田径运动员的速度力量训练课件

田径运动员的速度力量训练【PPT】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。田径运动员的速度力量训练【PPT】田径运动员的速度力量训练【PPT】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。快速力量训练快速力量的概念及特点影响快速力量素质的因素快速力量练习的方法与手段快速力量训练应注意的问题当前训练中存在的不足快速力量的概念及特点(-)概念快速力量也叫速度力量,是指人体在运动时以最短的时间发挥出尽可能高的肌肉力量的能力。也可指运动员在特定的负荷条件下所表现出来的最大动作速度快速力量水平取决于肌肉的收缩速度和最大力量。可用快速力量指数表示。快速力量指数=Fmax/tmax爆发力指数=△F/At起动力量=50毫秒时的力量值InnovationstudentevaluationmethodConcernthestudentbeoveralldevelopmentDaiLian-feng【Abstract】Traditionofstudentevaluationmechanismevaluationmethodmonotonous,evaluationcenterofgravityexcessivelyconcernactivityresult,evaluationthecontentsbeunilateral,evaluationtheobjectbebasicallyplacedinaquiltcheck,drivejudgmentofposition,senseofpride,self-confidencetheheartcannotgetgoodprotection,rightnessnewofevaluationprincipleandevaluationthemethodbenotenoughvalue,itresultishavenorealexertiveevaluationofimprovement,encourage,promotedevelopmentoffunction.Thewriterpassforpractice,introspectingofseveralyearses,atinnovationstudentevaluationmethodtopcarriedontobeneficiallytry.Newofevaluationthemethodhaveafootholdstudentactual,concernstudentgrowthdevelopmentdemand,aimatoverallexaltationstudentcomprehensivecharacter,evaluationofactivethepowerhandovertoastudent,evaluationofthepointputatthestudentdailybehaviorup,valueprocess,emphasizeadetail,payattentiontodevelophabitinthelife,formationability,practicecertificate,soofevaluationthemethodcontributetoastudentofoveralldevelopment.传统的学生评价机制评价方法单调,过分强调甄别与选拔功能,忽视改进、激励、发展的功能。评价重心过分关注活动结果,忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学的评价,忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价;评价内容片面,过于注重学业成绩,而对学生在教育过程中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质评价或者相对忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法;评价对象基本上处于被检查、被批判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗、弄虚作假的行为;对体现新的评价理念的新质性评价方法(如成长记录袋评价法、表现性评价法)不够重视。随着新一轮基础教育课程改革的到来,学生评价改革作为教育改革的重要目标之一受到了人们的高度重视。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系。在评价的对象上,从过分关注结果的评价逐步转向关注过程的评价;在评价的内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察;在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动、体现以人为本的主体性评价的价值取向。”新课程改革的春风为当代教育的发展带来了前所未有的机遇,也带来了严峻的考验。如何创新学生评价机制,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人,是我们一直关注的问题。在新的课程背景下,我班在创新学生评价方式上进行了一些有益的尝试。下面,我简要地介绍一下做法,不当、不足之处,恳请各位专家、同行给予批评、指正。1.新评价方法的理论依据《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》提出了“发展性教育评价”的基本理念。“发展性学生评价”就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重过程,关注学生发展的全面性,倡导评价方式的多元化。《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》提出了“学生成长记录袋评价”。“学生成长记录袋评价”就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。2.新评价方法的特点2.1关注平时,重视过程。新的评价方法把评价重点放在了学生平时的表现上,重视学生行为习惯的养成,关注在过程中对学生进行潜移默化的教育。2.2评价内容多元化,重视学生全面发展。新的评价方法从德、智、体、美、劳方面评价学生,重视提高学生的综合素质。2.3评价内容明确,让学生的行动具有方向性和针对性;评价分工细致,小到教室一盆花草的摆放,大到班级纪律、卫生的管理,都具体落实到人。2.4评价的权力交给学生。新的评价方法把评价的权力交给学生,从评价内容的确定到评价的实施都由学生来完成。3.新评价方法的具体操作3.1制定班级量化手册。班级量化手册是师生共同制定的,记录了评价的范围,规定了量化的标准,加分、减分的办法。手册内容强调学生良好行为习惯的养成,注重道德情操的熏陶,培养学生从小事做起的习惯,关注学生的全面发展,就相当于一部班级的“小宪法”。制定班级量化手册,能有效地让学生看到自己发展的方向,知道自己该做什么,怎么做。3.2分组。根据学生特点,按照强弱搭配、男女搭配的原则,将学生分成四个大组、八个小组。大组、小组学生在总体实力上基本平衡,在评价的起点上基本保持一致。分组的主要目的是为了拉动竞争,带动全局。3.3构建班委班委是实施学生发展评价的主要操作者,评价中的大部分工作都是由他们来完成的。按照“自我推荐,民主选举”的原则,选出一名班长,主要负责“每日之星”、“每周之星”评价的组织工作;每个大组选出一名有责任心、能力强的组长,专门负责对每个学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数进行登记。同时选出其他分管班委,具体负责评估体系中的一项评价。3.4评价的开始。从每个学期开学的第一天起,评价就开始了,学期结束,评价才终结。每天,同学们根据班级量化手册的要求,扬长避短,从德、智、体、美、劳方面努力表现自己,争取加分。如果发现自己在哪方面达到手册中的加分规定,即可找大组长,由大组长在记分册上记上时间、事件的简要经过、得分;对于被扣分的同学,也要及时主动找大组长进行登记,不能瞒报。这类似于“学生成长记录袋”。3.5建立“每日之星”评价制度。“每日之星”就是对班级每天的基本情况进行的一次评价,它是对学生实施发展性评价的具体表现。具体做法是:让班级中的分管班委对班级清洁区、教室卫生、课间广播体操、班级安全、学习积极性、眼保健操、教室布置、学生红领巾及衣着卫生、学生考勤等班级常规情况进行评估,按照“五星”、“四星”、“三星”、“两星”、“一星”的档次,评出成绩,然后由分管班委进行公布,对表现优秀的大组、小组、学生进行表扬、加分;表现不好的大组、小组、学生进行批评、扣分,大组长负责记录,老师进行监督,不做干预。3.6建立“每周之星”评价制度。为了调动学生的积极性,每周要对全班学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组大组分数进行一次公布,让学生知晓自己的成绩,在班级中的位置,和其他同学的差距,找到发展的动力和方向,这就是“每周之星”评价制度。它也是对学生实施发展性评价的具体表现,是对“每日之星”评价的一次阶段性总结。具体做法是:由大组长每周公布一次学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数,然后根据学生发展分数、进步分数的高低顺序,选出六位分数最高学生,分别授予“优秀学生”和“进步学生”称号,并颁发“优秀学生”和“进步学生”奖牌;根据小组、大组的发展分数,取分数最高的小组、大组,授予“优秀小组”、“优秀大组”称号,颁发奖牌,奖牌采取流动原则。3.7学期末的终结性评价。学期末的时候,由大组长整理一个学期以来每个学生发展分数,以150分(根据各班学生情况而定)为界限,150分以上者,进行奖励;150分以下者,不享受奖励。150分以上的学生,以50分为一级,分为五个级别,分别授予“一星奖状”、“二星奖状”、“三星奖状”、“四星奖状”、“五星奖状”,其中“五星奖状”含金量最高,是最优秀学生的象征。分别授予发展分数排名第一的大组和小组“优秀大组”、“优秀小组”称号,并颁发奖牌。评价过程示意图4.注意事项4.1由于评价关注过程,关注每一个学生,单独由老师来操作会比较困难,因此,要相信学生,把评价的权力交给学生,我们只做宏观调控。4.2评价过程一定要实事求是,严格遵照班级量化守则执行。在评价的实施过程中,教师要定期检查大组长的工作情况,对于出现的问题,如多记、少记、漏记分数等情况一定要严肃处理,要维护分数的权威性,让每一分都体现学生的发展轨迹。4.3奖状、奖牌的制作要新、要美、要精。从儿童心理学的角度看,他们喜欢漂亮、新颖、有个性的事物,这能唤起他们的好奇心和期待感。因此,普通的奖状、奖牌对学生没有多大的激励作用。我们可以利用电脑、网络等资源,设计、制作一些精美的奖状、奖牌,调动他们的积极性。5.实施的效果通过创新学生评价机制,我班学生精神面貌、行为习惯、道德品质、审美情趣等都出现了明显的变化与提高,在2008年还被评为“曲靖市麒麟区优秀班集体”。在面对这些可喜变化的同时,我也在思考:如何进一步完善学生评价方式,使之更加科学、合理、人性化,更好地发挥评价的激励、改进、提高作用。相信在不远的将来,在我们的共同努力下,一定会在创新学生评价方面有更新的发现。让我们携起手来,为振兴祖国教育事业建言献策,为新世纪中国教育的腾飞贡献自己的力量。1."以大问题导学"课堂小组活动有形式，无实效"以大问题导学"课堂小组合作探究的活动很多，但有些"大问题"显然缺乏精心的设计，合作讨论中学生不能围绕问题进行卓有成效的学习。有时教师提出"大问题"后，马上让学生开始交流各自的想法，学生没有足够的时间独立思考，学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意听取对方的意见，在三言两语地陈述完自己的意见后，就不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间的交流很少，没有真正的讨论和合作，基本上还是停留在独立学习的层次上，不是实质意义上的合作学习。如：六年级下册数学在学习百分数（二）时，有个老师提出大问题：什么是打折？请小组的同学进行合作学习。学生在听到"打折"这个词，都感觉到陌生，因为农村的孩子对于"打折"确定不理解，学生在合作学习中不知如何合作交流，便是三言两语地看课本，照本宣科地说"打折"的含义，其实一点都不理解。2."以大问题导学"课堂小组学习学生的参与度不均衡"以大问题导学"的课堂学习时，确实增加了学生人人参与讨论的机会，但好学生参与的机会多，常常在就"大问题"在小组中领先发言，得意洋洋。后进生或性格内向的学生往往充当听众的角色，得不到独立思考的机会，很容易受到忽视。因此这样的学习方式，参与的只是少部分的好学生，其余更多学生游离于学习过程之外。对多数学生来说，他们没有通过小组合作学习达到提高的目的。在一定程度上，这种做法助长了他们的依赖性，不利于他们学习自主性的培养。如，在学习圆柱体积时，有个老师这样问：我们学过哪些物体的体积？对于六年级的学生来说，虽已经学过长方体和正方体的体积，但是已过将近一年的时间了，学生已不记得"体积"的知识了，突然出示这样的一个"大问题"，学生实在想不出来，所以课堂小组学习懒懒散散的，学生兴趣不高，参与度不高。3."大问题"只针对少量学生，多数学生冷场（1）提问以自己的喜好为主。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题。然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题。（2）提问只向"好学生"。还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。（3）提问只关注"差生。有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的，对学困生压力也大。通过实践，我们觉得"以大问题导学"课室教学中存在的这些问题，我们完全可以通过一些方法的调节来加以解决。3.1要创设平等和谐的合作氛围。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。在"以大问题导学"时，我们老师要把自己作为普通一员置身于学生集体中，与学生打成一片，参加一两个组的讨论，了解组内合作学习的情况，引导后进生参与到讨论中来；要积极调动学生的学习情趣，营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围；要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和合作探索的欲望。这样有利于培养学生"大问题"解决的合作意识。3.2要引导学生进行独立思考。在课堂学习中，要给学生比较充足的时间，引导学生在学习中学会独立思考问题，只有时间充裕，学生对大问题的思考才会深入，才能从容不迫地组织语言，选择合适的表达方式。因此在组织学习时要注意给学生一定的思考时间，让每一个学生都拥有一片自己的思维天空，潜心学习，默默思考，在此基础上的学习才是体现学生个人创造性的、高质量的学习。3.3要注意引导学生学会讨论大问题。讨论是合作解决"大问题"的关键。在学习中小组成员发表了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，形成解决方案。首先，要培养小组长。在小组长的带领下，小组成员慢慢学会讨论学习。任何小组成员都必须遵守小组学习中基本的规则，服从小组长的领导，遵守小组的纪律。其次，我们在组织学生进行讨论问题时要让学生认识到，当自己的意见与别人有了分歧时，既要敢于坚持，又要敢于纠正。暂时无法给出结论的，要引导学生善于保留意见，或者找机会与其他小组交流，或者同老师交流。最后，在问题讨论、交流过程中，我们要及时鼓励每个小组反思在交流方面的情况，也可针对每个小组或鼓励每个成员相互提出这样的问题：你对小组这次的讨论有何贡献？在这次小组讨论中你有何收获或感想？你还能做些什么以使小组的作用发挥得更好？3.4注重个别差异，引导学生友善互助。在"大问题"呈现后，要通过恰当的方法让学习有困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。同时，既要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，又要特别强调生生互动。要引导学生学会赞美别人，同学的精彩发言要学会给予鼓励，要在相互赞美和鼓励中激发自信心。要让小组的每一个成员知道，互帮、互助、团结、协作，共同提高。我们说课堂上还是应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会，我们在历年的教学生涯中，看到同样是一个班的孩子，这时候经常有机会回答问题的孩子，他的学习成绩明显的要高于不经常回答问题的孩子，我们知道经常回答问题的学生比不经常的学生，他的数学成绩也是明显的高。所以呢还是老师要尽量给多一些孩子回答问题的机会。农村学校在"以大问题导学"中，我们教师既是学习的促进者、课程的设计者和开发者，又是学生学习的合作者和学生潜能的发现者，只要我们有效地组织好课堂教学，善于选择可供学生"大问题"解决的切入点，善于适时点拨，协调和引导学习过程中出现的问题，善于促进学生的主动发展，不断让学生取得"我能行"的成功体验，取得教学的成功！田径运动员的速度力量训练【PPT】11、不为五斗米折腰。田径1快速力量训练快速力量的概念及特点影响快速力量素质的因素快速力量练习的方法与手段快速力量训练应注意的问题当前训练中存在的不足快速力量训练2田径运动员的速度力量训练课件3田径运动员的速度力量训练课件4田径运动员的速度力量训练课件5田径运动员的速度力量训练课件6快速力量爆发力量最大力量快速收缩能力肉体积肌肉质量肌纤维构成肌肉活性司步快速力量的结构模型(Buehrle1995)快速力量7力量时间(冲动的关系TrentLawton06力量150msec时间(ec力量时间(冲动的关系TrentLawton068收缩速102030405060708090负荷力量(g)骨骼肌的力量一速度曲线收缩速9骨骼肌的能量代谢I、ATP-CP(三磷酸腺苷一磷酸肌酸)系统·工、糖酵解(无氧有乳酸系统);Ⅲ、碳水化合物、自由脂肪酸和蛋白质氧化(有氧系统)骨骼肌的能量代谢10三、快速力量训练的方法与手段(-)发展起动力量的方法运动实践证明:最大力量水平是起动力量的基本因紊。许多力量型运动员,如投掷、举重运动员尽管其体重大大超过了100公斤,也很少从事过专门的短跑训练,但他们的起动速度都非常出色。发展起动力量的负荷特征是采用30~50%的负荷强度,进行3~6组,每组5~10次,每组间歇1分钟至3分钟。发展起动力量的练习方法多种多样:1、利用地形地物做各种短跑练习,如沙地跑、上下坡跑、跑阶梯等。三、快速力量训练的方法与手段11田径运动员的速度力量训练课件12田径运动员的速度力量训练课件13田径运动员的速度力量训练课件14田径运动员的速度力量训练课件15田径运动员的速度力量训练课件16田径运动员的速度力量训练课件17田径运动员的速度力量训练课件18田径运动员的速度力量训练课件19田径运动员的速度力量训练课件20田径运动员的速度力量训练课件21田径运动员的速度力量训练课件22田径运动员的速度力量训练课件23田径运动员的速度力量训练课件24田径运动员的速度力量训练课件25田径运动员的速度力量训练课件26田径运动员的速度力量训练课件27田径运动员的速度力量训练课件28田径运动员的速度力量训练课件29田径运动员的速度力量训练课件30田径运动员的速度力量训练课件31田径运动员的速度力量训练课件32田径运动员的速度力量训练课件33田径运动员的速度力量训练课件34田径运动员的速度力量训练课件35田径运动员的速度力量训练课件36田径运动员的速度力量训练课件37田径运动员的速度力量训练课件38田径运动员的速度力量训练课件39田径运动员的速度力量训练课件40田径运动员的速度力量训练课件41田径运动员的速度力量训练课件42田径运动员的速度力量训练课件43田径运动员的速度力量训练课件44田径运动员的速度力量训练课件456、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺46田径运动员的速度力量训练【PPT】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。田径运动员的速度力量训练【PPT】田径运动员的速度力量训练【PPT】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。快速力量训练快速力量的概念及特点影响快速力量素质的因素快速力量练习的方法与手段快速力量训练应注意的问题当前训练中存在的不足快速力量的概念及特点(-)概念快速力量也叫速度力量,是指人体在运动时以最短的时间发挥出尽可能高的肌肉力量的能力。也可指运动员在特定的负荷条件下所表现出来的最大动作速度快速力量水平取决于肌肉的收缩速度和最大力量。可用快速力量指数表示。快速力量指数=Fmax/tmax爆发力指数=△F/At起动力量=50毫秒时的力量值InnovationstudentevaluationmethodConcernthestudentbeoveralldevelopmentDaiLian-feng【Abstract】Traditionofstudentevaluationmechanismevaluationmethodmonotonous,evaluationcenterofgravityexcessivelyconcernactivityresult,evaluationthecontentsbeunilateral,evaluationtheobjectbebasicallyplacedinaquiltcheck,drivejudgmentofposition,senseofpride,self-confidencetheheartcannotgetgoodprotection,rightnessnewofevaluationprincipleandevaluationthemethodbenotenoughvalue,itresultishavenorealexertiveevaluationofimprovement,encourage,promotedevelopmentoffunction.Thewriterpassforpractice,introspectingofseveralyearses,atinnovationstudentevaluationmethodtopcarriedontobeneficiallytry.Newofevaluationthemethodhaveafootholdstudentactual,concernstudentgrowthdevelopmentdemand,aimatoverallexaltationstudentcomprehensivecharacter,evaluationofactivethepowerhandovertoastudent,evaluationofthepointputatthestudentdailybehaviorup,valueprocess,emphasizeadetail,payattentiontodevelophabitinthelife,formationability,practicecertificate,soofevaluationthemethodcontributetoastudentofoveralldevelopment.传统的学生评价机制评价方法单调,过分强调甄别与选拔功能,忽视改进、激励、发展的功能。评价重心过分关注活动结果,忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学的评价,忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价;评价内容片面,过于注重学业成绩,而对学生在教育过程中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质评价或者相对忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法;评价对象基本上处于被检查、被批判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗、弄虚作假的行为;对体现新的评价理念的新质性评价方法(如成长记录袋评价法、表现性评价法)不够重视。随着新一轮基础教育课程改革的到来,学生评价改革作为教育改革的重要目标之一受到了人们的高度重视。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系。在评价的对象上,从过分关注结果的评价逐步转向关注过程的评价;在评价的内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察;在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动、体现以人为本的主体性评价的价值取向。”新课程改革的春风为当代教育的发展带来了前所未有的机遇,也带来了严峻的考验。如何创新学生评价机制,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人,是我们一直关注的问题。在新的课程背景下,我班在创新学生评价方式上进行了一些有益的尝试。下面,我简要地介绍一下做法,不当、不足之处,恳请各位专家、同行给予批评、指正。1.新评价方法的理论依据《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》提出了“发展性教育评价”的基本理念。“发展性学生评价”就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重过程,关注学生发展的全面性,倡导评价方式的多元化。《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》提出了“学生成长记录袋评价”。“学生成长记录袋评价”就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。2.新评价方法的特点2.1关注平时,重视过程。新的评价方法把评价重点放在了学生平时的表现上,重视学生行为习惯的养成,关注在过程中对学生进行潜移默化的教育。2.2评价内容多元化,重视学生全面发展。新的评价方法从德、智、体、美、劳方面评价学生,重视提高学生的综合素质。2.3评价内容明确,让学生的行动具有方向性和针对性;评价分工细致,小到教室一盆花草的摆放,大到班级纪律、卫生的管理,都具体落实到人。2.4评价的权力交给学生。新的评价方法把评价的权力交给学生,从评价内容的确定到评价的实施都由学生来完成。3.新评价方法的具体操作3.1制定班级量化手册。班级量化手册是师生共同制定的,记录了评价的范围,规定了量化的标准,加分、减分的办法。手册内容强调学生良好行为习惯的养成,注重道德情操的熏陶,培养学生从小事做起的习惯,关注学生的全面发展,就相当于一部班级的“小宪法”。制定班级量化手册,能有效地让学生看到自己发展的方向,知道自己该做什么,怎么做。3.2分组。根据学生特点,按照强弱搭配、男女搭配的原则,将学生分成四个大组、八个小组。大组、小组学生在总体实力上基本平衡,在评价的起点上基本保持一致。分组的主要目的是为了拉动竞争,带动全局。3.3构建班委班委是实施学生发展评价的主要操作者,评价中的大部分工作都是由他们来完成的。按照“自我推荐,民主选举”的原则,选出一名班长,主要负责“每日之星”、“每周之星”评价的组织工作;每个大组选出一名有责任心、能力强的组长,专门负责对每个学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数进行登记。同时选出其他分管班委,具体负责评估体系中的一项评价。3.4评价的开始。从每个学期开学的第一天起,评价就开始了,学期结束,评价才终结。每天,同学们根据班级量化手册的要求,扬长避短,从德、智、体、美、劳方面努力表现自己,争取加分。如果发现自己在哪方面达到手册中的加分规定,即可找大组长,由大组长在记分册上记上时间、事件的简要经过、得分;对于被扣分的同学,也要及时主动找大组长进行登记,不能瞒报。这类似于“学生成长记录袋”。3.5建立“每日之星”评价制度。“每日之星”就是对班级每天的基本情况进行的一次评价,它是对学生实施发展性评价的具体表现。具体做法是:让班级中的分管班委对班级清洁区、教室卫生、课间广播体操、班级安全、学习积极性、眼保健操、教室布置、学生红领巾及衣着卫生、学生考勤等班级常规情况进行评估,按照“五星”、“四星”、“三星”、“两星”、“一星”的档次,评出成绩,然后由分管班委进行公布,对表现优秀的大组、小组、学生进行表扬、加分;表现不好的大组、小组、学生进行批评、扣分,大组长负责记录,老师进行监督,不做干预。3.6建立“每周之星”评价制度。为了调动学生的积极性,每周要对全班学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组大组分数进行一次公布,让学生知晓自己的成绩,在班级中的位置,和其他同学的差距,找到发展的动力和方向,这就是“每周之星”评价制度。它也是对学生实施发展性评价的具体表现,是对“每日之星”评价的一次阶段性总结。具体做法是:由大组长每周公布一次学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数,然后根据学生发展分数、进步分数的高低顺序,选出六位分数最高学生,分别授予“优秀学生”和“进步学生”称号,并颁发“优秀学生”和“进步学生”奖牌;根据小组、大组的发展分数,取分数最高的小组、大组,授予“优秀小组”、“优秀大组”称号,颁发奖牌,奖牌采取流动原则。3.7学期末的终结性评价。学期末的时候,由大组长整理一个学期以来每个学生发展分数,以150分(根据各班学生情况而定)为界限,150分以上者,进行奖励;150分以下者,不享受奖励。150分以上的学生,以50分为一级,分为五个级别,分别授予“一星奖状”、“二星奖状”、“三星奖状”、“四星奖状”、“五星奖状”,其中“五星奖状”含金量最高,是最优秀学生的象征。分别授予发展分数排名第一的大组和小组“优秀大组”、“优秀小组”称号,并颁发奖牌。评价过程示意图4.注意事项4.1由于评价关注过程,关注每一个学生,单独由老师来操作会比较困难,因此,要相信学生,把评价的权力交给学生,我们只做宏观调控。4.2评价过程一定要实事求是,严格遵照班级量化守则执行。在评价的实施过程中,教师要定期检查大组长的工作情况,对于出现的问题,如多记、少记、漏记分数等情况一定要严肃处理,要维护分数的权威性,让每一分都体现学生的发展轨迹。4.3奖状、奖牌的制作要新、要美、要精。从儿童心理学的角度看,他们喜欢漂亮、新颖、有个性的事物,这能唤起他们的好奇心和期待感。因此,普通的奖状、奖牌对学生没有多大的激励作用。我们可以利用电脑、网络等资源,设计、制作一些精美的奖状、奖牌,调动他们的积极性。5.实施的效果通过创新学生评价机制,我班学生精神面貌、行为习惯、道德品质、审美情趣等都出现了明显的变化与提高,在2008年还被评为“曲靖市麒麟区优秀班集体”。在面对这些可喜变化的同时,我也在思考:如何进一步完善学生评价方式,使之更加科学、合理、人性化,更好地发挥评价的激励、改进、提高作用。相信在不远的将来,在我们的共同努力下,一定会在创新学生评价方面有更新的发现。让我们携起手来,为振兴祖国教育事业建言献策,为新世纪中国教育的腾飞贡献自己的力量。1."以大问题导学"课堂小组活动有形式，无实效"以大问题导学"课堂小组合作探究的活动很多，但有些"大问题"显然缺乏精心的设计，合作讨论中学生不能围绕问题进行卓有成效的学习。有时教师提出"大问题"后，马上让学生开始交流各自的想法，学生没有足够的时间独立思考，学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意听取对方的意见，在三言两语地陈述完自己的意见后，就不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间的交流很少，没有真正的讨论和合作，基本上还是停留在独立学习的层次上，不是实质意义上的合作学习。如：六年级下册数学在学习百分数（二）时，有个老师提出大问题：什么是打折？请小组的同学进行合作学习。学生在听到"打折"这个词，都感觉到陌生，因为农村的孩子对于"打折"确定不理解，学生在合作学习中不知如何合作交流，便是三言两语地看课本，照本宣科地说"打折"的含义，其实一点都不理解。2."以大问题导学"课堂小组学习学生的参与度不均衡"以大问题导学"的课堂学习时，确实增加了学生人人参与讨论的机会，但好学生参与的机会多，常常在就"大问题"在小组中领先发言，得意洋洋。后进生或性格内向的学生往往充当听众的角色，得不到独立思考的机会，很容易受到忽视。因此这样的学习方式，参与的只是少部分的好学生，其余更多学生游离于学习过程之外。对多数学生来说，他们没有通过小组合作学习达到提高的目的。在一定程度上，这种做法助长了他们的依赖性，不利于他们学习自主性的培养。如，在学习圆柱体积时，有个老师这样问：我们学过哪些物体的体积？对于六年级的学生来说，虽已经学过长方体和正方体的体积，但是已过将近一年的时间了，学生已不记得"体积"的知识了，突然出示这样的一个"大问题"，学生实在想不出来，所以课堂小组学习懒懒散散的，学生兴趣不高，参与度不高。3."大问题"只针对少量学生，多数学生冷场（1）提问以自己的喜好为主。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题。然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题。（2）提问只向"好学生"。还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。（3）提问只关注"差生。有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的，对学困生压力也大。通过实践，我们觉得"以大问题导学"课室教学中存在的这些问题，我们完全可以通过一些方法的调节来加以解决。3.1要创设平等和谐的合作氛围。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。在"以大问题导学"时，我们老师要把自己作为普通一员置身于学生集体中，与学生打成一片，参加一两个组的讨论，了解组内合作学习的情况，引导后进生参与到讨论中来；要积极调动学生的学习情趣，营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围；要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和合作探索的欲望。这样有利于培养学生"大问题"解决的合作意识。3.2要引导学生进行独立思考。在课堂学习中，要给学生比较充足的时间，引导学生在学习中学会独立思考问题，只有时间充裕，学生对大问题的思考才会深入，才能从容不迫地组织语言，选择合适的表达方式。因此在组织学习时要注意给学生一定的思考时间，让每一个学生都拥有一片自己的思维天空，潜心学习，默默思考，在此基础上的学习才是体现学生个人创造性的、高质量的学习。3.3要注意引导学生学会讨论大问题。讨论是合作解决"大问题"的关键。在学习中小组成员发表了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，形成解决方案。首先，要培养小组长。在小组长的带领下，小组成员慢慢学会讨论学习。任何小组成员都必须遵守小组学习中基本的规则，服从小组长的领导，遵守小组的纪律。其次，我们在组织学生进行讨论问题时要让学生认识到，当自己的意见与别人有了分歧时，既要敢于坚持，又要敢于纠正。暂时无法给出结论的，要引导学生善于保留意见，或者找机会与其他小组交流，或者同老师交流。最后，在问题讨论、交流过程中，我们要及时鼓励每个小组反思在交流方面的情况，也可针对每个小组或鼓励每个成员相互提出这样的问题：你对小组这次的讨论有何贡献？在这次小组讨论中你有何收获或感想？你还能做些什么以使小组的作用发挥得更好？3.4注重个别差异，引导学生友善互助。在"大问题"呈现后，要通过恰当的方法让学习有困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。同时，既要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，又要特别强调生生互动。要引导学生学会赞美别人，同学的精彩发言要学会给予鼓励，要在相互赞美和鼓励中激发自信心。要让小组的每一个成员知道，互帮、互助、团结、协作，共同提高。我们说课堂上还是应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会，我们在历年的教学生涯中，看到同样是一个班的孩子，这时候经常有机会回答问题的孩子，他的学习成