开展大学生心理健康教育工作模式探讨

开展大学生心理健康教育工作模式探讨[内容摘要]辅导员开展大学生心理健康教育工作应正确认识和处理好心理健康教育与教育、政治辅导员与心理咨询员双重角色之间的互相关系，并通过确立分层教育目的、坚持发展性教育原则、采用多样化教育途径、优化教育理论工作机制等，进而构建科学、合理、有效的大学生心理健康教育工作形式。[本文关键词语]辅导员；心理教育；工作形式加强大学生心理健康教育工作，是促进大学生全面发展的主要途径和手段，是高校德育的主要构成部分。辅导员作为高校德育工作中接触学生的第一线力量，开展大学生心理健康教育既是日常教育与管理工作的主要内容，也是义不容辞的责任。而辅导员怎样有效开展大学生心理健康教育，提升大学生的心理素质和社会适应能力，帮助和促进大学生各方面的和谐发展和健康成长，是新时期高校学生教育与管理工作中面临的一个主要课题。一、辅导员开展大学生心理健康教育工作应处理好的两个关系一是心理健康教育与教育的关系。大学生的心理健康教育与教育都是高校德育工作的主要内容，具有共同的目的，都是通过采用多样化的施行途径和多形式的教育方式，帮助大学生处理好心理、思想和行为之间的关系，进而促进学生健康成长，培养学生的综合素质。但二者在理论基础、工作着重点、详细方法上又存在着明显的差异不同。心理健康教育属于心理科学的范畴，是以心理学理论为指点；教育则属于社会意识形态的范畴，是以马列主义、思想和理论、“〞主要思想和科学发展观为指点。心理健康教育重要着重于学生心理的发展、调适与矫正，提升心理健康水安然平静社会适应能力，发挥个体潜能；教育重要关注学生的思想、政治、道德的发展，培养学生树立科学的观、人生观和价值观。在工作的详细方法上，心理健康教育更多地以倾听和商讨为重要形式，并运用心理咨询、心理测量等心理学方法，遵守价值中立和保密原则，强调个体的宣泄、疏导和化解；教育带有一定的灌输性、教育性和公开性，通过正面说服、典范示范、道德批评和社会工作等方法，强调教育和宣传，进而通过价值干涉到达教育的目的。而同时，心理健康教育与思想教育工作又是相互浸透、相互补充和相互促进的。人的思想问题的产生，除了认识问题、道德问题和实际问题等因素，也有可能是由心理问题引起的，通过心理咨询等心理健康教育方法解决了心理问题，进而间接地到达和实现了教育的工作目的。同样，人的心理问题的产生除了心理障碍等因素外，也有可能是由观念问题所引起，通过动之以情、晓之以理的教育工作，能够帮助学生解除心理上的困惑、忧郁和消沉。因而，辅导员要正确认识心理健康教育与教育的区别与联络，并在工作理论中将二者有机结合起来。二是政治辅导员与心理咨询员双重角色的关系。政治辅导员兼职开展心理咨询工作，作为心理咨询专业队伍的有效补充，既是新时期大学生心理健康教育工作的时代需要，也是加强和改良大学生教育工作的迫切要求。由于工作任务和性质的要求，辅导员对学生的基本情况，如个性特征、家庭状态、学习情况、健康情况和人际关系状态等有较为全面的了解，对学生的生活、思想、心理、行为规律和特点也较熟悉，对特殊学生群体也建立了专门的心理档案，这恰是做好学生心理咨询工作的前提。但在实际的工作理论中，不少辅导员往往不能很好地开展心理咨询工作，经常把思想问题和心理问题相混同，价值判定和价值干涉天然流露在心理咨询的经过中，咨询效果差强人意。究其原因，一方面是由于辅导员所把握的心理咨询的专业知识和心理咨询的操作技术较为缺乏，另一方面是由于政治辅导员和心理咨询员双重角色之间存在多方面的冲突。比方，相对于学生的生活交往圈，辅导员是一个具有管理者角色的“局内人〞，大多数学生以为辅导员有自己的角度、立场和评价，这些会直接影响到自己的亲身利益，因此学生都在乎辅导员对自己的看法，他们往往保留了一些真实的想法而不敢对辅导员说。另外，辅导员特定的管理与教育角色，使得不少学生前来找辅导员咨询，还带有一定的期望和依靠，他们期望辅导员能够帮助自己解决实际困难。例如，一个家庭经济困难的学生面对生活压力和困难，找辅导员咨询在心理上或许就会期望辅导员能够帮助他申请到助学金、困难补贴或者找到一个勤工助学的工作岗位，等等。但是，帮助学生解决实际问题不是有效的心理咨询，相反还会让学生养成依靠，丧失面对和处理日后可能出现的更多困难的能力，不少辅导员都懂得这一点，然而却让学生误解，以为辅导员没有尽力帮助他，同时也极大地影响了和学生良好咨询关系的建立。因而，政治辅导员兼职开展心理咨询工作，要在把握心理咨询专业知识和咨询技术的基础上，摆正自己作为心理咨询员的角色，努力克制政治辅导员角色给心理咨询带来的晦气影响，进而真正发挥心理咨询在学生教育管理工作中的作用。二、辅导员开展大学生心理健康教育工作的目的：确立条理性，有效开展分层教育工作根据我们国家心理健康教育界普遍认同的观点，人的心理健康是一个从不健康到健康的连续体，可分为不同的条理，即心理疾病、亚健康(第三状况)、心理健康。据此能够将大学生群体分为有心理疾病学生、亚健康学生和心理健康学生三类，辅导员开展大学生心理健康教育工作形式的目的可确立为三个不同的条理：一是矫治心理疾病，恢复心理健康。这是针对少数已产生心理疾病的学生而提出的心理健康教育目的。针对这个目的，辅导员重要开展的工作是配合心理治疗机构对学生的疾病治疗、加强与学生家长的沟通与沟通、做好该生四周的学生思想教育与心理健康教育工作、及时总结该生患病的缘由、影响因素和前期工作中的经历体验领会以及学生治疗结束返校后的跟踪关注与有关效劳工作等。二是预防心理疾病，促进心理健康。这是针对大多数处于亚健康状况的学生而提出的心理健康教育的目的，也是辅导员开展大学生心理健康教育工作的重点。这些学生虽投有明显的病态，但都存在着一定水平的心理困扰、苦恼，已经影响到他们的生活质量和学习质量，辅导员对这部分学生重要开展以完善认知、调节情绪、健全人格、建立和谐的人际关系等为重要内容的心理健康教育，其中包含对部分学生开展心理咨询工作。对那些心理困扰较严重的学生，辅导员要有工作的敏感度，可运用心理咨询的专业知识进行心理问题的初步诊断，及时根据采集来的信息与心理咨询专业人员进行沟通，进而从新确定对这些学生的心理健康教育目的。三是优化心理品质，促进自动发展。这是辅导员开展大学生心理健康教育的一项基本和惯例性的工作，应当贯穿到学生在校学习的各个阶段，重要帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，发掘心理潜能，加强学生的心理调适能力和社会生活的适应能力。除此之外，在确立三个条理目的的基础上，辅导员在开展心理健康教育工作中还应确立序列目的，即根据大学生在不同学习阶段面临的不同心理问题，开展有序列的教育活动，以促进学生心理健康发展。工作的重要目的有新生入学适应性问题、学习动力问题、恋恋爱感问题、人际关系心理问题、情绪与挫折心理问题、就业心理问题等。三、辅导员开展大学生心理健康教育工作的原则：坚持发展性教育原则，“面教育〞与“点教育〞相结合心理健康教育从功能上能够分为发展性和调适性两大类。调适性心理健康教育面向少数有心理障碍的学生，采用一系列心理辅导或心理治疗的方法，帮助学生度过心理困难期。发展性心理健康教育面向全体学生，采用多元化的辅导办法，旨在开发个体潜能、提升心理素质、塑造健全人格、培养良好行为习惯。假如辅导员把为有心理障碍的学生提供援助、支持、矫正等心理健康教育作为重点，这将远远不能知足绝大部分学生在心理健康方面的需求，也不能充足发挥心理健康教育所应有的作用。因而，辅导员开展大学生心理健康教育的工作重心应坚持教育发展性为主的原则，加强面向全体学生的“面教育〞，根据大学生的身心发展特点开展多元化、系统性和学生主体性的心理健康教育工作，妥善解决学生各阶段的心理矛盾，提升学生的心理素质，促进学生人格的完善和潜能的开发；同时，辅导员也不该忽视面向少数有心理障碍学生的“点教育〞，十分是对亚健康的学生要有意识地根据调适性心理健康教育原则，做好心理问题的初步诊断，及时转介专业的心理咨询或心理治疗，对心理治疗结束返校的学生进行关注、援助、支持等工作也特别主要。四、辅导员开展大学生心理健康教育工作的内容：把握心理发展特征，采用灵敏多样的心理教育途径与西方心理咨询相比较，我们国家大学生心理健康教育有其特定的内容。一方面，我们国家是极为重视人际关系的国家，大学生的心理苦恼大多来自人际关系，个人的心理问题也多与各种社会关系有关；另一方面，我们国家大学生所特有的一些心理问题，比方，独生后代心理问题、留守家庭后代心理问题、贫困学生心理问题、就业压力问题等。因而，辅导员应把大学生的人际关系、学习心理、贫困学生心理等问题作为重点教育内容，并根据大学生成长阶段的实际情况有着重点地开展心理健康教育工作。在教育途径上，辅导员要积极讨论心理健康教育的有效形式，全方位、多渠道地进行心理调适，促进大学生的心理发展。一是能够依托第二课堂活动，如心理健康讲座、心理科学宣传活动、心理案例分析以及心灵电影、心理剧场、文娱体育活动等丰富多彩的校园文化活动，普及心理学知识，传播心理健康的理念，让学生积极进行心理体验，促使学生高度关注和看重本身心理健康，积极预防心理问题的发生。二是通过心理测量、个体咨询、团体训练、挫折考验训练等多种形式，针对大学生中普遍存在的诸如学习、人际关系、恋爱、择业等发展性问题，对学生进行心理辅导，帮助学生解除心理困惑，消除心理障碍。三是创设优良的校园文化和班风，营造发奋向上的环境气氛，让学生在集体的气氛中遭到感染，进而培养起积极向上的健康心理。五、辅导员开展大学生心理健康教育工作的机制：构建和优化“资料采集一信息反应一寻求支持〞的教育理论工作机制大学生心理健康教育是一项系统的理论工程，辅导员的工作只是一个子系统，因而辅导员要充足认识到自己在系统中的地位，在教育理论经过中发挥自己的优势，积极构建和优化“资料采集一信息反应一寻求支持〞的工作机制。一是资料采集。辅导员工作在学生教育与管理的第一线，对学生各方面信息的采集有着独特的优势，能够有效通过自己或学生骨干把握学生的心理健康状态和学生学习、生活、工作等方面的信息。辅导员要擅长在学生中建立广泛的信息传递网络，擅长通过网站、论坛、电子信箱、qq等途径拓展倾听学生心声的渠道，建立开放式的师生之间和学生之间的沟通关系。二是信息反应。这是辅导员对采集来的信息进行汇总、分析、鉴别和反应的工作内容，反映了辅导员的工作能力和工作敏感度，比方，一个恋爱屡屡受挫的学生，外表原因可能是别人际交往能力差、本身不优秀等，但我们通过对该学生资料的分析，可能还会发现某些更深条理的原因，如恋爱观认知问题、性格问题等，而这些问题的有效解决往往不是靠教育而是心理咨询或心理治疗。在信息反应工作中，辅导员还要积极建立起学校、家庭和专业咨询机构互相联络与沟通的工作机制，十分是要经常与心理咨询的专家和教师进行沟通、沟通和学习，弥补本身对心理专业知识的相对不足。除此之外，辅导员还应积极就学生心理健康教育问题向学校的有关部门反映和通报，积极组织