关于《背影》教案范文集合八篇

第关于《背影》教案范文集合八篇《背影》教案篇1

1、掌握课文中出现的重要词汇。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

3、把握文章线索，理清文章脉络

1、体会抓住人物特定情境下的“背影〞进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。

2、体会朴实的语言中所包含的深情。

课前准备：

电子白板课件

教学过程

教师行为学生学习活动设计意图

一、设置情境，导入新课

1、白板呈现父亲的手拉孩子的手照片，同时播放崔京浩的《父亲》，创设情境。让学生说说歌曲和照片的主题。

2、白板呈现油画家罗立中的作品《父亲》。

3、白板呈现儿子坐在父亲肩上放风筝的照片。

4、导语：歌唱家用声音演绎父爱;画家用色彩和线条描绘父爱；摄影师用镜头记录父爱；文学家会用什么来表达这一崇高的情感呢？〔文字〕

今天我们就跟随朱自清老先生一同在父亲的背影里去体验父爱、触摸父爱！1、欣赏油画《父亲》、父爱照片。

2、听歌曲《父亲》，进入情境。

3、听读课文，整体感知课文，体会情感。通过欣赏油画，播放歌曲创设情境，激发学生的思想感情。初步感知课文，了解生疏字。

二、出示学习目标

出示学习目标了解学习目标。做到有的放矢。

三、检查预习

1、你了解朱自清吗？

2、这些字词你会读吗？

3、根据意思说出是哪个词。

4、指名学生说说他们了解的朱自清，其他学生补充。

5、学生读，其他人帮助正音。

6、学生说出对应的词。检查预习并进一步稳固根底知识。

四、整体感知，合作探究

1、文中几次出现“背影〞，请你在“背影〞前加上一个动词，以便理解“背影〞的不同含义。分别是在什么情况下出现的？

2、同学们有感情〔舒缓、深沉〕的朗读第六段，再次体会父亲的爱子深情并熟读成诵。再读课文，讨论，明确答案。

〔1〕四次写到“背影〞：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

〔2〕感触最深的“背影〞：买橘子的背影。

4、有感情的朗读。

5、熟读成诵，互相试背。让学生理清全文的脉络，帮助理解课文。

五、拓展延伸

朱自清父亲读《背影》

1928年，我家已搬到扬州东关街仁峰丰里一所记录的屋子里。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他手不住的颤抖，昏黄的眼珠，好似猛然发射出光荣。

是儿子的文章感动了父亲。请根据你对父爱的理解，仿写以下句式，表达你对自己父亲的敬意。

1、父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；

2、父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净；学生练习写作。通过仿写提高学生的写作能力。

六、课堂小结

《背影》写于1925年10月，是一篇回忆性抒情散文。文章追忆了八年前〔〕的情景，刻画了一个〔〕形象，表达出真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲的〔〕之情。

七、布置作业

背诵文中描写父亲背影的一段文字〔第六段〕。学生课后背诵。让学生在情感上更有所增益，加深对课文主旨的理解

《背影》教案篇2

课前检测

1、给加点的词语注音

差使狼藉簌簌蹒跚拭举箸

琐屑妥帖迂颓唐浦口奔丧

2、口头解释以下词语

差使狼藉簌簌典质惨淡赋闲蹒跚颓唐琐屑

触目伤怀情郁于中

学习目标

1、掌握文中出现的陌生字词，会读、会写、会用。

2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。

根底知识

1、补充解释词语：

交卸：就是官吏卸职，向后任交代。谋生：寻求维持生活的门路。

光景：境况；状况；情景。琐屑：细小而繁多。

祸不单行：不幸的事接连发生。

2、资料卡片

⑴、1947年，朱自清在文章中说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所表达的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。〞《背影》是一篇写实的文章，所写的是真人真事。

⑵、《背影》是一篇以记事为主的散文，在叙事的根底上，穿插运用了描写和抒情。描写是用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在于变化的具体状态做精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。

⑶、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等等。

自主学习

1、主要学习任务和课时目标

阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？

2、学习策略：

⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题；

⑵、细致的阅读课文，注意找出有提示作用的词语或者句子；

⑶、尝试情感体念：假设你是文中的父亲，或者文中的“我〞，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化；

⑷、用“人物＋事件＋结果〞的模式概括文中表达的事件。

3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

⑴、说一说作者笔下父亲的背影：

①、文中有四个写背影的句子。这四个句子是：

②、填空：

A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出。

B、文章第二次写背影，写的是时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为详细。

C、文章第三次写背影，写的是时的背影。

D、文章第四次写背影，写的是时的背影。

⑵、文中有四个写“我〞流泪的句子。这四个句子是：

④填空：

A、“我〞第一次流泪，是因为，这是悲伤之泪。

B、“我〞第二次流泪，是因为，这是感动之泪。

C、“我〞第三次流泪，是因为，这是感伤之泪。

D、“我〞第四次流泪，是因为，这是伤心之泪。

合作探究

做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由：

本文通过父亲在车站给作者送行情景的描述表现了父亲对儿子，抒发了作者对父亲。

归纳小结[来源:学。科。网Z。X。X。K]

这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。

课堂检测

指出以下句子哥属于哪种形式的描写？

1、他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

2、于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。

课前检测

1、本文四次写了父亲的背影，其中写得最为详细的一次是什么时候的背影？

2、本文通过四次写父亲的背影，表达了一种怎样的感情？

学习目标

1、记叙品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的？体会作者笔下的背影为什么这样感人？

2、品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

根底知识

细节描写是描写这种表达手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个细微的表现展开描绘、摹写，这就是细节描写。细节描写可以是人物细节方面的，也可以是环境方面的。《背影》这篇课文中有不少细节描写。

自主学习

1、主要学习任务和课时目标

继续品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的？体会作者笔下的背影为什么这样感人？

2、学习策略：

⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题；

⑵、细致的阅读相关段落，注意其中的细节描写；

⑶、尝试情感体念：假设你文中的“我〞，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？

3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

再说一说作者笔下父亲的背影：

细读P63第二自然段，解答以下问题：

①、等词语，照应前文，写出了当时“我〞家的惨淡家境，这是服饰方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为。

②、等词语写出了父亲为“我〞买橘子的整个过程，写出了父亲爬上月台的艰难，这是动作方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为。

合作探究

试用自己的话概括一下：这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影？为什么要写的这样详细？

归纳小结

这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。

课堂检测

1、以下词语中没有错别字的一项为哪一项

A、满院狼藉狼狈不堪祖籍沈阳B、著名学者署名盖章举箸提笔

C、敷衍了事晶莹泪花烟尘萦绕D、变卖典质赋闭在家转瞬即逝

2、下面四组加点的词语中，有一组的解释有错误，这一组是

A、狼藉(乱七八糟的样子)B、颓唐(精神不振作)

簌簌(纷纷落下的样子)蹒跚(走路缓慢摇摆的样子)

勾留(短时间停留)赋闲(指失业在家)

C、琐屑(细小而繁多的事)D、情郁于中(感情聚集在心里不得发泄)

箸(筷子)变卖典质(东西)

惨淡(凄惨暗淡，不景气)不能自已(停止，这里是控制的意思)

第三十七课时

课前检测

课文四次写了背影，其中第二次写得最为详细，这是为什么？作者在第二次写背影时，用了哪两方的细节描写？

学习目标

品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

根底知识

按引用的方式的不同，引用可以分成两大类，一类是直接引用，一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话，原封不动的之间引用过来，这就是直接引用。直接引用文章中的话或者人物的话必须用引号和冒号，用引号和冒号的方式有三种：

1、Xx说：“……〞2、“……〞Xx说，“……〞3、“……〞Xx说。

只引用文章中一段话的大意，或者一个人所说的话的大意，这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。

《背影》这篇课文中既有直接引用，又有间接引用，阅读时要注意分别。

自主学习

1、主要学习任务和课时目标

品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

2、学习策略：

学会尝试情感体念：假设你文中的“我〞，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假设你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？

3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

⑴、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很简短，意思也很平常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。

①、这四句话依次是：

②、第一句话表达了父亲这样的怜子深情：

③、第二句话表达了父亲这样的怜子深情：

④、第三句话表达了父亲这样的怜子深情：

⑤、第四句话表达了父亲这样的怜子深情：

⑵、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的〞，你认为这一句话应该怎样理解？

合作探究

课文中说：“唉，我现在想想，我那时真是太聪明了！〞你认为这一句话应该怎样理解？

归纳小结

这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。

课堂检测

〔1〕本文作者，字，江苏扬州人。我国现代著名的、、学者、民主战士。

〔2〕本文是一篇，以“〞为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间的真挚感情。

第三十八课时

《背影》专题练习

课堂知识检测运用(1、2、4题为必做题)

1.选择题。

〔1〕、以下词语中加点字的注音有误的一项为哪一项〔〕〔2分〕〔08河南中考题〕

A、差〔chāi〕使寻觅〔mì〕懦〔nuò〕弱随声附和〔hè〕

B、蹒〔pán〕跚不屑〔xiè〕热忱〔chén〕惟妙惟肖〔xiào〕

C、阔绰〔zhuó〕魁〔kuí〕梧粗暴〔kuàng〕相行见绌〔chù〕

D、酝酿〔niàng〕狼藉〔jí〕秀颀〔qí〕地大物博〔bó〕

〔2〕、句中加点词解释不正确的选项是〔〕

A、琐屑〔碎小〕触目伤怀〔心里〕B、颓唐〔坍塌〕情郁于中〔心里〕

C、迂腐〔言行守旧，不合时宜〕变卖典质〔当〕

D、拭干〔擦〕不能自已〔停止、控制〕E、这些日子，家中光景很是惨淡〔境况〕〕

2、根据拼音写出汉字。

交xiè〔〕妥tiē〔〕fù〔〕闲狼jí〔〕yū〔〕腐shì〔〕干

3.、揣摩语言。

〔1)、“我现在想想，那时真是太聪明了。〞加点词“聪明〞在句中是什么意思？你怎样理解这句话的意思？

〔2〕、“我那时真是聪明过分，总觉他说话不太漂亮……〞句中加点词“漂亮〞是什么意思？

〔3〕、父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

揣摩：①、“说定〞改为“说过〞、“说好〞表达效果有什么不同？

②、“熟识〞“再三〞“仔细〞等词语的表达作用是什么？

③、“再三〞和“仔细〞表达的意思是否重复？

〔4〕、对以下句子的意思理解不正确的一项为哪一项〔〕

A、我赶紧拭干了泪。理解：我怕父亲因我流泪而伤心，表现了我对父亲的理解和爱戴。

B、于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。理解：父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得踏实。

C、“进去吧，里面没人。〞理解：父亲怕我的东西丧失，表现了他对社会世态的不满和无奈。

D、“我走了，到那边来信。〞理解：朴素的话语，表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。

4、文学常识填空。

〔1〕、本文作者，字，江苏扬州人。我国现代著名的、、学者、民主战士。

〔2〕、本文是一篇，以“〞为线索贯穿全篇，集中表达了父子之间的真挚感情。

课内阅读

⑴父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。⑵我本来要去的，他不肯，只好让他去。⑶我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。⑷可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。⑸他用两手〔〕着上面，两脚再向上〔〕；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。⑺我赶紧拭干了泪。⑹怕他看见，也怕别人看见。⑻我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。⑼过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到这边时，我赶紧去〔〕他。⑾他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。⑿于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。⒀过一会儿说：“我走了，到那边来信！〞⒁我望着他走出去。⒂他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。〞⒃等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又〔〕了。

1、在原文中填入恰当的动词。

A、吊缩拉来B、攀勾搀疏C、攀缩搀来D、吊勾扶搀

2、作者着力刻画了父亲怎样一个“背影〞？

3、全文以“背影〞为主线，组织了全篇结构。“背影〞在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。语段中出现的“背影〞是第二次和第三次。判断以下说法的正误。对的打“√〞，错的打“某〞。

〔1〕、第一次背影，开头点题，引起下文，略写。〔〕

〔2〕、第二次背影，对“背影〞的动态进行补充，深化主题，略写。〔〕

〔3〕、第三次背影，集中刻画，把情节推向高潮，详写。〔〕

〔4〕、第四次背影，照应开头，引人回味，增加感情的深度。〔〕

4、文中写父亲背影的是哪三句话？选出正确的一项，将它的字母填入括号。〔〕

A、⑴⑶⑹B、⑹⑺⑽C、⑶⑸⒃D、⑴⑷⑽

5、选出能说明上文所写内容的小标题，将它的字母填在括号内〔〕

A、父子情B、父亲的背影C、惜别D、买桔子送别

《背影》教案篇3

教学目标：

知识与技能——明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

过程与方法——阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习〞的模式来掌握内容，领悟内涵。

情感态度与价值观——体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中开掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

教学重点：对父亲背影的描写的效果与作用

教学难点：体会朴实的语言中所包含的深情

第一课时

一、导入

介绍作者及背景导入，学生阅读注解补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。

二、检查预习〔小测试〕

1、预习提示中的字词的注音解释

2、补充：栅迂不能自已惦记

三、朗读课文点拨：注意读出感情，以最后一段为示范

四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

1、人物、事件、地点2、不能理解的词句

3、自已认为感人的地方4、写背影的语句

五、整体理解

1、这篇文章写的主要事件是什么？2、这篇文章主要写谁？

3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记〞？

4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

5、给文章划分一下段落层次。

点拨：

1、明确主要事件与次要事件。

2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

3、引导学生体会总写点题4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过

七、板书总结

1、学习重点：字词、朗读2、文章主要内容与结构

八、作业布置

A组描写父亲的一个背影

B、C组造句A、祸不单行B、晶莹C、踌躇

反思：

九、板书设计

一、难忘“背影〞，思念之情，总起点题〔1〕

二、回忆往事〔2-6〕

三、再现“背影〞，照应开头

那年冬天〞是现在与回忆的分界线。“这几年来〞是回忆与现在的分界线。第一局部，首段，第二局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。

第二课时

一、课前提问：常识和字词

二、授课过程

1、本文的第二局部是文章的主体局部，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间局部可分为两个层次：

第一层次：交代家境细心照顾

第二层次：浦口送别车站买橘

车门话别

2、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的.故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

这就是“背影〞。现在，要弄清楚：

〔1〕作者是怎样用“背影〞来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生答复并随时归纳。

〔2〕本文在几处写了“背影〞？本文在四处写到“背影〞。

这四处写“背影〞各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次、在开头，不忘背影。寄情

第二次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画

第三次、在车门话别，望着背影消失在人群中。惜别

第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念

〔3〕作者为什么选择“背影〞这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影〞这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影〞来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影〞出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

3、引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪〞。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。〞

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了〞。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见〞。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光〞。这一次闪出“泪光〞，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光〞中再现“背影〞时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

三、反思：

布置作业;A组完成《创新设计》；B、C组做课后习题三

板书：第一次、在开头，不忘背影。寄情

第二次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画

第三次、在车门话别，望着背影消失在人群中。惜别

第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念

第三课时

一、教师导语

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

二、授课过程

1、引导学生体会重点语段。

本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的〞父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

(2)引导学生分析4、5段。

4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。外表看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

作者很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看好似是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送〞那么“再三嘱咐茶房〞；“终于不放心〞，踌躇之后还是“决定自己送我去〞；“我再三劝〞也无济于事。“我〞已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李〞，后是“忙着讲价钱〞，再是“嘱咐路上小心〞“不要受凉〞等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我〞之不放心，暗里笑他“迂〞、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着〞。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了〞，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

(3)引导学生分析第6段。

第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影〞。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征〔胖、穿戴黑帽褂〕、动作特征〔“蹒跚〞、“慢〞、“探身〞、“手攀〞、“上缩〞、“努力〞〕，竭力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影〞，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影〞，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影〞，激起了作者从未有过的感谢、怜爱之情。

橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的〞，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！〞这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人〞，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影〞，这时的感情已到达了最深的境界。

分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

2、引导学生体会课文表达的思想感情。

本文表达了什么样的思想感情？

文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

三、达标反应

教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

①文中确实流露了“淡淡的哀愁〞，这种情绪要作具体的、历史的分析。

②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

四、布置作业

A、B组.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

C组抄写第6段局部语句：从“我看那边月台的栅栏外〞到“我的泪很快流下来了〞。从“我再向外看时〞到“心里很轻松似的〞。

反思：

板书设计

思想感情

惨淡、哀伤

关心、体贴

儿子的思父之情

思念、理解

怜惜、感伤

《背影》教案篇4

《背影》的教案

教学目标：

１．体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。

２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者那么写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时那么以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影〞连接贯串故事情节的艺术构思。

一布置预习〔可在课前进行〕。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三局部，第二局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

二教师导语〔先板书出课题〕。

《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广阔读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

三引导学生读准字音，解释词义。

交卸〔〕：卸，解除、除去。“交卸〞，用于某种职务。“推卸〞，用于某种责任。

奔丧〔〕，丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇〔〕，犹豫不定。另，形容得意。

迂腐〔〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准那么，迂，另意“迂回〞，曲折、绕远。

蹒跚〔〕走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐〔〕，精神委靡，意气消沉。

琐屑〔〕，指细小繁杂的事。

晶莹〔〕，光洁透明。

四朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

１．本文如分成三个局部，应怎能样分法？

教师引导学生找出三个局部的分界线，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式〔字数、结构形式大体相同〕，训练概括能力。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来〞是回忆与现在的分界线。第一局部，首段，第二局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾思念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影〞作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

２．本文的第二局部是文章的主体局部，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间局部可分为三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心照顾

第三层次：送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别〞中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的那么是绝对不行。划分层次还是有原那么的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂〞、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。

六引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影〞。

现在，要弄清楚：

１．作者是怎样用“背影〞来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生答复并随时归纳。

本文在几处写了“背影〞？

本文在四处写到了“背影〞。

这四处写“背影〞各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影〞为线索连

《背影》教案篇5

《背影》写于1925年，是作者追忆八年前的事情。当时，20岁的朱自清在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，朱自清回北京念书，父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个父亲送儿子北上读书，在火车站送别的情形。

文章表现了父亲保护儿子的深挚情感和儿子对父亲关心的感谢之情。但这种“父子情深〞又不是平面化的其乐融融，在父子之爱的背后，我们可以看到另一面，即亲情也会有隔膜，有摩擦，有曲折，爱也会有距离──而这，可能正是生活的常态、真态。可以说，“真〞，是《背影》的灵魂。这篇文章之所以如此感人且经久不衰，就在于文章所包含、负载的，是真实的生活、真实的情感。

朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的片段──父亲的背影，通过特写和定格这一“背影〞及背后的“泪眼〞，来表现“悲〞“凄〞“烦〞“爱〞“悔〞“怜〞“敬〞“自谴〞“自责〞等各种情感的交织与汇流。

基于此，理解文章具体描写父亲“背影〞的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因，应该是学习的重点。

《背影》在表现手法方面值得学习的很多，比方表现角度新颖独特，剪裁得当，构思精巧，等等。前人之述备矣，此不赘言。

这里单说《背影》的白描手法。所谓白描，通俗说，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用表达的方法进行描写，到达再现实景的艺术效果。

在《背影》里，作者娴熟地运用白描手法，但字里行间又饱含深情。

比方“过铁道买橘子〞一段。作者没有泼洒浓墨，只是简单勾勒，如实写下过铁道的情景，但形象却异常鲜明，可以说是作者用白描的文字，就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。而在对“背影〞简单勾勒中，又蕴含了丰富的感情，透过这“背影〞，我们不但看到了父亲对儿子的爱，同时也看到了儿子对父亲的感谢之情，所以可以说，这“背影〞是感情的浓缩与生活的再现，是作者在对生活观察的根底上的美的创造。

这种蕴含着丰富情感的“白描〞，文中比比皆是。

如“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家，到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼泪。〞“奔丧〞“满院狼藉〞“簌簌〞的简单勾勒，就写出了当时的暗淡的气氛，悲凉的环境，很让人揪心，真乃“感时花溅泪〞啊！

又如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。〞

“混入〞“再找不着了〞，词句简单普通，但无限伤感尽在这一别，可以用“恨别鸟惊心〞来形容了。

《背影》运用朴素的语言，使父子感情显得更真挚，更亲切。叶圣陶先生曾赞扬说，“这篇文章通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个“的〞字，一个“了〞字，也是必须用才用。〞这也许有点夸张，但文中用词造句都经过认真考究，绝不随便，也是确实。可以举两个例子说明。

如“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。〞

这里的“说定〞，如果用“说过〞似乎也通，但逊色多了。“说定〞不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“再三嘱咐〞，说明嘱咐茶房时是反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细〞，说明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

又如：“唉，我现在想想，那时真实太聪明了！〞一个“唉〞字，我们仿佛可以看到作者每每想起此事时深深叹气的神态，以及深深自责和无限内疚的精神折磨，真乃形神兼备。

而文末“唉！我不知何时再能与他相见！〞这个“唉〞，蕴含着何等彻骨的悲凉和无尽的思念啊！作品虽然戛然而止，但曲终情在，令人不堪回首。

《背影》教案篇6

一、教学目的。

1、体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。

2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

二、教学设想。

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者那么写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时那么以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时：

〔一〕教学重点。

突出往事回忆的结构形式；用“背影〞连接贯串故事情节的艺术构思。

〔二〕教学过程。

1、布置预习〔可在课前进行〕。

〔1〕让学生认真阅读一遍课文。

〔2〕结合课后练习三、七体会课文。

〔3〕本文分三局部，第二局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

2、教师导语〔先板书出课题〕。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广阔读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

3、引导学生读准字音，解释词义。

〔1〕交卸〔xiè〕：卸，解除、除去。“交卸〞，用于某种职务。“推卸〞，用于某种责任。

〔2〕奔丧〔sāng〕，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

〔3〕踌躇〔chóuchú〕，犹豫不定。另意，形容得意。

〔4〕迂腐〔yū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准那么。迂，另意“迂迴〞，曲折、绕远。

〔5〕蹒跚〔pánshān〕走路缓慢、摇摆的样子。

〔6〕颓唐〔yuí〕，精神委靡，意气消沉。

〔7〕琐屑〔xiè〕，指细小繁杂的事。

〔8〕晶莹〔yíｎng〕，光洁透明。

4、朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

〔1〕本文如分成三个局部，应怎样分法？

教师引导学生找出三个局部的分界线，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式〔字数、结构形式大体相同〕，训练概括能力。

“那年冬天〞是现在与回忆的分界线。“这几年来〞是回忆与现在的分界线。第一局部，首段，第二局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。

板书：

1、开篇寄思。

2、往事回忆。

3、结尾思念。

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

〔1〕如学生能用“背影〞作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

〔2〕本文的第二局部是文章的主体局部，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

①中间局部可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心照顾

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：

②中间局部可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

③在第二层次“浦口送别〞中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为？

按前种划分板书设计为？

〔3〕在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的那么是绝对不行。划分层次还是有原那么的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂〞、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。

6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

这就是“背影〞。

现在，要弄清楚：

〔1〕作者是怎样用“背影〞来贯串并连接全文的？

①教师提问、引导学生答复并随时归纳。

本文在几处写了“背影〞？

本文在四处写到“背影〞。

②这四处写“背影〞各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影〞为线索连贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

〔2〕作者为什么选择“背影〞这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影〞这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影〞来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影〞出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

7、引导学生比拟本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比拟。

《这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实〞。

《背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在〞。

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》那么以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体局部选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体局部那么选择“车站送别〞这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》那么选取“浦口送别〞这一主要情节来表现父子深情。

〔三〕布置作业：

1、做课后练习一、四、五。

〔1〕做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：

①写了什么。

②怎么写的。

③好在哪里。

〔2〕将思考的结果写在练习本上，准备课上口头答复。

2、做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头答复。

第二课时：

〔一〕教学重点。

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

〔二〕教学过程。

1、教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影〞这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

2、引导学生体会重点语句。

〔1〕作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪〞。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。〞

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了〞。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见〞。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光〞。这一次闪出“泪光〞，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光〞中再现“背影〞时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

〔2〕教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

3、引导学生体会重点语段。

本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的〞父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

〔1〕指定学生朗读4、5、6三个自然段。

4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

〔2〕引导学生分析4、5段。

4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。外表看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

首先是送不送，这就颇费踌躇。

板书。

作者很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看好似是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送〞那么“再三嘱咐茶房〞；“终于不放心〞，踌躇之后还是“决定自己送我去〞；“我再三劝〞也无济于事。“我〞已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李〞，后是“忙着讲价钱〞，再是“嘱咐路上小心〞“不要受凉〞等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我〞之不放心，暗里笑他“迂〞、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着〞。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了〞，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

板书。

〔3〕引导学生分析第6段。

第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影〞。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征〔胖、穿戴黑帽褂〕、动作特征〔“蹒跚〞、“慢〞、“探身〞、“手攀〞、“上缩〞、“努力〞〕，竭力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影〞，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影〞，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影〞，激起了作者从未有过的感谢、怜爱之情。

橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的〞，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！〞这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人〞，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影〞，这时的感情已到达了最深的境界。

板书。

教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要防止东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

4、引导学生体会课文表达的思想感情。

〔1〕本文表达了什么样的思想感情？

教师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

〔2〕教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

①文中确实流露了“淡淡的哀愁〞，这种情绪要作具体的、历史的分析。

②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

〔3〕课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

〔三〕板书设计：

思想感情

惨淡、哀伤

关心、体贴

儿子的思父之情

思念、理解

怜惜、感伤

〔四〕布置作业。

1、完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

2、抄写第6段局部语句：

〔1〕从“我看那边月台的栅栏外〞到“我的泪很快流下来了〞。

〔2〕从“我再向外看时〞到“心里很轻松似的〞。

《背影》教案篇7

教学目的

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。

2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者那么写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时那么以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影〞连接贯串故事情节的艺术构思。

教学过程

1.布置预习〔可在课前进行〕。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三局部，第二局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

2.教师导语〔先板书出课题〕。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广阔读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

3.引导学生读准字音，解释词义。

交卸〔某ｉè〕：卸，解除、除去。“交卸〞，用于某种职务。“推卸〞，用于某种责任。

奔丧〔ｓāｎｇ〕，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准那么。迂，另意“迂迴〞，曲折、绕远。

蹒跚〔ｐáｎｓｈāｎ〕走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意气消沉。

琐屑〔某ｉè〕，指细小繁杂的事。

晶莹〔ｙíｎｇ〕，光洁透明。

4.朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

(1)本文如分成三个局部，应怎样分法？

教师引导学生找出三个局部的分界线，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式〔字数、结构形式大体相同〕，训练概括能力。

“那年冬天〞是现在与回忆的分界线。“这几年来〞是回忆与现在的分界线。第一局部，首段，第二局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾思念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影〞作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

(2)本文的第二局部是文章的主体局部，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间局部可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心照顾

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：

中间局部可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别〞中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为：

按前种划分板书设计为：

(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的那么是绝对不行。划分层次还是有原那么的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂〞、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。

6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

这就是“背影〞。

现在，要弄清楚：

(1)作者是怎样用“背影〞来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生答复并随时归纳。

本文在几处写了“背影〞？

本文在四处写到“背影〞。

这四处写“背影〞各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影〞为线索连贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

(2)作者为什么选择“背影〞这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影〞这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影〞来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影〞出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

7.引导学生比拟本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比拟。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实——回忆——现实〞

《背影》的结构形式也是：

“现在——回忆——现在〞

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》那么以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体局部选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体局部那么选择“车站送别〞这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》那么选取“浦口送别〞这一主要情节来表现父子深情。

布置作业

1.做课后练习一、四、五。

做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头答复。

2.做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头答复。

第二课时

教学重点

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学过程

1.教师导语。

上节课着重分析