胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件

胃脘痛中医食疗制定原则及应用1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克胃脘痛中医食疗制定原则及应用胃脘痛中医食疗制定原则及应用1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克胃脘痛中医食疗制定原则及应用广西中医药大学附属瑞康医院脾胃病科当今为什么那么的时髦病?高血压糖尿病肿瘤不孕症新课程强调，教师要以新的教学理念改造现有的教学行为和教学细节，为学生提供自主、合作、探究的空间，进行多样化和个性化的学习。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说的新颖独到的一种思维活动，它包括发现新问题等思维过程，强调学生自主参与。这就要求教师创设学生自主探索的课堂教学空间。1.创设问题情境导入、激励学生探究学习教师应充分利用各种条件创设与教学内容有关的生动情境，把学生带入这种情境之中，使学生更多体会今天的数学就在我们身边，产生探索的欲望。1.1创设引导学生参与的生活情境。“现实化”的导入贴近学生生活实际，不仅使学生体会数学是生活的一部分，还会留出广阔的思维空间。如在教学“万以内连续退位减”时，我设计了这样一个情境：“邻居张爷爷去买早点，一算正好4元，张爷爷拿出一张面值100元的币付账。可是店主备的零钱找不开，于是他请张爷爷换一张面值小一点的币。而张爷爷只拿了一张币。请同学帮忙想个办法。”根据学生的回答，教师把兑换、付钱的过程用数学式子表达出来。大钞买东西的例子是现实生活中时常经历的，以此作为教学的情境使得学生体会到数学来源于生活，培养了学生在面对数学知识时能主动寻找其实际生活背景的能力。1.2创设引发学生认知冲突的情境。现代认知心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。如在教学《倒数的认识》时，我根据本节知识内容，让学生按自学提纲自学，并有意识地将“为什么零没有倒数”这一问题列在提纲之外，让学生去发现质疑、探讨研究。有的学生认为“0除外”不对，一个学生马上反驳。我没有急于做出“评判”，而是让学生各抒己见，继续探究，在彼此间的争论中豁然开朗，弄清了“零没有倒数”的原因。2.新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题，”发展学生的思维能力《教学课程标准》中明确指出：数学教学要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。“学生经历数学的过程就是学生自主探索的过程。2.1小组合作。探索发现。由于不同的学习者可以对同一个问题形成不同的假设和推论，因此如果教师能给学生提供交流合作的机会，学生便在互相学习，相互启发中迸发更多的创造思维的火花。在教学《有余数除法》一课时，我出示了新年联欢会的会场，作为我们小主人，准备怎么布置我们的会场，老师准备了许多彩球、按黄、兰、绿顺序挂去。请猜一猜第30个气球是什么颜色的？……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。在寻求解决问题的途径中，学生开阔了思路、发展了思维。2.2全班交流、形成共识。课堂教学中生生互动不仅应限于小组内部，而应该是全班范围的，让所有学生的思维参与交流，发生碰撞，这样才会产生更多的创造火花。如教学“设计包装箱”一节时，我出示了例题，同学们在自己思考的基础上进行组内交流结束后，又在全班范围交流讨论：哪种方法最省纸？同组同学相互补充，组与组之间据理力争，学生没有被任何歪理有意左右，但是许多同学都主动改变了自己的原有方法，选择了最省纸的方法，并形成共识，可见学生的思维正是在改变中得到发展，这也体现了数学的本质就是发展学生的思维。3.联系生活实际设计练习题，提高学生学习数学的积极性。数学来源于生活实际，利用熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设使用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，解决生活中的问题，学生学习数学，用数学的积极性得到提高。例如：教学“比例”的知识时，教师设计了一次广场上的数学实践活动课，全班按学习水平和实践能力分成结构基本相同的四组，运用有关比例的知识。完成下面的任务：（1）测出广场上柳树的高度。（2）画出一个广场平面图。（其中各项任务都由两小组独立完成，且小组之间展开竞赛。这一活动内容要用到同时同地影长和竿长成正比例的知识，以及确定适当的比例尺等知识。）这样设计，不但培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，而且能深刻体会到数学知识的应用价值。再如：在学习完单价、数量和总价三者之间的关系以后，教师设计了这样的一道课后作业题：“25元钱能买多少支钢笔？”如果按以往的解题思路，这道题缺少条件，无法解答，但是它能促使学生联系实际，搜集有关的数据，补充所需的条件。（学生需要了解钢笔的单价，且不同档次的钢笔其单价也不同）这样做，不但培养了学生思维的灵活性和广泛性，而且培养了学生搜集、处理信息的能力，进一步强化的数学的应用研究意识。一、初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题我国语文教学的历史悠久，源远流长。近年来，语文教育工作者更是在具体文本的阅读心理方向进行了阅读能力结构的研究。初中语文学科有别于其他学科，其本质特征在于其“工具性”和“人文性”的统一，这也是语文课程的基本特点。《课标》更是明确规定，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在全面推进素质教育的今天，研究初中语文阅读教学课堂，无疑对初中语文教学是大有好处的。尽管《课标》对初中语文阅读教学提出了这种质的要求，但是不可避免的，在阅读教学中仍旧会出现各种各样的问题，只有研究初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，才能更好地解决问题。（一）阅读教学三维目标不统整教学目标是教学的起点、归宿，更是教学的灵魂，支配着教学的全过程。这一点在阅读教学中也是十分重要的。《课标》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”想当然，阅读教学中的三维目标也不例外。由此见得，三维目标是教学中一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标。初中语文记叙性文本阅读教学中三维目标需要进行整合化，就是要求?Z文教师在阅读教学过程实施之前，寻找相邻、相关甚至相距甚远的目标之间的交叉、渗透和融合点的所在，从而形成浓缩的综合性阅读教学目标。对阅读教学中三维目标如何整合这个问题，有人作了这样的表述：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。（二）阅读教学内容选取不适宜语文新课程改革的过程中，出现了许多新思维、新教法，产生了一大批影响较大的教学模式，比如魏书生的“六步教学法”，再如“双主体教学模式”等，在一些地区乃至全国都产生了较大的影响。但随之而来的，在阅读教学中内容的选取上也就出现了一系列的问题，例如初中语文教师在阅读教学中“照搬”了所谓的经典模式，这就禁锢了教师自己和学生的思想和个性，是在扼杀教师自己和学生的创造力。而语文教师一旦将对阅读文本处理的注意力凝聚在这“法”那“模”上，往往容易忽视学生的实际认知需要，限制了学生的思维发展。在这种思想的支配下，许多语文教师不是从具体的记叙性文本本身所具有的文学、文体、内容等特点上出发去处理文本和选取内容，也不是根据学生的思想实际、认知发展水平去大胆地剪裁文本和选取内容，有选择地为己所用，而是唯恐学生不理解，把一篇篇原本生动、可读性强、有较高艺术价值和欣赏价值的记叙性文本拆散得支离破碎，因此大多数语文教师在记叙性文本阅读教学的内容选取上往往存在着“面面俱到，而面面不到”的问题。这种违背教学规律和阅读规律的做法，造成了初中语文记叙性文本处理失当，教学目标模糊，教学时间紧张，教学效率低下，教学效果不尽人意的后果，既妨碍了初中生语文阅读能力的培养和提高，也阻碍了初中生语文素养的培养和提升。（三）阅读教学问题设计不合理语文课堂提问指的是在语文教学课堂中，教师为了实现某种教学目的，试图引出学生言语反应的任何一种信号。新课程理念下的语文课堂提问，还包括了语文教师在回答学生问题的过程中有意通过各种方法去再次“激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解”。那么显而易见，“问题”质量的高低优劣直接关系到阅读教学的正误、探究的深浅、对话的成败等，甚至关系到三维教学目标的落实与否，关系到教学质量的高低。二、初中语文记叙性文本阅读教学的教学策略在初中语文阅读教学当中，语文教师使用行之有效的教学策略是必不可少的。以下主要从教学目标、教学内容、问题设计这三个方面进行研究。（一）教学目标必须系统准确初中语文记叙性文本阅读教学，需要不断地提高学生的阅读能力、分析能力、概括能力、口语能力；不断夯实学生的语文基础和提高学生的语文素养；不断增强学生的创新思维意识，使学生能够深入探寻记叙性文本中重要语句的意蕴，并判断记叙性文本的行文思路；不断在阅读的基础上丰富学生的写作技能，能够体悟文本的作者所表达的思想感情，使学生在初中阶段能够形成自己认识事物和评价事物的能力，并能将自己的情感熟练融入到记叙文的写作当中。目标设定的系统准确化，具体表现为对学生能力培养的细化，初中语文记叙性文本阅读教学的核心在于学生阅读分析能力的提高，在于学生语言敏感度的有效提升。教师应该以此为出发点，帮助学生推敲、体味、掌握重点词句在具体记叙性文本中的意义和作用，结合具体的记叙性文本以及具体的语言环境，辨析记叙性文本中语句的色彩与功效，体会其蕴含的情感和价值。除此之外，教师还应该全面把握学情，初中生已经具备了一定程度的语文基础，且思维和情感也口渐成熟，理解和感悟能力也在不断提高中，能初步感悟人生、社会、世界。鉴于此，教师在设定记叙性文本阅读教学目标时，应该从学生的实际和他们的真实体验出发，并在充分考虑记叙性文本特征的基础上，根据不同文体的不同特点，设定系统、准确，且具有可操作性的记叙性文本阅读教学目标。（二）教学内容体现文体特点《课标》要求初中阶段阅读教学“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用和意义；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验；品味文本中富于表现力的语言”。由此可见，记叙性文本阅读教学需要选择有助于促进初中生知识和能力的形成、情感态度与价值观涵养的内容。因此，要想使初中语文记叙性文本阅读教学有序进行，教师需要对文本处理展开合理而科学的解读与分析。记叙性文本阅读教学，教师应该重视文体特点，并在此基础上确定教学内容以及教学方法，当然这并不是说，文体特点是教学目标设定的唯一准则，也不是教学内容选择的唯一途径，但它肯定是为语文教师的阅读教学提供了科学的衡量标准和思维角度。首先，以叙事小说为例。小说由三部分构成：人物、环境、故事情节。教师在拿到一篇小说文本进行文本处理的时候，既要把握小说的文体特点，也要使学生明确记叙性文本范畴内小说与文学视野下小说的区别，只有这样才能使小说阅读教学层次趋向明晰教学内容科学合理，教?W节奏明朗轻快，最终实现寓教于乐。其次，以叙事散文为例。提到散文，首先出现在学生大脑中的是散文“形散神聚”的特点。教师在进行记叙性散文阅读教学的时候，尤其要关照其文体特点，还要把握作者的情感线索与轨迹。（三）问题设计应该切合学情阅读教学中，问题应该是教学活动的主线，阅读教学过程应该围绕教学问题逐步展开，问题也应该是阅读教学活动的归宿。所以，问题的设计与初中语文记叙性文本阅读教学的质量密切相关。阅读教学的有效在很大程度上取决于教师的问题设计，关注记叙性文本阅读教学的问题设计，应该是每个初中语文教师必须重视的问题。问题设计的得当，能够为学生搭起思维跳跃的平台，让学生向更高更远的思维层面飞跃，也能较好地展示阅读课堂的教与学，疏与密，动与静，轻与重，缓与急的相互关系，让课堂波斓迭起，生动有效。应当重视阅读教学问题的设计，积极探索和掌握初中语文记叙性文本阅读教学中问题设计的优化策略和具体实施方式，使问题设计科学化、整体化、系统化，体现“精、实、活”的特点，使之符合记叙性文本阅读教学的规律，具有针对性、可行性、启发性，务必切合初中生的实际，激发学生的学习动机，启迪学生思维，切合学情，实现阅读课堂的最优化教学效果。三、结语总之，教师提出问题，学生回答，这是记叙性文本阅读教学中一个必不可少的重要环节。教师设计的阅读教学问题应该保证能够培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，以便更好地适应素质教育的要求。教师设计的问题，也应该能够让学生从不同角度思考阅读教学中的记叙性文本，充分展现自己的观点，培养学生多角度分析问题的能力，通过多角度分析让学生自主寻找到解决问题的最佳途径。只有把阅读教学中的问题教学落到实处，才能切实达到发展中学生语文素养、培养阅读能力的要求，也才能为真正培养出高水平、高层次的人才打下基础。胃脘痛中医食疗制定原则及应用1、战鼓一响，法律无声。——英国1胃脘痛中医食疗制定原则及应用广西中医药大学附属瑞康医院脾胃病科胃脘痛中医食疗制定原则及应用2当今为什么那么的时髦病?高血压糖尿病肿瘤不孕症当今为什么那么的时髦病?3饮食能治病吗?“绿豆治百病大法饮食能治病吗?4饮食能治病吗?未来的医生将不再给病人药物,而是引导病人关注饮食结构、饮食保养及疾病的起因和预防”。细情他是谁?饮食能治病吗?5药疗不如食疗食物是为人体提供生长发育和健康生存所需的各种营养素的可食性物质。也就是说,食物最主要的是营养作用。其实不然,中医很早就认识到食物不仅能营养,而且还能疗疾祛病。李时珍在《本草纲目》开篇写道:“药疗不如食疗,食疗不如水疗,、、、、。”药疗不如食疗6食疗医学之父希波克拉底:食物是人类治病的最好药食疗就是用食物治疗疾病,使细胞回复功能,身体回复健康。食疗7为何说药疗不如食疗以食物为药物具有以下几大突出优点:一是食物相对药物来说比较安全,长期使用一般不产生依赖性;二是这些食物都是我们日常生活中的平凡之物,价格低廉,让我们在日常用餐中便可达到病的目的;三是食物是长期吃用,让人们在享受美食的过程中祛除病痛。为何说药疗不如食疗8脾胃的生理作用《素问·灵兰秘典论》:“脾胃者,仓廪之官,五味出焉。”中医认为:脾胃为后天之本。人体成长需要的能量均有脾胃提供。脾主运化,是指脾具有把食物化为精微,并将精微物质转输至全身的生理功能。脾的运化功能,可分为运化水谷和运化水液两个方面。脾主升清,脾主统血,脾主肌肉、四肢脾喜温燥而恶寒湿脾胃的生理作用9脾胃的生理功能胃主收纳胃主通降脾胃的相互关系·脾主升,胃主降,相反相成。脾气升,则水谷之精微得以输布;胃气降,则水谷及其糟粕才得以下行。脾胃的生理功能10身体里的圆圈运动脾土左升,肺肝气和肾水都随着升心胃气右降,胆气和心火随着下降,这就是一个胆胃肾水上承心火下脾肝左边升,右边降的圆圈理论肾肾阴:水肾阳:火身体里的圆圈运动11胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件12胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件13胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件14胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件15胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件16胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件17胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件18胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件19胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件20胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件21胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件22胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件23胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件24胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件25胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件26胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件27胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件28胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件29胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件30胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件31胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件32胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件33胃脘痛中医食疗制定原则及应用课件34END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿35胃脘痛中医食疗制定原则及应用1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克胃脘痛中医食疗制定原则及应用胃脘痛中医食疗制定原则及应用1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克胃脘痛中医食疗制定原则及应用广西中医药大学附属瑞康医院脾胃病科当今为什么那么的时髦病?高血压糖尿病肿瘤不孕症新课程强调，教师要以新的教学理念改造现有的教学行为和教学细节，为学生提供自主、合作、探究的空间，进行多样化和个性化的学习。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说的新颖独到的一种思维活动，它包括发现新问题等思维过程，强调学生自主参与。这就要求教师创设学生自主探索的课堂教学空间。1.创设问题情境导入、激励学生探究学习教师应充分利用各种条件创设与教学内容有关的生动情境，把学生带入这种情境之中，使学生更多体会今天的数学就在我们身边，产生探索的欲望。1.1创设引导学生参与的生活情境。“现实化”的导入贴近学生生活实际，不仅使学生体会数学是生活的一部分，还会留出广阔的思维空间。如在教学“万以内连续退位减”时，我设计了这样一个情境：“邻居张爷爷去买早点，一算正好4元，张爷爷拿出一张面值100元的币付账。可是店主备的零钱找不开，于是他请张爷爷换一张面值小一点的币。而张爷爷只拿了一张币。请同学帮忙想个办法。”根据学生的回答，教师把兑换、付钱的过程用数学式子表达出来。大钞买东西的例子是现实生活中时常经历的，以此作为教学的情境使得学生体会到数学来源于生活，培养了学生在面对数学知识时能主动寻找其实际生活背景的能力。1.2创设引发学生认知冲突的情境。现代认知心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。如在教学《倒数的认识》时，我根据本节知识内容，让学生按自学提纲自学，并有意识地将“为什么零没有倒数”这一问题列在提纲之外，让学生去发现质疑、探讨研究。有的学生认为“0除外”不对，一个学生马上反驳。我没有急于做出“评判”，而是让学生各抒己见，继续探究，在彼此间的争论中豁然开朗，弄清了“零没有倒数”的原因。2.新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题，”发展学生的思维能力《教学课程标准》中明确指出：数学教学要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。“学生经历数学的过程就是学生自主探索的过程。2.1小组合作。探索发现。由于不同的学习者可以对同一个问题形成不同的假设和推论，因此如果教师能给学生提供交流合作的机会，学生便在互相学习，相互启发中迸发更多的创造思维的火花。在教学《有余数除法》一课时，我出示了新年联欢会的会场，作为我们小主人，准备怎么布置我们的会场，老师准备了许多彩球、按黄、兰、绿顺序挂去。请猜一猜第30个气球是什么颜色的？……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。在寻求解决问题的途径中，学生开阔了思路、发展了思维。2.2全班交流、形成共识。课堂教学中生生互动不仅应限于小组内部，而应该是全班范围的，让所有学生的思维参与交流，发生碰撞，这样才会产生更多的创造火花。如教学“设计包装箱”一节时，我出示了例题，同学们在自己思考的基础上进行组内交流结束后，又在全班范围交流讨论：哪种方法最省纸？同组同学相互补充，组与组之间据理力争，学生没有被任何歪理有意左右，但是许多同学都主动改变了自己的原有方法，选择了最省纸的方法，并形成共识，可见学生的思维正是在改变中得到发展，这也体现了数学的本质就是发展学生的思维。3.联系生活实际设计练习题，提高学生学习数学的积极性。数学来源于生活实际，利用熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设使用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，解决生活中的问题，学生学习数学，用数学的积极性得到提高。例如：教学“比例”的知识时，教师设计了一次广场上的数学实践活动课，全班按学习水平和实践能力分成结构基本相同的四组，运用有关比例的知识。完成下面的任务：（1）测出广场上柳树的高度。（2）画出一个广场平面图。（其中各项任务都由两小组独立完成，且小组之间展开竞赛。这一活动内容要用到同时同地影长和竿长成正比例的知识，以及确定适当的比例尺等知识。）这样设计，不但培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，而且能深刻体会到数学知识的应用价值。再如：在学习完单价、数量和总价三者之间的关系以后，教师设计了这样的一道课后作业题：“25元钱能买多少支钢笔？”如果按以往的解题思路，这道题缺少条件，无法解答，但是它能促使学生联系实际，搜集有关的数据，补充所需的条件。（学生需要了解钢笔的单价，且不同档次的钢笔其单价也不同）这样做，不但培养了学生思维的灵活性和广泛性，而且培养了学生搜集、处理信息的能力，进一步强化的数学的应用研究意识。一、初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题我国语文教学的历史悠久，源远流长。近年来，语文教育工作者更是在具体文本的阅读心理方向进行了阅读能力结构的研究。初中语文学科有别于其他学科，其本质特征在于其“工具性”和“人文性”的统一，这也是语文课程的基本特点。《课标》更是明确规定，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在全面推进素质教育的今天，研究初中语文阅读教学课堂，无疑对初中语文教学是大有好处的。尽管《课标》对初中语文阅读教学提出了这种质的要求，但是不可避免的，在阅读教学中仍旧会出现各种各样的问题，只有研究初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，才能更好地解决问题。（一）阅读教学三维目标不统整教学目标是教学的起点、归宿，更是教学的灵魂，支配着教学的全过程。这一点在阅读教学中也是十分重要的。《课标》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”想当然，阅读教学中的三维目标也不例外。由此见得，三维目标是教学中一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标。初中语文记叙性文本阅读教学中三维目标需要进行整合化，就是要求?Z文教师在阅读教学过程实施之前，寻找相邻、相关甚至相距甚远的目标之间的交叉、渗透和融合点的所在，从而形成浓缩的综合性阅读教学目标。对阅读教学中三维目标如何整合这个问题，有人作了这样的表述：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。（二）阅读教学内容选取不适宜语文新课程改革的过程中，出现了许多新思维、新教法，产生了一大批影响较大的教学模式，比如魏书生的“六步教学法”，再如“双主体教学模式”等，在一些地区乃至全国都产生了较大的影响。但随之而来的，在阅读教学中内容的选取上也就出现了一系列的问题，例如初中语文教师在阅读教学中“照搬”了所谓的经典模式，这就禁锢了教师自己和学生的思想和个性，是在扼杀教师自己和学生的创造力。而语文教师一旦将对阅读文本处理的注意力凝聚在这“法”那“模”上，往往容易忽视学生的实际认知需要，限制了学生的思维发展。在这种思想的支配下，许多语文教师不是从具体的记叙性文本本身所具有的文学、文体、内容等特点上出发去处理文本和选取内容，也不是根据学生的思想实际、认知发展水平去大胆地剪裁文本和选取内容，有选择地为己所用，而是唯恐学生不理解，把一篇篇原本生动、可读性强、有较高艺术价值和欣赏价值的记叙性文本拆散得支离破碎，因此大多数语文教师在记叙性文本阅读教学的内容选取上往往存在着“面面俱到，而面面不到”的问题。这种违背教学规律和阅读规律的做法，造成了初中语文记叙性文本处理失当，教学目标模糊，教学时间紧张，教学效率低下，教学效果不尽人意的后果，既妨碍了初中生语文阅读能力的培养和提高，也阻碍了初中生语文素养的培养和提升。（三）阅读教学问题设计不合理语文课堂提问指的是在语文教学课堂中，教师为了实现某种教学目的，试图引出学生言语反应的任何一种信号。新课程理念下的语文课堂提问，还包括了语文教师在回答学生问题的过程中有意通过各种方法去再次“激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解”。那么显而易见，“问题”质量的高低优劣直接关系到阅读教学的正误、探究的深浅、对话的成败等，甚至关系到三维教学目标的落实与否，关系到教学质量的高低。二、初中语文记叙性文本阅读教学的教学策略在初中语文阅读教学当中，语文教师使用行之有效的教学策略是必不可少的。以下主要从教学目标、教学内容、问题设计这三个方面进行研究。（一）教学目标必须系统准确初中语文记叙性文本阅读教学，需要不断地提高学生的阅读能力、分析能力、概括能力、口语能力；不断夯实学生的语文基础和提高学生的语文素养；不断增强学生的创新思维意识，使学生能够深入探寻记叙性文本中重要语句的意蕴，并判断记叙性文本的行文思路；不断在阅读的基础上丰富学生的写作技能，能够体悟文本的作者所表达的思想感情，使学生在初中阶段能够形成自己认识事物和评价事物的能力，并能将自己的情感熟练融入到记叙文的写作当中。目标设定的系统准确化，具体表现为对学生能力培养的细化，初中语文记叙性文本阅读教学的核心在于学生阅读分析能力的提高，在于学生语言敏感度的有效提升。教师应该以此为出发点，帮助学生推敲、体味、掌握重点词句在具体记叙性文本中的意义和作用，结合具体的记叙性文本以及具体的语言环境，辨析记叙性文本中语句的色彩与功效，体会其蕴含的情感和价值。除此之外，教师还应该全面把握学情，初中生已经具备了一定程度的语文基础，且思维和情感也口渐成熟，理解和感悟能力也在不断提高中，能初步感悟人生、社会、世界。鉴于此，教师在设定记叙性文本阅读教学目标时，应该从学生的实际和他们的真实体验出发，并在充分考虑记叙性文本特征的基础上，根据不同文体的不同特点，设定系统、准确，且具有可操作性的记叙性文本阅读教学目标。（二）教学内容体现文体特点《课标》要求初中阶段阅读教学“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用和意义；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验；品味文本中富于表现力的语言”。由此可见，记叙性文本阅读教学需要选择有助于促进初中生知识和能力的形成、情感态度与价值观涵养的内容。因此，要想使初中语文记叙性文本阅读教学有序进行，教师需要对文本处理展开合理而科学的解读与分析。记叙性文本阅读教学，教师应该重视文体特点，并在此基础上确定教学内容以及教学方法，当然这并不是说，文体特点是教学目标设定的唯一准则，也不是教学内容选择的唯一途径，但它肯定是为语文教师的阅读教学提供了科学的衡量标准和思维角度。首先，以叙事小说为例。小说由三部分构成：人物、环境、故事情节。教师在拿到一篇小说文本进行文本处理的时候，既要把握小说的文体特点，也要使学生明确记叙性文本范畴内小说与文学视野下小说的区别，只有这样才能使小说阅读教学层次趋向明晰教学内容科学合理，教?W节奏明朗轻快，最终实现寓教于乐。其次，以叙事散文为例。提到散文，首先出现在学生大脑中的是散文“形散神聚”的特点。教师在进行记叙性散文阅读教学的时候，尤其要关照其文体特点，还要把握作者的情感线索与轨迹。（三）问题设计应该切合学情阅读教学中，问题应该是教学活动的主线，阅读教学过程应该围绕教学问题逐步展开，问题也应该是阅读教学活动的归宿。所以，问题的设计与初中语文记叙性文本阅读教学的质量密切相关。阅读教学的有效在很大程度上取决于教师的问题设计，关注记叙性文本阅读教学的问题设计，应该是每个初中语文教师必须重视的问题。问题设计的得当，能够为学生搭起思维跳跃的平台，让学生向更高更远的思维层面飞跃，也能较好地展示阅读课堂的教与学，疏与密，动与静，轻与重，缓与急的相互关系，让课堂波斓迭起，生动有效。应当重视阅读教学问题的设计，积极探索和掌握初中语文记叙性文本阅读教学中问题设计的优化策略和具体实施方式，使问题设计科学化、整体化、系统化，体现“精、实、活”的特点，使之符合记叙性文本阅读教学的规律，具有针对性、可行性、启发性，务必切合初中生的实际，激发学生的学习动机，启迪学生思维，切合学情，实现阅读课堂的最优化教学效果。三、结语总之，教师提出问题，学生回答，这是记叙性文本阅读教学中一个必不可少的重要环节。教师设计的阅读教学问题应该保证能够培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，以便更好地适应素质教育的要求。教师设计的问题，也应该能够让学生从不同角度思考阅读教学中的记叙性文本，充分展现自己的观点，培养学生多角度分析问题的能力，通过多角度分析让学生自主寻找到解决问题的最佳途径。只有把阅读教学中的问题教学落到实处，才能切实达到发展中学生语文素养、培养阅读能力的要求，也才能为真正培养出高水平、高层次的人才打下基础。胃脘痛中医食疗制定原则及应用1、战鼓一响，法律无声。——英国36胃脘痛中医食疗制定原则及应用广西中医药大学附属瑞康医院脾胃病科胃脘痛中医食疗制定原则及应用37当今为什么那么的时髦病?高血压糖尿病肿瘤不孕症当今为什么那么的时髦病?38饮食能治病吗?“绿