学前儿童社会教育的目标和内容第三章课件

第三章学前儿童社会教育的目标和内容教学内容：

1．学前儿童社会教育的目标

2．学前儿童社会教育的内容学习目标：1、了解学前儿童社会教育的目标。2、了解学前儿童社会教育目标制定的依据。3、了解学前儿童社会教育的具体内容。第三章学前儿童社会教育的目标和内容教学内容：

1．学前儿课前回顾：1.什么是学前儿童社会教育？2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？3.学前儿童社会性发展的影响因素？问题：那么，学前儿童社会教育的目标是什么？内容是什么？课前回顾：1.什么是学前儿童社会教育？2.学前儿童社会教育的01第一节学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育目标是指人们对社会活动给幼儿带来的变化与标准的预期规定社会教育课程设计的首要环节社会教育开展的起点和归宿社会教育目标01第一节学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育目标是02一、学前儿童社会教育目标制定的依据社会

艺术

科学

健康

语言核心与灵魂价值与方向学前儿童教育目标幼儿的发展、当社会生活对学前儿童社会提出的要求、学前儿童社会教育学科发展的需求02一、学前儿童社会教育目标制定的依据社会艺术科学健康（一）以《指南》和《纲要》为依据

1.喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信；

2.乐意与人交往，礼貌大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事情；

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国

2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将社会领域作为幼儿园教育的五大领域之一，进一步以社会需要、儿童发展、学科特点等为依据，明确提出如下社会教育目标：03（一）以《指南》和《纲要》为依据2001年教育部颁发《幼儿园（一）以《指南》和《纲要》为依据2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，进一步明确指出：04人际交往社会适应主要内容基本途径

实现社会性发展《指南》和《纲要》具有共同的教育观、儿童观、发展观；例如强调以儿童发展为本，认为游戏是幼儿园的基本活动，重视每人一个幼儿富有个性的发展等；这些理念和方针是我们开展社会教育的基本依据和指导思想。（一）以《指南》和《纲要》为依据2012年教育部颁布《3-605（二）以学前儿童的社会性发展水平为依据这是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。（三）以一定社会的培养目标为依据这是学前儿童社会教育目标制定的外在依据。（四）以学前儿童社会教育学科的发展为依据这是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。05（二）以学前儿童的社会性发展水平为依据以幼儿为本社会培养目标学科发展目标《纲要》和指南06整体的社会人以幼儿为本社会培养目标学科发展目标《纲要》和指南06整体的社07思考学前儿童社会教育内容？07思考学前儿童社会二、学前社会教育目标的结构08

（一）学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次结构）来看可以分解为1、学前儿童社会教育总目标2、学前儿童社会教育年龄阶段目标3、学前儿童社会教育活动目标层次越高，概括性越高；层次越低，概括性越低，目标越具体，越具有验证性；二、学前社会教育目标的结构08（一）学前儿童社会教育目标的1、总目标喜欢交往与同伴友好相处自尊、自信、自主关心、尊重他人人际交往具有归属感遵守基本行为规范适应群体生活社会适应091、总目标喜欢交往与同伴友好相处自尊、自信、自主2、年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。10想加入游戏时能友好的提出。。。。P189附录会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。。。P189附录纵向：同一年龄段培养儿童交往能力能与同伴友好相处；主动礼貌地问候小朋友希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴能够主动的带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多同伴合作游戏横向：小、中、大班培养儿童交往能力小班中班大班3-4岁4-5岁2、年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼3、活动目标是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的具体化；教师通过一定的方法和途径可以直接实现。特点：由教师自己制定；可操作性强。通过具体的教学行为和师幼互动、环境相互作用实现。重要性：教育活动目标是否充分反映整个社会教育的目标，是否与整个社会教育目标具有对应性，是否存在空缺或者重复，都会在一定程度上幼儿园社会教育的质量，影响幼儿社会认知，社会情感和社会行为的发展。113、活动目标是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的具体化；教师学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点：1、如何将高层次目标准确地转化为低层次目标2、在社会教育实践中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵和相互关系3、教师如何根据目标来选择相应的教育内容、方法，从而确保目标的实现12学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点：1213

（二）《指南》中学前儿童社会教育的目标的分类结构1、目标划分的标准：以行为为导向关系系统人与人人与社会认同适应交往

实现13（二）《指南》中学前儿童社会教育的目标的分类结构关系“人际交往”

——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标“社会适应”

——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标14“人际交往”142、以行为为导向划分的优势分析首先，《指南》强调了幼儿园教育的目标性，突出了教育与发展之间的辩证关系，具体而言就是教育必须遵循发展规律，不能拔苗助长，同时也应当科学的引导发展，促进发展。其次，《指南》梳理了幼儿发展的显性行为，凸显了幼儿园教育与幼儿学习的“最近发展区”。其三，《指南》提炼了学前儿童社会性发展的核心经验，给幼儿社会性教育指明了方向。人际交往分为自我意识、人际交往能力、亲社会行为；社会适应分为社会规则和归属感。

152、以行为为导向划分的优势分析首先，《指南》强调了幼儿园教育第二节学前儿童社会教育的内容一、选择学前儿童社会教育内容的依据1、以学前儿童社会教育目标为依据：指针、首要依据、根本所在2、以社会现实为依据a学前儿童社会性发展离不开社会现实与现实生活联系越紧密的内容越容易被幼儿接受和掌握b已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的重要部分:贴近儿童社会现实的科学知识进入社会教育课程的可能性大，容易被幼儿接触。c学前儿童社会教育内容需要反映社会生活的发展变化：才能引导幼儿主动适应变化着的社会的作用3、以幼儿的发展为依据：以幼儿的社会性发展特点和促进幼儿社会性发展为依据16第二节学前儿童社会教育的内容一、选择学前儿童社会教育内容的以幼儿及幼儿生活为出发点自我教育人际交往教育社会认知教育多元文化教育17生活经验相互作用以幼儿及幼儿生活为出发点自我教育17生活经验相互作用二、《纲要》和《指南》对学前儿童社会教育内容的相关规定和解析181.引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验与同伴共处的乐趣；2.加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，使其学会和睦相处；3.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会增强其自尊心和自信心4.提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动

，并鼓励他们认真努力地完成任务；5.在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；6.教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾；

7.引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；8.扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发起爱家乡，爱祖国的情感；

——《纲要》在社会领域提出的内容及要求二、《纲要》和《指南》对学前儿童社会教育内容的相关规定和解析二《纲要》和《指南》对学前儿童社会教育内容的相关规定和解析19《指南》在社会领域一方面是人际交往：喜欢交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人；另一方面是社会适应：喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。子目标举例：P47

1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人，对社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3、提供自由活动的机会，支持幼儿自由地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。二《纲要》和《指南》对学前儿童社会教育内容的相关规定和解析1《纲要》和《指南》的目标和主治一致；《指南》提纲挈领、条理清晰、重点突出、更加反映社会领域对幼儿的学习和发展的核心价值。更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质。20《纲要》和《指南》的目标和主治一致；《指南》提纲挈领、条理清三、学前儿童社会教育的具体内容并不是指写在书本上的内容，或者是教师直接交给幼儿的那些知识。一切有助于达到教学目标、使儿童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验的东西都可以作为教育内容。1、人际交往2、社会环境3、社会规范认知4、多元文化生活中20学习中三、学前儿童社会教育的具体内容并不是指写在书本上的内容，或者作业：1、每人举一个教育实例，并说明培养幼儿哪方面的情感或者能力？2、P53,1想一想：你还能想到那些具体的内容？作业：想一想：你还能想到那些具体的内容？谢谢观赏！谢谢观赏！学前儿童社会教育的目标和内容第三章课件第三章学前儿童社会教育的目标和内容教学内容：

1．学前儿童社会教育的目标

2．学前儿童社会教育的内容学习目标：1、了解学前儿童社会教育的目标。2、了解学前儿童社会教育目标制定的依据。3、了解学前儿童社会教育的具体内容。第三章学前儿童社会教育的目标和内容教学内容：

1．学前儿课前回顾：1.什么是学前儿童社会教育？2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？3.学前儿童社会性发展的影响因素？问题：那么，学前儿童社会教育的目标是什么？内容是什么？课前回顾：1.什么是学前儿童社会教育？2.学前儿童社会教育的01第一节学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育目标是指人们对社会活动给幼儿带来的变化与标准的预期规定社会教育课程设计的首要环节社会教育开展的起点和归宿社会教育目标01第一节学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育目标是02一、学前儿童社会教育目标制定的依据社会

艺术

科学

健康

语言核心与灵魂价值与方向学前儿童教育目标幼儿的发展、当社会生活对学前儿童社会提出的要求、学前儿童社会教育学科发展的需求02一、学前儿童社会教育目标制定的依据社会艺术科学健康（一）以《指南》和《纲要》为依据

1.喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信；

2.乐意与人交往，礼貌大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事情；

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国

2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将社会领域作为幼儿园教育的五大领域之一，进一步以社会需要、儿童发展、学科特点等为依据，明确提出如下社会教育目标：03（一）以《指南》和《纲要》为依据2001年教育部颁发《幼儿园（一）以《指南》和《纲要》为依据2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，进一步明确指出：04人际交往社会适应主要内容基本途径

实现社会性发展《指南》和《纲要》具有共同的教育观、儿童观、发展观；例如强调以儿童发展为本，认为游戏是幼儿园的基本活动，重视每人一个幼儿富有个性的发展等；这些理念和方针是我们开展社会教育的基本依据和指导思想。（一）以《指南》和《纲要》为依据2012年教育部颁布《3-605（二）以学前儿童的社会性发展水平为依据这是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。（三）以一定社会的培养目标为依据这是学前儿童社会教育目标制定的外在依据。（四）以学前儿童社会教育学科的发展为依据这是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。05（二）以学前儿童的社会性发展水平为依据以幼儿为本社会培养目标学科发展目标《纲要》和指南06整体的社会人以幼儿为本社会培养目标学科发展目标《纲要》和指南06整体的社07思考学前儿童社会教育内容？07思考学前儿童社会二、学前社会教育目标的结构08

（一）学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次结构）来看可以分解为1、学前儿童社会教育总目标2、学前儿童社会教育年龄阶段目标3、学前儿童社会教育活动目标层次越高，概括性越高；层次越低，概括性越低，目标越具体，越具有验证性；二、学前社会教育目标的结构08（一）学前儿童社会教育目标的1、总目标喜欢交往与同伴友好相处自尊、自信、自主关心、尊重他人人际交往具有归属感遵守基本行为规范适应群体生活社会适应091、总目标喜欢交往与同伴友好相处自尊、自信、自主2、年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。10想加入游戏时能友好的提出。。。。P189附录会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。。。P189附录纵向：同一年龄段培养儿童交往能力能与同伴友好相处；主动礼貌地问候小朋友希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴能够主动的带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多同伴合作游戏横向：小、中、大班培养儿童交往能力小班中班大班3-4岁4-5岁2、年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼3、活动目标是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的具体化；教师通过一定的方法和途径可以直接实现。特点：由教师自己制定；可操作性强。通过具体的教学行为和师幼互动、环境相互作用实现。重要性：教育活动目标是否充分反映整个社会教育的目标，是否与整个社会教育目标具有对应性，是否存在空缺或者重复，都会在一定程度上幼儿园社会教育的质量，影响幼儿社会认知，社会情感和社会行为的发展。113、活动目标是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的具体化；教师学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点：1、如何将高层次目标准确地转化为低层次目标2、在社会教育实践中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵和相互关系3、教师如何根据目标来选择相应的教育内容、方法，从而确保目标的实现12学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点：1213

（二）《指南》中学前儿童社会教育的目标的分类结构1、目标划分的标准：以行为为导向关系系统人与人人与社会认同适应交往

实现13（二）《指南》中学前儿童社会教育的目标的分类结构关系“人际交往”

——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标“社会适应”

——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标14“人际交往”142、以行为为导向划分的优势分析首先，《指南》强调了幼儿园教育的目标性，突出了教育与发展之间的辩证关系，具体而言就是教育必须遵循发展规律，不能拔苗助长，同时也应当科学的引导发展，促进发展。其次，《指南》梳理了幼儿发展的显性行为，凸显了幼儿园教育与幼儿学习的“最近发展区”。其三，《指南》提炼了学前儿童社会性发展的核心经验，给幼儿社会性教育指明了方向。人际交往分为自我意识、人际交往能力、亲社会行为；社会适应分为社会规则和归属感。

152、以行为为导向划分的优势分析首先，《指南》强调了幼儿园教育第二节学前儿童社会教育的内容一、选择学前儿童社会教育内容的依据1、以学前儿童社会教育目标为依据：指针、首要依据、根本所在2、以社会现实为依据a学前儿童社会性发展离不开社会现实与现实生活联系越紧密的内容越容易被幼儿接受和掌握b已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的重要部分:贴近儿童社会现实的科学知识进入社会教育课程的可能性大，容易被幼儿接触。c学前儿童社会教育内容需要反映社会生活的发展变化：才能引导幼儿主动适应变化着的社会的作用3、以幼儿的发展为依据：以幼儿的社会性发展特点和促进幼儿社会性发展为依据16第二节学前儿童社会教育的内容一、选择学前儿童社会教育内容的以幼儿及幼儿生活为出发点自我教育人际交往教育社会认知教育多元文化教育17生活经验相互作用以幼儿及幼儿生活为出发点自我教育17生活经验相互作用二、《纲要》和《指南》对学前儿童社会教育内容的相关规定和解析181.引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验与同伴共处的乐趣；2.加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，使其学会和睦相处；3.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会增强其自尊心和自信心4.提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动

，并鼓励他们认真努力地完成任务；5.在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；6.教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾；

7.引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；8.扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发起爱家乡，爱祖国的情感；

——《纲要》在社会领域提出的内容及要求二、《纲要》和《指南》对学前儿童社会教育内容的相关规定和解析二《纲要》和《指南》对学前儿童社会教育内容的相关规定和解析19《指南》在社会领域一方面是人际交往：喜欢交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人；另一方面是社会适应：喜欢