对外汉语教学法流派

?实用对外汉语教学法?课堂作业一一语言教学法流派介绍产生背景代表人物理论根底根本原那么根本特征评价备注-语法译法最早是中世纪欧洲人用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法,到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言.又名词汇翻译法、译比拟法、近代译法、传统法、古典法、旧式法C【德】奥朗多弗机械主义语舌学.〔相信所有语言起源于,种语己,语言和思维是同一的,只是词汇的发音和书写形式有差异.〕心理学〔官能心理学.即认为人的心灵有各种不同的官能,各种官能可以分开加以训练.〕.以语法教学为中央,强调系统语法的学习..语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准..运用学习者母语进行课堂教学..以阅读和书而译为主.从教学内容看,主要是系统讲授语法规那么：从教学手段看,主要是通过母语、外语翻译.优点：.历史悠久,奠定了外语教学法的根底..重视语法教学..有助于培养译水平和写作水平.缺点：.过分强调语法学习；.过分依赖母语；.过分注重书面译,忽略了口语教学.语法一译法虽然存在着明显的局限性,但它在外语教学中一直节发挥着作用,它的合理内核,影响了后起的一;些教学法.其局限是历史的启限,它自身也随・着时代不断发展,直到今天仍.在一定范围内使用.

产生背景代表人物理论根底根本原那么根本特征评价备注直接法1111直接法是十九世纪卜半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立回.又名改革法、自然法、心理法、妥协注笺“直接〞的含义：直接用外语教外语；语舌与客观事物〔如词与实物〕直接联结的直观手段用于教学.【德】贝力子【丹麦】叶斯帕森【英】帕默【英】韦斯特【英】艾克斯利语言学基础是当时开展起来的语音学和科学的连贯语法,所以特别重视语音教学.注意句子〔非孤立的词〕教学.心理学基础是联结主义心理学,强调语言同客体的直接联结,强调语言同周围环境中的人的直接联结..直接联系的原那么..以口语为基础的原那么..以模仿为主的原那么..句本位原贝U..归纳途径教语法原那么..以当代通用语言为教材原贝U.教学目标不是标准的书面语,而是外语口语：教学中不用学生母语,不用译,不注重形式语法.仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程.成就：.有助于学生听说读写水平的培养..有利于调动学生的积极性.有利于培养学生用外语思维和语言能力.缺乏：.把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈,抑制了成年人认知水平的发挥..偏重感性,忽视理性,无视了对语舌的理性认识,无视母语和译有用的一面.直接法是一个影响很大的教学法流派,它的兴起是外语教学史上的一场改革,对外语教学从古典时期进入现代时期起了关键的作用.直接法开辟了语言教学的新途径,是一种具有开创性的外语教学理论体系,

产生背景代表人物理论根底根本原那么根本特征评价备注听说法听说法于20世纪40至60年代盛行于美国.二战爆发后,美国需要派大量的士兵出国作战,政府临时抽调外语教学法和语舌学专家以及有经验的外语教帅研究外语速成教学方法,培训士兵,共训练方法就是听和说,听说法就这样产生了.又名陆军法、口语法、【美】弗里斯【美】拉多语言学基础是美国结构主义语言学,心理学基础是行为主义的刺激一反响论.在现代语有教学法史上,听说法是一种理论根底最雄厚的教学法..听说领先..反复操练,以模仿、大量实践,形成习惯,到达自动化运用..以句型为中O.限制母语和译的使用..通过语言结构的比照分析,确定教学难点,安排教学顺序..及时纠正错误,培养正确的语舌习惯..广泛利用现代化教学技术听说领先、句型操练、比照分析.只后比照分析为直接法所无.成就：.从理论和实践上促进了外语教学的发展..它重视听说练习,强调实践性,有效地提局了教学质量..句型作为教学核心..产生大批优秀听说教材.不足：1.过分强调机械操练,无视交际水平的培养：2.过分重视语听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派,它把结构主义语1言学理论和行为:主义心理学理论应用于外语教学中,从而使外语教学建立在当代科学成果的基砒这是具有划时代意义的.

结构法.与直接法启着内在的继承关系.手段〔录音、语舌实验室、视听设备〕.言结构形式,无视了语言材料的内容和意义.产生背景代表人物理论根底根本原那么根本特征评价备注四视听法一小纪50年代,听说法和直接法都暴露出了一些弊病,法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法.【法】古根汉【南斯拉夫】吉布里纳语言学基础是美国结构主义语言学.心理学根底是行为主义的刺激一反响论.同时受完形主义心理学影响..培养听、说、读、写、言语习惯..语舌和情境想结合O.排除母语和文字为中介.在语言技能的练习中有控制地使用常用词汇和结构.继承、发扬了直接、听说二法的长处,创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系.成就：1.激发学生的学习兴趣,有利于理解和记忆,提升了学习的有效性.2.系统地循序渐进地安排词汇和语法项目,弁进行充分的操练.缺乏：1.重口语轻阅读,过分强调整体感知和综合练习而相对忽视语言结构的分解和单项练习.70年代中期以来被世界广泛运用的教学法.

2.重语舌形式,无视意义,未能着重于培养百语交际水平.产生背景代表人物理论根底根本原那么根本特征评价备注五自觉比照法二十世纪40年代,苏联外语口语人才的需求量少,教育界重视教育-教养作用,因此对直接法持批判态度,而更多地从语法译法撷取苏联外语实践家、语法家.教育学理论根底：外语学习目的是通过母语与目的语的比照更深刻地熟悉母语,帮助学习者形成正确的世界观..语言学理论根底：语言是思维的物质外壳,外语的思维物质外壳是母语,困此母语是学好外语的Ko.心理学理论根底：巴.用母语讲解外语..实践要有理论指导..理解地模仿..文字为根底,四会并重..典范的文学语言作为学习的材料.成就：.形成了既翻译又比照的具有现代意义的新翻译法..对外语教学的一系列重大巨题作了系统的研究,提升了外语教学法的科学性.缺乏：1.夸大了外语课的政治作用,把外语课视为母语课的补充和附属,知识学习者口语水平低下.

甫洛夫的两个信号系统学说.2.走向直接法的另一极端,重视外语知识和理论而无视其工具作用.产生背景代表人物理论根底根本原那么根本特征评价备注七功能法一小纪70年代,欧共体的成立要求外语教学重视语言交际水平的培养,而非语言结构的掌1屋【荷兰】范埃克【英】亚历山大【英】威多森语言学理论根底：社会语言学.海姆斯的“交际水平：韩礼德的功能语舌理论和话语分析理论等..以单兀学分体系组织语舌教学..以功能意念为纲,考店交际要素..教学过程交际化.以语言的意念、功能工程为纲,培养交际水平的一种教学法.成就：.重视培养交际水平..强调交际的目的,对学习者的错误保持一定的容忍更功能法是个理论根底雄厚的教学法体系,匕的提出人人促进了语言学理论的开展,促进了以往从未受到

又名意念法、功能意念法、交际法.心理学理论根底：功能派.4.根本目的语和专业目的语兼顾.3.重视专业外语教学,教学更有目的性和针对性.缺乏：.语言功能和意念范畴难以界定..语言功能和结构在教学中的结合存在问题..对错误的宽容态度未必有益.重视的对语舌「交际功能的研究,促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学.产生背景代表人物理论根底根本原那么根本特征评价备注/、认知法二十世纪六十年代,国际间的交流随着科学的迅猛发展而深入到科技领域,高科技的交流和介绍,需要有高层次、高水语言学基础是转换生成理论.心理学基础是认知学习理论.〔【美】布鲁纳“发现学习〞理论；【美】奥斯贝.以学习者为中央,以自学为主..在理解规那么的根底上进行有意义的学习和操练..听说读写全而练习.在理解语料、规那么的根底上创造性地活用语言：教育学原那么是以学习者为外语教学的中央.教学目标是全面地掌握成就：将当代心理学的最新成果,,认知心理学理论运用到语舌教学中来,首先创立了对学习者的研究〔主要是成年在现代外语教学史上一直存在着语法一翻译法和直接法两大教学法体系的对立.60年代开展成为认知法〔语法一译

平的外语人才来担当,原来的听说法已经远远落后于形势.时代呼唤弁要求建立新的外语教学法,认知法正是在这样的背景下