主体参与课题答辩课件

“主体参与”课堂教学文化建构研究

精品课题申报答辩材料

全国教育科学规划专项课题

“主体参与”课堂教学文化建构研究

精品课题申报总体说明全国教育科学规划专项课题《“主体参与”课堂教学文化建构研究》（课题批号：FFB108169）于2008年开始酝酿，2009年开始做课题研究准备工作，2010年3月向全国教育科学规划领导小组办公室申报，2010年7月批复同意立项。目前，研究已进入中期阶段。本课题是泰州市教育局主持的区域性的综合性研究课题，课题研究选择了六所学校——泰州市大浦实验小学、泰州实验中学、泰州市沈毅中学、泰州市高港实验学校、江苏省口岸中学和江苏省靖江高级中学为实验学校和子课题研究单位。课题研究初见成效，区域内影响较大。总体说明全国教育科学规划专项课题《“主体参与”课堂教学一、选题的意义与价值

体现时代特征、体现泰州特色、体现学校特点、体现主体参与特质第一是解决实际问题第二是落实市教育局提出的《减负增效提质八项规定》政策要求第三是进一步发展洋思等已有的课堂教学优秀成果。

一、选题的意义与价值体现时代特征、体现泰州特色、体现学校特二、研究的基础和条件

强有力的政策支持和初步影响研究团队整体实力强二、研究的基础和条件强有力的政策支持和初步影响三、研究目标、内容和思路1.核心概念【“主体参与”课堂教学】是以强调“参与”突出“主体”、以“导学共融”实现“学教一体”的课堂教学。“主体参与”课堂教学尽可能满足学生个性化学习需求，学生学习过程中通过各种“内在”的或“外显”的积极主动的活动方式，在知、情、意、行等方面得到协调发展。其实施关键是策略性地唤醒和激活学生的学习动机及需要，使之产生强烈的参与体验的欲望，并积极进入状态，从而全身心参与教学活动。“主体参与”教学包括“主体性”和“参与性”两个方面，“主体性”体现在认识的主体性、思维过程的主体性和学习行为的主体性三方面；“参与性”反映在学生学习过程中所表现出的主动和积极的态度、行为、方式和方法等方面。实现主体参与的具体过程是：第一，促使每一位学生确定并执行他自己明确的学习目标；第二，为每一位学生提供可学习的资源共享条件；第三，促进师生积极的课堂学习投入机制；第四，有适合不同学生学习时间和空间条件。

三、研究目标、内容和思路1.核心概念【“主体参与”课堂教学模式】

是建立在较为稳定的“主体参与”教学活动结构框架和程序的教学范式。课堂上以导学为主，基本结构为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等主要程序。实施策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。导学过程充分体现融合式的自主学习、合作学习和探究学习，最大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与。课堂环境、教学信息、教师和学生组成的是一个有机课堂生态，导和学始终处于动态平衡状态，课堂教学的最终目的是以实现课堂教学效率、效益和效果最大化。程序课前预习1课堂导入2得失分析3自查自纠4组内互助5师生交流6问题探究变式拓展7自我消化二次检测【“主体参与”课堂教学模式】程序课前预习1课堂导入2得失分析主体参与课题答辩课件【“主体参与”课堂教学文化

】

是在长期的“主体参与”课堂教学模式的实践研究与推进实施过程中，形成的一种稳定的“主体参与”课堂教学范式、思维方式、价值观念和行为习惯等文化。就文化观念而言包括“主体参与”课堂教学价值观、过程观和评价观；就文化类别而言可分为：“主体参与”教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理文化等物质类和精神类文化。在特定的课堂空间中通过教学活动体现出“主体参与”的思想意识、思维方式以及学习方式包括：（1）三大基本意识：主导意识、主体意识和参与意识。（2）三大基本理念：教师是课堂教学的主导者；学生是课堂教学的主体；促进课堂上主导和主体的互相融合。（3）三大基本学习方式：自主、合作、探究等学习方式的课堂融合。（4）基本价值诉求：通过“参与学”实现“我要学”、“我会学”。（5）课堂教学文化要素：价值观、课程资源、师生关系、课堂行为、课堂常规、教学组织形式等。

【“主体参与”课堂教学文化】2.研究目标在实践研究“主体参与”课堂教学模式的同时，主动建构“主体参与”课堂教学文化。通过建构模式，制定共同遵守的基本课堂教学文化框架，从强制性的规范化到自觉行为与习惯的养成，实现课堂教学真正意义上的主体参与。Ⅰ.通过“主体参与”课堂教学模式的研究，实施“主体参与”课堂教学模式的基本流程、策略体系，并通过个案研究和区域性的实践，“主体参与”课堂教学理论体系和实践体系。Ⅱ.在模式推进的基础上，进一步研究“主体参与”课堂教学文化，建构“主体参与”课堂教学文化理念、规约和行为等体系。Ⅲ.在“主体参与”课堂教学文化理论体系和多样的案例研究基础上，建构区域行色的“主体参与”课堂教学文化。Ⅳ.通过研究，提高课题研究基地学校和实验学校师生的民主意识，通过推进，促进区域内教育质量的全面提高和参研队伍科研水平的提升。

2.研究目标在实践研究“主体参与”课堂教学模式的同时，主动建3.研究内容主要内容包括两大方面：“主体参与”课堂教学文化的理性思考和实践研究。通过文献研究，学习、借鉴有关教学文化、课堂文化、主体参与教学等理论和实践经验。Ⅰ.针对区域内教学实际需要开展验证性、体验性和发展性的系统的调查研究。①起始阶段的调研：研究实验前的基础性问题调研，研究各课题实验学校的校本策略；②研究过程中的调研：全程开展研究过程中出现的新问题调研，形成针对性问题解决策略。Ⅱ.适应区域发展性研究，巩固、整合和发展已有课堂教学研究成果，从时间、空间、内容、方法和行为等方面整合策略，形成策略体系。①学习理论、借鉴国内外成功经验。研究“主体参与”课堂教学精神、理念、价值、规范和行为等课堂教学文化理论体系。②发展已有成果（如洋思模式、智慧教育、生命教育、本真教育等）。③总结出普适性较强课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略，整合策略，形成体系。④实践不同学校、不同学段、不同学科、不同课型的“主体参与”课堂教学模式。研究的纬度，就区域而言选择农村和城市、就班制而言选择大班和小班、就文化本身而言选择教师和学生、就学习方式而言选择自主学习和合作学习等进行研究。课堂教学模式研究侧重于基础性的个案和案例方面的研究。Ⅲ.研究课堂教学文化研究。研究“主体参与”课堂教学文化实施策略，构建“主体参与”的基本思想、基本理念和基本价值诉求的课堂教学文化，包括教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理文化等物质类和精神类文化。同时，重视区域性的校际典型案例的研究。Ⅳ.区域推进策略研究。研究“主体参与”课堂教学文化区域推进策略，力求形成区际特色文化。3.研究内容主要内容包括两大方面：“主体参与”课堂教学文化的4.子课题

子课题名称单位1高、初中农村学校大班学习条件下“主体参与”课堂教学常规研究泰州实验中学2初中城镇学校小班学习条件下“主体参与”课堂教学组织行为变革实践研究泰州市沈毅中学3“主体参与”课堂教学课程资源开发研究泰州市高港实验学校4“主体参与”课堂教学教师文化变革研究泰州市大浦小学5基于学生文化的课堂教学设计的模式研究江苏省靖江高级中学6“主体参与”课堂教学管理文化的实践研究江苏省口岸中学4.子课题子课题名称单位1高、初中农村学校大班5.预期成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）各学段“课堂教学现状”、各实验校“师生课堂教学观”等调查研究调查报告课题研究之初及过程中课题研究的实施方案汇编册方案汇编2011.10“主体参与”课堂教学模式实践研究（小学、初中、高中）研究论文、个案、案例2012.2“主体参与”课堂教学文化研究资料汇编论文集、案例集每学期一套高、初中农村学校大班学习条件下的“主体参与”课堂教学常规研究研究论文、案例汇编2013.10初中城镇学校小班学习条件下的“主体参与”课堂教学组织行为变革实践研究研究论文、案例汇编2013.10“主体参与”课堂教学课程资源开发研究“主体参与”课堂教学教师文化变革研究研究论文、案例汇编2013.10基于学生文化的课堂教学设计的模式研究研究论文、案例汇编2013.10“主体参与”课堂教学管理文化的实践研究研究论文、案例汇编2013.10最终成果（限3项）“主体参与”课堂教学模式实践研究研究案例专著、研究报告2013.12“主体参与”课堂教学文化建构研究研究论文专著、研究报告2013.125.预期成果成果名称成果形式完成时间阶段成果各学四、研究的计划和打算四、研究的计划和打算1.总课题研究准备阶段（2008年1月～2010年3月）

采取调查研究法、文献研究法，对有关文件、资料和资源库的搜集、学习、整理和分析；针对问题调研，运用文献研究法，学习借鉴理论和经验；对课题研究进行可行性分析；成立子课题研究组织，进行任务分工；制定课题研究制度、研究计划，研究基地及实验学校分工协作，制定各基地和实验学校课题组人员活动计划和分工方案，对照总体方案，撰写课题研究的实施方案，并将开题论证材料汇编成册。1.总课题研究准备阶段（2008年1月～2010年3月）

采2.课堂教学模式实践研究阶段（2010年3月～2012年1月）研究实践“主体参与”课堂教学模式，在模式的实施过程中，主要采取教育调查法、行动研究法、对比实验法、个案研究法、比较案例研究法和个案研究法、经验总结研究法开展研究。创意课堂结构，设计课堂教学模式。主要包括：第一步，主体参与课堂教学模式的实践研究，又称为“建模阶段”（2010年年底前完成），研制出不同学段（中小学各年级）、不同学科（中小学各学科）、不同课型（各类课型）的课堂教学模式；第二步，实施并完善“主体参与”课堂教学模式，又称为“用模阶段”（全过程）。预期过程性成果主要是围绕“主体参与”课堂教学模式的创意设计、课题论证报告、有关调查报告、建设并使用的专业项目课程资源库、教学案例及论文、研究过程资料等。2.课堂教学模式实践研究阶段（2010年3月～2012年1月3.“主体参与”课堂教学文化建构研究阶段（2010年3月～2013年10月）常态化实施“主体参与”课堂教学模式，通过长时间的基地校和试验校的试验与研究，走出模式，并研究课堂教学文化的实施策略，营造“主体参与”课堂教学环境，建构体现主体参与的课堂教学文化，此阶段又称“出模阶段”。实际上，此时的课堂教学并不强求有固定的模式，课堂教学可根据实际情况灵活设计多种多样的模式。预期成果主要是关于“主体参与”课堂教学文化的系列成果。3.“主体参与”课堂教学文化建构研究阶段（2010年3月～24.全过程常规工作Ⅰ.基地、实验校及区域课题组：每周召开一次碰头会；每两周举行一次课题组全体成员参加的主题研讨会；每月举行一次课题组长参加的总结汇报会；每学期召开一次科研骨干教师参加的课题研究成果汇报会。积极研讨、交流课题研究方面出现的新问题，总结经验教训。Ⅱ.市教育局：每月组织一次研讨会、总结汇报会、成果交流会等研究活动。①课题组成员定期举行研讨活动，分组进行项目课程教学资源的开发和建设，同时开展资源库建设竞赛和评优活动，在课堂上试讲后，进行修改。②运用网络信息化教学资源库，建设课题网页，进行教学新模式的探讨及教学效果分析。③撰写研究论文（专著）、汇编实验感悟、汇编系列课堂教学模式课例、汇编问题调研过程性方法、汇编主体参与课堂教学策略实践研究等。Ⅲ.利用“泰州课改星光大舞台”平台每学期组织一次课堂教学展示和百姓论坛活动。

4.全过程常规工作5.总结阶段（2012年1月～2012年3月）对课题的研究资料进行汇总，进行成果总结。预期研究成果：①重建课堂教学策略体系：主要是课堂教学问题解决策略体系；②系列课堂教学模式：基础教育各学段各学科主体参与系列课堂教学模式，及主体参与系列课堂教学模式的课型、课例、案例、教学案等；③“主体参与”课堂教学文化的理论研究与发展：问题研究方法体系、“主体参与”课堂教学模式理论与实施策略体系、“主体参与”课堂教学文化理论与实施策略方法体系等。撰写专著、论文、研究报告等，准备课题结题资料，将以上材料汇编成册，完成结题工作。5.总结阶段（2012年1月～2012年3月）主体参与课题答辩课件恳请专家批评指正！谢谢！恳请专家批评指正！谢谢！学习动物精神11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味地接受工作的交付，只能学到工作方法的皮毛，能思考应变的人，才会学到方法的精髓。学习动物精神11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不学习动物精神12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意，会减轻主管、共事者的负担，也让你更具人缘。学习动物精神12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么谢谢大家！谢谢大家！学习动物精神11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味地接受工作的交付，只能学到工作方法的皮毛，能思考应变的人，才会学到方法的精髓。学习动物精神11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不学习动物精神12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意，会减轻主管、共事者的负担，也让你更具人缘。学习动物精神12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么谢谢大家！谢谢大家！学习动物精神11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味地接受工作的交付，只能学到工作方法的皮毛，能思考应变的人，才会学到方法的精髓。学习动物精神11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不学习动物精神12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意，会减轻主管、共事者的负担，也让你更具人缘。学习动物精神12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么谢谢大家！谢谢大家！

“主体参与”课堂教学文化建构研究

精品课题申报答辩材料

全国教育科学规划专项课题

“主体参与”课堂教学文化建构研究

精品课题申报总体说明全国教育科学规划专项课题《“主体参与”课堂教学文化建构研究》（课题批号：FFB108169）于2008年开始酝酿，2009年开始做课题研究准备工作，2010年3月向全国教育科学规划领导小组办公室申报，2010年7月批复同意立项。目前，研究已进入中期阶段。本课题是泰州市教育局主持的区域性的综合性研究课题，课题研究选择了六所学校——泰州市大浦实验小学、泰州实验中学、泰州市沈毅中学、泰州市高港实验学校、江苏省口岸中学和江苏省靖江高级中学为实验学校和子课题研究单位。课题研究初见成效，区域内影响较大。总体说明全国教育科学规划专项课题《“主体参与”课堂教学一、选题的意义与价值

体现时代特征、体现泰州特色、体现学校特点、体现主体参与特质第一是解决实际问题第二是落实市教育局提出的《减负增效提质八项规定》政策要求第三是进一步发展洋思等已有的课堂教学优秀成果。

一、选题的意义与价值体现时代特征、体现泰州特色、体现学校特二、研究的基础和条件

强有力的政策支持和初步影响研究团队整体实力强二、研究的基础和条件强有力的政策支持和初步影响三、研究目标、内容和思路1.核心概念【“主体参与”课堂教学】是以强调“参与”突出“主体”、以“导学共融”实现“学教一体”的课堂教学。“主体参与”课堂教学尽可能满足学生个性化学习需求，学生学习过程中通过各种“内在”的或“外显”的积极主动的活动方式，在知、情、意、行等方面得到协调发展。其实施关键是策略性地唤醒和激活学生的学习动机及需要，使之产生强烈的参与体验的欲望，并积极进入状态，从而全身心参与教学活动。“主体参与”教学包括“主体性”和“参与性”两个方面，“主体性”体现在认识的主体性、思维过程的主体性和学习行为的主体性三方面；“参与性”反映在学生学习过程中所表现出的主动和积极的态度、行为、方式和方法等方面。实现主体参与的具体过程是：第一，促使每一位学生确定并执行他自己明确的学习目标；第二，为每一位学生提供可学习的资源共享条件；第三，促进师生积极的课堂学习投入机制；第四，有适合不同学生学习时间和空间条件。

三、研究目标、内容和思路1.核心概念【“主体参与”课堂教学模式】

是建立在较为稳定的“主体参与”教学活动结构框架和程序的教学范式。课堂上以导学为主，基本结构为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等主要程序。实施策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。导学过程充分体现融合式的自主学习、合作学习和探究学习，最大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与。课堂环境、教学信息、教师和学生组成的是一个有机课堂生态，导和学始终处于动态平衡状态，课堂教学的最终目的是以实现课堂教学效率、效益和效果最大化。程序课前预习1课堂导入2得失分析3自查自纠4组内互助5师生交流6问题探究变式拓展7自我消化二次检测【“主体参与”课堂教学模式】程序课前预习1课堂导入2得失分析主体参与课题答辩课件【“主体参与”课堂教学文化

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是在长期的“主体参与”课堂教学模式的实践研究与推进实施过程中，形成的一种稳定的“主体参与”课堂教学范式、思维方式、价值观念和行为习惯等文化。就文化观念而言包括“主体参与”课堂教学价值观、过程观和评价观；就文化类别而言可分为：“主体参与”教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理文化等物质类和精神类文化。在特定的课堂空间中通过教学活动体现出“主体参与”的思想意识、思维方式以及学习方式包括：（1）三大基本意识：主导意识、主体意识和参与意识。（2）三大基本理念：教师是课堂教学的主导者；学生是课堂教学的主体；促进课堂上主导和主体的互相融合。（3）三大基本学习方式：自主、合作、探究等学习方式的课堂融合。（4）基本价值诉求：通过“参与学”实现“我要学”、“我会学”。（5）课堂教学文化要素：价值观、课程资源、师生关系、课堂行为、课堂常规、教学组织形式等。

【“主体参与”课堂教学文化】2.研究目标在实践研究“主体参与”课堂教学模式的同时，主动建构“主体参与”课堂教学文化。通过建构模式，制定共同遵守的基本课堂教学文化框架，从强制性的规范化到自觉行为与习惯的养成，实现课堂教学真正意义上的主体参与。Ⅰ.通过“主体参与”课堂教学模式的研究，实施“主体参与”课堂教学模式的基本流程、策略体系，并通过个案研究和区域性的实践，“主体参与”课堂教学理论体系和实践体系。Ⅱ.在模式推进的基础上，进一步研究“主体参与”课堂教学文化，建构“主体参与”课堂教学文化理念、规约和行为等体系。Ⅲ.在“主体参与”课堂教学文化理论体系和多样的案例研究基础上，建构区域行色的“主体参与”课堂教学文化。Ⅳ.通过研究，提高课题研究基地学校和实验学校师生的民主意识，通过推进，促进区域内教育质量的全面提高和参研队伍科研水平的提升。

2.研究目标在实践研究“主体参与”课堂教学模式的同时，主动建3.研究内容主要内容包括两大方面：“主体参与”课堂教学文化的理性思考和实践研究。通过文献研究，学习、借鉴有关教学文化、课堂文化、主体参与教学等理论和实践经验。Ⅰ.针对区域内教学实际需要开展验证性、体验性和发展性的系统的调查研究。①起始阶段的调研：研究实验前的基础性问题调研，研究各课题实验学校的校本策略；②研究过程中的调研：全程开展研究过程中出现的新问题调研，形成针对性问题解决策略。Ⅱ.适应区域发展性研究，巩固、整合和发展已有课堂教学研究成果，从时间、空间、内容、方法和行为等方面整合策略，形成策略体系。①学习理论、借鉴国内外成功经验。研究“主体参与”课堂教学精神、理念、价值、规范和行为等课堂教学文化理论体系。②发展已有成果（如洋思模式、智慧教育、生命教育、本真教育等）。③总结出普适性较强课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略，整合策略，形成体系。④实践不同学校、不同学段、不同学科、不同课型的“主体参与”课堂教学模式。研究的纬度，就区域而言选择农村和城市、就班制而言选择大班和小班、就文化本身而言选择教师和学生、就学习方式而言选择自主学习和合作学习等进行研究。课堂教学模式研究侧重于基础性的个案和案例方面的研究。Ⅲ.研究课堂教学文化研究。研究“主体参与”课堂教学文化实施策略，构建“主体参与”的基本思想、基本理念和基本价值诉求的课堂教学文化，包括教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理文化等物质类和精神类文化。同时，重视区域性的校际典型案例的研究。Ⅳ.区域推进策略研究。研究“主体参与”课堂教学文化区域推进策略，力求形成区际特色文化。3.研究内容主要内容包括两大方面：“主体参与”课堂教学文化的4.子课题

子课题名称单位1高、初中农村学校大班学习条件下“主体参与”课堂教学常规研究泰州实验中学2初中城镇学校小班学习条件下“主体参与”课堂教学组织行为变革实践研究泰州市沈毅中学3“主体参与”课堂教学课程资源开发研究泰州市高港实验学校4“主体参与”课堂教学教师文化变革研究泰州市大浦小学5基于学生文化的课堂教学设计的模式研究江苏省靖江高级中学6“主体参与”课堂教学管理文化的实践研究江苏省口岸中学4.子课题子课题名称单位1高、初中农村学校大班5.预期成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）各学段“课堂教学现状”、各实验校“师生课堂教学观”等调查研究调查报告课题研究之初及过程中课题研究的实施方案汇编册方案汇编2011.10“主体参与”课堂教学模式实践研究（小学、初中、高中）研究论文、个案、案例2012.2“主体参与”课堂教学文化研究资料汇编论文集、案例集每学期一套高、初中农村学校大班学习条件下的“主体参与”课堂教学常规研究研究论文、案例汇编2013.10初中城镇学校小班学习条件下的“主体参与”课堂教学组织行为变革实践研究研究论文、案例汇编2013.10“主体参与”课堂教学课程资源开发研究“主体参与”课堂教学教师文化变革研究研究论文、案例汇编2013.10基于学生文化的课堂教学设计的模式研究研究论文、案例汇编2013.10“主体参与”课堂教学管理文化的实践研究研究论文、案例汇编2013.10最终成果（限3项）“主体参与”课堂教学模式实践研究研究案例专著、研究报告2013.12“主体参与”课堂教学文化建构研究研究论文专著、研究报告2013.125.预期成果成果名称成果形式完成时间阶段成果各学四、研究的计划和打算四、研究的计划和打算1.总课题研究准备阶段（2008年1月～2010年3月）

采取调查研究法、文献研究法，对有关文件、资料和资源库的搜集、学习、整理和分析；针对问题调研，运用文献研究法，学习借鉴理论和经验；对课题研究进行可行性分析；成立子课题研究组织，进行任务分工；制定课题研究制度、研究计划，研究基地及实验学校分工协作，制定各基地和实验学校课题组人员活动计划和分工方案，对照总体方案，撰写课题研究的实施方案，并将开题论证材料汇编成册。1.总课题研究准备阶段（2008年1月～2010年3月）

采2.课堂教学模式实践研究阶段（2010年3月～2012年1月）研究实践“主体参与”课堂教学模式，在模式的实施过程中，主要采取教育调查法、行动研究法、对比实验法、个案研究法、比较案例研究法和个案研究法、经验总结研究法开展研究。创意课堂结构，设计课堂教学模式。主要包括：第一步，主体参与课堂教学模式的实践研究，又称为“建模阶段”（2010年年底前完成），研制出不同学段（中小学各年级）、不同学科（中小学各学科）、不同课型（各类课型）的课堂教学模式；第二步，实施并完善“主体参与”课堂教学模式，又称为“用模阶段”（全过程）。预期过程性成果主要是围绕“主体参与”课堂教学模式的创意设计、课题论证报告、有关调查报告、建设并使用的专业项目课程资源库、教学案例及论文、研究过程资料等。2.课堂教学模式实践研究阶段（2010年3月～2012年1月3.“主体参与”课堂教学文化建构研究阶段（2010年3月～2013年10月）常态化实施“主体参与”课堂教学模式，通过长时间的基地校和试验校的试验与研究，走出模式，并研究课堂教学文化的实施策略，营造“主体参与”课堂教学环境，建构体现主体参与的课堂教学文化，此阶段又称“出模阶段”。实际上，此时的课堂教学并不强求有固定的模式，课堂教学可根据实际情况灵活设计多种多样的模式。预期成果主要是关于“主体参与”课堂教学文化的系列成果。3.“主体参与”课堂教学文化建构研究阶段（2010年3月～24.全过程常规工作Ⅰ.基地、实验校及区域课题组：每周召开一次碰头会；每两周举行一次课题组全体成员参加的主题研讨会；每月举行一次课题组长参加的总结汇报会；每学期召开一次科研骨干教师参加的课题研究成果汇报会。积极研讨、交流课题研究方面出现的新问题，总结经验教训。Ⅱ.市教育局：每月组织一次研讨会、总结汇报会、成果交流会等研究活动。①课题组成员定期举行研讨活动，分组进行项目课程教学资源的开发和建设，同时开展资源库建设竞赛和评优活动，在课堂上试讲后，进行修改。②运用网络信息化教学资源库，建设课题网页，进行教学新模式的探讨及教学效果分析。③撰写研究论文（专著）、汇编实验感悟、汇