常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。常见急危重症的快速识别要点与处理技巧蒋勤常见急危重症的快速识别要点与处理技巧蒋勤61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。常见急危重症的快速识别要点与处理技巧蒋勤常见危急重症的快速识别及处理全科医学基地:蒋勤目录院前急救知识回顾1、院前急救的目的和措施2、院前急救的特点二、院内常见急危重症的含义及范畴师三、急危重症的快速识别要点四、常见急症对应的危重病及死亡风险五、危急重症的严重程度分级六、常见危急重症的处理七、临床一句话所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发与诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的活动，将所学知识应用于实践的一种教学形式。在新课程改革的背景下，教师应深入理解新课程内容设置的涵义、教学目的与本质，从主导教学转变为引导教学，合理、有效地创设问题情境，使学生亲身体验探究的全过程。在探究式教学中，如何创设问题情境，体现学生的主体性，进行有效教学呢？笔者做了如下一些尝试：一、利用学生的疑惑创设问题情境根据教学内容和学生的认知结构，利用学生的疑惑创设问题情境，引导学生探究学习，促使学生对知识难点进行探索与思索，从而在问题的解决过程中提高学生的分析能力与思维能力。如在《元素第一电离能的周期性变化》的教学中，笔者先用多媒体展示1～36号元素原子的第一电离能图，创设了一个探究式的问题情境：“从图中，你们可以得出同周期、同主族元素原子的第一电离能有什么变化规律吗？为什么Mg的第一电离能比Al大？P的第一电离能比S大呢？C、N、O、Si相比，第一电离能按从大到小的顺序应如何排列？为什么Mg容易形成Mg2+，而Al容易形成Al3+？”这些问题的设计由近及远、由浅入深、由表及里，适合学生自己探究，容易被学生理解和接受，从而发挥问题情境的作用，提高教学效率，培养学生的探究能力。二、利用课本的“活动与探究”创设问题情境教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在活动与探究中创设问题情境，能使学生的思维始终处于活跃状态，可以培养学生动手探究，创造性地解决问题的能力，使他们体验到成功的喜悦，从而培养学生科学的探究精神。如在探究“‘胃舒平’的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠”时，笔者请学生自主设计可行性的探究方案，组织学生讨论，设计实验步骤，让学生动手操作，最后得出结论：胃舒平的主要成分是氢氧化铝。然后，笔者再做了一个补充实验——小苏打与盐酸反应放出大量的气体，并提问：“如果我是一名胃病患者，胃酸过多，请问医生会给我开哪些药？”通过师生、学生之间的交流与探讨，使学生在运用课本知识的同时，进一步巩固了所学知识。三、利用实验习题创设问题情境在探究式教学中，教师可以利用实验习题来创设开放式的问题情境，让学生从多角度灵活地进行探究，既开阔了学生的视野，又激发了学生的创新意识，有利于培养学生科学的思维方法和创新精神。如在教学《有机化学基础》专题四第三单元“醛—羧酸”的教学中，笔者设计了一个探究问题：我国《室内空气质量标准》规定，室内空气中甲醛含量不得超过0.08mg/m3。如何测定新居室内空气中的甲醛含量是否超标？测定原理是：KMnO4（H+）溶液为强氧化剂，可氧化甲醛和草酸，KMnO4（H+）溶液因被还原而褪色。化学反应为：4MnO4-+5HCHO+12H+→4Mn2++5CO2↑+11H2O2MnO4-+5H2C2O4+6H+→2Mn2+10CO2↑+8H2O笔者提出以下几个问题：①你可以设计怎样的实验方案？需要使用哪些实验仪器和药品？②实验前，首先要精确配制一定物质量浓度的KMnO4溶液和H2C2O4溶液。在配制时，除了天平外，还需要准备那些仪器？③除KMnO4溶液和H2C2O4溶液之外，还需要使用哪些溶液？④实验装置中，各个仪器内放的试液是什么溶液？⑤利用你设计的实验装置测定时，应该如何进行操作？⑥若已知试剂瓶内溶液的体积和浓度，还需要测定哪些数据？⑦请你提出减少室内空气污染的措施。在探索过程中，学生设计出了几种不同的方案，对实验原理的认识更加深入，同时也锻炼了学生的发散思维与创新思维。高中化学探究式教学是以学生为对象，促进学生发展的教育模式。在探究式教学中创设问题情境，鼓励学生积极参与、主动研究，让学生真正成为教学的参与者、实践者与研究者，能使教学获得最大的效益。一、引言母语与外语学习之间的关联密不可分。在英语学习中，究竟母语正迁移大于负迁移，还是母语负迁移大于正迁移，至今尚无定论。近年来，在听说法、情景法、交际法等新潮流的引领下，我国传统的英语教学法屡遭质疑，母语大有被排斥在英语课堂之外之势。大多数外语教学工作者认为掌握英语的绝佳途径是让学生浸润在真实的语言环境之中，尽可能排除母语对英语的干扰，只有采用全英语授课，才能引导学生用英语思维，掌握地道的英语。面对此种情形，在大学英语教学中究竟该如何对待母语呢？本文尝试从母语在英语教学中的应用角度入手，分析母语正迁移的作用，探索如何正确对待母语在大学英语教学中的应用，引导正迁移，增强大学生学习英语的信心。二、概念综述在外语习得过程中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（MotherTongueTransfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移（PositiveTransfer），它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移（NegativeTransfer），是学习者掌握和运用外语的障碍。正因为母语的使用会导致负迁移现象，那些反对使用母语的人认为，母语负迁移是外语习得过程中产生语言错误和语言障碍的根源之一。而赞成使用母语的人则认为，把母语用于外语学习是一种高效、省时、灵活、以人为本的做法，能够提高学生思考的灵活度和概念的清晰度。三、母语正迁移的引导策略1.采用“比较英语”，促进母语正迁移。笔者认为，在英语学习过程中，与其将中文百分之百地排斥在外，去单单学习英语，倒不如将汉语和英语这两种语言结合起来，通过对比、比较的方法进行学习，这就是所谓的“比较英语”。“比较英语”无疑是对母语正迁移的最好诠释。在当前全球化的视野下，许多大学生不甘人后，为了拥有高超的英语技能，为了能说一口流利地道的英语而在不懈努力着。但是，他们只是单纯地依靠背诵英语来学习英语，而对把母语与英语对照着来理解的这种学习方法却不屑一顾。笔者采用比较英语的方法向学生教授英语，无数次的结果证明，通过比较中英两种语言的差别来学习英语的方法，能够帮助学生在更短的时间内，更高效地提高英语水平。笔者相信，通过汉语和英语的比较来学习英语，有效促进母语的正迁移，是迄今为止在中国的语言环境下学习英语的最理想的方法。汉语和英语是两门完全隶属于不同体系的语言。在学习英语的过程中，对于中国学习者来讲，最大的阻碍就是他们经常以汉语固有的思维方式去诠释英语。因此，我国大学生要想切实学好英语，必须要经历不同语言间相互比较学习的过程。这样，学习者才能变成多孔海绵，从而更容易吸收更多的知识养分。学习外语的过程是充分理解这门外语与自己母语间的共同点和不同点的过程。举个例子，汉语中“您吃早餐了吗？”这一句，翻译成英语就是“Didyouhavebreakfast？”虽然意思相同，但是如果想把汉语的这句话中所包含的的尊敬之意如实地以英语来表现，几乎不可能办到，这是因为英语中的敬语体系不发达的缘故。如果要用汉语将英语中复杂的完成时态表现出来，翻译时能够做的就只有用单纯的过去时或现在时代替或者干脆直接省略。比如说，如果把IhavebeenstudyingEnglishfor10years.（现在完成时）这句话转换成汉语，就只能用“我这十年间一直在学习英语。（现在时）来代替了。”2.了解大学生语言学习的特点，恰当引导母语正迁移。笔者对所教授班级的205名学生的调查中，发现85%的学生主观上希望把英语学好，但学习效果不尽人意；10%的学生则认为没有必要学好英语；只有大约5%的学生认为有必要学英语而且英语学习轻松有趣。当问及英语学习中所遭遇的困难时，有超过70%的学生认为英语学习的最大障碍是单词关。中国大学生在英语学习中往往会花费大量时间和精力去背诵单词，却无法取得理想的成效。此外，英语精读或泛读过程中遇到的大量生词也让学生产生强烈的挫败感。大学生语言知识结构的特点首先表现在母语知识的稳定性及英语知识的模糊性，这也正为充分利用母语迁移创造了条件。不可否认，相当一部分学生从某种程度上在主观上缺乏对其他语种的好奇心和需求，学习英语完全为了应付考试。同时，大学生自我意识系统已经成熟，有强烈的羞耻感和荣辱感，不利于他们语言能力的提高。教师在外语教学过程中补充中文材料时，应该体现与英文材料在题材、体裁以及内容上的一致性，这将有助于习得者了解相关的背景知识，然后形成一定的心理定势，促进知识技能的正迁移。语言只有在使用和践中才能真正的掌握。学生要尽可能多地通过各种真实语境，且利用各种真实的材料来获得语言经验和技能。因而在大学英语课堂上，应当遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。对于中高水平的学生而言，教师应该尽力营造英语氛围，但是对于完全不能理解的中低水平学生来说，教师应根据他们的具体水平，适当使用汉语辅助教学，有效提高教学效果及学习者的外语水平。另外，适当使用母语也可缓解学生的焦虑情绪和心理压力，提高可理解性输入的质和量。3.掌握不同人群的思维方式，灵活运用母语正迁移。人类使用的所有语言，都是在时间的长河中慢慢形成的，不同的语言之间有着相同点，也有不同点。每一种语言都反映了使用它的族群的思考方式、生活习惯以及观点，并随着时间的流逝，不断发展。所以，通过研究一门语言，就能了解那一群人的思考方式；反之亦然。如果能充分把某个人群的思考方式，那么学习他们的语言就会变成一件非常简单的事情。英语国家的人对于时间和空间的概念十分敏感，因此在这方面的英语表达非常发达；而中国人则比较重视自我体验的反思，所以汉语在这方面产生的形象表达相当发达。再者，还有一些概念在汉语中有所发现，但是在英语中却压根看不到他们的存在；当然也有许多概念，在英语中运用频繁，但是在汉语中却并不常见。因此，学习一门外语的过程，除了学习外语和母语的共同点之外，更本质的是一个领悟外语中不同于母语的概念和表达方式并不断加以训练的过程。整体把握不同语言间概念以及思考方式的差异可以被称作为领会英语的原理并不断加以训练达到纯熟水平的过程，而这一过程是离不开母语正迁移的。四、结语母语的正迁移在英语学习过程中非常重要的作用。作为英语教育工作者，应充分利用正迁移，以提高教学质量，优化教学成果，从而提高学生的英语综合能力和运用。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。常见急危重症的快速1常见危急重症的快速识别及处理全科医学基地:蒋勤常见危急重症的2目录院前急救知识回顾1、院前急救的目的和措施2、院前急救的特点二、院内常见急危重症的含义及范畴师三、急危重症的快速识别要点四、常见急症对应的危重病及死亡风险五、危急重症的严重程度分级六、常见危急重症的处理七、临床一句话目录3、院前急救知识回顾1、定义:指在医院之外的环境中对各种危及生命的急症、创伤、中毒、灾难事故等伤病者进行现场救护、转运及途中救护的统称,即在病人发病或受伤开始到医院就医之前这一阶段的救护2、意义:院前急救是急诊医疗服务体系的重要组成部分,也是首要环节。院前急救的成功率不仅取决于院前的医疗救护水平,还与公众的自我保护意识、自救与互救能力密切相关3、现场演示、院前急救知识回顾41、院前急救的目的和措施院前急救的目的是通过迅速有效的抢救措施,维持伤(病)员的基本生命体征,以便把伤(病)员“活着送到医院”,为伤(病)员获得进一步救治、改善预后赢得时间。措施集中体现在呼救和维持生命体征防止再损伤减轻病人痛苦安全转运1、院前急救的目的和措施52、院前急救的特点(一)社会性强、随机性强院前急救活动涉及社会各个方面,使院前急救跨出了纯粹的医学领域这就是其社会性强的表现。随机性强则主要表现在患者何时呼救,重大事故或灾害何时发生往往是个未知数(二)时间紧急行动急,“时间就是生命”,紧急处理,不容迟缓。心情急。2、院前急救的特点6院前急救的特点(三)流动性大四)急救环境条件差怎么就一个人?(五)病种复杂多样(六)以对症治疗为主(七)体力强度大现在人手不够我身兼急救医生、护士、搬适工院前急救的特点7add:病情紧急但短时间内尚无生命危险的患者,如骨折、急腹症、重症哮喘等患者,称为急诊患者。现场处理的目的:稳定病情、减轻患者在运送过程中的痛苦和避免并发症的发生Importance:急救知识的普及教育执行部门:红十字会、院前急救中心,社区。add:8二、院内常见急危重症的含义及范畴危急重症的含义:急不一定危,但急里隐藏着危,危不定表现为急,但危一定要急急危重症通常指病人的脏器功能衰竭,包括“六衰”,即脑、心、呼、肝、肾。衰竭的脏器数目越多,说明病情越危重(两个以上称“多脏器功能衰竭”),而最危重的情况莫过于心跳骤停。二、院内常见急危重症的含义及范畴9院内常见急危重症的范畴——“六衰”1、脑功能衰竭:如昏迷、中风、脑水肿、脑疝形成、严重脑挫裂伤、脑死亡等。2、心力衰竭:如急性左心衰竭(肺水肿表现)、慢性右心衰竭、全心衰竭和泵衰竭(心源性休克)等。3、呼吸衰竭:包括急性与慢性呼吸衰竭,根据血气分析结果又可分为I型呼衰(单纯低氧血症)、Ⅱ型呼衰(同时伴有二氧化碳潴留)4、肝功能衰竭:表现为肝昏迷,包括急性肝坏死和慢性肝硬化。5、肾功能衰竭:可分为急性肾功能衰竭和慢性肾功能衰院内常见急危重症的范畴——“六衰”10三、急危重症的快速识别要点—生命八征(T、P、R、BP,C、A、U、S)23刀三、急危重症的快速识别要点—生命八征11常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件12常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件13常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件14常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件15常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件16常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件17常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件18常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件19常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件20常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件21常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件22常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件23常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件24常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件25常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件26常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件27常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件28常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件29常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件30常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件31常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件32常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件33常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件34常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件35常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件36常见急危重症的快速识别要点与处理技巧-蒋勤课件3751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、3861、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。常见急危重症的快速识别要点与处理技巧蒋勤常见急危重症的快速识别要点与处理技巧蒋勤61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。常见急危重症的快速识别要点与处理技巧蒋勤常见危急重症的快速识别及处理全科医学基地:蒋勤目录院前急救知识回顾1、院前急救的目的和措施2、院前急救的特点二、院内常见急危重症的含义及范畴师三、急危重症的快速识别要点四、常见急症对应的危重病及死亡风险五、危急重症的严重程度分级六、常见危急重症的处理七、临床一句话所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发与诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的活动，将所学知识应用于实践的一种教学形式。在新课程改革的背景下，教师应深入理解新课程内容设置的涵义、教学目的与本质，从主导教学转变为引导教学，合理、有效地创设问题情境，使学生亲身体验探究的全过程。在探究式教学中，如何创设问题情境，体现学生的主体性，进行有效教学呢？笔者做了如下一些尝试：一、利用学生的疑惑创设问题情境根据教学内容和学生的认知结构，利用学生的疑惑创设问题情境，引导学生探究学习，促使学生对知识难点进行探索与思索，从而在问题的解决过程中提高学生的分析能力与思维能力。如在《元素第一电离能的周期性变化》的教学中，笔者先用多媒体展示1～36号元素原子的第一电离能图，创设了一个探究式的问题情境：“从图中，你们可以得出同周期、同主族元素原子的第一电离能有什么变化规律吗？为什么Mg的第一电离能比Al大？P的第一电离能比S大呢？C、N、O、Si相比，第一电离能按从大到小的顺序应如何排列？为什么Mg容易形成Mg2+，而Al容易形成Al3+？”这些问题的设计由近及远、由浅入深、由表及里，适合学生自己探究，容易被学生理解和接受，从而发挥问题情境的作用，提高教学效率，培养学生的探究能力。二、利用课本的“活动与探究”创设问题情境教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在活动与探究中创设问题情境，能使学生的思维始终处于活跃状态，可以培养学生动手探究，创造性地解决问题的能力，使他们体验到成功的喜悦，从而培养学生科学的探究精神。如在探究“‘胃舒平’的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠”时，笔者请学生自主设计可行性的探究方案，组织学生讨论，设计实验步骤，让学生动手操作，最后得出结论：胃舒平的主要成分是氢氧化铝。然后，笔者再做了一个补充实验——小苏打与盐酸反应放出大量的气体，并提问：“如果我是一名胃病患者，胃酸过多，请问医生会给我开哪些药？”通过师生、学生之间的交流与探讨，使学生在运用课本知识的同时，进一步巩固了所学知识。三、利用实验习题创设问题情境在探究式教学中，教师可以利用实验习题来创设开放式的问题情境，让学生从多角度灵活地进行探究，既开阔了学生的视野，又激发了学生的创新意识，有利于培养学生科学的思维方法和创新精神。如在教学《有机化学基础》专题四第三单元“醛—羧酸”的教学中，笔者设计了一个探究问题：我国《室内空气质量标准》规定，室内空气中甲醛含量不得超过0.08mg/m3。如何测定新居室内空气中的甲醛含量是否超标？测定原理是：KMnO4（H+）溶液为强氧化剂，可氧化甲醛和草酸，KMnO4（H+）溶液因被还原而褪色。化学反应为：4MnO4-+5HCHO+12H+→4Mn2++5CO2↑+11H2O2MnO4-+5H2C2O4+6H+→2Mn2+10CO2↑+8H2O笔者提出以下几个问题：①你可以设计怎样的实验方案？需要使用哪些实验仪器和药品？②实验前，首先要精确配制一定物质量浓度的KMnO4溶液和H2C2O4溶液。在配制时，除了天平外，还需要准备那些仪器？③除KMnO4溶液和H2C2O4溶液之外，还需要使用哪些溶液？④实验装置中，各个仪器内放的试液是什么溶液？⑤利用你设计的实验装置测定时，应该如何进行操作？⑥若已知试剂瓶内溶液的体积和浓度，还需要测定哪些数据？⑦请你提出减少室内空气污染的措施。在探索过程中，学生设计出了几种不同的方案，对实验原理的认识更加深入，同时也锻炼了学生的发散思维与创新思维。高中化学探究式教学是以学生为对象，促进学生发展的教育模式。在探究式教学中创设问题情境，鼓励学生积极参与、主动研究，让学生真正成为教学的参与者、实践者与研究者，能使教学获得最大的效益。一、引言母语与外语学习之间的关联密不可分。在英语学习中，究竟母语正迁移大于负迁移，还是母语负迁移大于正迁移，至今尚无定论。近年来，在听说法、情景法、交际法等新潮流的引领下，我国传统的英语教学法屡遭质疑，母语大有被排斥在英语课堂之外之势。大多数外语教学工作者认为掌握英语的绝佳途径是让学生浸润在真实的语言环境之中，尽可能排除母语对英语的干扰，只有采用全英语授课，才能引导学生用英语思维，掌握地道的英语。面对此种情形，在大学英语教学中究竟该如何对待母语呢？本文尝试从母语在英语教学中的应用角度入手，分析母语正迁移的作用，探索如何正确对待母语在大学英语教学中的应用，引导正迁移，增强大学生学习英语的信心。二、概念综述在外语习得过程中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（MotherTongueTransfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移（PositiveTransfer），它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移（NegativeTransfer），是学习者掌握和运用外语的障碍。正因为母语的使用会导致负迁移现象，那些反对使用母语的人认为，母语负迁移是外语习得过程中产生语言错误和语言障碍的根源之一。而赞成使用母语的人则认为，把母语用于外语学习是一种高效、省时、灵活、以人为本的做法，能够提高学生思考的灵活度和概念的清晰度。三、母语正迁移的引导策略1.采用“比较英语”，促进母语正迁移。笔者认为，在英语学习过程中，与其将中文百分之百地排斥在外，去单单学习英语，倒不如将汉语和英语这两种语言结合起来，通过对比、比较的方法进行学习，这就是所谓的“比较英语”。“比较英语”无疑是对母语正迁移的最好诠释。在当前全球化的视野下，许多大学生不甘人后，为了拥有高超的英语技能，为了能说一口流利地道的英语而在不懈努力着。但是，他们只是单纯地依靠背诵英语来学习英语，而对把母语与英语对照着来理解的这种学习方法却不屑一顾。笔者采用比较英语的方法向学生教授英语，无数次的结果证明，通过比较中英两种语言的差别来学习英语的方法，能够帮助学生在更短的时间内，更高效地提高英语水平。笔者相信，通过汉语和英语的比较来学习英语，有效促进母语的正迁移，是迄今为止在中国的语言环境下学习英语的最理想的方法。汉语和英语是两门完全隶属于不同体系的语言。在学习英语的过程中，对于中国学习者来讲，最大的阻碍就是他们经常以汉语固有的思维方式去诠释英语。因此，我国大学生要想切实学好英语，必须要经历不同语言间相互比较学习的过程。这样，学习者才能变成多孔海绵，从而更容易吸收更多的知识养分。学习外语的过程是充分理解这门外语与自己母语间的共同点和不同点的过程。举个例子，汉语中“您吃早餐了吗？”这一句，翻译成英语就是“Didyouhavebreakfast？”虽然意思相同，但是如果想把汉语的这句话中所包含的的尊敬之意如实地以英语来表现，几乎不可能办到，这是因为英语中的敬语体系不发达的缘故。如果要用汉语将英语中复杂的完成时态表现出来，翻译时能够做的就只有用单纯的过去时或现在时代替或者干脆直接省略。比如说，如果把IhavebeenstudyingEnglishfor10years.（现在完成时）这句话转换成汉语，就只能用“我这十年间一直在学习英语。（现在时）来代替了。”2.了解大学生语言学习的特点，恰当引导母语正迁移。笔者对所教授班级的205名学生的调查中，发现85%的学生主观上希望把英语学好，但学习效果不尽人意；10%的学生则认为没有必要学好英语；只有大约5%的学生认为有必要学英语而且英语学习轻松有趣。当问及英语学习中所遭遇的困难时，有超过70%的学生认为英语学习的最大障碍是单词关。中国大学生在英语学习中往往会花费大量时间和精力去背诵单词，却无法取得理想的成效。此外，英语精读或泛读过程中遇到的大量生词也让学生产生强烈的挫败感。大学生语言知识结构的特点首先表现在母语知识的稳定性及英语知识的模糊性，这也正为充分利用母语迁移创造了条件。不可否认，相当一部分学生从某种程度上在主观上缺乏对其他语种的好奇心和需求，学习英语完全为了应付考试。同时，大学生自我意识系统已经成熟，有强烈的羞耻感和荣辱感，不利于他们语言能力的提高。教师在外语教学过程中补充中文材料时，应该体现与英文材料在题材、体裁以及内容上的一致性，这将有助于习得者了解相关的背景知识，然后形成一定的心理定势，促进知识技能的正迁移。语言只有在使用和践中才能真正的掌握。学生要尽可能多地通过各种真实语境，且利用各种真实的材料来获得语言经验和技能。因而在大学英语课堂上，应当遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。对于中高水平的学生而言，教师应该尽力营造英语氛围，但是对于完全不能理解的中低水平学生来说，教师应根据他们的具体水平，适当使用汉语辅助教学，有效提高教学效果及学习者的外语水平。另外，适当使用母语也可缓解学生的焦虑情绪和心理压力，提高可理解性输入的质和量。3.掌握不同人群的思维方式，灵活运用母语正迁移。人类使用的所有语言，都是在时间的长河中慢慢形成的，不同的语言之间有着相同点，也有不同点。每一种语言都反映了使用它的族群的思考方式、生活习惯以及观点，并随着时间的流逝，不断发展。所以，通过研究一门语言，就能了解那一群人的思考方式；反之亦然。如果能充分把某个人群的思考方式，那么学习他们的语言就会变成一件非常简单的事情。英语国家的人对于时间和空间的概念十分敏感，因此在这方面的英语表达非常发达；而中国人则比较重视自我体验的反思，所以汉语在这方面产生的形象表达相当发达。再者，还有一些概念在汉语中有所发现，但是在英语中却压根看不到他们的存在；当然也有许多概念，在英语中运用频繁，但是在汉语中却并不常见。因此，学习一门外语的过程，除了学习外语和母语的共同点之外，更本质的是一个领悟外语中不同于母语的概念和表达方式并不断加以训练的过程。整体把握不同语言间概念以及思考方式的差异可以被称作为领会英语的原理并不断加以训练达到纯熟水平的过程，而这一过程是离不开母语正迁移的。四、结语母语的正迁移在英语学习过程中非常重要的作用。作为英语教育工作者，应充分利用正迁移，以提高教学质量，优化教学成果，从而提高学生的英语综合能力和运用。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。常见急危重症的快速39常见危急重症的快速识别及处理全科医学基地:蒋勤常见危急重症的40目录院前急救知识回顾1、院前急救的目的和措施2、院前急救的特点二、院内常见急危重症的含义及范畴师三、急危重症的快速识别要点四、常见急症对应的危重病及死亡风险五、危急重症的严重程度分级六、常见危急重症的处理七、临床一句话目录41、院前急救知识回顾1、定义:指在医院之外的环境中对各种危及生命的急症、创伤、中毒、灾难事故等伤病者进行现场救护、转运及途中救护的统称,即在病人发病或受伤开始到医院就医之前这一阶段的救护2、意义:院前急救是急诊医疗服务体系的重要组成部分,也是首要环节。院前急救的成功率不仅取决于院前的医疗救护水平,还与公众的自我保护意识、自救与互救能力密切相关3、现场演示、院前急救知识回顾421、院前急救的目的和措施院前急救的目的是通过迅速有效的抢救措施,维持伤(病)员的基本生命体征,以便把伤(病)员“活着送到医院”,为伤(病)员获得进一步救治、改善预后赢得时间。措施集中体现在呼救和维持生命体征防止再损伤减轻病人痛苦安全转运1、院前急救的目的和措施432、院前急救的特点(一)社会性强、随机性强院前急救活动涉及社会各个方面,使院前急救跨出了纯粹的医学领域这就是其社会性强的表现。随机性强则主要表现在患者何时呼救,重大事故或灾害何时发生往往是个未知数(二)时间紧急行动急,“时间就是生命”,紧急处理,不容迟缓。心情急。2、院前急救的特点44院前急救的特点(三)流动性大四)急救环境条件差怎么就一个人?(五)病种复杂多样(六)以对症治疗为主(七)体力强度大现在人手不够我身兼急救医生、护士、搬适工院前急救的特点45add:病情紧急但短时间内尚无生命危险的患者,如骨折、急腹症、重症哮喘等患者,称为急诊患者。现场