甲型流感H7N9培训资料课件整理

人感染H7N9禽流感诊疗方案(2013年)卫生计生委“人感染H7N9禽流感诊疗方案撰写组(2013年4月2日)甲型流感H7N9培训资料人感染H7N9禽流感诊疗方案(2013年)卫生计生委“人感染H7N9禽流感诊疗方案撰写组(2013年4月2日)新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亚型禽流感病毒引起的急性传染病。自2013年2月以来,中国大陆上海、安徽、江苏先后发生与H7有关的不明原因重症肺炎病例1例确诊感染H7N9禽流感3例,2例死亡均为散发病例,目前尚未发现3例病例间有流行病学关联猪肉摊贩1例,活禽业1例正粘病毒科甲型流感病毒属lipidbilayerM,matrixprotein一个新的重配禽源性病毒:6个内部片段来源于H9N2新型传染病,人类无抵抗性著名教育家陶行知说过：“校长是学校的灵魂。”可以说一位好校长就是一所好学校。因为校长的办学理念影响着教师，影响着学生，也影响着学校的发展，学校的管理是否规范，教学质量能否提高，在很大程度上取决于校长的素质和管理水平。农村小学教育设施落后、师资队伍薄弱，而面对课程改革不断深入、群众对教育的需求和期盼日渐强烈等越来越严峻的教育形势，作为农村小学的校长如何才能把学校管理好，使学校走出薄弱现状，满足群众需求呢？一、校长要有自己的办学理念校长的管理“理念”，怎样才能全面、正确、有效地在学校具体的工作中付诸实施呢？首先要求校长既要认真贯彻执行党的教育方针、政策和上级主管部门的指示精神，又要取得各方面特别是广大教师、学生及家长的理解和支持。可以召开教师会、家长会，在会上与家长进行交流，得到家长的认同，经常和村委会进行沟通，得到村领导的支持。其次，校长要虚心学习，在学习他人先进管理经验的同时，还要根据本校的具体情况，审时度势，因地制宜地突出自己的优势，避开自身的弱势，办出有自己特色的学校，而不是盲目地把别人的先进管理经验生搬硬套地搬到本校加以实施。二、校长要依法治校，用制度管理制度就是规矩，制度就是学校教育教学的准绳。校长是学校的法人代表，必须依法治教。科学、规范的制度是校长依法治教的重要保证。因此，校长治校就要经常带领教师学习教育政策法规，准确领会与把握其内涵要求，并致力于健全和完善学校各项规章制度。在制定制度的过程中，要充分发扬民主，使制度“合法化”，这样才能被广大教师所认同并自觉地遵守。农村小学教师少，作为校长就更要发扬民主，否则的话会造成教师的人心涣散，给工作带来不必要的麻烦和损失。有了一套好的制度，还需要狠抓制度的落实。比如，在落实考勤制度时详细记录每位教师到校时间，迟到早退、病事假等情况，每月进行总结；在落实教学制度时，严格按照教学制度对教师进行检查督促，期末按教师的教学指标进行奖惩，这样做有力地保障了教育教学质量的提高。可以说，一切制度、规定，如果没有检查和督促，没有过硬的措施作保证，都将变成一纸空文。三、校长要形成自己的管理风范办好一所学校，归根到底是要进行学校的文化建设和积累。学校要有持久的生命力，必须加强文化建设，特色立校。一所成功的学校必定有其内在的精神累积和成功的管理理念，这是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的精神纽带。因此，校长要注重办学经验的积累和校园文化精神的积淀，并且加以扬弃、总结、提炼，把其上升为理论，不断探索适合学校实际和发展需求的管理模式，形成自己的办学特色和管理风范。作为校长还必须善待每位教师，从心底深处去尊重每位教职工，要以校长的人性化管理换来教师的个性化工作，这是校长非权力影响的重要内容。四、校长要“知人善用”所谓“知人”，就是了解知道他人有哪些专长、特点。“善用”，就是合理地分配他人的工作任务，以便出色地完成任务。校长的办学理念乃至国家的教育方针是靠每位教师去具体实施的，能否让每个教师人尽其才，人尽其能，发挥出应有的作用，关键在于校长的用人水平。校长用人应该顾全大局，千万不能感情用事，不能以自己的好恶为标准来衡量他们。对工作能力强，在学生心目中有威信的教师要加以培养，委以重任。把教学工作有特长的教师要放在重要的位置上，使人才各尽所能，各得其所。校长还应该做到以诚待人，重用贤才。真正做到用人不疑，疑人不用，大胆地使用人才，合理地使用人才，爱护地使用人才，让教师在工作中不断得到锻炼，从而增长才干，在教书育人的岗位上大显身手，真正做到“英雄”有用武之地。另外，针对目前部分教师不愿待在农村，想调到城区工作的现状，校长要想方设法留住教师。一是要采用人性化的管理制度和用人模式，用制度留人；二是要切实关心教师的工作生活，急他们所急，想他们所想，让他们能安居乐业，实实在在感受到学校的关怀和温暖，用情感留人；三是要给有能力的教师搭建一个实现自我价值的平台，评先选优时努力做到客观公正、尽可能地向有能力，成绩好的教师倾斜，用环境留人。总而言之，农村小学校长要管理好学校，就要不断地学习，不断地拓展自己的知识面，不断地增强修养，不断地提高管理能力，这样才能适应当今教育管理形势发展的需求，才能办好人民满意的学校。《教学月刊?中学版》(教学参考)于2010年第一期刊登了董旭午先生的《语文教学,要为学生的自主人格夯基》一文,笔者拜读之后颇受启发。董老师的这篇文章从七个角度表述了他如何在语文教学中为学生自主人格夯基的一些做法和体会,可以说,是他二十多载教学经验的总结与升华。尽管如此,笔者还是觉得董老师的文章言有尽而意无穷,故不辞浅陋,想结合董老师的文章对语文教学与人格教育的相关问题再议上几句,希望能对如何在语文教学中落实人格教育有所裨益。一、人格教育应当是语文视域中的人格教育《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在论述全面提高学生的语文素养时指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展[1]。”由此可知,“健全的人格”应当是语文素养的有机组成部分,也是语文教学的目标之一。然而对“健全的人格”之理解则如语文素养一样,仁者见仁,智者见智,众说纷纭。即使是“人格”的内涵,在不同的学科中,由于着眼点不同,具体的说法也各不相同,如哲学人格、心理学人格、伦理学人格、法律人格等等。因此我们首先要弄清楚语文教学中的人格教育到底指向哪里,否则毫无针对性地强调人格教育无异于乱枪打鸟,极可能造成人格教育与现实的脱离。董老师睿智地看到了这一点,因此他提出语文教学应当为学生的“自主人格”夯基,这种鲜明的目的性也正是他在培养学生学习的自主性方面取得成功的原因之一。然而,智者千虑,必有一失,笔者认为这种在“心理学人格”基础上提出来的明确的“自主人格”,仍有可以商榷之处。董老师眼中的“自主人格”指的是“个性倾向、个性心理和自我意识中,独立、自主、民主、责任、批判、创新等意识更为突出的人格”[2]。首先这样的自主人格的定义并没有如董老师所期待那样说清楚什么是自主人格,因为从当前的相关研究成果来看,单单“独立”和“自主”这两个特征之间就存在着很复杂的联系和区别[3],更何况董老师还列举了其他的一些抽象层面的“意识”,因此我们看到的仍然是一个朦胧泛化的概念;其次,董老师的“自主人格”重点关注人格中某些较为突出的“意识”部分,而对同样是人格组成部分的个性倾向和个性心理特征有所忽略,此点略显遗憾;最后,“自主人格”应当是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求培养的“健全的人格”中较为个性化的一部分,从这个层面来看,董老师的“自主人格”也许还可以加入一些着眼于“健全”的内容,如此一来,在语文教学中的人格教学既照顾了学生个性化的特征,又兼顾了共性化的培养。其实,之所以出现以上这些问题,归根结底是董老师更多地从心理学角度来审视人格所造成的,使得“心理学人格”概念略显喧宾夺主。所以,笔者认为,既然是语文教学中的人格教育,那么就应当就事论事,在语文维度中对其加以考虑,心理学、教育学等学科只是起一种辅助的作用。也就是说,这种“健全的人格”应当是以语文学科为主导的语文视域中的人格。“心理学、教育学的人格接近于‘人的性格’,表示个人所具有的心理特征的总和,包括人的性格、气质、能力等”[4]。因此,语文课程要培养的“健全的人格”,该是藉由语文教学所形成的一种稳定的语文化的性格、气质和能力。它是借助语文教学中的多种教学形式和课程资源帮助学生养成的,日常生活和学习所需的稳定的听说读写能力以及“诚实、乐观、宽容、善良、谦逊”[5]等良好的性格特征。稳定的听说读写能力在语文学科的三个维度中体现为知识和能力的发展,良好的性格特征则体现为情感态度和价值观的培养,两者相辅相成,共同促进学生对过程与方法的良好把握,最终形成一种“腹有诗书气自华”的气质。正所谓术业有专攻,在语文教学中,只有将人格教育纳入语文维度和语文视域中,我们才能集中精力,最大限度地发挥语文教学的能量,切实地将人格教育落实到实处。二、语文教学中人格教育的优势语文学科在人格教育中发挥着极其重要的作用,这无需赘言。究其原因,笔者认为除了如董老师所说的“语文学科教学具有浓厚的人文色彩,理应在这一点上做得更好一些”[2]之外,更重要的是因为她是一门母语学科。作为母语学科,语文关系到学生的方方面面,不论是学习还是生活,语文能力都是不可或缺的。学生可以不懂函数计算,可以不擅长力的解析,甚至可以不会说英语,但是不能不懂母语,因为学习的起点是能听懂教师的言语,能看懂书本上的文字;生活的起点是能说出自己的想法,听懂别人的话语等,而这些听说读写都是由作为母语的汉语所承载的,都是需要经由语文教学去训练的。更何况人格教育并非简单的认识字词或摘抄文章,它需要学生在一定知识和能力的基础上加以升华,是在潜移默化中养成的。因此,对母语的掌握程度对人格教育起着至关重要的影响。千里之行,始于足下,试问一个看不懂文章,听不懂对话的学生如何能养成健全的人格?语文学科作为学生学习母语的媒介,其作用显而易见。我们甚至可以说,对学校里的学生而言,只有在相关语文知识和能力都很扎实的基础上,才有可能形成适应时代和社会需要的良好个性和健全人格。因此,语文作为母语学科必须充分利用工具性和人文性的优势,在人格教育的过程中为学生夯基。因此,我们必须意识到《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》所倡导的“健全的人格”是和语文作为母语学科的优势相联系的,只有在母语学科的基础上,尊重语文学科的工具性和人文性特征,将两者统一起来,合理地加以运用,才能培养学生适应生活和社会的健全的人格,从而避免健全的人格在某方面的缺失。三、语文教学如何进行人格教育既然语文作为母语学科在人格教育中有着得天独厚的优势,那么我们应当如何充分发挥这种优势呢?如前所述,以往的人格教育往往重视主题升华、道理说教等方面,于是语文课变成了政治课,人格教育变成了枯燥的道德说教。某些人认为《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出的人格教育是语文学科人文教育的题中之义,这是对语文学科和人格教育的误解。笔者认为,语文教学中的人格教育应当是由作为母语学科的语文课程整体推动的,藉由工具性和人文性相辅相成来实现,两者缺一不可。正如董老师根据自身多年的教学实践经验给我们提供的多种夯实人格基础的切入口所揭示的,对语文学科工具性的把握和重视能够帮助教师更好地培养学生健全的人格。董老师提出人格教育的若干切入口总结起来,主要是从课前、课上和课后三个角度着手,即课前让学生自主解决相关力所能及的问题,这些问题主要关注学生掌握和理解字词、文本背景等这些工具性特征明显的内容,为课上和课后进一步深入学习和健全人格的养成奠定基础;课上让学生以主体的姿态进行自主、探究、合作式的学习,充分利用语文学科的人文性,鼓励学生思辨和创新,让学生在既有的知识和能力的基础上,加深对文本的理解和思考,在这个过程中借助文本提供的内容(如典型人物和典型事件等)和学生自己的思考初步培养他们“健全的人格”;课后让学生有意识的总结和升华,从教师的“必做题”,到独立摘抄,再到随笔日记,逐步推动学生将课堂学习过程中形成的“初级人格”去体验社会,拓展视野,去激扬文字、指点江山,从而通过在生活中、社会中接触到的事情和人物进一步促进“健全的人格”的完善。这种“健全的人格”又会影响学生日后的行为举止,并且通过学习不断“升级”。这样一来,整个语文教学的过程就恰如其分地将语文学科的工具性和人文性结合在一起,在完成语文教学显性目标的同时,也潜移默化地培养了学生的健全人格。这种人格一方面来源于课堂教学,另一方面又来源于生活,最终达成语文教学与生活的统一,让学生既学以致用,又从做中学,一举两得。虽然董老师的这套教学模式仅仅是为学生的“自主人格”夯基的,但是瑕不掩瑜,应该说董老师丰富的教学经验为语文教学提供了一套切实可行的人格教育的模式。除此之外,我们还必须指出,“健全的人格”的培养过程是开放的,循环不断的,并非一朝一夕之事。只有像董老师那样在二十多年的教学过程中持之以恒,充分尊重学生的自主性,不失时机地促进学生思维的深化和飞跃,肯定和鼓励学生的思辨和创新,才能在人格教育的过程中收到实效,进而全面提高学生的语文素养。人格教育不仅仅关系学生的终身发展,更加关系到社会发展、时代进步甚至是中华民族的伟大复兴,因此,作为母语学科的语文必须承担起自己的责任,充分发挥自身的优势,为学生的健全人格夯基。而在教学过程中,我们只有理清语文教学和人格教学的相关问题,才能做到有的放矢,保证学生健全人格培养的有理、有力和有效。人感染H7N9禽流感诊疗方案甲型流感H7N9培训资料人感染H1新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亚型禽流感病毒引起的急性传染病。自2013年2月以来,中国大陆上海、安徽、江苏先后发生与H7有关的不明原因重症肺炎病例1例确诊感染H7N9禽流感3例,2例死亡均为散发病例,目前尚未发现3例病例间有流行病学关联猪肉摊贩1例,活禽业1例新型禽流2正粘病毒科甲型流感病毒属lipidbilayerM,matrixprotein一个新的重配禽源性病毒:6个内部片段来源于H9N2新型传染病,人类无抵抗性正粘病毒科甲型流感病毒属3流行病学传染源:推测为携带H7N9禽流感病毒的禽类及其分泌物或排泄物传播途径:推测为经呼吸道传播、密切接触感染的禽类分泌物(排泄物)、经受病毒污染的水感或直接接触病毒被感染。无人与人之间传播的确切证据易感人群:现有确诊病例均为成人高危人群:从事禽类养殖、销售、宰杀、加工业者,;发病前1周内接触过禽类者流行病学4重症流感、禽流感上海市公共卫生临床中心复旦大学附属华山医院卢洪洲重症流感、禽流感5上海H7N9病例的诊治过程上海H7N9病例的诊治过程6李Xx病情介绍男,87岁入院日期2013-2-26死亡日期2013-3-4诊断:1重症肺炎:急性呼吸窘迫综合征;2.慢性气管炎;3.高血压病患者因“咳嗽咳1周,发热3天”入院。李Xx病情介绍7入院查体神志清,口唇红润,气管居中,颈静脉无怒张,两肺叩诊呈清音,听诊呼吸音两肺粗,可闻及少许干湿罗音。右位心,心率85次/分,心律齐,各瓣膜区无杂音。腹平软,无压痛,无反跳痛,肝脾胁下未触及,双下肢无水肿。入院查体8主要化验检查D二聚体(2013-03-01)573↑mg/L;(2013-03-03)27.41↑mg/L心肌酶(2013-02-27)肌酸激酶:501↑U/L肌酸激酶同工酶27U/L乳酸脱氢酶:480个U/L(2013-03-01)肌酸激酶:311↑U/L肌酸激酶同工酶:28↑U/L乳酸脱氢酶:1929↑U/L(2013-03-03)肌酸激酶:236↑U/L肌酸激酶同工酶:17↑U/L,乳酸脱氢酶:1751↑U/L主要化验检查9CRPA(2013-02-27)114↑mg/L(2013-03-03)95↑mg/L。肾功能(2013-02-27)尿素:67mmo/L肌酐74μmol/L尿酸:203μmol/L(2013-03-01)尿素:8.1↑mmo/L肌酐73μmo/L尿酸:206Jμmo/(2013-03-03)尿素:96↑mmo/L,肌酐95μmo/L尿酸:117μmo/C肽-空腹(2013-02-27):081ng/mLCRPA10甲型流感H7N9培训资料课件整理11甲型流感H7N9培训资料课件整理12甲型流感H7N9培训资料课件整理13甲型流感H7N9培训资料课件整理14甲型流感H7N9培训资料课件整理15甲型流感H7N9培训资料课件整理16甲型流感H7N9培训资料课件整理17甲型流感H7N9培训资料课件整理18甲型流感H7N9培训资料课件整理19甲型流感H7N9培训资料课件整理20甲型流感H7N9培训资料课件整理21甲型流感H7N9培训资料课件整理22甲型流感H7N9培训资料课件整理23甲型流感H7N9培训资料课件整理24甲型流感H7N9培训资料课件整理25甲型流感H7N9培训资料课件整理26甲型流感H7N9培训资料课件整理27甲型流感H7N9培训资料课件整理28甲型流感H7N9培训资料课件整理29甲型流感H7N9培训资料课件整理30甲型流感H7N9培训资料课件整理31甲型流感H7N9培训资料课件整理32甲型流感H7N9培训资料课件整理33甲型流感H7N9培训资料课件整理34甲型流感H7N9培训资料课件整理35甲型流感H7N9培训资料课件整理36甲型流感H7N9培训资料课件整理37甲型流感H7N9培训资料课件整理38甲型流感H7N9培训资料课件整理39甲型流感H7N9培训资料课件整理40甲型流感H7N9培训资料课件整理41甲型流感H7N9培训资料课件整理42甲型流感H7N9培训资料课件整理43甲型流感H7N9培训资料课件整理44甲型流感H7N9培训资料课件整理45甲型流感H7N9培训资料课件整理46甲型流感H7N9培训资料课件整理47甲型流感H7N9培训资料课件整理48甲型流感H7N9培训资料课件整理49甲型流感H7N9培训资料课件整理50甲型流感H7N9培训资料课件整理51甲型流感H7N9培训资料课件整理52甲型流感H7N9培训资料课件整理53甲型流感H7N9培训资料课件整理54甲型流感H7N9培训资料课件整理55甲型流感H7N9培训资料课件整理56甲型流感H7N9培训资料课件整理57甲型流感H7N9培训资料课件整理58甲型流感H7N9培训资料课件整理59甲型流感H7N9培训资料课件整理60甲型流感H7N9培训资料课件整理61甲型流感H7N9培训资料课件整理62甲型流感H7N9培训资料课件整理63甲型流感H7N9培训资料课件整理64甲型流感H7N9培训资料课件整理65甲型流感H7N9培训资料课件整理66甲型流感H7N9培训资料课件整理67甲型流感H7N9培训资料课件整理68甲型流感H7N9培训资料课件整理69甲型流感H7N9培训资料课件整理70甲型流感H7N9培训资料课件整理71甲型流感H7N9培训资料课件整理72甲型流感H7N9培训资料课件整理73甲型流感H7N9培训资料课件整理74甲型流感H7N9培训资料课件整理75甲型流感H7N9培训资料课件整理76甲型流感H7N9培训资料课件整理77甲型流感H7N9培训资料课件整理78甲型流感H7N9培训资料课件整理79甲型流感H7N9培训资料课件整理80甲型流感H7N9培训资料课件整理81甲型流感H7N9培训资料课件整理82甲型流感H7N9培训资料课件整理83甲型流感H7N9培训资料课件整理84甲型流感H7N9培训资料课件整理85甲型流感H7N9培训资料课件整理86甲型流感H7N9培训资料课件整理87甲型流感H7N9培训资料课件整理88甲型流感H7N9培训资料课件整理89甲型流感H7N9培训资料课件整理90人感染H7N9禽流感诊疗方案(2013年)卫生计生委“人感染H7N9禽流感诊疗方案撰写组(2013年4月2日)甲型流感H7N9培训资料人感染H7N9禽流感诊疗方案(2013年)卫生计生委“人感染H7N9禽流感诊疗方案撰写组(2013年4月2日)新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亚型禽流感病毒引起的急性传染病。自2013年2月以来,中国大陆上海、安徽、江苏先后发生与H7有关的不明原因重症肺炎病例1例确诊感染H7N9禽流感3例,2例死亡均为散发病例,目前尚未发现3例病例间有流行病学关联猪肉摊贩1例,活禽业1例正粘病毒科甲型流感病毒属lipidbilayerM,matrixprotein一个新的重配禽源性病毒:6个内部片段来源于H9N2新型传染病,人类无抵抗性著名教育家陶行知说过：“校长是学校的灵魂。”可以说一位好校长就是一所好学校。因为校长的办学理念影响着教师，影响着学生，也影响着学校的发展，学校的管理是否规范，教学质量能否提高，在很大程度上取决于校长的素质和管理水平。农村小学教育设施落后、师资队伍薄弱，而面对课程改革不断深入、群众对教育的需求和期盼日渐强烈等越来越严峻的教育形势，作为农村小学的校长如何才能把学校管理好，使学校走出薄弱现状，满足群众需求呢？一、校长要有自己的办学理念校长的管理“理念”，怎样才能全面、正确、有效地在学校具体的工作中付诸实施呢？首先要求校长既要认真贯彻执行党的教育方针、政策和上级主管部门的指示精神，又要取得各方面特别是广大教师、学生及家长的理解和支持。可以召开教师会、家长会，在会上与家长进行交流，得到家长的认同，经常和村委会进行沟通，得到村领导的支持。其次，校长要虚心学习，在学习他人先进管理经验的同时，还要根据本校的具体情况，审时度势，因地制宜地突出自己的优势，避开自身的弱势，办出有自己特色的学校，而不是盲目地把别人的先进管理经验生搬硬套地搬到本校加以实施。二、校长要依法治校，用制度管理制度就是规矩，制度就是学校教育教学的准绳。校长是学校的法人代表，必须依法治教。科学、规范的制度是校长依法治教的重要保证。因此，校长治校就要经常带领教师学习教育政策法规，准确领会与把握其内涵要求，并致力于健全和完善学校各项规章制度。在制定制度的过程中，要充分发扬民主，使制度“合法化”，这样才能被广大教师所认同并自觉地遵守。农村小学教师少，作为校长就更要发扬民主，否则的话会造成教师的人心涣散，给工作带来不必要的麻烦和损失。有了一套好的制度，还需要狠抓制度的落实。比如，在落实考勤制度时详细记录每位教师到校时间，迟到早退、病事假等情况，每月进行总结；在落实教学制度时，严格按照教学制度对教师进行检查督促，期末按教师的教学指标进行奖惩，这样做有力地保障了教育教学质量的提高。可以说，一切制度、规定，如果没有检查和督促，没有过硬的措施作保证，都将变成一纸空文。三、校长要形成自己的管理风范办好一所学校，归根到底是要进行学校的文化建设和积累。学校要有持久的生命力，必须加强文化建设，特色立校。一所成功的学校必定有其内在的精神累积和成功的管理理念，这是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的精神纽带。因此，校长要注重办学经验的积累和校园文化精神的积淀，并且加以扬弃、总结、提炼，把其上升为理论，不断探索适合学校实际和发展需求的管理模式，形成自己的办学特色和管理风范。作为校长还必须善待每位教师，从心底深处去尊重每位教职工，要以校长的人性化管理换来教师的个性化工作，这是校长非权力影响的重要内容。四、校长要“知人善用”所谓“知人”，就是了解知道他人有哪些专长、特点。“善用”，就是合理地分配他人的工作任务，以便出色地完成任务。校长的办学理念乃至国家的教育方针是靠每位教师去具体实施的，能否让每个教师人尽其才，人尽其能，发挥出应有的作用，关键在于校长的用人水平。校长用人应该顾全大局，千万不能感情用事，不能以自己的好恶为标准来衡量他们。对工作能力强，在学生心目中有威信的教师要加以培养，委以重任。把教学工作有特长的教师要放在重要的位置上，使人才各尽所能，各得其所。校长还应该做到以诚待人，重用贤才。真正做到用人不疑，疑人不用，大胆地使用人才，合理地使用人才，爱护地使用人才，让教师在工作中不断得到锻炼，从而增长才干，在教书育人的岗位上大显身手，真正做到“英雄”有用武之地。另外，针对目前部分教师不愿待在农村，想调到城区工作的现状，校长要想方设法留住教师。一是要采用人性化的管理制度和用人模式，用制度留人；二是要切实关心教师的工作生活，急他们所急，想他们所想，让他们能安居乐业，实实在在感受到学校的关怀和温暖，用情感留人；三是要给有能力的教师搭建一个实现自我价值的平台，评先选优时努力做到客观公正、尽可能地向有能力，成绩好的教师倾斜，用环境留人。总而言之，农村小学校长要管理好学校，就要不断地学习，不断地拓展自己的知识面，不断地增强修养，不断地提高管理能力，这样才能适应当今教育管理形势发展的需求，才能办好人民满意的学校。《教学月刊?中学版》(教学参考)于2010年第一期刊登了董旭午先生的《语文教学,要为学生的自主人格夯基》一文,笔者拜读之后颇受启发。董老师的这篇文章从七个角度表述了他如何在语文教学中为学生自主人格夯基的一些做法和体会,可以说,是他二十多载教学经验的总结与升华。尽管如此,笔者还是觉得董老师的文章言有尽而意无穷,故不辞浅陋,想结合董老师的文章对语文教学与人格教育的相关问题再议上几句,希望能对如何在语文教学中落实人格教育有所裨益。一、人格教育应当是语文视域中的人格教育《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在论述全面提高学生的语文素养时指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展[1]。”由此可知,“健全的人格”应当是语文素养的有机组成部分,也是语文教学的目标之一。然而对“健全的人格”之理解则如语文素养一样,仁者见仁,智者见智,众说纷纭。即使是“人格”的内涵,在不同的学科中,由于着眼点不同,具体的说法也各不相同,如哲学人格、心理学人格、伦理学人格、法律人格等等。因此我们首先要弄清楚语文教学中的人格教育到底指向哪里,否则毫无针对性地强调人格教育无异于乱枪打鸟,极可能造成人格教育与现实的脱离。董老师睿智地看到了这一点,因此他提出语文教学应当为学生的“自主人格”夯基,这种鲜明的目的性也正是他在培养学生学习的自主性方面取得成功的原因之一。然而,智者千虑,必有一失,笔者认为这种在“心理学人格”基础上提出来的明确的“自主人格”,仍有可以商榷之处。董老师眼中的“自主人格”指的是“个性倾向、个性心理和自我意识中,独立、自主、民主、责任、批判、创新等意识更为突出的人格”[2]。首先这样的自主人格的定义并没有如董老师所期待那样说清楚什么是自主人格,因为从当前的相关研究成果来看,单单“独立”和“自主”这两个特征之间就存在着很复杂的联系和区别[3],更何况董老师还列举了其他的一些抽象层面的“意识”,因此我们看到的仍然是一个朦胧泛化的概念;其次,董老师的“自主人格”重点关注人格中某些较为突出的“意识”部分,而对同样是人格组成部分的个性倾向和个性心理特征有所忽略,此点略显遗憾;最后,“自主人格”应当是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求培养的“健全的人格”中较为个性化的一部分,从这个层面来看,董老师的“自主人格”也许还可以加入一些着眼于“健全”的内容,如此一来,在语文教学中的人格教学既照顾了学生个性化的特征,又兼顾了共性化的培养。其实,之所以出现以上这些问题,归根结底是董老师更多地从心理学角度来审视人格所造成的,使得“心理学人格”概念略显喧宾夺主。所以,笔者认为,既然是语文教学中的人格教育,那么就应当就事论事,在语文维度中对其加以考虑,心理学、教育学等学科只是起一种辅助的作用。也就是说,这种“健全的人格”应当是以语文学科为主导的语文视域中的人格。“心理学、教育学的人格接近于‘人的性格’,表示个人所具有的心理特征的总和,包括人的性格、气质、能力等”[4]。因此,语文课程要培养的“健全的人格”,该是藉由语文教学所形成的一种稳定的语文化的性格、气质和能力。它是借助语文教学中的多种教学形式和课程资源帮助学生养成的,日常生活和学习所需的稳定的听说读写能力以及“诚实、乐观、宽容、善良、谦逊”[5]等良好的性格特征。稳定的听说读写能力在语文学科的三个维度中体现为知识和能力的发展,良好的性格特征则体现为情感态度和价值观的培养,两者相辅相成,共同促进学生对过程与方法的良好把握,最终形成一种“腹有诗书气自华”的气质。正所谓术业有专攻,在语文教学中,只有将人格教育纳入语文维度和语文视域中,我们才能集中精力,最大限度地发挥语文教学的能量,切实地将人格教育落实到实处。二、语文教学中人格教育的优势语文学科在人格教育中发挥着极其重要的作用,这无需赘言。究其原因,笔者认为除了如董老师所说的“语文学科教学具有浓厚的人文色彩,理应在这一点上做得更好一些”[2]之外,更重要的是因为她是一门母语学科。作为母语学科,语文关系到学生的方方面面,不论是学习还是生活,语文能力都是不可或缺的。学生可以不懂函数计算,可以不擅长力的解析,甚至可以不会说英语,但是不能不懂母语,因为学习的起点是能听懂教师的言语,能看懂书本上的文字;生活的起点是能说出自己的想法,听懂别人的话语等,而这些听说读写都是由作为母语的汉语所承载的,都是需要经由语文教学去训练的。更何况人格教育并非简单的认识字词或摘抄文章,它需要学生在一定知识和能力的基础上加以升华,是在潜移默化中养成的。因此,对母语的掌握程度对人格教育起着至关重要的影响。千里之行,始于足下,试问一个看不懂文章,听不懂对话的学生如何能养成健全的人格?语文学科作为学生学习母语的媒介,其作用显而易见。我们甚至可以说,对学校里的学生而言,只有在相关语文知识和能力都很扎实的基础上,才有可能形成适应时代和社会需要的良好个性和健全人格。因此,语文作为母语学科必须充分利用工具性和人文性的优势,在人格教育的过程中为学生夯基。因此,我们必须意识到《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》所倡导的“健全的人格”是和语文作为母语学科的优势相联系的,只有在母语学科的基础上,尊重语文学科的工具性和人文性特征,将两者统一起来,合理地加以运用,才能培养学生适应生活和社会的健全的人格,从而避免健全的人格在某方面的缺失。三、语文教学如何进行人格教育既然语文作为母语学科在人格教育中有着得天独厚的优势,那么我们应当如何充分发挥这种优势呢?如前所述,以往的人格教育往往重视主题升华、道理说教等方面,于是语文课变成了政治课,人格教育变成了枯燥的道德说教。某些人认为《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出的人格教育是语文学科人文教育的题中之义,这是对语文学科和人格教育的误解。笔者认为,语文教学中的人格教育应当是由作为母语学科的语文课程整体推动的,藉由工具性和人文性相辅相成来实现,两者缺一不可。正如董老师根据自身多年的教学实践经验给我们提供的多种夯实人格基础的切入口所揭示的,对语文学科工具性的把握和重视能够帮助教师更好地培养学生健全的人格。董老师提出人格教育的若干切入口总结起来,主要是从课前、课上和课后三个角度着手,即课前让学生自主解决相关力所能及的问题,这些问题主要关注学生掌握和理解字词、文本背景等这些工具性特征明显的内容,为课上和课后进一步深入学习和健全人格的养成奠定基础;课上让学生以主体的姿态进行自主、探究、合作式的学习,充分利用语文学科的人文性,鼓励学生思辨和创新,让学生在既有的知识和能力的基础上,加深对文本的理解和思考,在这个过程中借助文本提供的内容(如典型人物和典型事件等)和学生自己的思考初步培养他们“健全的人格”;课后让学生有意识的总结和升华,从教师的“必做题”,到独立摘抄,再到随笔日记,逐步推动学生将课堂学习过程中形成的“初级人格”去体验社会,拓展视野,去激扬文字、指点江山,从而通过在生活中、社会中接触到的事情和人物进一步促进“健全的人格”的完善。这种“健全的人格”又会影响学生日后的行为举止,并且通过学习不断“升级”。这样一来,整个语文教学的过程就恰如其分地将语文学科的工具性和人文性结合在一起,在完成语文教学显性目标的同时,也潜移默化地培养了学生的健全人格。这种人格一方面来源于课堂教学,另一方面又来源于生活,最终达成语文教学与生活的统一,让学生既学以致用,又从做中学,一举两得。虽然董老师的这套教学模式仅仅是为学生的“自主人格”夯基的,但是瑕不掩瑜,应该说董老师丰富的教学经验为语文教学提供了一套切实可行的人格教育的模式。除此之外,我们还必须指出,“健全的人格”的培养过程是开放的,循环不断的,并非一朝一夕之事。只有像董老师那样在二十多年的教学过程中持之以恒,充分尊重学生的自主性,不失时机地促进学生思维的深化和飞跃,肯定和鼓励学生的思辨和创新,才能在人格教育的过程中收到实效,进而全面提高学生的语文素养。人格教育不仅仅关系学生的终身发展,更加关系到社会发展、时代进步甚至是中华民族的伟大复兴,因此,作为母语学科的语文必须承担起自己的责任,充分发挥自身的优势,为学生的健全人格夯基。而在教学过程中,我们只有理清语文教学和人格教学的相关问题,才能做到有的放矢,保证学生健全人格培养的有理、有力和有效。人感染H7N9禽流感诊疗方案甲型流感H7N9培训资料人感染H91新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亚型禽流感病毒引起的急性传染病。自2013年2月以来,中国大陆上海、安徽、江苏先后发生与H7有关的不明原因重症肺炎病例1例确诊感染H7N9禽流感3例,2例死亡均为散发病例,目前尚未发现3例病例间有流行病学关联猪肉摊贩1例,活禽业1例新型禽流92正粘病毒科甲型流感病毒属lipidbilayerM,matrixprotein一个新的重配禽源性病毒:6个内部片段来源于H9N2新型传染病,人类无抵抗性正粘病毒科甲型流感病毒属93流行病学传染源:推测为携带H7N9禽流感病毒的禽类及其分泌物或排泄物传播途径:推测为经呼吸道传播、密切接触感染的禽类分泌物(排泄物)、经受病毒污染的水感或直接接触病毒被感染。无人与人之间传播的确切证据易感人群:现有确诊病例均为成人高危人群:从事禽类养殖、销售、宰杀、加工业者,;发病前1周内接触过禽类者流行病学94重症流感、禽流感上海市公共卫生临床中心复旦大学附属华山医院卢洪洲重症流感、禽流感95上海H7N9病例的诊治过程上海H7N9病例的诊治过程96李Xx病情介绍男,87岁入院日期2013-2-26死亡日期2013-3-4诊断:1重症肺炎:急性呼吸窘迫综合征;2.慢性气管炎;3.高血压病患者因“咳嗽咳1周,发热3天”入院。李Xx病情介绍97入院查体神志清,口唇红润,气管居中,颈静脉无怒张,两肺叩诊呈清音,听诊呼吸音两肺粗,可闻及少许干湿罗音。右位心,心率85次/分,心律齐,各瓣膜区无杂音。腹平软,无压痛,无反跳痛,肝脾胁下未触及,双下肢无水肿。入院查体98主要化验检查D二聚体(2013-03-01)573↑mg/L;(2013-03-03)27.41↑mg/L心肌酶(2013-02-27)肌酸激酶:501↑U/L肌酸激酶同工酶27U/L乳酸脱氢酶:480个U/L(2013-03-01)肌酸激酶:311↑U/L肌酸激酶同工酶:28↑U/L乳酸脱氢酶:1929↑U/L(2013-03-03)肌酸激酶:236↑U/L肌酸激酶同工酶:17↑U/L,乳酸脱氢酶:1751↑U/L主要化验检查99CRPA(2013-02-27)114↑mg/L(2013-03-03)95↑mg/L。肾功能(2013-02-27)尿素:67mmo/L肌酐74μmol/L尿酸:203μmol/L(2013-03-01)尿素:8.1↑mmo/L肌酐73μmo/L尿酸:206Jμmo/(2013-03-03)尿素:96↑mmo/L,肌酐95μmo/L尿酸:117μmo/C肽-空腹(20