高中数学教育教学叙事随笔

第第页高中数学教育教学叙事随笔高中数学教育教学叙事随笔1

说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经受和教学方法，自己感想颇多，现在的我比较留意在教学的每个环节中全面考虑同学的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺当完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充斥活力，同学的学习爱好也变得越来越深厚。

记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求同学把握通过观测法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让同学练习，要求同学通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡察过程中发觉这些题普遍做的不好，即使班上的好同学也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了认真的思索和调查，发觉同学遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是同学到感到很有爱好，都能很仔细的在思索。她们都以为此题看似简约解起来为什么却如此之难。看到同学学习情感和立场，我由衷的感到快乐。我给同学提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发觉数学规律题。应用数学规律题，指的是需要同学应用之前学习过的数学规律说明回答的题目。发现数学规律题，指的是与同学之前学习的数学规律没有什么关系，需要同学先从已知的事物中找出规律，才能够说明回答的题目。同学所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个改变的量。所谓找规律，多数状况下，是指变量的改变规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。通过我的提示，更加激发了她们的新奇心和求知欲，我让同学们汇合我们相关的习题和课外题，由于有些同学们想“难为一下老师”，也想精确展示一下自己。于是刻意查询了很多资料，找了很多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充盈的预备。

又一节课开始了，孩子们都很期盼这节课，都挖空心思，彼此争辩着，究竟说明回答出来，她们脸上露出了快乐的笑容。并且有的同学径直向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我焦急了。其实我想由这种过程引导同学学会思索，如何着手解题，思索依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一说明回答出来时，并确定了她们的提问时，她们的快乐劲好像无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着查找规律，虽然在解决时时常的会遇到一些困难，但这些问题终究让同学解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真实的鼓舞：你们真了不得!然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，同学们很愿意，也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大略非常钟的归纳，同学有了自己的结论，然后开始了热火朝天的争论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的同学也撤销了疑虑。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争辩着，究竟说明回答出来，她们脸上露出了快乐的笑容。并且有的同学径直向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我焦急了。其实我想由这种过程引导同学学会思索，如何着手解题，思索依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一说明回答出来时，并确定了她们的提问时，她们的快乐劲好像无法用语...

高中数学教育教学叙事随笔2

教学不仅是一门技术，也是一门艺术。教学的艺术性在于它能唤起同学探究的欲望和热忱，点燃起同学探究聪慧的火花，开启同学思想聪慧的闸门，让同学充斥灵气的大脑和充斥制造的双手充分活动起来。使同学在探究的过程中学会学习，在学习中学会制造，在生活中融入集体。我就结合自己的教学实践，讲一下本人在教学过程中，是如何围绕贯彻素养教育思想，让每位同学不再孤独。

在上学期开学不久，我发觉我们七(1)班上有几个成果差的同学，如高瑞瑞、韩笑、张梦扬等，由于他们的父母长期在外务工，由于其父母不在家，他们常常得不到父母的鼓舞和夸奖，在学习中遇到的困难重重又得不到父母的援助和劝慰。久而久之对自己的行为技能产生怀疑，兼之与同学发生冲突受了同学欺侮感到委屈又不愿向老师报告，无法得到解脱而埋藏在心里。于是性格变得更加内向、孤僻、自卑，遇到不会的题目也不去请教老师和同学，加之，父母不在家，他们长期无人管理约束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以掌握自己，而是放任自流。如此下去，他们回一贯在差生队伍里徘徊，走不出来的。

了解到这一状况后，我便开始对他们加强教育。其教育过程叙事如下：

(1)平常多关注些他们，让他们感受到老师给他们带来的暖和。例如，下课后询问他们能否听懂课;对老师有没有什么建议;父母不在家他们能不能按时吃上饭;天气冷了有没有厚衣服穿;言语间流露出对他们生活和学习的关怀。他们受到老师的关怀后，甚是感动，在以后的课堂上，听课不再像以前那样总是走神了，作业也能按时交送了，而且做得也特别仔细。

(2)课余时间我对他们进行心理辅导，让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无好处，并鼓舞他们尝试主动与他人沟通沟通，不要再孤立自己，而要融入班集体的生活中去。并且，我还留意帮他们树立信心，援助他们制定学习目标，找到学习的动力。

(3)由于他们底子差，平常上课很难听懂课，尽管他们课后很上心学习，但学习成果仍不见提高。于是，我就在课余时间给他们辅导功课，由于我不但是他们的数学老师，还是他们的班主任，所以给他们辅导功课时，我不但辅导他们的数学知识，后来只要他们没学会的，我都给他们辅导(除外语我不会例外),把他们不懂得知识补上来，慢慢地，我发觉他们上课时，竟能举手并正确的回答下列问题了。

经过一学期的努力，在期末考试中，他们的成果得到飞速的提高，名次基本处在中等偏上的位置。其中，韩笑同学，竟然名列前茅，这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标，更加激励着我们继续努力奋斗。

然而在七班级下学期，我发觉他们几位同学，每次争论几何题时总是不积极参加，在下面独自做作业、看书，既不参与争论，也不发表个人见解。学校大型集会、运动会等，他们也在下面做自己的功课。于是，我找他们谈话，他们说：“升入重点高中只看成果，只有仔细读书才有出路，干那些与自己无关的事耽搁时间。”还说“参与活动就是糜费时间”。

我想：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康受到影响，形成了“离群心理。”导致爱好狭隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往技能。这样的人，学科成果再好也只是书呆子一个，更为严峻的后果是可能成为“有知识、无品德的危急品”。

高中数学教育教学叙事随笔3

创新教育是指更新观念，把创新素养的养成和同学日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采用不同的手段和方法，把培育同学的创新意识与创新技能贯穿于素养教育实施和每一个同学个体成长的全过程。可见，创新教育是将素养教育落到实处的关键所在。

在详细的数学教学过程中，我着重了同学创新技能的培育，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会：

一、数学老师的创新意识是培育同学创新技能的首要条件教育本身就是一个创新的过程，老师需要具有创新的意识，转变以知识传授为中心的教学思路，以培育同学的创新意识和实践技能为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原那么。现代心理学的讨论说明，认知和情感密不可分，老师本身的情感现状，对同学起着潜移默化的作用，使课堂上涌现某种心理气氛，当一位有威信的、受到同学敬爱和喜欢的老师走进课堂时，同学就会爱好盎然，精神饱满，反之，同学的心理就会蒙上一层阴影，心情就相当低落。在近几年的教育教学过程中发觉，中规中矩的教学模式遏制了同学的创新意识和创新技能的进展，使得同学的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丢失了爱好和信心。

二、创设问题情境，激发创新思维

主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指同学思维活动活跃，而不是表面喧闹。乌申斯基说过：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发同学的学习爱好，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“假如有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出判断?”老师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让同学作出判断，同学可能会毫不犹豫的判断为平行线，老师再提出疑问：“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的，但能确定在远处也不相交吗?”这一问便使同学陷入思索，同学会对自己原先的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探究判断两直线平行的判定方法。

三、把数学和现实生活联系起来，培育同学创新意识

数学知识在日常生活、中都有广泛的应用，而大部分同学因看不到数学和现实生活的联系而失去爱好，因此在平常的教学过程中，擅长抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使同学在一种轻松、开心的环境中解决数学问题其实，实际生活中的很多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让同学通过观测、操作、思索、沟通和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。

高中数学教育教学叙事随笔4

以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及同学的思维与感受。渐渐地，发觉同学上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在提倡的很多新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了同学的自主思索、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的积极性，磨灭了自我体验、自我创新的性格。因此，同学的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，我们需要转变教育观念，以同学为本，以同学的进展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续进展的新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

1、关注同学的“预习”，淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应当让同学提前预习，给同学一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维技能要求比较高的课那么不要求同学进行预习。为什么呢?对于大多数同学而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像掌控了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱;他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练!

2、以老师的无为造就同学的有为。

在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给同学腾出大量的时间与空间，让同学更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了同学的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?

3、练在讲之前，讲在关键处。

只有在老师讲解之前同学已经深入地钻研了问题，他才能有“资本”与老师进行同等的对话、沟通，他才能真正成为学习的主体。由于在老师讲的过程中，同学必定在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。“练在讲之前”的另一个重要作用在于能够让同学充分感受到数学求知的无穷乐趣。

新课程理念下的高中数学教学现在进行时，我盼望通过课堂教学的不断实践，追求这样的一种境界：让同学真正成为课堂学习的主人;让同学充分感受数学求知的乐趣;让同学在不断的探究和合作中发觉规律;让同学在解决问题的过程中全面提高素养。

高中数学教育教学叙事随笔5

在教学过程中，我觉得教学反思主要是针对以下几方面进行：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、重视视基础知识、基本技能的基本方法的反思-学会数学的思索。

高中数学的教学目标是让同学学会数学。对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开展。

下面从不同的角度来看：以函数为例从规律的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法那么等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种.种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与*轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。

2、同学学数学的自我反思

高中数学与中学数学最大的区分是从实际的算到理论的思。起初中同学第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自已的认识和感受。老师不能把他们看成“空的容器”，按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把同学头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正