粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略目前，军队院校除了对生长类军官进行学历教育培养外，更多的是进行面向实际工作岗位的教育，即任职教育。《现代军校教育辞典》认为，任职教育是以学历教育为基础，以部队岗位任职需求为牵引，以任职能力培养为核心的大学后职业教育。任职教育同常规的学历教育有着本质的区别：学历教育是全面的对人才进行培养，是打基础；任职教育必须满足部队、战场、任职工作岗位的需要，重点是要提高学员的素质、专业知识，使他们能够满足部队第一任职的需要，在任职岗位上真正管用。一、军队院校任职教育的特点（一）军队院校任职教育的对象到军队院校进行任职教育的对象，由于单位不同，岗位不同，具有很大的差异性，他们的文化基础可能从小学到大学本科不等。其具体分类包括“三级”（初级、中级、高级）、“七阶”（排、连、营、团、旅、师、军以上）指挥军官的任职教育和技术军官的（初级、中级、高级职称）任职教育，并具有层次上的递进性，要根据不同的对象，制定不同的有针对性的教学方案、教学内容。（二）军队院校任职教育的时间性部队安排人员到军队院校进行任职教育，是希望能尽快让他们掌握工作所需要的知识、技能，不可能安排很长的时间。所以一般的任职教育时间比较短，少则几星期，多则数月。要在短时间内完成任职教育的内容，让培训人员有实实在在的收获，军队院校的教员需要进行大量的准备工作，包括从课程内容到课程实践的各个环节。（三）军队院校任职教育的适时性军事院校任职教育内容需要具有很强的适时性。部队的装备一直在更新换代，作战训练方式的不断进步，要求进行任职教育的内容也必须与这些发展一致，要实时更新，不能像学历教育那样，一本书用好几年甚至上十年。现代任职教育要求以岗位任职需要为出发点，从如何帮助培训人员解决新问题、新矛盾，培养新能力入手，有目的、有重点、有计划地融合运用各基础理论学科解决实践中的具体问题，以不断适应外部环境变化对岗位任职能力提出的新要求。（四）军队院校任职教育的针对性任职教育的培训对象、培训目的、培训内容、培训时间都有很大的差异性，所以，教育培训的实施必须具有很强的针对性。不能一本教材、一种授课模式应对所有的授课对象，必须要根据实际情况及培训对象、培训目的、培训内容、培训时间的不同，选择不同的教材、不同的课程标准、不同的课件及不同的授课方法等。二、军队院校任职教育的现状军队院校进行广泛的任职教育已经有好几年了，但是任职教育的结果并不能让部队满意，很多时候培训人员没有学习到真正想学习的知识，得不到真正适合工作岗位的训练。制约这种任职培训质量的主要原因有以下几点：1.军队院校的教学思维并没有区分开学历教育和任职教育，使得专业设置、课程设置、内容设置方面与部队的要求有较大差距；2.军队院校的办学条件不足，严重缺乏任职培训所需要的装备，同时上课的教员缺乏部队代职经历，对实际装备不熟悉；3.军队院校任职培训授课内容没有与学员部队实际任职岗位需求相对应，授课内容偏理论学习，缺乏实验动手方面的内容，针对性不强，导致部分学员学习动力不足，教员授课效果差。目前，大力推行任职教育的发展，深化任职教育改革是“十二五”期间军队院校的重点任务。笔者通过近几年进行任职教育工作的经验，认为制约任职教育质量的根本性问题是现行任职教育模式难以适应时代发展需求、难以跟随部队军事训练改革的步伐。三、军队院校任职教育的实施改革要进行任职教育，军队院校教员必须要转变思想，根据任职教育与学历教育的区别，采用更有针对性的教学方法，提高教学效果。教员应多采用自主性、探索性、实践性等多元式的教学模式，这样有助于学员吸纳各种理论知识，在有效促进学习者达成课程学习目标的同时促进学员能力的发展。这样的教学模式可以反映学员学习方式的基本行为特征和认知取向，是军校任职教育多元教学模式建构的重要组成部分。要有效的提高军队院校任职教育的教学效果，可以从以下几个方面进行改革。（一）使用“案例教学”的教学方法“案例教学”可以使任职教育更贴近学员的需要，更有针对性。教员在教学过程中，以真实的情景或事件为题材，让学员进行感受、分析、处理，例如采用某种装备的某种工作状态、某种常见的故障状态、平时舰船训练的情景等。这些案例对于学员来说，既熟悉又陌生。熟悉是因为这些案例都跟他们平时的训练工作相关，陌生是因为很多情景并不是平时都能遇到的，很多是某种特定环境下的特殊状况。这种情境，能让学员充分感受到实际工作中可能遇到的问题，通过对案例的阅读、分析、比较、争辩，形成互动的教学氛围，在参与处理问题的过程中增长才干，从而促进学员实现知识向能力、素质的转化，提高其解决实际问题的能力。使用“案例教学”的时候，要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.案例选择。在众多的案例中，要根据不同学员的层次，学员不同的工作岗位，选择典型的、有代表性的案例，选择对学员以后的工作帮助大的案例。2.案例讲解。在进行案例讲解的时候，教员要有较好的启发性，一开始尽量让学员自己去理解、分析，让学员发表观点、互相补充，找到案例的关键问题，并探索解决问题的方法。3.案例总结。总结分为教员总结和学员总结的方式。首先让学员根据案例讲解的内容，结合自己的岗位工作，找到案例中的重难点，撰写小论文。然后教员对学员的总结和分析进行评价，深刻分析案例中的基本理论，使学员对案例问题的认识得到进一步扩展、升华。（二）使用“研讨式”的教学方法“研讨式”教学方法比常规的教学方法更具有启发性，更能激发学员积极思考，主动探寻，提高他们的学习积极性。在进行“研讨式”教学时，教员和学员之间是互动的一个过程，这拉近了教员和学员的距离，课堂气氛更加融洽。最重要的是，“研讨式”教学可以提高学员的自学能力、研究能力，培养学员独立获取知识信息的兴趣、信心，并使其能够准确分析、利用自己所获得的知识。使用“研讨式”教学的时候，也需要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.研讨内容的选择。在难度的确定上，研讨的内容需要有一定的难度，但是任职培训的学员理论基础没有学历教育的学员强，研讨的内容又不能太难。在内容的选择上，不能是纯理论的内容，必须以实际问题为基础，并能联系一定的理论知识，有理论联系实际的过程。2.课堂组织。首先要提前在讲解的相关理论知识的基础上，给学员一段时间进行资料的查阅收集，编写研讨发言的提纲和内容。在课堂进行研讨的时候，教员要把握好方向，进行合理的引导，掌控局面，灵活处置讨论现场出现的情况。3.研讨讲评。研讨课结束前，教员根据学员发表的观点进行归纳小结和讲评，并发表自己的观点或给出带有指导性的结论，让学员课后还可以继续进行思考和研究。（三）使用“实践式”的教学方法任职教育和学历教育最大的不同是教学的对象不同。任职教育的学员都是在部队工作了一段时间的士官或士兵，理论知识较差，但是平时训练工作需要较强的动手实践能力。可见，任职教育应该在实践方面加大力度。实践可以分为实物实践和虚拟实践两种情况。实践可以使学员获得必要的感性知识和技能，从而可以扩大和加深学员的理性认识，进而提高其运用理论知识解决实际问题的能力，达到类似实习、实际操作、实战训练的教学效果。使用“实践式”教学的时候，也需要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.准备好实物实践课程需要使用的装备。这些装备除了要能正常工作外，也需要设置出一些常见故障，供学员处理。同时要求任职培训的装备一定要与部队实装的设备同步，不要出现培训的装备是部队已经没有使用的装备这种情况。2.现在各大军队院校大力研究开发各种训练模拟器，就是为了让学员可以更好地进行虚拟实践培训。借助虚拟训练模拟器，可将教与学、练习与指导融为一体，把要领讲解、实际练习、效果验证等教学环节有机地结合起来，而且安全、逼真。军队院校的任职教育任务越来越多，军队院校的教员应该要转变教学思维。本文分析了任职教育与传统学历教育的不同特点，然后分析了现在军队院校任职教育实施过程中出现的问题以及原因，最后提出“案例教学”、“研讨式教学”、“实践式教学”三种比较有效的教学改革方法。通过实际授课的检验，这些方法对提高学员的学习积极性、动手能力等都有较好的效果。[一、《新目标英语》听力部分的特点《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：（1）听力材料内容丰富，每单元中至少有五个听力训练；（2）听力的任务形式多样，有如下几种：①Circle；②Nnmber；③TrueorFalse；④Match；④Check；⑥Fillinthechart；⑦Completetheconversationswithwords；⑧Writesomewordsinthechart；⑨Choose；⑩Writethefirstletteronline；11Putsomethinginthecorrectorder；（3）听力任务练习信息量大；（4）词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始，生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填的信息多，所以，农村学生很难完成。二、农村初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题1.语音障碍在农村初中，英语教师的发音不标准，大部分农村初中英语教师对美式英语和英式英语发音的差异问题不重视，他们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。2.曲解教材设计的意图教材中的听力任务虽形式多样，但各个任务间的设计是由易到难，由浅入深，呈现梯度的。另外，教材中每单元第一个听力任务是先给出一幅图，让学生进行Freetalk或Groupwork，然后进行Pairwork，充分操练，再让学生完成1b的听力任务，他们认为这样会降低听力的难度，却不知这与先“输入”信息，再“输出”语言的理论是背道而驰的。3.没有采取合理科学的听力训练方法农村初中英语教学方法比较简单、单一，只是按照“听录音—做练习—对答案”的方式训练听力，教师在听前没有做足够的引导和预测而直接听录音，在听的过程中，教师只顾按键并点名校对答案，对学生听的状态，听的过程中策略的指导比较缺乏，听后只是机械地将听力材料读一遍或编简单的对话，没有针对听力材料进行拓展和延伸。三、深入理解教材，设计有效的听力任务英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（threestagesofteaching）模式：听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）（Cook，2000）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，而且适用于应试听力的全过程。根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。1.听前：注重听力策略训练。2.听中：设置有梯度的任务。3.听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。（一）听前阶段学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中学过的相关背景知识。（二）听时阶段（三）听后阶段听力技能是具有交际性的语言技能，对学生的辨音、记忆、推理、归纳等能力、语言反应的速度及接受听力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在这一过程中，教师应注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，听说结合。四、结语总之，听力是一种积极的思维过程，教师在设计听力任务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，有效合理地设计听力教学任务。我们应结合“Task—basedListening”的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步骤完整的听力任务，层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，不断地进行广泛的阅读以增加词汇量，提高各种技能的综合运用能力。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。粒细胞缺乏发热患者1粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理2粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理3粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理4粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理5粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理6粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理7粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理8粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理9粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理10粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理11粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理12粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理13粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理14粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理15粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理16粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理17粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理18粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理19粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理20粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理21粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理22粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理23粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理24粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理25粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理26粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理27粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理28粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理29粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理30粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理31粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理32粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理33粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理34粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理35粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理36粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理37粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理38粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理39粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理40粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理41粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理42粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理43粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理44粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理45粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略课件整理4636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!4761、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。粒细胞缺乏发热患者的真菌治疗策略目前，军队院校除了对生长类军官进行学历教育培养外，更多的是进行面向实际工作岗位的教育，即任职教育。《现代军校教育辞典》认为，任职教育是以学历教育为基础，以部队岗位任职需求为牵引，以任职能力培养为核心的大学后职业教育。任职教育同常规的学历教育有着本质的区别：学历教育是全面的对人才进行培养，是打基础；任职教育必须满足部队、战场、任职工作岗位的需要，重点是要提高学员的素质、专业知识，使他们能够满足部队第一任职的需要，在任职岗位上真正管用。一、军队院校任职教育的特点（一）军队院校任职教育的对象到军队院校进行任职教育的对象，由于单位不同，岗位不同，具有很大的差异性，他们的文化基础可能从小学到大学本科不等。其具体分类包括“三级”（初级、中级、高级）、“七阶”（排、连、营、团、旅、师、军以上）指挥军官的任职教育和技术军官的（初级、中级、高级职称）任职教育，并具有层次上的递进性，要根据不同的对象，制定不同的有针对性的教学方案、教学内容。（二）军队院校任职教育的时间性部队安排人员到军队院校进行任职教育，是希望能尽快让他们掌握工作所需要的知识、技能，不可能安排很长的时间。所以一般的任职教育时间比较短，少则几星期，多则数月。要在短时间内完成任职教育的内容，让培训人员有实实在在的收获，军队院校的教员需要进行大量的准备工作，包括从课程内容到课程实践的各个环节。（三）军队院校任职教育的适时性军事院校任职教育内容需要具有很强的适时性。部队的装备一直在更新换代，作战训练方式的不断进步，要求进行任职教育的内容也必须与这些发展一致，要实时更新，不能像学历教育那样，一本书用好几年甚至上十年。现代任职教育要求以岗位任职需要为出发点，从如何帮助培训人员解决新问题、新矛盾，培养新能力入手，有目的、有重点、有计划地融合运用各基础理论学科解决实践中的具体问题，以不断适应外部环境变化对岗位任职能力提出的新要求。（四）军队院校任职教育的针对性任职教育的培训对象、培训目的、培训内容、培训时间都有很大的差异性，所以，教育培训的实施必须具有很强的针对性。不能一本教材、一种授课模式应对所有的授课对象，必须要根据实际情况及培训对象、培训目的、培训内容、培训时间的不同，选择不同的教材、不同的课程标准、不同的课件及不同的授课方法等。二、军队院校任职教育的现状军队院校进行广泛的任职教育已经有好几年了，但是任职教育的结果并不能让部队满意，很多时候培训人员没有学习到真正想学习的知识，得不到真正适合工作岗位的训练。制约这种任职培训质量的主要原因有以下几点：1.军队院校的教学思维并没有区分开学历教育和任职教育，使得专业设置、课程设置、内容设置方面与部队的要求有较大差距；2.军队院校的办学条件不足，严重缺乏任职培训所需要的装备，同时上课的教员缺乏部队代职经历，对实际装备不熟悉；3.军队院校任职培训授课内容没有与学员部队实际任职岗位需求相对应，授课内容偏理论学习，缺乏实验动手方面的内容，针对性不强，导致部分学员学习动力不足，教员授课效果差。目前，大力推行任职教育的发展，深化任职教育改革是“十二五”期间军队院校的重点任务。笔者通过近几年进行任职教育工作的经验，认为制约任职教育质量的根本性问题是现行任职教育模式难以适应时代发展需求、难以跟随部队军事训练改革的步伐。三、军队院校任职教育的实施改革要进行任职教育，军队院校教员必须要转变思想，根据任职教育与学历教育的区别，采用更有针对性的教学方法，提高教学效果。教员应多采用自主性、探索性、实践性等多元式的教学模式，这样有助于学员吸纳各种理论知识，在有效促进学习者达成课程学习目标的同时促进学员能力的发展。这样的教学模式可以反映学员学习方式的基本行为特征和认知取向，是军校任职教育多元教学模式建构的重要组成部分。要有效的提高军队院校任职教育的教学效果，可以从以下几个方面进行改革。（一）使用“案例教学”的教学方法“案例教学”可以使任职教育更贴近学员的需要，更有针对性。教员在教学过程中，以真实的情景或事件为题材，让学员进行感受、分析、处理，例如采用某种装备的某种工作状态、某种常见的故障状态、平时舰船训练的情景等。这些案例对于学员来说，既熟悉又陌生。熟悉是因为这些案例都跟他们平时的训练工作相关，陌生是因为很多情景并不是平时都能遇到的，很多是某种特定环境下的特殊状况。这种情境，能让学员充分感受到实际工作中可能遇到的问题，通过对案例的阅读、分析、比较、争辩，形成互动的教学氛围，在参与处理问题的过程中增长才干，从而促进学员实现知识向能力、素质的转化，提高其解决实际问题的能力。使用“案例教学”的时候，要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.案例选择。在众多的案例中，要根据不同学员的层次，学员不同的工作岗位，选择典型的、有代表性的案例，选择对学员以后的工作帮助大的案例。2.案例讲解。在进行案例讲解的时候，教员要有较好的启发性，一开始尽量让学员自己去理解、分析，让学员发表观点、互相补充，找到案例的关键问题，并探索解决问题的方法。3.案例总结。总结分为教员总结和学员总结的方式。首先让学员根据案例讲解的内容，结合自己的岗位工作，找到案例中的重难点，撰写小论文。然后教员对学员的总结和分析进行评价，深刻分析案例中的基本理论，使学员对案例问题的认识得到进一步扩展、升华。（二）使用“研讨式”的教学方法“研讨式”教学方法比常规的教学方法更具有启发性，更能激发学员积极思考，主动探寻，提高他们的学习积极性。在进行“研讨式”教学时，教员和学员之间是互动的一个过程，这拉近了教员和学员的距离，课堂气氛更加融洽。最重要的是，“研讨式”教学可以提高学员的自学能力、研究能力，培养学员独立获取知识信息的兴趣、信心，并使其能够准确分析、利用自己所获得的知识。使用“研讨式”教学的时候，也需要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.研讨内容的选择。在难度的确定上，研讨的内容需要有一定的难度，但是任职培训的学员理论基础没有学历教育的学员强，研讨的内容又不能太难。在内容的选择上，不能是纯理论的内容，必须以实际问题为基础，并能联系一定的理论知识，有理论联系实际的过程。2.课堂组织。首先要提前在讲解的相关理论知识的基础上，给学员一段时间进行资料的查阅收集，编写研讨发言的提纲和内容。在课堂进行研讨的时候，教员要把握好方向，进行合理的引导，掌控局面，灵活处置讨论现场出现的情况。3.研讨讲评。研讨课结束前，教员根据学员发表的观点进行归纳小结和讲评，并发表自己的观点或给出带有指导性的结论，让学员课后还可以继续进行思考和研究。（三）使用“实践式”的教学方法任职教育和学历教育最大的不同是教学的对象不同。任职教育的学员都是在部队工作了一段时间的士官或士兵，理论知识较差，但是平时训练工作需要较强的动手实践能力。可见，任职教育应该在实践方面加大力度。实践可以分为实物实践和虚拟实践两种情况。实践可以使学员获得必要的感性知识和技能，从而可以扩大和加深学员的理性认识，进而提高其运用理论知识解决实际问题的能力，达到类似实习、实际操作、实战训练的教学效果。使用“实践式”教学的时候，也需要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.准备好实物实践课程需要使用的装备。这些装备除了要能正常工作外，也需要设置出一些常见故障，供学员处理。同时要求任职培训的装备一定要与部队实装的设备同步，不要出现培训的装备是部队已经没有使用的装备这种情况。2.现在各大军队院校大力研究开发各种训练模拟器，就是为了让学员可以更好地进行虚拟实践培训。借助虚拟训练模拟器，可将教与学、练习与指导融为一体，把要领讲解、实际练习、效果验证等教学环节有机地结合起来，而且安全、逼真。军队院校的任职教育任务越来越多，军队院校的教员应该要转变教学思维。本文分析了任职教育与传统学历教育的不同特点，然后分析了现在军队院校任职教育实施过程中出现的问题以及原因，最后提出“案例教学”、“研讨式教学”、“实践式教学”三种比较有效的教学改革方法。通过实际授课的检验，这些方法对提高学员的学习积极性、动手能力等都有较好的效果。[一、《新目标英语》听力部分的特点《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：（1）听力材料内容丰富，每单元中至少有五个听力训练；（2）听力的任务形式多样，有如下几种：①Circle；②Nnmber；③TrueorFalse；④Match；④Check；⑥Fillinthechart；⑦Completetheconversationswithwords；⑧Writesomewordsinthechart；⑨Choose；⑩Writethefirstletteronline；11Putsomethinginthecorrectorder；（3）听力任务练习信息量大；（4）词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始，生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填的信息多，所以，农村学生很难完成。二、农村初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题1.语音障碍在农村初中，英语教师的发音不标准，大部分农村初中英语教师对美式英语和英式英语发音的差异问题不重视，他们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。2.曲解教材设计的意图教材中的听力任务虽形式多样，但各个任务间的设计是由易到难，由浅入深，呈现梯度的。另外，教材中每单元第一个听力任务是先给出一幅图，让学生进行Freetalk或Groupwork，然后进行Pairwork，充分操练，再让学生完成1b的听力任务，他们认为这样会降低听力的难度，却不知这与先“输入”信息，再“输出”语言的理论是背道而驰的。3.没有采取合理科学的听力训练方法农村初中英语教学方法比较简单、单一，只是按照“听录音—做练习—对答案”的方式训练听力，教师在听前没有做足够的引导和预测而直接听录音，在听的过程中，教师只顾按键并点名校对答案，对学生听的状态，听的过程中策略的指导比较缺乏，听后只是机械地将听力材料读一遍或编简单的对话，没有针对听力材料进行拓展和延伸。三、深入理解教材，设计有效的听力任务英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（threestagesofteaching）模式：听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）（Cook，2000）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，而且适用于应试听力的全过程。根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。1.听前：注重听力策略训练。2.听中：设置有梯度的任务。3.听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。（一）听前阶段学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中学过的相关背景知识。（二）听时阶段（三）听后阶段听力技能是具有交际性的语言技能，对学生的辨音、记忆、推理、归纳等能力、语言反应的速度及接受听力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在这一过程中，教师应注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，听说结合。四、结语总之，听力是一种积极的思维过程，教师在设计听力任务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，有效合理地设计听力教学任务。我们应结合“Task—basedListening”的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步骤完整的听力任务，层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，不断地进行广泛