教科版一年级上册全册教案集

【教学目标】科学概念目标识别植物，能简单描述植物的特征。科学探究目标1．将植物和塑料花进行对比观察，学习用证据支持自己的看法。2．能尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。科学态度目标意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。科学、技术、社会与环境目标知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。【教学重难点】重点：能识别植物，并能说出一些常见植物的名称及简单描述其特征。难点：通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法；种植一棵植物并持续观察记录。【教学准备】教师：班级记录表、塑料花每组一盆、大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日葵籽小组：每组带一盆植物用于美化教室并在课上观察（提前与班主任沟通）、学习活动手册【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设1分钟）导入：小朋友们，我们在美丽的环境里生活、学习、成长，我们周围绿树成荫，五彩斑斓。看，老师给大家带来了几组图片，我们一起来欣赏吧。提问：它们有一个共同的名字是什么？（预设：植物）二、探索：初步认识植物（预设14分钟）1．说说我们知道的植物（预设7分钟）提问：小朋友们，你在生活中见过哪些植物呢？你能介绍一下它吗？预设：学生根据之前的生活经验举例说出一些生活中常见的植物名称：桂花树、小草、太阳花、桃树、苹果树、青菜、萝卜……教师在“班级记录表上”边记录学生提到的植物名称或图画，边引导学生描述见过的植物是什么样的。追问：在哪里看到的？它是长什么样的？你能描述一下吗？谁能补充一下？课外书中介绍的这种植物生长在哪里？2．找找大图中哪些是植物（预设7分钟）过渡：大自然中有各种各样的植物，这些植物把大自然装点得可真美呀！看，这里有一张图片，漂亮吗？提问：小朋友，你能找到大图中哪些是植物吗？用铅笔把植物圈出来。挑战大家的眼力，谁观察得更仔细找得更多。分享的时候你可以跟大家说说：我圈出了哪些植物？它们长什么样？它们长在哪里？提问：谁来说说你找到的植物？预设1：老师先来举个例子，用白板笔圈出“小草”：我找到了小草，它的叶子有绿色也有黄色的，它长在土里。预设2：给学生白板笔，让孩子上来圈，介绍植物。预设3：水中也有植物、石头缝里也有。提问：这些植物都有什么共同点？（预设：会开花、有叶子）（板书记录）提问：石头上的蝴蝶，它是植物吗？为什么？（预设：蝴蝶会飞，而植物不会动。）（板书：不会动）三、研讨：进一步认识植物——塑料花是植物吗（预设15分钟）[材料准备：小组的植物，每组一盆塑料花，教师一盆塑料红掌]1.提问：老师这一盆红掌是植物吗？（预设：不是植物，因为它是塑料花）2.提问：塑料花是植物吗？老师给每组都准备了一盆，把它和自己带来的植物放一起比较，仔细观察，可以用小眼睛看一看，用鼻子闻一闻，还可以用小手轻轻摸一摸，再来说说塑料花是或不是植物的理由。预设1：植物需要浇水，会长高，叶子有的颜色深，有的颜色浅，要种在土里。预设2：植物也可以种在水里，但要经常换水，不然会臭的。（提示这种方法叫水培）预设3：植物用手折，枝条容易折断；用手捏，有水出来，它是活的。（渗透要爱护植物）预设4：植物叶子闻起来没什么气味，花闻起来有点香，塑料花闻起来是塑料的气味。（板书记录）四、拓展：种一棵植物（预设10分钟）[材料准备：大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日葵籽]过渡：小朋友们真厉害，找到这么多证据来说明塑料花不是植物。1.种植方式（预设2分钟）过渡：今天老师带来了一些可以种植的植物：大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日葵籽（边展示边介绍）提问：说一说这些植物的种植方法有哪些？预设：大蒜、绿豆、向日葵籽可以种在土里，绿萝可以养在水里，也可以种在土里。介绍：种植一般有两种方式：一种是种在土里，叫土培；还有一种是种在水里，叫水培。像一般植物的种子适合种植在土里，大蒜、番薯等可以种植在土里，也可以种植在水里。2.种植植物（预设8分钟）过渡：瞧，这是水培的大蒜和土培的小麦。提问：预测一下植物种下去后，在以后的日子里会发生变化吗？同学们想知道它都发生了哪些神奇的变化吗？展示活动手册P2，看，这是一张科学记录表，我们每周上好科学课回去记录一次，把它生长变化的特点画下来。第一周画的是植物最开始的样子。现在小组长上来领植物，每人一种，拿到的就可以开始把你的植物第一周的样子画下来，可以涂上颜色。（每组一袋大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日葵籽，每人一样）小结：同学们，我们的观察还没有结束，请同学们回去以后和你的爸爸妈妈一起将这些植物种起来，观察它们的生长变化并及时通过画图或拍照的形式记录在活动手册中。一棵植物的生长要经历漫长的过程，记得每天细心照顾、仔细观察哦。当然，在我们的身边还有很多植物，我们也可以观察、尝试种植其他的植物。【板书设计】1.我们知道的植物我们知道的我们知道的植物一（）班/////EQ\某jc0\某"Font:微软雅黑"\某hps10\o\ad(\s\up10(shù),树)EQ\某jc0\某"Font:微软雅黑"\某hps10\o\ad(\s\up10(huā),花)EQ\某jc0\某"Font:微软雅黑"\某hps10\o\ad(\s\up10(cǎo),草)EQ\某jc0\某"Font:微软雅黑"\某hps10\o\ad(\s\up10(shuǐ),水)EQ\某jc0\某"Font:微软雅黑"\某hps10\o\ad(\s\up10(ɡuǒ),果)EQ\某jc0\某"Font:微软雅黑"\某hps10\o\ad(\s\up10(shū),蔬)EQ\某jc0\某"Font:微软雅黑"\某hps10\o\ad(\s\up10(cài),菜)会开花、有叶子、不会动、会长高、要浇水……【活动手册使用说明】1.在活动手册P2的“第1周”中画好要种植的植物开始的样子。建议：水培：大蒜、番薯、绿萝枝条；土培：瓜子、多肉叶片、绿豆等。2.每天观察植物的变化，每周上完科学课后在活动手册上记录一次，把植物生长变化的特点画下来。要求：水培的要画出水面上和水中植物的样子；土培的泥土用灰框表示，画出泥土上面植物的变化。【作业设计】1-2题，也可以以选择、连线形式，其他形式也行。一、判断题1.EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhí),植)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(wù),物)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(dōu),都)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shì),是)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shēnɡ),生)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhǎnɡ),长)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zài),在)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(tǔ),土)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(lǐ),里)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(de),的)。（）2.EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(sù),塑)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(liào),料)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(huā),花)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yǒu),有)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(xiānɡ),香)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(wèi),味)，EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yě),也)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shì),是)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhí),植)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(wù),物)。（）3.EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(qiū),秋)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(tiān),天)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(fēnɡ),枫)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shù),树)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yè),叶)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zǐ),子)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(biàn),变)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(chénɡ),成)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(le),了)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(hónɡ),红)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(sè),色)，EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(bù),不)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zài),再)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shì),是)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(lǜ),绿)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(sè),色)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(de),的)，EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(suǒ),所)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yǐ),以)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(tā),它)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(bù),不)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shì),是)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhí),植)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(wù),物)。（）二、圈一圈EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zài),在)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(xià),下)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(liè),列)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(tú),图)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(xínɡ),形)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhōnɡ),中)，EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(bǎ),把)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhí),植)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(wù),物)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(quān),圈)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(chū),出)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(lái),来)。//////3.EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shuō),说)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yì),一)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shuō),说)：EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(xiànɡ),向)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(dà),大)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(jiā),家)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(jiè),介)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shào),绍)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yì),一)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhǒnɡ),种)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(nǐ),你)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zuì),最)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shú),熟)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(xī),悉)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(de),的)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhí),植)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(wù),物)（EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shēnɡ),生)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhǎnɡ),长)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zài),在)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(nǎ),哪)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(lǐ),里)？EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(zhǎnɡ),长)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(shén),什)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(me),么)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yànɡ),样)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(de),的)？EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(yán),颜)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(sè),色)，EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(ɡāo),高)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(ǎi),矮)EQ\某jc0\某"Font:宋体"\某hps12\o\ad(\s\up11(děnɡ),等)）。2.观察一棵植物【教材简析】通过对第1课的学习，学生初步认识到植物是有生命的，并能简单说出植物会生长、死亡，需要水和阳光等。本课在此基础上让学生通过观察一棵植物，深化对植物外形特征的认识，重点指向根、茎、叶等营养器官，并帮助学生逐步建立起“植物是生物”的概念。聚焦板块：学生将在教室内观察一棵植物。教师要对观察方法进行指导，让学生明白，在观察时除了用眼看之外，还可以用手摸、用鼻闻等。探索板块：学生需要从整体到局部来观察一棵植物，并对植物外形进行观察和描述，引导学生在交流时能使用“根”、“茎”、“叶”等科学的语言。同时，学生用画图的方法来真实、客观地描述和记录植物，可以提高观察能力。研讨板块：可以在“探索”的过程中穿插开展，一边观察一边研讨，也可以在全部观察活动结束后集中研讨，还可以分小组研讨后再集中讨论。学生会对植物的特征有更加全面、深入的认识。拓展板块：可以丰富学生对植物的认识，巩固科学观察的方法。【学情分析】一年级学生对身边的植物有一定的了解，对植物的观察方式主要停留在“看”上。本课以观察、描述作为主要的学习方式，这就需要教师在课堂上进行观察方法的细致指导，使学生能充分运用眼、手、鼻等多种感官从整体到局部进行观察。学生喜欢画画，但本节课是初次接触科学绘画。因此教师要做好指导工作，告诉学生科学绘画与艺术绘画不同。【教学目标】科学概念目标1.植物具有根、茎、叶等结构。科学探究目标1.在教师指导下，能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。2.在教师引导下，尝试用科学词汇描述观察到的信息。3.能画一棵植物的简图。科学态度目标1.对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。2.能认真观察、认真记录。科学、技术、社会与环境目标体会植物是有生命的，要爱护植物。【教学重难点】重点：植物具有根、茎、叶等结构；难点：用科学词汇描述观察到的信息，画一棵植物的简图；【教学准备】教师：多媒体课件、植物；小组：植物、学生活动手册；【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）[材料准备：菊花1盆]1.教师展示1盆菊花，放在展示台上。提问：在座的小植物学家们，谁认识这种植物？（预设：菊花）2.展示几幅菊花盛开的图片，吸引学生的注意力。提问：我对菊花不太了解，你们能告诉我你在哪里见到过菊花呢？你知道有关菊花的哪些小知识呢？3.小结：原来你们知道这么多关于菊花的信息，真厉害！今天我们就来好好地观察它。二、探索：观察一棵植物（预设20分钟）（一）整体观察植物1.提问：你能看到菊花有哪些结构呢？（预设：叶、杆子……）2.讲述：在科学上，我们将像杆子这样的结构称为“茎”，请跟我一起念。3.提问：一棵菊花有茎和叶，还有什么？（预设：根）4.提问：根在哪里？谁看到了呢？（预设：在土壤里面，现在看不到）5.讲述：大家都想看吗？那我现在将它拔起来给你们看看吧！（预设：不行，菊花拔出来会死的）6.讲述：对啊，你们说得很对，它离开土壤会失去生命的。我上次移植菊花的时候，拍了照片，大家来看看根长什么样吧。7.小结、过渡：菊花有根、茎、叶的结构。各位小植物学家们，想近距离观察它的茎和叶吗？（二）观察植物的茎和叶[材料准备：每个小组1盆菊花]1.提问：我们除了能用眼睛观察，还可以用什么来观察？（预设：手、鼻子）2.提问：用手怎么来观察呢？（预设：可以用手摸）3.讲述、提问：不是所有东西都可以摸，要老师说的才能摸。摸的时候要注意什么？（预设：要轻轻摸，用力的话会伤害植物。）4.讲述、提问：是的，说得很好。植物有生命，我们要轻轻摸。那用鼻子怎么来观察？需要注意什么呢？（预设：可以闻一闻气味、注意安全。）5.讲述：跟刚才用手摸一样，不是所有东西都能轻易去闻，要听老师的指示。6.讲述：大家可以观察颜色、形状、软硬、气味等，但是千万不能用嘴巴尝。叶的形状和生长的位置要仔细看，还可以数一数茎的数量、估测一下它有多高。7.学生分组观察菊花。（三）画一棵植物1.讲述：相信各位小植物学家们刚才都观察到了更多菊花的特征。现在我想给大家一个新的挑战，将一棵菊花画下来，有信心完成吗？2.将活动手册翻到第2页，请学生将日期书写完整。对照真实的植物，教师示范画植物的顺序、方法，强调科学记录要真实、客观。3.指导学生边观察边记录。鼓励学生继续观察，将茎画得更像一点、叶画得更像一点。三、研讨：交流评价（预设12分钟）1.请几位学生上台展示自己的图画，结合图画，请学生说一说观察到的茎和叶是怎样的，鼓励学生用科学的语言来描述更多特征和发现。2.请在座的小植物学家们来评判画得像不像，哪里还可以改进。3.给2-3分钟的时间，让学生对自己的记录进行修改、完善。四、拓展（预设5分钟）1.我还有一个小挑战，你们敢接受吗？（展示图片：一棵大树。）2.提问：如果你要去观察一棵大树，该怎么做呢？3.引导：先整体再局部。树有多大、有多高(和谁去比一比)、茎有多粗(抱一抱)、叶是什么样的(和菊花的比一比)、大树上可能还有小动物。（展示图片：一棵树的远景、近景，茎、叶等的特写。）结束语：今天各位小植物学家们表现得都很棒，对菊花有了更多的认识，也掌握了观察的方法。大家课后可以找一棵大树，仔细观察，画一画你观察到的大树是怎样的。【板书设计】/【活动手册使用说明】1.这是学生在科学课上第一次学习用画图的方法来记录、描述一种植物。科学课上用于记录的画图要求学生尽可能画得真实。教师可以先示范怎样画出一棵植物的根、茎、叶三部分，最好是对着真实的植物进行示范。2.学生画出植物的根、茎、叶三部分即可，不要求学生画出这棵植物(如菊花)的细微特征，不要提超出学生能力范围的画图要求。【作业设计】1.用线连一连（1）/（2）/2.观察植物时用到了哪些方法？请画“√”。用鼻子闻（）用舌头尝（）用眼睛看（）用手摸（）3.观察叶【教材简析】《观察叶》这节课是一年级上册第一单元《植物》的第三课。通过前面2节课的学习，学生已经能判断哪些是植物并种植了自己的植物，还对植物进行了观察，知道植物有根、茎、叶等结构。本节课要用科学方法研究各种各样的叶，描述叶的特点，用画图的形式记录叶。聚焦板块：通过认识多种树叶激发学生观察叶的兴趣。探索板块：主要是通过学生观察各种各样的叶，了解叶的结构，发现叶的特点并用科学的词语描述叶的特点。同时通过出示一根长有叶芽、嫩叶、老叶、黄叶的枝条，展示叶生长、发育、衰老的生命过程，指向植物的叶是有生命的，最后学生用画图的方式描述和记录叶的结构。通过研讨活动，学生对本节课所学叶的特点进行总结归纳，并了解到叶是在不断变化的，叶是有生命的。拓展板块：通过欣赏叶画作品激发学生制作叶画的兴趣，了解叶画制作的方法，课后完成叶画作品。【学情分析】叶，学生是非常熟悉，对叶结构、外形也有一定的认识，通过观察学生也能描述出叶的很多特点，并且能用简单的语言描述，但是都比较的零散。同时，一年级学生刚入学不到三个星期，很多科学素养和行为习惯还没有养成，例如：认真倾听他人的回答，实验开始、结束的时间把握，实验结束要马上整理好材料静等交流等，这些科学习惯都需要在平时的课堂中慢慢渗透，逐渐养成良好的科学习惯。【教学目标】科学概念目标1.植物的叶是多种多样的，每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。2.知道植物的叶是有生命的，会长大、会变化也会死亡。科学探究目标1.在教师指导下，能利用感官观察叶的外部形态特征，并用简单的语言进行描述。2.通过观察、比较各种各样的叶，认识到植物的叶具有相同和不同之处。科学态度目标1.能在好奇心驱使下，对植物的叶表现出探究兴趣。2.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达。科学、技术、社会与环境目标1.认识到植物是有生命的，是大自然的重要组成部分。【教学重难点】重点：通过观察能描述叶的外部特征。难点：在教师引导下能遵守课堂常规，同时通过比较不同的叶，建立起叶具有相同的结构，但又存在形状、大小、颜色等差异的认识。【教学准备】教师：多媒体课件、银杏叶、枫树叶、柳树叶、桑树叶、一盆绿萝小组：银杏叶、枫树叶、柳树叶、桑树叶、学生活动手册。【教学过程】聚焦：揭示课题（预设5分钟）[材料准备：多媒体PPT]1．教师引导：秋天到了，佩奇走进我们校园，发现有很多的落叶，他一边走一边把落叶收集了起来。哇，有好多落叶啊。让我们一起来认识一下他们吧！（PPT出示4种树和叶子）2．提问：这些叶都有什么特点呢？（预设：银杏叶像一把小扇子，槭树叶像手掌）3.揭示课题：看来我们班的小朋友都是小小植物学家啊，今天我们就一起来观察叶。（板书：观察叶）二、探索：各种各样的叶（预设25分钟）[材料准备：每组4种树叶、一盆绿萝、学生活动手册]（一）观察各种各样的叶（预设12分钟）1.教师拿出叶片，提问：老师已经把刚才的4种叶子带到了课堂上，你们想观察它们吗？那怎么来观察呢？（预设：教师拿出其中一片叶子，生：可以用眼看。师追问：你看到了叶子的什么？）2.师总结方法：看来小朋友们都是观察小能手，我们可以用以下方法：（1）用眼看，看一看树叶的颜色、形状和大小。（2）用手摸，摸一摸叶子是光滑的还是粗糙的。（3）用鼻子闻，闻一闻叶子的气味。老师给大家的叶都非常安全，但是如果去室外观察可不能随意去闻啊。（边说边演示）3.教师观察前提示：小朋友观察时我们可以轮流观察，有了发现可以小声地说给小组同学听，但不能影响了别的小组，让我们做一个安静的观察小能手。发现越多的小朋友越能干。听到音乐马上坐端正，做好交流准备。4.学生观察叶。5.交流：谁先来说说你都发现了什么？仔细听，他的发现和你的一样吗。说过的可不能重复？我们可以这样来介绍：我观察的是1号银杏叶，它是……6.猜树叶游戏：小朋友们观察得真仔细，个个都是观察小能手。下面我们一起玩一个猜叶子小游戏，老师来描述叶子，你来猜。猜出来的小朋友，用手势告诉我是第几种。（二）观察同一种植物的叶（预设5分钟）1.教师出示不同大小、颜色的绿萝叶照片，提问：老师这里还有几片叶子，你觉得它们来自同一株植物吗？说说判断的理由？（预设生：是绿萝叶，形状一样）2.教师拿出绿萝盆，总结：其实这些叶是老师从这盆绿萝上修剪下来的。绿萝叶会从叶芽长成嫩叶，从嫩叶长成老叶，老叶最后还会枯萎死亡。它也和我们人类一样是有生命的。3.提问：我们的绿萝叶有这样的生命过程，其他的叶也有这样的生命过程吗？4.教师出示其他几种叶的变化过程。总结：是的，小朋友们平时也观察得很仔细，发现了在我们周围不易发现的细节。（三）画一片叶（预设8分钟）1.教师引导：小朋友，这么多漂亮的树叶，佩奇想用画图的方式记录一片叶子，把画送给乔治，你能帮帮它吗？2.提问：你会记录吗？先画哪个呢？3.教师拿出一片叶，把叶子贴在黑板上，指导学生边观察边进行画。4.请小朋友们选择一片叶子，拿出活动手册翻到第3页，先写上日期，然后边观察边画。5.展示自己画的叶子，邀请伙伴互相点评。三、研讨：叶有什么特点（预设5分钟）[材料准备：多媒体PPT]1.学生反馈交流：叶有什么特点？2.提问：叶会发生什么变化？四、拓展：做叶画（预设5分钟）[材料准备：多媒体]1.教师播放叶画，和学生一起欣赏叶画。2.讲解叶画制作过程。3.学生回家完成叶画作品。【板书设计】观察叶眼 颜色、形状、大小手叶粗糙/光滑鼻气味……【活动手册使用说明】1.学生“画一片叶”这个活动记录在表格中，边观察边记录，并提醒学生记录好日期，培养学生良好的观察记录习惯。【作业设计】1.下面哪片叶子是银杏叶（）A./B./B./C./C.2.这是一片枫树叶/，下面的描述哪个是正确的（）A.它一直是红色的B.它的形状像手掌C.它的边缘很光滑4.这是谁的叶【教材简析】本课是一年级上册《植物》单元的第4课，学生在之前的学习中已经初步了解不同植物的叶，具备了在仔细观察后能从叶的大小、形状、颜色等方面进行描述的能力。本课将让学生在观察、认识一些常见叶的特征后，知道叶的种类是多种多样的，并能说出校园里常见植物的叶的特征，再根据植物叶的一些特征去寻找、判断它来自哪一棵植物。聚焦板块：通过观察五种不同的树叶，激发兴趣，聚焦每种叶子各自的特征。猜测板块：主要是通过描述、猜测不同树叶的特征，认识到植物的叶是多种多样的，每种叶都有其各自不同的特征。探索板块：通过画一画活动，让学生在记录过程中不断强化对叶的特征的理解，感受每片叶的不同点。通过找一找活动，明确任务和要求，激发学生探究叶的兴趣，产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣，培养良好的科学习惯。研讨交流板块：通过实地观察，知道植物及其对应叶的特征，认识到同一种植物的叶具有共同的特征，感受身边植物的多样性，了解周围常见的植物及生长环境，并对观察植物表现出浓厚的兴趣。【学情分析】通过上节课对叶的观察，学生已经熟悉植物的叶，能够使用各种方法观察叶的不同特征，感受每种植物的叶是不同的，能够用画图的方法将每片叶的特征记录下来。从教学组织形式上来说，组织一年级的小朋友在室外学习科学，一定是非常困难的。因为小孩子容易兴奋，他们难以自我约束自己的行为。这是学生第一次到室外开展科学活动，教师要将孩子们分好小组，明确任务，限定区域，并强调谁都不能跑到别的地方去，然后进行记录、指导等组织管理活动，帮助学生有序的、有效的开展活动。【教学目标】科学概念目标1．叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。科学探究目标1．在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。2．能用简单的图画描述叶的外部特征。根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。科学态度目标1．对常见植物的特征表现出探究的兴趣。2．产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。3．提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。科学、技术、社会与环境目标利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式完成任务并表达。【教学重难点】重点：叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。难点：根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。【教学准备】为学生准备：科学学生活动手册、小板夹、松树叶、银杏叶、小叶黄杨叶、香樟叶、枫树叶（根据校内植物选择替代品）等。教师准备：班级记录表、课件。【教学过程】聚焦：叶的特征（预设5分钟）[材料准备：五种校园中常见的树叶：黄杨的叶、紫荆的叶、梧桐的叶、松树的叶和蔷薇的叶，也可换成校园中其他熟悉的常见叶，如香樟的叶，银杏的叶]上一节课，我们发现了叶的秘密。小朋友们对叶子充满了兴趣，甚至还捡了不少掉落的叶子。今天老师就把它们带到了科学教室，让我们一起请出这些树叶宝宝吧！提问：这些叶子都一样吗？有哪些地方不一样呢？（预设：叶的形状、大小、颜色、气味等不一样）2.我们可以根据叶的哪些特征来认识它们呢？（预设：看形状、看边缘等）二、猜测：说说这是谁的叶（预设10分钟）1．秋天到了，落叶掉了。你们知道这些树叶宝宝的妈妈是谁呢？你是怎么知道的？（揭示课题：这是谁的叶）（预设1：学生能够说出植物名称，也能描述叶的特征。）学生回答每种树叶的大小、颜色、形状等特征，聚焦特征。（预设2：学生说不出植物名称，教师可以适当引导，这片叶子还有什么特征？）2．提问：除了用眼睛看，我们还能用什么感觉器官观察树叶宝宝呢？（预设：用鼻子闻气味、用手摸粗糙度）3．教师小结：不同植物的叶，特征都不一样。校园里的植物的叶是多种多样的，每种叶都有其各自不同的特征。三、探索：到校园里去找一找（预设20分钟）活动一：画叶活动要求：这些植物都长在校园中，我们就去找一找这是谁的叶。请小朋友们用画图的方法，先画出你想帮忙的树叶宝宝的样子，然后拿着它们去寻找叶妈妈吧。学生在活动手册上画一画树叶宝宝。（预设：学生画一画我的叶）提问：你觉得要想很准确地找到叶子，画的时候要注意什么？（预设：叶片的边缘、叶脉等）。4．活动：比一比谁能表现出更多叶的信息。两人小组先商量好准备找哪两片叶，再将叶子画在记录表上，教师巡视指导。（学生在记录过程中不断强化对叶的特征的理解，感受每片叶的不同点。）活动二：讨论外出注意事项1．提问：我们要到校园中寻找叶对应的植物，怎样才能找到呢？（预设：根据每片叶的特征，按照叶的样子寻找）提问：如果只有某一个特征一致，能不能判断找对了？小结：要反复比较，先找到主要特征，再看其他特征。2．提问：外出活动时，你觉得需要注意什么问题？（预设：注意安全、不摘树叶、不随意抓小动物，不去有危险的地方，要做好记录等）。教师总结：安全很重要！第一，远离危险的地方，遇到动物不擅自触碰；第二，老师会划定范围，到操场以后分组活动，每组同学在一起观察，遇到问题随时举手告诉老师；第三，爱惜植物，每片叶都是有生命的，不摘叶子；最后，找到了要及时记录。回来之后交流、汇报，你是根据叶的什么特征找到植物的？你在哪里找到的？活动三：在校园里寻找植物。学生分组活动，教师巡视、指导。四、研讨交流（预设5分钟）1．你们找到对应的植物了吗？是根据叶的什么特征找到的？在哪里找到的？追问：校园其他的地方还有吗？（食堂旁、操场上、花坛里……）2.这些植物喜欢生活在那里，有它们需要的哪些环境呢？（预设：阳光、水、土壤等）（预设：老师要让学生充分地表达自己在寻找过程当中的经历，介绍自己是如何根据叶的特征找到植物的）小结：校园里的叶真是多种多样啊，同一种植物的叶具有一些共同的特征。【板书设计】4.这是谁的叶叶的特征：形状、颜色、大小等找一找：注意安全【活动手册使用说明】1.表格中的画图记录，在学生观察叶的活动过程中完成，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。2.表格下面的记录，需要在学生通过寻找植物之后再填写，有助于研讨交流。【作业设计】校园里植物的叶子形状是（）。相同的B.多种多样的校园里寻找植物的叶时，我们（）随意采摘树叶。可以B.不能我们可以根据（）特征来找到对应的植物。A.叶的形状B.叶上的洞洞5.植物是“活”的吗【教材简析】《植物是“活”的吗》的核心概念是植物是有生命的，结合自己种植过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。《植物是“活”的吗》是单元第五课，通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对于植物有了进一步的认识。本课主要通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。聚焦板块：通过认识多种动植物，学生进行观察，从而激发对“植物是‘活’的”这一思考的兴趣。探索板块：主要是通过学生自我展示种植植物的记录单活动，发现植物的生长情况，知道植物生长过程有一定的规律。通过探索活动，学生会发现，植物在生长过程中根、茎和叶会发生变化，这些变化都在展示植物的生命特征。研讨板块：学生可以通过植物间的相互比较，认识到植物是有生命的，教师要帮助学生整理,并结合学生研讨形成植物是“活”的理由和植物生长所需要的条件。拓展板块：学生活动手册的拓展活动部分提出了让学生做一个胡萝卜盆景的任务,意在借这一活泼有趣的活动推动学生继续观察、探究,让学生感受到种养的乐趣,增强对植物是生命体的体验。【学情分析】在生活中，每个孩子都接触过植物，通过一个多月的种植也和植物建立了亲密的关系，并且对如何进行科学的观察、描述，也有了新的认识。但是一年级的学生表达能力还是比较欠缺，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们进行系统的回顾和梳理。【教学目标】科学概念目标1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2.知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。科学探究目标1.在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2.通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。2.培养学生认识和研究植物的兴趣。3.珍爱生命,爱护身边的植物。科学、技术、社会与环境目标初步了解“植物的生命”知识在日常生活中的应用。【教学重难点】重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。难点：证明植物是“活”的。【教学准备】学具：学生种养的植物一盆，植物种植情况记录单一份教具：植物生长卡片、多媒体课件【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）[材料准备：PPT]1.出示动物吃东西、喝水、运动、生长、晒太阳等动图。提问：看看这是什么？一起说：（预设：常见小猫，小兔等，可以让学生齐声说，一起说是一年级小朋友喜欢的表达方式，可以让课堂快速消除陌生感。）2.思考图片的相同点。提问：这些动物是“活”的吗？说说你的想法。（预设：体现动物需要水、需要食物、能够运动、会生长等特点，让学生明白这些特点是证明动物是“活”的基本证据。）一起来看看我们刚刚学过的植物。提问：这是大蒜、菊花、樟树等叶的变化。这单元我们学习的植物是“活”的吗？4.揭示课题：植物是“活”的吗（板书）二、探索：植物是“活”的（预设10分钟）[材料准备：播放学生植物照片，植物观察记录单]1.今天我们都带来了自己种植的植物，让我们欣赏一下大家种植的植物吧。（预设：展示学生种植情况，是对于学生前期植物种植的一种肯定，可以让孩子们获得认同，同时与其他孩子的植物进行差异比较，进而进行更细微的观察。）2.提问：这株植物养得真好，是哪个小朋友的，拿上来给大家介绍一下你的植物。（预设：这是一次引导学生如何介绍自己植物的示范，为待会的小组内介绍植物做铺垫。）3.追问：你的植物叫什么？这么多天你的植物有了什么变化？你有照片或图画证明你说的是真的吗？介绍每一周的变化情况。三、研讨：实验发现（预设20分钟）[材料准备：学生各自种植的植物，PPT，记录单]1.提问：现在让我们像这个小朋友一样在小组内向其他成员轻声地介绍一下你的植物变化情况，模仿一下植物的变化情况，展示一下你的记录单，说说你的植物都发生了什么变化，想想哪些可以证明植物是活的，音乐响起，我们把植物放在一边，人坐端正，开始交流。2.讨论：学生讨论，让同桌之间进行植物的介绍，说说自己植物的变化。3.个别交流：教师提示哪些可以证明植物是活的，提倡动手模仿。4.哪组小朋友先来和我们说说你的植物发生了什么变化？可以证明植物是活的。其他小朋友眼睛看向他，仔细听，如果有不一样的变化或者不同，可以举手提问或补充。5.老师发现有些同学的植物养得特别好，老师想知道你们是怎么照顾植物的呢？（预设：通过一个月的种植，有些长得较好，有些长得稍差些，让学生意识到植物还需要阳光、水分、土壤、施肥等，体现关爱植物生命。）继续种植植物，接着植物会怎么样？（预设：一个单元的植物种植就要结束了，我们只看到了它发芽、长叶等基本现象，让学生展望未来，接着植物还会开花、结果等，增加学生持续种植植物的动力，进一步认识植物的生命。）老师也帮大家收集了一下图片，我们一起来看看。[PPT出示]：课件出示春、夏、秋、冬的植物图片.提问：植物发生了什么变化，你看到了什么？追问：这个能证明植物是活的吗？老师把我们的想法做成了卡片，让我们回顾一个月的种植情况，我们在四人小组内讨论一下，把能证明植物是活的卡片找出来，如果你们小组的证据没有在卡片上，可以自己画上去或者举手让老师帮你们写上去。音乐响起时，我们一起交流。讨论：（四人小组活动，提供配有图片和文字的卡片放在上面，如果同意了可以来取走这张卡片。）四、拓展：塑料花是活的吗？（预设5分钟）[材料准备：科学任务卡，胡萝卜种植视频]1.提问：塑料花是活的吗？（预设：通过塑料花的非生命特征，来反面证明植物是有生命的。）现在我们已经找到了许多证据了，让我们根据证据卡片，打开活动手册把认为植物是“活”的理由圈出来或者写上去。最后是我们今天的科学任务卡认领时间了，这周我们将要做什么呢？（预设：胡萝卜种植是活动手册的拓展活动，让学生回家种植，形成盆栽，不仅是对于植物有生命的课堂延续，而且还可以对于植物美学进行拓展熏陶。）【板书设计】植物是活的吗会长根能开花有果实要阳光会长大要浇水/会长叶会长根能开花有果实要阳光会长大要浇水会长叶植物是有生命的【活动手册使用说明】1.表格中的现象在学生活动过程中记录，边种植边观察边记录，培养学生良好的记录习惯。【作业设计】1.下面哪种植物是活的（）A.向日葵B.纸花C.镀金玫瑰花2.关于植物的描述下面说法错误的是（）A.植物需要在阳光下才会慢慢长大B.植物需要水就可以长大C.植物不需要营养就可以长大3.下面能说明植物是有生命的是（）A.塑料花闻起来有香味B.枫树的叶子会变红C.干花被压得很平整6.校园里的植物【教材简析】在前5课的学习中，学生已经学过运用看、摸、闻等方法去观察，先整体再局部地认识了植物以及植物的叶、茎等结构，并通过种养植物等活动知道植物会生长，植物的生存需要水和阳光，进而认识到植物是“活”的，是有生命的。在本课中，学生将综合运用在前面几课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、记录和认识校园里的植物，这也是对本单元的整体回顾。走出教室，学生将运用在前几课中学习的观察和记录方法，观察、记录和认识校园植物的特征、名称、生长地点，发现室内观察之外的新信息，进一步了解植物的生存需要，再次感受“植物是有生命的”并强化共识，增强爱护植物、不伤害植物的意识。聚焦板块：通过出示一幅校园中的植物的照片，提问学生认识这个植物吗；教师适时介绍植物名称，梳理各部分特征及生存环境，形成初步的“班级记录表”，激发学生到校园中探究植物的兴趣。探索板块：教师先引导学生讨论去观察和认识植物前应该做的准备和相关注意事项。带领学生出去观察时，对事先确定的一株植物一起进行观察，再次明确观察和记录方法后，学生以小组为单位自由开展观察记录。教师巡视指导，注意学生安全，并答疑解惑。研讨板块：观察、记录活动结束后，教师组织学生有序回到教室，学生分享观察及记录的结果，通过研讨活动，了解相关植物的名称、特点及生存环境。此时需要教师辅以追问和引导。拓展板块：教师设疑，在观察记录的过程中有什么新的发现，从而激发学生继续观察和探究的兴趣。【学情分析】一年级的学生在前几课中已经学习过观察和记录方法，本课再次走出教室进行活动，学生观察、记录和认识校园植物的名称、生长地点及特征，学生有着极其浓厚的兴趣。但是，记录能力以及对植物的特征认识的不足，让学生会有无从下手的情况。所以需要老师积极引导观察，讲解名称和特征，同时指导学生如何用画图来描述和记录植物的形态特征。【教学目标】科学概念目标1.在实地观察中,发现校园里生长着不同的植物,它们有各自的名称和特征。2.再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。科学探究目标1.通过实地观察,认识校园常见植物的名称及其特征。2.在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。3.在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。科学态度目标1.学会在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人。2.产生认识植物的兴趣，养成珍爱生命、爱护植物的意识。科学、技术、社会与环境目标1.人类与植物共同生存在地球上，两者相互作用、相互影响。2.植物可以美化人类的生活环境。【教学重难点】重点：认识校园常见植物，并能知道其名称及特征。难点：用自己的语言向大家介绍一种植物。【教学准备】教师：多媒体课件，教师课前需要先对校园里的植物进行观察，弄清校园里植物的名称及生活习性，有条件的学校可以制作植物名牌，辅助学生观察。（注：选择几个地点进行课堂观察，更多的可以留到课后让学生自己去观察。）小组：铅笔、橡皮、放大镜、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦：激发兴趣、揭示课题（预设5分钟）[材料准备：课件，校园中植物的照片]1.出示校园中一种常见的植物（之前课堂观察过的一种植物）。提问：同学们，你们见过这种植物吗？它叫什么？在校园的哪里见过？（预设：根据之前几节课的观察，学生认识了这个植物，并且可以说出大概的生活地点）2.多角度图片展示，包括树冠、茎、叶等结构。提问：这个植物是什么样子的呢？（预设：植物的树冠怎么样、叶怎么样、茎怎么样等。）3.通过学生描述，初步形成班级记录表，从而启发学生在之后的活动中应该观察什么，怎么描述。4.讲述：校园中除了这种植物外，还有很多不同的植物，大家想去校园中观察一下吗？揭示课题：校园里的植物（板书）二、探索：观察校园里的植物（预设25分钟）[材料准备：放大镜、铅笔、橡皮、学生活动手册、教师手机（拍照）]1.外出观察活动前讨论（预设5分钟）外出活动的工具提问：为了到校园中认识了解更多的不同的植物，出去前，我们要做些准备，我们需要带哪些工具帮助我们观察记录呢？（预设：放大镜、铅笔、橡皮活动手册）外出活动的方法提问：那出去后，如何对一株植物进行观察呢？我们有哪些观察方法？（预设：用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、借助放大镜观察）外出活动的注意提问：走出教室，除了要认真观察植物之外，我们还要注意其他什么问题吗？（预设：教师引导：①小组活动，不乱跑；②注意安全，防受伤；③举手示意，提问题；④爱护植物，不乱拔；⑤活动手册，要记好；⑥听到铃声，快集合。）提问：用什么方法记录呢？（预设：画简图，要求及时记录，实事求是，注意统计。）2.外出观察活动（预设20分钟）教师指导，集体观察教师带学生到事先确定好的一株植物前，组织学生进行集体观察。提问：我们现在确定观察这株植物，请你们说说看，我们怎么进行观察，观察什么，它长在哪里，如何去记录？（预设：教师引导介绍：先远远地看，描述整株植物的轮廓，简单地画下来，再走近看一看，观察其他你能观察到的地方，并做好画图记录）分组活动，教师巡视学生以小组为单位，在安全区域内自主选择植物进行观察，尽量不同小组间观察不同的植物，从而发现校园植物具有多样性。同时教师巡视指导，解决个别学生的提问，并拍摄各组观察的植物的照片，以备研讨时辅助交流。三、研讨：交流我们观察的植物（预设8分钟）[材料准备：照片、学生活动手册]1.观察活动结束后，教师组织学生有序回到教室，并组织进行交流。提问：你们观察到了什么植物？长在校园中的哪个地方？这个植物有什么特征？我们可以这样来汇报：我观察的植物叫……，它生活在……，它的特征是……（预设：学生上台展示自己画下来的植物，介绍植物的名称并描述相关植物的特点及生存环境；同时教师展示之前拍下的植物图片，以辅助学生交流）2.小结：校园中不同的地点长着不同的植物，它们有着各自的特点和名称，植物是有生命的，我们要爱护植物。四、拓展：观察活动中的新发现（预设2分钟）[材料准备：课件]提问：在观察和记录过程中，同学们有什么新的发现吗？有什么新的问题吗？（预设：很多植物不知道名字，怎么办？）小结：如果在课后有兴趣的小朋友在确保安全的情况下，还可以继续观察，有问题可以及时找老师解决，保持这一份探索的兴趣，你会有更多收获！【板书设计】6校园里的植物—班级记录表—有叶子、有的在开花、有果实、有气味、在泥土里……【活动手册使用说明】1.继续学习通过画图记录植物的方式，不要求画得很像，画出植物的一些特征即可。2.方框一共有8个，不要求全部画满，学生根据实际情况，找到几种就画几种，确保真实记录观察结果，实事求是。3.不要忽略记录表最后的植物数量填写，一方面教育学生进行科学的统计，另一方面，统计结果也指向植物的多样性。【作业设计】到校园里观察植物，要及时（）A.采摘下来B.记录下来C.拔起来2.在观察时，想要了解植物的叶的气味，应选用（）。A./B./B./B.C./C./3.（连线题）在校园中观察植物时，观察到了这几种树叶，你知道它们的名称吗？///柳树松树银杏1.在观察中比较【教材简析】《在观察中比较》是教科版一年级上册《比较与测量》单元起始课。本课以生活中儿童常玩的玩具导入课程，让学生们在观察恐龙模型中比较它们的大小。通过不同的方法,“比高低”、“比长短”，并通过简单的表格、画图等方法记录观察结果。聚焦板块，通过观察“图中的恐龙谁大谁小”，让学生开始认识到日常观察活动中处处有比较，比较就是区分相同和不同，不同角度的比较有可能会带来比较结果（比如大小）的不同。探索部分，“比较恐龙模型玩具大小的不同方法”，尝试用排序的方式来描述比较结果，不同的高度，不同的长度等。意识到比较中需要考虑公平、方便、准确等因素。激发学生对本单元内容的学习兴趣，为单元的后续学习打下基础。最后通过研讨，鼓励孩子们交流自己的比较方法，并借助记录介绍自己的研究结果。【学情分析】一年级的孩子一般能对图片中的恐龙做出大小的判断，他们已经能在头脑中对不同距离不同大小的恐龙作出简单的分辨。但是，孩子在描述恐龙大小时，并不是都来源于对图片的观察，很大一部分是借助以有的经验，他们的表述往往比较单一，如“霸王龙是最大的”，“迅猛龙是小的”。所以教师可以为学生提供一定的句式，如“谁比谁大”，从而帮助学生进行比较描述。另外，对于学生而言，大小是一个综合的感觉，不同的孩子会从不同的维度进行比较，有的是从胖和瘦，有的是从长和短，有的是从高和矮……。该课希望孩子能从一个维度，给恐龙模型玩具进行比较和排序。另外大部分孩子在比较过程中，会意识到要对齐，要比得正确。【教学目标】科学概念目标观察物体的相同处和不同点就是在进行比较；不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。科学探究目标1.能从多种角度（长短、高矮、宽窄等）观察和比较物体；2.尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流；科学态度目标愿意倾听同伴的意见和表达自己的观点；乐于小组合作探究学习。科学、技术、社会和环境目标了解观察和比较是人们常常用到的认识活动。【教学重难点】重点：描述自己的比较方法难点：找出让比较更公平的方法【教学准备】教师：恐龙模型、多媒体课件。小组：四只恐龙模型（要求：长短不同、高矮不同、胖瘦不同），四张恐龙的轮廓图；活动记录单（学生活动手册）。【教学过程】一、聚焦问题（预设10分钟）1.情景导入PPT视频导入教师提问：你在录像中看见了什么？（侏罗纪公园片段）这一环节让学生可以即时表达所见所闻，教师有意识地引导，恐龙有大有小。板书：大、小2．聚焦问题学生观察课本图片。教师提问：“哪只大，哪只小？”学生回答后，有意识追问“你是怎么知道哪只大，哪只小的？”教师根据学生的回答，总结、提炼：我们需要在观察中进行比较，才能知道恐龙的大小。板书：比一比二、探索:比较恐龙模型的大小（预设15-20分钟）1.明确观察任务：比一比四只恐龙模型的大小，给他们排序。引导学生思考：比大小可以细化为比高矮，比长短，比胖瘦（根据学生能力是否提升到宽度）。出示活动记录单，看看这个活动单有什么用？引导学生思考：比较要公平公正。为了公平的比较，可以怎么做呢？/如果学生不能说出，教师可以将恐龙图片放在PPT上演示一下，指导孩子这是用来记录你们的活动过程的纸，你们可以将图片贴在纸上来记录你们的比较方法。2.探究要求：四人小组，分工合作；可以有多种比较方法；每人都及时记录比较结果（学生手册）；（PPT展示活动要求）3.比较恐龙模型大小：学生做观察比较，教师观察学生的比较过程，提醒学生把结果记录在表格内。教师将学生的比较结果中有代表性的方法和结果张贴到黑板上。（让学生把他们的比较方法粘贴在记录纸上，然后再贴到黑板上）4.可以引导小组内学生思考和讨论：有几种结果？比较结果相同吗？恐龙的大小排序，小组能有一个大家都认可的结果吗？怎么比才准确？三、研讨和交流（预设10分钟）1.汇报：展示并介绍自己小组的比较方法，同时说出比较结果。2.引导学生总结：我们用了哪些方法比较恐龙的大小？我们该怎么描述比较结果？3.教师总结：不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。不同的比较方法，对比的标准是不同的，比如长短和高矮。【板书设计】大比一比小方法2：方法2：方法3：方法1：【活动手册使用说明】因为配发的活动手册中只有表格供记录，所以建议教师可以在纸上打印下图这样的线条帮助学生比较。如果可以将线条粘贴在硬卡纸或者硬塑料板上更好。/从高到矮①②④③从长到短①②③④【作业设计】1-2题，以学生实践为主同学们你能比一比铅笔盒里的文具，看看哪支笔最长，哪支笔最短。（要求：公平、准确）2.做个公正的裁判，帮助同学比身高，看看谁高，谁矮。3.比较你的语文书和数学书，你能从哪几个方面进行比较呢？试试看。（挑战题）2.起点和终点【教材简析】《起点和终点》是2017教科版小学科学一年级上册第二单元《比较与测量》中的第2课。教材安排了一下三个环节：聚焦（比谁跳得远）；探索（比比谁的纸青蛙跳得远）；研讨（谁的纸青蛙跳得最远）。这三个环节是层层推进的，教材关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。首先通过聚焦的问题，调动一年级学生体育课跳远比赛中比谁跳得远的原有体验，迁移到本节课需要探索的问题：比比谁的纸青蛙跳得远。这个环节不仅涉及到如何对组内的两只纸青蛙跳得距离进行比较，还涉及到全班多只纸青蛙跳得距离远近的比较，最后如何展示给全班同学看自己的纸青蛙到底跳了多远。要让学生清楚地知道自己需要解决的问题到底是什么，学生才会想出不同的方法去尝试比较。确定起点和终点，用统一的测量标准和方法，自然而然就会从学生的大脑中建立起来。【学情分析】不能将一年级的小学生看成学科学的白纸，他们通过生活中的观察和经历、幼儿园中的一些与科学相关的活动，具备了基本的一些科学观察方法和能力，但是这些方法和能力是支离破碎的，不成系统的。因此，本节课中教师应该通过有结构的活动设计，充分发挥学生的主动性，通过活动让学生逐步梳理出正确的比较距离的步骤，建构起正确的测量方法。【教学目标】科学概念目标通过青蛙跳远比赛的游戏，知道青蛙跳的远近可以用起点到终点的距离（长度）来表示和比较。科学探究目标能够在教师的指导下标出青蛙跳远比赛的起点和终点，并在纸带上标出青蛙跳远的距离。科学态度目标能用自己的语言描述青蛙的位置变化，乐于与同学合作参与青蛙跳远比较的探究活动。科学、技术、社会与环境目标意识到比较和测量是人们认知世界的基本方法。【教学重难点】重点：通过青蛙跳远比赛，能够用自己的语言描述青蛙位置的变化，知道蛙跳的远近可以用起点到终点的距离来表示和比较。难点：能够在教师的指导下，将青蛙跳远的距离迁移到纸带上，初步感知位置的变化是可以记录的。【教学准备】小组材料：两只塑料青蛙、两把剪刀、两卷纸带、两根塑料棒教师材料：两只可吸在黑板上的塑料青蛙【教学过程】一、情景引入：谁跳得远？（预设5分钟）播放视频：三位学生从不同起点跳远，追问谁跳得远？设计意图：感受到不同起点很难比较三者的远近。初步探究：哪只青蛙跳得远？（预设15分钟）[材料准备：每组两只塑料青蛙]1.[PPT出示]情境创设：今天这节课我们要进行青蛙跳远比赛！（出示塑料青蛙）先试着让青蛙跳起来，等会我们来比一比，谁的青蛙跳得最远？学生自主练习青蛙跳远。（小组活动5分钟左右，教师结合是否有起点参照物考虑学生在桌上跳还是在地面上跳）设计意图：满足一年级孩子的好奇心和天性，充分得玩的过程中掌握让小青蛙跳起来的方法。2.[PPT出示]组内青蛙跳远比赛：都让自己的青蛙跳起来了吧，接下来我们就要进行小组内的青蛙跳远比赛，比比谁的青蛙跳得远？学生组内活动。教师巡视，及时拍照片，与学生交流：哪只青蛙跳的远？凭什么说这只青蛙跳得远？3.[PPT出示]研讨聚焦，怎样知道哪只青蛙跳得远？提问：你们小组哪只青蛙跳得远？是怎么比的？学生交流汇报。[PPT出示]小结：看来，我们让两只青蛙比赛，都是先确定了一条起点线【教师板书起点】，然后跳出去。两只小青蛙，谁离起点线更远，就说明谁跳得更远。设计意图：通过组内两只小青蛙的跳远比赛，以及桌面已有的起点的设置，让学生能够明白统一起点更容易比较出小青蛙的远近。三、继续探究：哪组的青蛙跳得远？（预设18分钟）[材料准备：每组两只塑料青蛙，两条纸带，剪刀，两根塑料棒]1.将蛙跳的远近表示在纸带上。（1）提问：组内两只青蛙谁跳得更远，我们通过观察比较找出来了。但全班这么多个小组，哪个小组的青蛙跳得更远呢?那我们再来一次正式的比赛，让每组的冠军蛙再跳一次，看哪组的青蛙跳得远？（注意提醒孩子青蛙的落点别移动）（2）我们每个小组能不能把自己小组的冠军蛙跳了多远，展示给大家看呢？（教师可以提示：你们能不能比划一下你们的青蛙跳得有多远或想办法把跳出的远近记录下来），让学生比划一下。小青蛙起跳的位置，我们叫起点，那小青蛙跳出去之后的位置，我们也给它一个名字——终点。【教师板书终点】提问：会画终点吗？请一个小朋友来试一试。课件展示一些青蛙不同方向的跳跃后停留的位置，明确如何标记起点和终点。设计意图：知道起点和终点的名称和作用，明确如何标记起点和终点。2.组间青蛙跳远比赛（1）[PPT出示]学生活动：组间青蛙跳远比赛，用纸带记录跳远的结果。（2）剪纸带：老师还给大家准备了一把剪刀，完成记录后请大家用剪刀沿着终点线把多余的纸带剪掉，然后组内用纸带比一比，谁的青蛙跳得更远，把你们组跳得最远的那只青蛙的纸带，贴到前面的黑板上，来比一比，哪个小组的青蛙跳得更远，好吗？设计意图：从比较演变成测量，初步尝试用熟悉的材料来测量自己的小青蛙跳得距离。4.用纸带展示比较全班各个小组的跳远结果。学生明确各组纸带展示的起点也要一样。设计意图：全班展示各组纸带也要统一起点。四、拓展活动：（预设2分钟）1.提问：回家怎么告诉你的爸爸妈妈这只冠军蛙跳了多远？【板书设计】谁跳得远？统一：纸条：距离起点终点【活动手册使用说明】1.在我的课堂活动记录方框内贴上纸蛙跳远中做了起点和终点标记的纸带，培养学生良好的搜集证据的习惯。/2.根据拓展活动中的提示，让学生课后用A4纸折纸飞机，比比谁的飞机飞得远。【作业设计】1.判断下面三只纸青蛙谁跳得远？（）A./B./C.2.如何比较以下三种物体的长短？////1.判断下面三只纸青蛙谁跳得远？（B）要让学生明确终点应该是离起点最近的位置为准，并描画出平行与起点的直线。/A./B.C.3.用手来测量【教材简析】《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。【学情分析】在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通过对比得出2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位“拃”测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。最后当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。【教学目标】科学概念目标1.知道测量可以量化比较结果。2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。科学探究目标1.能通过纸带取出桌子和椅子的高度差。2.能用手来测量桌椅的高度差，并标记测量过程。3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。科学态度目标通过用手测量的活动，意识到细致的用拃测量可以使测量结果更准确。科学、技术、社会与环境目标体会测量的实用性和准确性。【教学重难点】重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。【教学准备】教师：多媒体课件、纸带、剪刀小组：每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水【教学过程】一、聚焦承接前两课，从比较桌、椅的高度引入，科学比较两者的高度差，并引出活动：桌子比椅子高多少呢？1.问题引入（1）出示桌子和放在讲台上的椅子。提问：“同学们比较一下，桌子和椅子哪个高？”（2）提问：“如何公平地比较？”放在同一平面进行对比。2.聚焦提问：“桌子比椅子高多少呢？”二、探索：桌子比椅子高多少？“高多少？”已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定并取出两者的高度差，再使用非标准单位“拃”来统一量化这个高度差并进行对比这一过程，意识到使用统一单位，并细致测量的重要性。1.你能用手比划一下，桌子比椅子高多少吗？请多个孩子上台展示长度，发现因为两手之间的距离无法固定，都不太准确。2.能利用纸带量出两者高度相差多少，并剪出这个高度差吗？提醒：2人一组合作完成，注意起点和终点。3.两两人小组合作用纸带量出桌椅的高度差，并剪出这段长度。4.这段长度究竟是多长呢？我们能用身体来当作测量工具吗？你用它怎么测量的？”学生回忆生活经验进行回答。5.总结；大家都用不同的部位来进行描述，很难统一交流，那么我们今天就用“拃”（拇指和中指的最大距离作为一拃）来进行测量到底桌子比椅子高多少吧！6.用拃来测量桌椅的高度差通过用“拃”来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测—实测—比较—分析。在测量过程中遇到的问题并能解决，比如意识到精确测量需要合作、以及“一拃一拃要相连，要用相同的手指”等细节问题。（1）预测纸带相当于多少拃？某提问：“你们各自的一拃有多少？伸出你们手比划一下。”某提问：“观察高度差（纸带），再观察手指一拃的长度，估计一下高度差（纸带）相当于多少拃？”（2）学生演示测量纸带长度。某提问：“真的是这么多拃吗？你们会用拃来测量高度差吗？”某请一位同学来演示测量。（3）请学生谈谈测量的体会。某引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量；某一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；某确定起点和终点。（4）梳理探究步骤，播放微视频