小学教育学课程资源现状反思与开发构想探讨分析

小学教育学课程资源现在状况反思与开发构想探讨分析内容摘要：课程资源是施行课程需要而直接的条件。针对师范专科学校小学教育学课程资源开发重理论轻理论、重老师轻学生、重课内轻课外、重显形轻隐形、重抽象轻形象的现在状况，我们应建构内容理论化、主体多元化、空间拓展化、明暗综合化、图文并茂化的立体课程资源网络，进而提升小学教育学课程的教学质量。本文关键词语：小学教育学课程资源开发现在状况反思开发设想小学教育学是研究小学教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的一门学科，是教育一般原理和小学教育理论有机结合的产品。该学科的学习旨在让学生认识小学教育教学规律，把握小学教育教学基本形式，具备小学老师基本素质，培养学生的老师意识和职业情感，对学生构成小学教育理念和把握初步教育技能起着奠基作用。小学教育学是师范专科学校小学教育专业的基础课程，作用不言自明。我结合从事该门课程的教学理论，深刻感遭到课程资源开发不力，为使课程应有的作用和价值充足具体表现出出来，开发和合理运用课程资源是该课程有效施行的强力保障。一、小学教育学课程资源开发现在状况与反思1.重理论轻理论在我们国家，长期以来课程资源被简单地理解为教学资料。诚然，教学材料、参考书一直是我们国家学校教育中的重要课程资源，直到如今我们仍将它们作为最主要的课程资源。恰是基于这种情况，人们经常误以为教学资料就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到订教学资料、编教学资料，而没有想到其它能够利用的课程资源。受这种观点的影响，小学教育学课程在课程资源的开发上，基本以教学资料为中心，侧重于学科理论知识的讲述，重视学科知识的逻辑体系和完好性，导致课程内容理论性强、理论操作性欠佳，在一定水平上忽视了对学生师范能力、人文素质、老师意识和情感的培养。小学教育学与小学各科教学资料教法课程关联很大，许多知识点是相通的，但这些学科间知识的贯穿与融合很欠缺。学生即便理解了课堂讲述的内容，也不知怎样应用。这样的课程内容天然远离学生的生活经历体验和小学教育教学工作，而且晦气于学生师范素养的构成，致使学生以为小学教育学理论知识深奥，学习兴趣不浓。2.重老师轻学生从课程资源的开发主体看，重要是任课教师。从事相关课程教学的教师间沟通甚少，更谈不上课程资源的共同开发和分享，与校外小学教师的接触和联络就更少了，使得担任该课程教学的教师或许在理论层面已系统把握该门学科的知识体系，但对当下小学教育实际情况的把握不一定很清楚。而教育对象学生——将来的小学教师，也未参与课程资源的开发。课程资源开发主体单一，导致课堂教学的经过基本是落实老师预先预备好的教学方案。3.重课内轻课外从课程资源施行的空间看，教学局限于班级课堂，学校教室成为施行课程唯一的空间场所。老师要完成教学任务，学生要到达相应的学习目的，完全凭仗课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习重要具体表现出在课堂上倾听教师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。老师上完课，就算完成教学任务，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，率领学生到校外参观、到小学理论的时机基本没有。这样很难培养学生的研究性学习、教学理论及从事教育工作的综合能力。4.重显形轻隐形小学教育学课程资源重要是看得见、摸得着师生都有的教学资料、老师的讲义、PPT演示文稿、音像资料等实着实在的显形课程资源。这些资源能够直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学理论证明，与显形课程资源不同的隐形课程资源，是以潜在的方式对教育教学活动施加影响，其作用、方式等具有间接性和隐蔽性，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系、老师个人魅力等，它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。而小学教育学课程资源的开发，只留意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。5.重抽象轻形象小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证经过看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教学资料内容各章谋篇布局，一般根据先罗列观点，然后逐一论述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统、抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联络起来，理论和理论脱节，学生不能真正领悟到其中的内涵。教学资料的这种格式，在很大水平上影响到老师备课。教师的讲义也基本沿用教学资料构造，上课难免会先罗列观点，然后论述，生动性和形象性欠缺，无法激发起学生的学习激情。二、小学教育学课程资源开发设想从课程目的实现的角度看，但凡有利于实现目的的因素均可作为课程资源。其中既包含教学材料、参考书、教学场所等物质资源，又包含学科专家、老师、学生等人力资源。可见，课程资源的内涵是非常丰富的。课程资源的开发，必需走出对课程资源僵化的思维观念定势。改变课程资源观，使课程资源由狭变广、由静迁移转变，不再只是学科内容的总和，而是学科、学生、老师、生活、社会的有机整合。1.内容理论化小学教育学课任教师在开发课程资源时，应尽可能将理论性、师范性和实用性融为一体，将枯燥的书本文字内容变为具有操作性的、富有情感的、学生乐学的学习内容。首先，小学教育学中牵涉小学教学部分的章节，如教学方法、教学工作基本步骤等内容，理论性很强，在进行课程资源开发时，可将这部分内容作为学生理论练习的内容，让学生站在讲台上做小学课堂教学环节的片段模仿，这样不仅能够锻炼学生的胆量，学生组织课堂教学的能力、语言表达能力等也都可得到训练。其次，为了完善和丰富教学内容，资料的采集显得非常主要。十分是与教学内容相关的各种案例，可从网络、书籍、报刊杂志中采集，可以从一线小学教师处采集。案例能够帮助学生理解抽象的教育理论问题，更易使学生把握。再次，课程内容的理论资源的来源，还能够以小学教育教学改革、社区教育为资源；以历届毕业生撰写的教学案例、成长记录、老师科研结果为资源；以高校老师与中小学老师合作指点实习，合作开展教育科学研究及结果应用为资源。最后，小学教育学课程的理论资源还来自学生的见习、实习工作，这是一笔非常主要的理论资源。可将学生在见习、实习中的表现、碰到的问题整理分析，以供教学使用。2.主体多元化老师是课程施行的主体，同时也是课程资源开发的主体。老师根据教学大纲要求和教学目的，对课程资源进行分析、整理，将可能性资源转化为现实性资源。老师可将本身的生活、学习、工作经历及需要、兴趣、喜好等作为课程资源进行开发与利用。相关专业的教师间经常互相商讨、沟通，各自使用的有价值的课程资源能够借鉴、分享。在课程资源开发中，学生可以参与其中。比方，事先布置的课堂讨论题目，老师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料能够作为课程资源，师生分享。学生的生活学习经历体验，碰到的问题、困惑，对人生持有的态度、价值观等也是丰富的课程资源。小学老师可作为课程资源开发的合作主体，由于他们拥有更多的教育教学理论经历体验，与大学教师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育理论由两极走向整合，成为课程的共生资源。3.空间拓展化小学教育学课程的施行在时空上局限性较大，一周两次课，共四节，由老师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的具体表现出遭到一定限制。在以课堂作为主阵地的同时，课外学习和校外参观、沟通不容忽视。根据章节内容，能够划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间互相商讨、沟通，弥补课堂教学的不足。老师要经常到小学教育教学一线去，观察和记录小学教育教学现象、问题。在条件允许的情况下，聘请优秀的小学老师为小学教育专业学生作专题报告。比方聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学老师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作沟通。4.明暗综合化英国思想家波兰尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清楚明晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的构成。这就告知我们，隐形知识不容忽视。小学教育学隐形课程资源重要具体表现出为老师的因素。老师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源主要的载体，而且其自己就是课程施行的首要基本资源。老师的各种示范、言语、着装、精神相貌、板书等均是可资利用的隐形课程资源。师生情感沟通、课堂气氛的营造在很大水平上由教师决定。因而，老师不可忽视本身因素所起的作用，更要将这些因素的作用尽可能地发挥出来。因而，一是要创设师生互相理解、互相配合的课堂心理气氛，以朋友的身份与学生坦诚相待，如自动关心学生，联络生活事例进行教学，等等。二是要敏锐捕捉学生内心情感波动，结合教学内容及时对其进行教育理念、老师责任感、人生价值信仰等方面的教育，以帮助学生树立健康的教育观和价值观。三是要陶冶本身情操，用人格魅力去感染学生。不少事实说明，老师的人格魅力深深影响着学生的学习乃至价值观的构成。在课程资源开发的经过中，老师本身隐形资源的开发应放在首位，通过对老师这一主要课程资源的开发带动其他课程资源的开发和利用。5.图文并茂化人对事物的基本认识源于感悟，即便是抽象思维占领主导地位的大学生也喜欢生动、形象的课堂教学。这就要求小学教育学课程在内容上抽象的理论形象化，静止的内容动态化、单一的教法多样化。在开发课程内容资源时，可将课程资源设计成情境性课题、案例性课题、理论性课题和研究性课题等多种类型，尽量使理论形象化、详细化，以激发学生的学习兴趣和参与热情。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学气氛、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。在教法方面，一是在教学中最大限度地利用现代化教学手段，设计图文并茂优良的教学课件；二是丰富课堂教学方法，重视课堂讲授与师生讨论、小组合作与探究学习、文献阅读与案例学习等多种教学方式的应用，充足发挥学生的自立探寻求索精神。总之，小学教育学课程资源的