教学模式变革概述课件

教学模式变革

——基于促进学生有效学习的课堂转型梅山一小2014.8教学模式变革

——基于促进学生有效学习的课堂转型梅山一小华师大崔允漷：“教是为了学”意义就在于明白地告诉人们，教是“为了”学生的学习，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。怎样落实“教是为了学”，让学生的学习增值？华师大崔允漷：主要话题教学模式与学习模式教学模式的不同分类教学模式的发展趋势教学模式的应变创新主要话题教学模式与学习模式一、关于教学模式与学习模式教学模式变革概述课件何谓“教学模式”？1.一般认为，教学模式是在一定的教学理论指导下，为达成特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教与学的结构框架和活动程序。2.教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，教师们往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。总之，教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。何谓“教学模式”？3.教学模式的特点（1）整体性：教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式、教学环境、学习环境等的综合考虑、整体安排（2）中介性：理论与实践的桥梁（3）相对性：没有适用于任何教学情境的教学模式，也没有专用于固定教学情境的教学模式（4）可操作性：有比较稳固的操作程序和方法（5）效益性：每一模式对于特定教学目标是最优化的3.教学模式的特点何谓“学习模式”？1.学习模式（Learningstyle）是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。“学习模式”的思想起源于1970年代，近年来获得普及。这一理论提议教师应该评估其学生的学习模式，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习模式。目前，已经至少提出了80种学习模式模型，每一种都包括至少两种不同模式。比较常见的便是通过生理知觉进行分类，可以简单的分为三种类型：视觉模式：Learnbyseeing。这一类学习者大概占总数的40%。听觉模式：Learnbylistening。这一类学习者大概占总数的30%。触觉/动觉模式：Learnbydoing。这一类学习者大概占总数的30%。何谓“学习模式”？2.学习模式≥教学模式当学生获得信息、观念、技能、价值、思维方式和表达自己的方式时，他们也是在学习怎样学。因此，教学模式实际上是学习模式。教学模式和学习模式是有区别的——“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程（不管是自主学习还是在教师指导与帮助下的学习）；而“教学”则特指在教师指导与帮助下的掌握知识与技能的过程，即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。只要在该学习过程中有教师的参与，那么把学习模式当作教学模式来看待没有什么不妥。2.学习模式≥教学模式二、关于教学模式的不同分类教学模式变革概述课件发展：三个阶段课堂讲授模式：主要用于师生系统地传授和学习书本知识——以教师为中心的教学（学科中心主义）活动教学模式：主要用于教师辅导学生从活动中自己学习——以学生为中心的教学（儿童中心主义）个性化的、多元化的教学模式：折中于“课堂讲授模式”和“活动教学模式”之间——发挥师生双方主动性，即教师主导、学生主体教师——学生——教师←→学生趋势：以学习为中心、以学生为主体理念：精准服务学生所需，突出学习核心地位发展：三个阶段四大类型（乔伊斯《教学模式》）1.社会交往模式（或称“社会互动教学模式”）：以社会本位教育思想为依据，特别强调学生的社会发展与适应能力2.个人发展模式（或称“个别化教学模式”）：以人本主义学派理论为依据，着眼于学生的潜力和人格的发展3.信息处理模式（或称“信息加工教学模式”）：以认知学派理论为依据，注重信息的获得和处理4.行为教学模式（或称“行为控制教学模式”）：以行为主义学派理论为依据，关注学生学习习惯的控制与培养四大类型（乔伊斯《教学模式》）教学模式林林总总，层出不穷，令人眼花缭乱分类之一（着眼于心理科学）：⑴信息加工教学模式（以认知学派理论为依据）⑵行为控制教学模式（以行为主义学派理论为依据）⑶个别化教学模式（以人本主义学派理论为依据）⑷社会互动教学模式（以社会本位教育思想为依据）⑸合作教学模式（以人本主义和社会本位教育思想为依据）分类之二（着眼于教学活动特征）：⑴指导—接受教学模式；⑵自学—辅导教学模式⑶探索—发现教学模式；⑷情趣—陶冶教学模式⑸示范—模仿教学模式教学模式林林总总，层出不穷，令人眼花缭乱分类之三（着眼于现代教学理论）：⑴着重于认知发展的教学模式。如，原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；原西德根舍因的范例教学模式；美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等。⑵着重于整体优化的教学模式。如，原苏联巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等。⑶着重于探究发现的教学模式。如，美国布鲁纳的发现法教学模式；萨奇曼的探究训练教学模式等。⑷着重于技能训练和行为形成的教学模式。如，美国斯金纳的程序教学模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等。⑸着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。如，美国罗杰斯的非指导教学模式；保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。分类之三（着眼于现代教学理论）：分类之四（着眼于教学基本模式系列）：由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作为基本的教学模式系列，这八种模式适用于不同的教学目标，是教师创造性地综合运用各种教学模式的基础。⑴直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。⑵概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。⑶概念发展模式。适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性。⑷群辩法模式。通过在集体中交流不同意见，利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。分类之四（着眼于教学基本模式系列）：由美国学者冈特、埃斯特⑸探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。⑹课堂讨论模式。用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，在这种模式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。⑺合作学习模式。以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。⑻探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来，学会如何处理矛盾情境。⑸探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问学习资料国外主要课堂教学模式及基本原理国内常用的课堂教学模式及原理请不要记住这么多，掌握“3个”即可以教师为中心的教学以学生为中心的教学运用技术的教学（信息技术支持的教学）学习资料三、关于教学模式的发展趋势教学模式变革概述课件传统教学模式1.孔子——学习过程，学、思、习、行2.中国古代，一直是书院式教学3.十七世纪捷克教育家夸美纽斯“班级式教学”感知——记忆——理解——判断4.法国教育家赫尔巴特的四段论：明了——联合——概括——应用5.前苏联教育家凯洛夫的五环节教学法组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业6.巴班斯基教学过程最优化教学模式全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用操作：合理设计教学任务——选择最合理的方案——实施教学方案传统教学模式1.孔子——学习过程，学、思、习、行新课改前的教学模式在1979年前后，我国教育界积极探索，出现多种“教学模式”（或教学方法）。1.八字教学法：读读、议议、练练、讲讲（上海市育才中学，也称“茶馆式”教学）2.异步教学：自学→启发→复习→作业→改错→小结（湖北大学，当时的武汉师范学院的黎世法）3.尝试教学法：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习（常州师范学校的邱学华）4.尝试指导•效果回授：诱导→尝试→概括→变式→回授→调节（上海青浦县，顾泠沅改实验小组）5.自学辅导教学：启、读、练、知、结（中国科学院心理研究所的卢仲衡）6.有指导的自主学习：先学后教、超前断后；独立学习——课堂教学，取消课后作业（福建王永、余文森、张文质等“指导—自主学习”教改实验）影响大的还有：李吉林的情境教学、马芯兰的“迁移—发展”教学、查有梁的“启发—创新”、魏书生的中学语文“六步法”、张思明的“导学探索、自主解决”、钱梦龙“三主”“四式”、蔡澄清的“点拨—创新”等。新课改前的教学模式在1979年前后，我国教育界积极探索，出现新课改后的教学模式（一）新课程下的教学模式变革——高效课堂九大“教学范式”（2010年，中国教师报）1.山东杜郎口中学的“10+35”模式2.山东昌乐二中的“271”模式3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式4.江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式7.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”8.河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”9.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”新课改后的教学模式（一）新课程下的教学模式变革——高效课堂“新九大范式”（2013年，中国教师报）1.江苏苏州昆山前景学校“一拖N组合课堂”2.山西阳泉第十二中学“三段五环节”课堂教学模式3.安徽泗县灵童学校“童本课堂”4.广东广州第八十中学“生态课堂”教学模式5.河北唐山第六十八中学“动力课堂”6.河北沧州派尼学校“自然课堂”7.山东德州跃华学校“单元整体教学”8.湖北荆州北门中学“生本·自主”高效课堂教学模式9.陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂教学模式——高效课堂“新九大范式”（2013年，中国教师报）新课程教学模式还有许许多多如，江苏：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；东庐中学的讲学稿；如皋市“活动单导学”河北：衡水中学的“三转”、“五让”；邢台市威县人才学校的“3331课堂教学模式”；鹿泉一中的“八环节教学模式”；兴隆县六道河中学的课堂教学改革山西：新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式上海：静教院附校的后“茶馆式”教学，青浦一中基于预学习的课堂教学，虹口区的课堂教学改革山东：高青县推行的以“导学案”为主的“五步导学法”四川：华蓥市的“自学互帮导学法”；著名特级教师李镇西所在的四川成都武侯实验中学的课堂教学改革河南：西峡县“三疑三探”；濮阳油田十九中“引领式教学”北京：十一学校初中部、昌平区长陵中学等进行的课堂教学改革以及，中央教育科学研究所韩立福的“问题导学”课堂、天津市教科院王敏勤的和谐教学模式等一线中小学构建的教学模式满天飞，让人目不暇接新课程教学模式还有许许多多（二）身边的典型1.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。（二）身边的典型2.安徽泗县灵童学校“童本课堂”“143童本课堂”教学模式“1”指所有教学活动和教学行为最终围绕一个目标，即发展儿童。“4”指导学案编写中的四大模块。一是学习目标，包括三维目标（主要指知识、能力、情感）和学法指导；二是预习指导，包括预习问题的设计、知识链接和预习检测；三是课内探究，包括自主合作探究和质疑提升；四是当堂检测，包括基础知识检测和拓展延伸检测。“3”指三种课型：童本预习指导课、童本合作探究课、童本巩固提升课。课堂教学的基本流程是“三型、四块、六步、一清”三型和四块是前面提到的3大课型和4大模块。六步:指课堂操作6个环节：出示课题、明确目标；分发学案，独立学习；小组探究，生成成果；小组展示，教师点拨；组间质疑，穿插巩固；当堂检测，落实目标。（把设计导学案的精力放在思考儿童学习的需要是什么，而不是知识板块的罗列）一清是指“堂堂清”：每节课结束时，学生“对子”间评价，梳理重难点，整理纠错本和笔记，进而归纳总结学习方法。2.安徽泗县灵童学校“童本课堂”3.泗县二中“三维互动立体课堂”教学模式课堂模式："10+25+10=45”三个时段：分组研讨、合作交流（10分钟）;师生互动，展示提升（25分钟）;盘点检测，发放学案（10分钟）

三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习—展示—反馈五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸链接：“45分钟演绎立体教育—泗县二中课变魔法公式”《中国教育报》2010年4月29日第4版3.泗县二中“三维互动立体课堂”教学模式4.无为县“课内语文学习法”课堂模式：读——问——试——评特点：简约明快，步骤清晰，层次感比较强，十分便于操作。（傅继业）评价：“读”“问”“试”“评”四个字，很简单，好记住，但内涵丰富而富有变化；所探讨的教学环节和方法是有效的……（杨桦）契合自主、合作、探究学习的课改精神；契合高效阅读的最新科研成果；契合学生认知和语文习得的心理结构；避免了语文课的枯燥乏味；有助于课内向课外延伸；有利于大面积提高语文教学效率。（王开东）4.无为县“课内语文学习法”（三）新课程教学模式变革的共同点1.树立以学为主的基本理念：关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习之中：学了什么+怎么学的+在学习过程中的态度如何2.建立鼓励学生参与的课堂流程：自主学习、交流互动、点拨指导3.确立面向全体的教学组织方式：学生在小组中独学、对学、群学4.构建辅助学生学习的教室环境：加黑板，无讲台，团团坐，广激励5.重新调整课堂要素之间的关系：师生对话，用教材教，学习共同体，合作互助，“讲学稿”，“导学案”6.以教学评价引导课堂教学改革：重点评价学生的学习，以学论教7.设立适合的新型教学管理机制：备课管理改革（“五备”：一是个人初备、形成个案，二是集体研讨、形成初案，三是完善整理、形成定案，四是跟踪听课、形成复案，五是教后反思、形成补案。）8.注重模式，但不“模式化”：

“教无定法”的前提是“教学有法”、“贵在得法”。模式只是一个框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节，不同的学科不同的教师应该有不同的风格。否则就是模式化。（三）新课程教学模式变革的共同点（四）教学变革的新视角：教师导学→问题导学→自我导学1.思维：由教师主导的“先教后学”思维走向师生合学的“先学后导”思维2.课型：由单一化的新授课走向多元化的课型体系3.内涵：由传递知识为主走向问题导学为主的学习4.课时：由统一固定走向弹性化5.模式：由传递型模式走向内涵式模式（教师导学→问题导学）6.组织：由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作7.方法：由“被动式”的教授走向“主动式”的建构8.范型：由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”9.文化：由封闭控制走向人文开放型（合作对话、团队学习，尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求）（四）教学变革的新视角：教师导学→问题导学→自我导学发展趋势1.建立“以学论教、学主教从”的理念以学为核心目标多学少教时间先学后教程序以学定教策略方法顺学而教进程保证学生有足够合理的学习时间从学生的学出发，让“学”走在“教”的前头学生怎么学就怎么教，教的法子来自学的法子教师“教”伴随着学生“学”的过程，“教”无时不在教与学的载体：讲学稿、导学案、活动单、学习单……1.以学论教，是评价的尺度：以学为目标，教是为了达成学生的学，以此评价教学。2.学主教从，是教学的主线，学生的学贯穿在教学的全过程。发展趋势1.建立“以学论教、学主教从”的理念以学为核心多学少“以学论教，少教多学”，是我国具有原创性的课堂教学改革实践行动，是教学领域的一场实质性变革，是我国具有草根性质的教育创新。——刘坚（教育部基础教育课程教材发展中心）先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。——余文森（福建师范大学基础教育课程研究中心）“以学论教，少教多学”，是我国具有原创性的课堂教学改革实践行2.课型转型：以学生的学习为中心来组织教学——顾泠沅未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面这两条。一是鼓励学生自觉学习，二是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。现在课堂教学改革的方向，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，二是评价始终与教学过程平行。美国功勋教师德·鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。2.课型转型：以学生的学习为中心来组织教学——顾泠沅如果要用一句话来概括课堂教学的发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。塔顶是师生以社会责任为共同追求的目标：1.学生责任唤醒；2.教师责任落实中间一层分为两半，一半是学生“预学”突破的独立学习，一半是教师精准针对的帮助发展。最下面一层包括教师专业能力的不断提高和教育境界的不断提升——是做到中间一层的基础如果要用一句话来概括课堂教学的发展方向，那就是“以学定教，少课间休息请欣赏：未来课堂课间休息四、关于教学模式的应变创新教学模式变革概述课件两则“隐喻”故事1.有人问农夫：“种了麦子了吗？”农夫：“没，我担心天不下雨。”那人又问：“那你种棉花没？”农夫：“没，我担心虫子吃了棉花。”那人再问：“那你种了什么？”农夫：“什么也没种，我要确保安全。”【启发】一个不愿付出、不愿冒风险的人，一事无成对他来说是再自然不过的事。课堂教学改革也是如此。2.一只乌鸦在飞行的途中碰到回家的鸽子。鸽子问：你要飞到哪？乌鸦说：其实我不想走，但大家都嫌我的叫声不好，所以我想离开。鸽子告诉乌鸦：别白费力气了！如果你不改变声音，飞到哪都不会受欢迎的。【启发】如果你希望一切，都能变得更加美好，就从改变自己开始。教育教学质量的提升，学生发展、教师发展、学校发展首先要进行课堂教学的改革。两则“隐喻”故事1.有人问农夫：“种了麦子了吗？”农夫：“没观念决定行动独上高楼,望尽天涯路我将怎么改变自己观念决定行动独上高楼,我将怎么改变自己思路决定出路多学一点!我要奋斗,要努力!衣带渐宽终不悔思路决定出路多学一点!我要奋斗,要努力!衣带渐宽终不悔“入格”“合格”→“出格”“升格”

规范操作应变创新李镇西：模式旨在规范“教”与“学”，让课堂更加贴近教育本质和规律。江苏昆山前景教育集团总校长张磊：教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到“无招胜有招”的境界。然而在达到此境界之前，我们还必须老老实实地一招一式地学习。余文森：教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式也是可变的，有效性才是我们的追求。沈阳市二十中校长：没有模式是没希望的，模式化也是没有希望的。“入格”“合格”→“出格”“升格”教学模式的结构因素五个因素1.教学理念2.教学目标3.教学活动中的各种关系（师生关系、理论性教学与实践性教学环节的关系、智力与非智力因素的关系等等）4.程序与方法5.教学评价体系另一种观点：教学模式的基本要素——名称、理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学策略、评价等。构建、分析和评价某种教学模式的主要内容教学模式的结构因素五个因素应变与创新的基本依据

教学规律教学原则学习方式教学方法设计流程应变与创新的基本依据教学规律两类“教←→学”规律先教后学——以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。1.教师要致力于教学生学会学习：当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。教师的主导作用，最根本的在于促进和完成“从教到学”的转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。2.教学过程：教——扶——放。如（阅读教学）教读、导读和自读3个主要阶段。第一阶段，教读阶段：教师教读、学生仿读。第二阶段，引读阶段：由讲转引、着力引导。第三阶段，自读阶段：从扶到放、从教到学（先教后学→先学后教）两类“教←→学”规律先教后学——以教导学先学后教——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。1.将学生的最近发展区（后教）转化为现有发展区（先学）2.先学之学的3个特点：一是超前性。变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。先学最本质的特性；自行解决现有发展区的问题。三是异步性。变“齐步走”为“自定步调”。后教之教的3个特点：一是针对性。根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，实现教师少教而学生多学。二是参与性。学生参与学习、参与教学、参与评价。三是开放性。根据学生提出的问题来确定课堂的重点、难点、关键点；课堂充满了不确定性，更加注重学生的质疑、交流、讨论。先学后教——以学定教课堂教学新原则1.进入课堂的学生，都带着他们以前的理解和经验而来。为了促使学生学习，老师必须提到以前的知识，而且在学习新知识的时候，以学生以前学过的知识为基础。2.为了在现实世界的背景下深入理解、有效检索和顺利运用所学的知识，学生必须具备事实性知识和概念性知识。3.当学生知道他们怎样学习，并且知道怎样监控和思考他们的学习时，学习起来就会更加有效。课堂教学新原则1.进入课堂的学生，都带着他们以前的理解和经验学习方式：怎样学习最有效学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习方式：怎样学习最有效学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验学生最喜欢的课堂学习方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主学生最喜欢的课堂学习方式86.7%的学生表示喜欢有较多的基于学会学习的九种教学方法确立目标和提供反馈提倡勤奋和巧用表扬如何更高效地利用小组合作学习如何全面掌控提示、提问和先行组织者如何利用非语言展示来充实课堂教会学生总结和做笔记合理布置家庭作业和练习教学生如何辨别知识的相似性和相异性提出和验证假设9种教学方法的“定义”基于学会学习的九种教学方法确立目标和提供反馈营造学习环境确立目标和提供反馈提倡勤奋和巧用表扬高效利用小组合作学习帮助学生加深理解提示、提问和先行组织者非语言展示总结和做笔记布置家庭作业和练习帮助学生拓展和应用知识辨别知识的相似性和相异性提出和验证假设营造学习环境帮助学生加深理解帮助学生拓展和应用知识教学方法与师生组合教学方法与师生组合教学设计流程教学设计流程教学模式变革概述课件应变与创新的途径方法学科特性教学目标教学内容学生的认知结构水平教师自身的特点教学物质条件应变与创新的途径方法学科特性（一）学科特性特性：学科的特点、性质、目标和要求课堂教学的“基本模式”不受学科特性的制约，但学科特性决定了模式的应变和创新。第一，学习研究学科《课程标准》，正确理解学科的特点和性质，切实掌握学科教学目标、实施建议和评价建议等。第二，认真研究学科教材，从整体上全面掌握全套教材的编写特点和教学要求，而不是只了解所教的几册教科书，“只见树木不见森林”。最好，手中有几个版本的学科教材。第三，跨学科研修，在参加非本学科的观课议课等活动中，通过比较和反思，即向其他学科教师学习借鉴，同时促进自己深刻把握本学科的特点和性质等。（一）学科特性（二）教学目标每节课的教学目标制约着教学模式的操作，其一是教学的核心目标：知识掌握——更多地以教师导学活动为主。实际能力或方法的培养——更多地以学生自主活动为主，突出学生的自主学习和主动探索。形成某种态度或价值观——更多地突出学生的实践活动和情感体验。其二是为达成教学目标所选择的教学方式、方法、手段、媒体和资源等。教学目标以及教学重难点、学生学习起点等是选择教学方法的前提，其中教学目标是首要前提。有效教学方法的运用反过来促进教学目标的达成。要围绕教学目标选择并综合各种方法，作出对模式的有效“应变”。（二）教学目标（三）教学内容在新课程课堂教学中，教学内容以文本、言语、图形图像、音频视频等多种形式呈现，不同的呈现形式制约着教学模式的“应变”。教学内容所体现的知识体系和结构关系是至关重要的，至少需要从三个方面进行分析与改变：教学内容的编排方法。模式“应变”应该符合教材内容的呈现特点。同一学科的不同“领域”。不同“领域”的教学目标有别、教学要求有异，这也是教学模式“应变”必须符合的。课型（课的类型）。课型的不同，目标、重点、要求、方法等差异很大，对教学“基本模式”的操作结构等必然需要进行“应变”。（三）教学内容（四）学生特点首先，要把握学生特征的阶段性。学生学习能力的客观发展进程一般有以下几个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段，如小学一年级；第二阶段是基本上依靠教师的阶段，这一阶段大体上从小学中年级开始。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段，一般进入初中就可能开始。第四阶段是教师指导下的基本独立学习阶段，这个阶段一般从高中开始。第二，研究学生特点，还要研究分析学习活动（包括动机、兴趣、态度、意志、方法、习惯等），认知过程（包括注意、接受、思维、内化、迁移等），个性发展（包括意识、性格、信念、价值观、世界观等）。第三，在一节课教学之前，还要重点分析学生学习需求，即学习目标与学习起点之间的差距，正确判断学生的“最近发展区”，确保教学从学习起点出发。（四）学生特点（五）教师特长教师在运用教学模式时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体等诸方面条件，尽量能扬长避短。作为教师，有的擅长讲故事，有的喜欢做游戏，有的是朗诵的行家，有的有“表演”的天分；有的专于理性分析，有的特长学习指导；有的关注细节处理，有的精于组织管理……这些都是教师自主进行模式“应变”的必然自动。（五）教师特长（六）物质条件教学的物质条件包括学校所能提供的仪器、图书、设备、设施等，涵盖资源在内。超越现有的教学物质条件，运用一种不适当的教学模式，往往会加重师生负担，降低教学模式原来的价值。此外，教师在运用教学模式时还必须考虑时间、经费等方面的花费。在县域范围内，“示范学校”与非“示范学校”，城镇学校与农村学校，中心学校与村小，村小与教学点，等等之间的办学条件差距（不仅仅是物质的，包括师资）无法回避。现实是，不要回避，应该“应变”。（六）物质条件信息技术支持的课堂教学变革让我们看一个视频:你知道吗信息技术支持的课堂教学变革让我们看一个视频:你知道吗云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学学生在上计算机课云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学学生在上计算机课湖北省秭归县实验小学首套智能互动课堂教学系统正式投入使用湖北省秭归县实验小学首套智能互动课堂教学系统正式投入使用湖北省来凤县民族小学利用平板电脑进行教学湖北省来凤县民族小学利用平板电脑进行教学天津十四中的英语教师正在利用iPad互动教学系统给学生上课天津十四中的英语教师正在利用iPad互动教学系统给学生上课众多学校积极推进信息技术在教育教学过程中的普遍深入应用，探索信息技术支撑下新的教学模式和学习方式，在实现知识传授的同时，进一步凸显了能力、素质的培养，取得较好的成效。如哈尔滨市香滨小学经过多年的实践与探索，提出了基于数字教育资源的主题教学模式、基于问题的教学模式、基于网络协作的教学模式等五种信息化环境下新的教学应用模式；武汉市武昌区三道街小学组织开发电子教材、电子教案和碎片资源，利用云技术开展课堂教学和网络教研；郑州市第二中学设立了10个教育信息化创新试验班，建立了“移动自主学堂”的信息化教学新模式。这些学校通过信息技术扩展了教与学的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式，从以教师为中心向以学生为中心转变，从知识传授为主向能力、素质培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变，更加充分满足学生的多样化与个性化需要，学生的学习成绩、创新能力和综合素质得到大幅提升。——摘自《中国教育报》

2014年3月19日第9版众多学校积极推进信息技术在教育教学过程中的普遍深入应用，探索教育信息化的推进：信息技术应用能力提升工程建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。原则上每五年不少于50学时。原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%。教育信息化的推进：安徽省的跟进：2014年启动提升工程，完成中小学教师总数15%的培训任务；2015年完成中小学教师总数25%的培训任务；2016年2017年分别完成中小学教师总数30%的培训任务。安徽省的跟进：教学模式变革概述课件师生信息技术应用能力提升工程（8大工程之首）：强化信息技术的教学应用，全面提高教育管理者、教师和学生信息技术应用能力。按照教育部教师信息技术应用能力标准体系，建立教育行政部门、专业机构和学校管理者尤其是校长定期培训制度，提升教育信息化领导力和执行力；持续开展各级各类教育信息化专业人员能力培训，提升教育信息化支持和保障水平；继续以中小学和职业院校教师为重点，通过国培计划、省培计划、项目培训等多种形式分级分类开展全员培训。加强学校信息技术课程教学，引进开发信息环境下的学生学习能力培养相关课程，提高学生通用信息技术能力、数字化学习能力和综合信息素养。完善能有效支持师范生教育技术实践能力培养的信息技术和教育技术公共课程体系。重视信息技术课题研究在课堂教学改革中的引领作用，积极开展学科教师数字化教学的整合研究，提高教师专业化水平。处理好教学教研与教师信息技术应用能力培训的衔接。师生信息技术应用能力提升工程（8大工程之首）：教学模式变革概述课件国家行动1.今年，我省“国培计划”（二期）将培训7.14万名中小学幼儿园教师和骨干队伍。（1）中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升培训：高中教师5000人、初中教师20000人、小学教师30000人、幼儿园教师5000人（2）中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升骨干队伍专项培训：校（园）长600人、培训者（教研员）400人（3）中小学信息技术应用示范校管理者提升培训与教师全员培训：管理者400人（每校2人）、示范校在职教师10000人2.“国培计划”网络研修与校本研修整合培训项目为期一年不少于120学时的混合式培训，其中线上研修不少于80学时，线下实践不少于40学时；2014年以提升教师信息技术应用能力为重点培训内容，不少于50学时。我省歙县、凤台县作为项目县，2000余名中小学教师参加培训。3.教育部启动“教育部-中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”，2014年培训我省2525名中小学校长。其中，集中培训25人，远程培训2500人。等等国家行动“我”怎么办

学习

教学

工作

……“我”怎么办

学习

教学

工作

……一种基于信息技术的“先学后教”模式

——“翻转课堂”“翻转课堂”是个什么模样？山东省“翻转课堂”课题研究暨昌乐一中现场观摩研讨会召开一种基于信息技术的“先学后教”模式

——“翻转课堂”“翻转课（一）何谓“翻转课堂”也称反转教学、反转课堂或颠倒课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。（二）基本理念基本理念是“以学生为中心”，其核心一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，二是互动的个性化指导。（一）何谓“翻转课堂”教学模式变革概述课件教学模式变革概述课件教学模式变革概述课件教学模式变革概述课件教学模式变革概述课件（三）特征1.使教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识的脚手架。2.在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，让学生在交互协作中完成学习任务，并且通过教师评价反馈控制自己的学习。3.学生是课堂的主角，但并非完全独立地进行学习，需要高度参与。他们根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。（三）特征（四）条件之一：三通两平台及“提升工程”宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。“提升工程”：建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。（四）条件之一：三通两平台及“提升工程”（五）教学流程1.教学结构变化比较图（五）教学流程2.“翻转课堂”教学模型2.“翻转课堂”教学模型3.中国“翻转课堂”先行者重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等８门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“问题导向”的自主学习教改模式，具有“翻转课堂”的意义。这项实验要求教师在备上一节课时，设计下一节课学生自学的任务，预习任务必须明确，即今天所谓任务驱动、问题导向。在下一节课上课前，教师需要了解学生预习情况，以便在课堂教学中因势利导；还要设计拓展教学深度的问题或案例。在上课的时候，需要控制学习进度，确保时间集中在深度拓展方面。3.中国“翻转课堂”先行者4.可供的参考——金陵（苏州市电化教育馆）4.可供的参考——金陵（苏州市电化教育馆）（1）自主学习“翻转课堂”模式（1）自主学习“翻转课堂”模式（2）协作探究“翻转课堂”模式（2）协作探究“翻转课堂”模式结束语叶澜曾经提醒，要警惕对课堂教学模式进行僵化的形式主义的模仿：“改革性的尝试，作为探索者来讲，它是思考以后的行动，但对于模仿者来说，往往就会转化成形式化的东西和教条式的东西。我们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大的时候，它已经开始被窒息，开始僵化。对今天在进行的改革，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化。”校本研修资料1.钟启泉：课堂转型；2.余文森：课堂转型；3.顾泠沅：课堂转型结束语叶澜曾经提醒，要警惕对课堂教学模式进行僵化的形式主义的如果你愿意，请看完这个视频可汗学院及“翻转课堂”谢谢分享！如果你愿意，请看完这个视频教学模式变革

——基于促进学生有效学习的课堂转型梅山一小2014.8教学模式变革

——基于促进学生有效学习的课堂转型梅山一小华师大崔允漷：“教是为了学”意义就在于明白地告诉人们，教是“为了”学生的学习，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。怎样落实“教是为了学”，让学生的学习增值？华师大崔允漷：主要话题教学模式与学习模式教学模式的不同分类教学模式的发展趋势教学模式的应变创新主要话题教学模式与学习模式一、关于教学模式与学习模式教学模式变革概述课件何谓“教学模式”？1.一般认为，教学模式是在一定的教学理论指导下，为达成特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教与学的结构框架和活动程序。2.教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，教师们往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。总之，教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。何谓“教学模式”？3.教学模式的特点（1）整体性：教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式、教学环境、学习环境等的综合考虑、整体安排（2）中介性：理论与实践的桥梁（3）相对性：没有适用于任何教学情境的教学模式，也没有专用于固定教学情境的教学模式（4）可操作性：有比较稳固的操作程序和方法（5）效益性：每一模式对于特定教学目标是最优化的3.教学模式的特点何谓“学习模式”？1.学习模式（Learningstyle）是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。“学习模式”的思想起源于1970年代，近年来获得普及。这一理论提议教师应该评估其学生的学习模式，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习模式。目前，已经至少提出了80种学习模式模型，每一种都包括至少两种不同模式。比较常见的便是通过生理知觉进行分类，可以简单的分为三种类型：视觉模式：Learnbyseeing。这一类学习者大概占总数的40%。听觉模式：Learnbylistening。这一类学习者大概占总数的30%。触觉/动觉模式：Learnbydoing。这一类学习者大概占总数的30%。何谓“学习模式”？2.学习模式≥教学模式当学生获得信息、观念、技能、价值、思维方式和表达自己的方式时，他们也是在学习怎样学。因此，教学模式实际上是学习模式。教学模式和学习模式是有区别的——“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程（不管是自主学习还是在教师指导与帮助下的学习）；而“教学”则特指在教师指导与帮助下的掌握知识与技能的过程，即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。只要在该学习过程中有教师的参与，那么把学习模式当作教学模式来看待没有什么不妥。2.学习模式≥教学模式二、关于教学模式的不同分类教学模式变革概述课件发展：三个阶段课堂讲授模式：主要用于师生系统地传授和学习书本知识——以教师为中心的教学（学科中心主义）活动教学模式：主要用于教师辅导学生从活动中自己学习——以学生为中心的教学（儿童中心主义）个性化的、多元化的教学模式：折中于“课堂讲授模式”和“活动教学模式”之间——发挥师生双方主动性，即教师主导、学生主体教师——学生——教师←→学生趋势：以学习为中心、以学生为主体理念：精准服务学生所需，突出学习核心地位发展：三个阶段四大类型（乔伊斯《教学模式》）1.社会交往模式（或称“社会互动教学模式”）：以社会本位教育思想为依据，特别强调学生的社会发展与适应能力2.个人发展模式（或称“个别化教学模式”）：以人本主义学派理论为依据，着眼于学生的潜力和人格的发展3.信息处理模式（或称“信息加工教学模式”）：以认知学派理论为依据，注重信息的获得和处理4.行为教学模式（或称“行为控制教学模式”）：以行为主义学派理论为依据，关注学生学习习惯的控制与培养四大类型（乔伊斯《教学模式》）教学模式林林总总，层出不穷，令人眼花缭乱分类之一（着眼于心理科学）：⑴信息加工教学模式（以认知学派理论为依据）⑵行为控制教学模式（以行为主义学派理论为依据）⑶个别化教学模式（以人本主义学派理论为依据）⑷社会互动教学模式（以社会本位教育思想为依据）⑸合作教学模式（以人本主义和社会本位教育思想为依据）分类之二（着眼于教学活动特征）：⑴指导—接受教学模式；⑵自学—辅导教学模式⑶探索—发现教学模式；⑷情趣—陶冶教学模式⑸示范—模仿教学模式教学模式林林总总，层出不穷，令人眼花缭乱分类之三（着眼于现代教学理论）：⑴着重于认知发展的教学模式。如，原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；原西德根舍因的范例教学模式；美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等。⑵着重于整体优化的教学模式。如，原苏联巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等。⑶着重于探究发现的教学模式。如，美国布鲁纳的发现法教学模式；萨奇曼的探究训练教学模式等。⑷着重于技能训练和行为形成的教学模式。如，美国斯金纳的程序教学模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等。⑸着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。如，美国罗杰斯的非指导教学模式；保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。分类之三（着眼于现代教学理论）：分类之四（着眼于教学基本模式系列）：由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作为基本的教学模式系列，这八种模式适用于不同的教学目标，是教师创造性地综合运用各种教学模式的基础。⑴直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。⑵概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。⑶概念发展模式。适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性。⑷群辩法模式。通过在集体中交流不同意见，利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。分类之四（着眼于教学基本模式系列）：由美国学者冈特、埃斯特⑸探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。⑹课堂讨论模式。用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，在这种模式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。⑺合作学习模式。以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。⑻探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来，学会如何处理矛盾情境。⑸探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问学习资料国外主要课堂教学模式及基本原理国内常用的课堂教学模式及原理请不要记住这么多，掌握“3个”即可以教师为中心的教学以学生为中心的教学运用技术的教学（信息技术支持的教学）学习资料三、关于教学模式的发展趋势教学模式变革概述课件传统教学模式1.孔子——学习过程，学、思、习、行2.中国古代，一直是书院式教学3.十七世纪捷克教育家夸美纽斯“班级式教学”感知——记忆——理解——判断4.法国教育家赫尔巴特的四段论：明了——联合——概括——应用5.前苏联教育家凯洛夫的五环节教学法组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业6.巴班斯基教学过程最优化教学模式全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用操作：合理设计教学任务——选择最合理的方案——实施教学方案传统教学模式1.孔子——学习过程，学、思、习、行新课改前的教学模式在1979年前后，我国教育界积极探索，出现多种“教学模式”（或教学方法）。1.八字教学法：读读、议议、练练、讲讲（上海市育才中学，也称“茶馆式”教学）2.异步教学：自学→启发→复习→作业→改错→小结（湖北大学，当时的武汉师范学院的黎世法）3.尝试教学法：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习（常州师范学校的邱学华）4.尝试指导•效果回授：诱导→尝试→概括→变式→回授→调节（上海青浦县，顾泠沅改实验小组）5.自学辅导教学：启、读、练、知、结（中国科学院心理研究所的卢仲衡）6.有指导的自主学习：先学后教、超前断后；独立学习——课堂教学，取消课后作业（福建王永、余文森、张文质等“指导—自主学习”教改实验）影响大的还有：李吉林的情境教学、马芯兰的“迁移—发展”教学、查有梁的“启发—创新”、魏书生的中学语文“六步法”、张思明的“导学探索、自主解决”、钱梦龙“三主”“四式”、蔡澄清的“点拨—创新”等。新课改前的教学模式在1979年前后，我国教育界积极探索，出现新课改后的教学模式（一）新课程下的教学模式变革——高效课堂九大“教学范式”（2010年，中国教师报）1.山东杜郎口中学的“10+35”模式2.山东昌乐二中的“271”模式3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式4.江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式7.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”8.河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”9.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”新课改后的教学模式（一）新课程下的教学模式变革——高效课堂“新九大范式”（2013年，中国教师报）1.江苏苏州昆山前景学校“一拖N组合课堂”2.山西阳泉第十二中学“三段五环节”课堂教学模式3.安徽泗县灵童学校“童本课堂”4.广东广州第八十中学“生态课堂”教学模式5.河北唐山第六十八中学“动力课堂”6.河北沧州派尼学校“自然课堂”7.山东德州跃华学校“单元整体教学”8.湖北荆州北门中学“生本·自主”高效课堂教学模式9.陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂教学模式——高效课堂“新九大范式”（2013年，中国教师报）新课程教学模式还有许许多多如，江苏：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；东庐中学的讲学稿；如皋市“活动单导学”河北：衡水中学的“三转”、“五让”；邢台市威县人才学校的“3331课堂教学模式”；鹿泉一中的“八环节教学模式”；兴隆县六道河中学的课堂教学改革山西：新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式上海：静教院附校的后“茶馆式”教学，青浦一中基于预学习的课堂教学，虹口区的课堂教学改革山东：高青县推行的以“导学案”为主的“五步导学法”四川：华蓥市的“自学互帮导学法”；著名特级教师李镇西所在的四川成都武侯实验中学的课堂教学改革河南：西峡县“三疑三探”；濮阳油田十九中“引领式教学”北京：十一学校初中部、昌平区长陵中学等进行的课堂教学改革以及，中央教育科学研究所韩立福的“问题导学”课堂、天津市教科院王敏勤的和谐教学模式等一线中小学构建的教学模式满天飞，让人目不暇接新课程教学模式还有许许多多（二）身边的典型1.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。（二）身边的典型2.安徽泗县灵童学校“童本课堂”“143童本课堂”教学模式“1”指所有教学活动和教学行为最终围绕一个目标，即发展儿童。“4”指导学案编写中的四大模块。一是学习目标，包括三维目标（主要指知识、能力、情感）和学法指导；二是预习指导，包括预习问题的设计、知识链接和预习检测；三是课内探究，包括自主合作探究和质疑提升；四是当堂检测，包括基础知识检测和拓展延伸检测。“3”指三种课型：童本预习指导课、童本合作探究课、童本巩固提升课。课堂教学的基本流程是“三型、四块、六步、一清”三型和四块是前面提到的3大课型和4大模块。六步:指课堂操作6个环节：出示课题、明确目标；分发学案，独立学习；小组探究，生成成果；小组展示，教师点拨；组间质疑，穿插巩固；当堂检测，落实目标。（把设计导学案的精力放在思考儿童学习的需要是什么，而不是知识板块的罗列）一清是指“堂堂清”：每节课结束时，学生“对子”间评价，梳理重难点，整理纠错本和笔记，进而归纳总结学习方法。2.安徽泗县灵童学校“童本课堂”3.泗县二中“三维互动立体课堂”教学模式课堂模式："10+25+10=45”三个时段：分组研讨、合作交流（10分钟）;师生互动，展示提升（25分钟）;盘点检测，发放学案（10分钟）

三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习—展示—反馈五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸链接：“45分钟演绎立体教育—泗县二中课变魔法公式”《中国教育报》2010年4月29日第4版3.泗县二中“三维互动立体课堂”教学模式4.无为县“课内语文学习法”课堂模式：读——问——试——评特点：简约明快，步骤清晰，层次感比较强，十分便于操作。（傅继业）评价：“读”“问”“试”“评”四个字，很简单，好记住，但内涵丰富而富有变化；所探讨的教学环节和方法是有效的……（杨桦）契合自主、合作、探究学习的课改精神；契合高效阅读的最新科研成果；契合学生认知和语文习得的心理结构；避免了语文课的枯燥乏味；有助于课内向课外延伸；有利于大面积提高语文教学效率。（王开东）4.无为县“课内语文学习法”（三）新课程教学模式变革的共同点1.树立以学为主的基本理念：关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习之中：学了什么+怎么学的+在学习过程中的态度如何2.建立鼓励学生参与的课堂流程：自主学习、交流互动、点拨指导3.确立面向全体的教学组织方式：学生在小组中独学、对学、群学4.构建辅助学生学习的教室环境：加黑板，无讲台，团团坐，广激励5.重新调整课堂要素之间的关系：师生对话，用教材教，学习共同体，合作互助，“讲学稿”，“导学案”6.以教学评价引导课堂教学改革：重点评价学生的学习，以学论教7.设立适合的新型教学管理机制：备课管理改革（“五备”：一是个人初备、形成个案，二是集体研讨、形成初案，三是完善整理、形成定案，四是跟踪听课、形成复案，五是教后反思、形成补案。）8.注重模式，但不“模式化”：

“教无定法”的前提是“教学有法”、“贵在得法”。模式只是一个框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节，不同的学科不同的教师应该有不同的风格。否则就是模式化。（三）新课程教学模式变革的共同点（四）教学变革的新视角：教师导学→问题导学→自我导学1.思维：由教师主导的“先教后学”思维走向师生合学的“先学后导”思维2.课型：由单一化的新授课走向多元化的课型体系3.内涵：由传递知识为主走向问题导学为主的学习4.课时：由统一固定走向弹性化5.模式：由传递型模式走向内涵式模式（教师导学→问题导学）6.组织：由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作7.方法：由“被动式”的教授走向“主动式”的建构8.范型：由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”9.文化：由封闭控制走向人文开放型（合作对话、团队学习，尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求）（四）教学变革的新视角：教师导学→问题导学→自我导学发展趋势1.建立“以学论教、学主教从”的理念以学为核心目标多学少教时间先学后教程序以学定教策略方法顺学而教进程保证学生有足够合理的学习时间从学生的学出发，让“学”走在“教”的前头学生怎么学就怎么教，教的法子来自学的法子教师“教”伴随着学生“学”的过程，“教”无时不在教与学的载体：讲学稿、导学案、活动单、学习单……1.以学论教，是评价的尺度：以学为目标，教是为了达成学生的学，以此评价教学。2.学主教从，是教学的主线，学生的学贯穿在教学的全过程。发展趋势1.建立“以学论教、学主教从”的理念以学为核心多学少“以学论教，少教多学”，是我国具有原创性的课堂教学改革实践行动，是教学领域的一场实质性变革，是我国具有草根性质的教育创新。——刘坚（教育部基础教育课程教材发展中心）先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。——余文森（福建师范大学基础教育课程研究中心）“以学论教，少教多学”，是我国具有原创性的课堂教学改革实践行2.课型转型：以学生的学习为中心来组织教学——顾泠沅未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面这两条。一是鼓励学生自觉学习，二是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。现在课堂教学改革的方向，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，二是评价始终与教学过程平行。美国功勋教师德·鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。2.课型转型：以学生的学习为中心来组织教学——顾泠沅如果要用一句话来概括课堂教学的发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。塔顶是师生以社会责任为共同追求的目标：1.学生责任唤醒；2.教师责任落实中间一层分为两半，一半是学生“预学”突破的独立学习，一半是教师精准针对的帮助发展。最下面一层包括教师专业能力的不断提高和教育境界的不断提升——是做到中间一层的基础如果要用一句话来概括课堂教学的发展方向，那就是“以学定教，少课间休息请欣赏：未来课堂课间休息四、关于教学模式的应变创新教学模式变革概述课件两则“隐喻”故事1.有人问农夫：“种了麦子了吗？”农夫：“没，我担心天不下雨。”那人又问：“那你种棉花没？”农夫：“没，我担心虫子吃了棉花。”那人再问：“那你种了什么？”农夫：“什么也没种，我要确保安全。”【启发】一个不愿付出、不愿冒风险的人，一事无成对他来说是再自然不过的事。课堂教学改革也是如此。2.一只乌鸦在飞行的途中碰到回家的鸽子。鸽子问：你要飞到哪？乌鸦说：其实我不想走，但大家都嫌我的叫声不好，所以我想离开。鸽子告诉乌鸦：别白费力气了！如果你不改变声音，飞到哪都不会受欢迎的。【启发】如果你希望一切，都能变得更加美好，就从改变自己开始。教育教学质量的提升，学生发展、教师发展、学校发展首先要进行课堂教学的改革。两则“隐喻”故事1.有人问农夫：“种了麦子了吗？”农夫：“没观念决定行动独上高楼,望尽天涯路我将怎么改变自己观念决定行动独上高楼,我将怎么改变自己思路决定出路多学一点!我要奋斗,要努力!衣带渐宽终不悔思路决定出路多学一点!我要奋斗,要努力!衣带渐宽终不悔“入格”“合格”→“出格”“升格”

规范操作应变创新李镇西：模式旨在规范“教”与“学”，让课堂更加贴近教育本质和规律。江苏昆山前景教育集团总校长张磊：教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到“无招胜有招”的境界。然而在达到此境界之前，我们还必须老老实实地一招一式地学习。余文森：教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式也是可变的，有效性才是我们的追求。沈阳市二十中校长：没有模式是没希望的，模式化也是没有希望的。“入格”“合格”→“出格”“升格”教学模式的结构因素五个因素1.教学理念2.教学目标3.教学活动中的各种关系（师生关系、理论性教学与实践性教学环节的关系、智力与非智力因素的关系等等）4.程序与方法5.教学评价体系另一种观点：教学模式的基本要素——名称、理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学策略、评价等。构建、分析和评价某种教学模式的主要内容教学模式的结构因素五个因素应变与创新的基本依据

教学规律教学原则学习方式教学方法设计流程应变与创新的基本依据教学规律两类“教←→学”规律先教后学——以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。1.教师要致力于教学生学会学习：当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。教师的主导作用，最根本的在于促进和完成“从教到学”的转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。2.教学过程：教——扶——放。如（阅读教学）教读、导读和自读3个主要阶段。第一阶段，教读阶段：教师教读、学生仿读。第二阶段，引读阶段：由讲转引、着力引导。第三阶段，自读阶段：从扶到放、从教到学（先教后学→先学后教）两类“教←→学”规律先教后学——以教导学先学后教——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。1.将学生的最近发展区（后教）转化为现有发展区（先学）2.先学之学的3个特点：一是超前性。变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立