如何理解当代学生(洛阳)课件

如何理解当代学生？——引子：学校德育在哪？如果没有升学率的压力，我真想和你们好好做德育！——某中学校长亲爱的老师们：我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情：毒气室由有学识的工程师建造；孩子们被受过教育的医生毒死；婴儿被训练有素的护士谋杀；妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；所以，我怀疑教育。我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽、身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。[美]海姆·g.吉诺特：《老师怎样和学生说话》，海南出版社2005年版，第239页。没有不做德育的老师，只有会不会做德育的老师！教师是学生成长中的“重要他人”，教师的言行举止具有重要的榜样示范作用。教师对学生最主要和深远的影响是在学生非智力因素的发展方面教师作为教育主体和教育工具的复合体统一于教师的人格特征教师人格作为教育影响不以教师的个人意志为转移亲其师而信其道德育与教学，哪个相对好做？知不知道做与不做信或不信寻找学生的情感共鸣点是学校德育有效性的前提！一、学生是什么？（一）作为心理存在的学生情境：学生上课睡觉教师：醒醒，你违法课堂纪律了。你不知道学生守则规定学生上课要认真听讲，不能睡觉吗？学生：睡觉有什么大不了的，我又没有影响其他人。教师：你怎么能这么讲？假如上课人人都睡觉，我这个课还怎么上？学生：这跟我有什么关系？欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药——镭。该药成本较贵（400美元），而药剂师的索价是成本的10倍（4000美元）。病妇的丈夫海因兹多方求援，只凑到药费的一半（2000美元）。海因兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店的店门，为妻子偷走了药物。向儿童提出的问题有：海因兹该不该偷药？为什么？海因兹是对的，还是错的？为什么？教师的任务：学生道德认知的发展——了解儿童思维发展的水平；——引起儿童真正的道德冲突；——向儿童揭示比他们高一阶段的道德推理方式；——引导学生在比较中主动接受比自己原有道德推理方式更合理的推理方式；——鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。测测你的气质类型看戏：为了不影响观众，剧院规定凡迟到者只能等到第一场落幕休息时方准入场。首场戏已开演10分钟，你才赶到剧院，门卫将你拒之门外，你会怎么办？A千方百计地力图说服检票员让自己进去，甚至把手表拨慢，表示未曾迟到；B寻找机会，趁检票员不注意而迅速溜入场内；C去小卖部看看转转，耐心等待第一场结束再入场；D抱怨自己总是不走运，忿忿不平地离开剧院返回家中，索性放弃看戏。胆汁质多血质粘液质抑郁质气质与神经类型内外向情绪稳定性行为特点胆汁质(兴奋型)外向不稳定暴躁、好动、攻击、兴奋、善于社交、冲动、乐观、积极多血质(活泼型)外向稳定有领导能力、无忧无虑、灵活、活泼、逍遥自在、敏感、健谈、开朗、社交型的黏液质(安静型)内向稳定被动、谨慎、有思想、温和、能控制、可信赖、脾气好、安静抑郁质(抑郁型)内向不稳定寂静、不善社交、保守、悲观、严肃、刻板、焦虑、忧虑气质类型典型代表人物多数人胆汁质(兴奋型)张飞、李逵略偏、二混合、三混合、四混合多血质(活泼型)浪子燕青黏液质(安静型)林冲抑郁质(抑郁型)林黛玉父母皆祸害？反对不是目的，而是一种积极手段，为的是个人向社会化进一步发展，达到自我素质的完善。我们不是不尽孝道，我们只想生活得更好。在孝敬的前提下，抵制腐朽、无知、无理取闹父母的束缚。父母最让你不能忍受的行为是什么？

A。不擅鼓励子女，常打击子女(包括贬低、嘲讽等)

B。喜欢体罚

C。专制，自以为是，不懂装懂，错了还硬撑着

D。将子女作为攀比工具，经常拿别人家的孩子来“刺激”自己

E。永远将子女看成不懂事的孩子，认为自己总是正确的

F。过分主旋律，新闻联播、春晚、党报，奉行最主旋律的价值观

G。“他们很虚伪”，总是嘱咐子女要和领导“处好”关系，搞巴结、送礼那一套……（二）学生是一种文化的存在学生身份是一种文化的建构做学生就要有学生的样？前喻文化、并喻文化、后喻文化学生文化是学生行为合法性的依据

平行教育原则、群体社会化理论

一、学生是什么？美国心理学者哈里斯（JuditRichharris）“群体社会化理论”。其核心假设是儿童的社会化具有高度的情境特殊性，在一种情境下学到的东西不一定会表现在另一种情境之中，所以父母对儿童的影响仅仅限于家庭情境之中，家庭外的环境（主要是同伴群体）才是儿童社会化的重要环境。同伴群体对儿童社会化的影响主要表现为：（1）通过同伴压力迫使儿童认同群体规则，在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致；（2）在每个群体中，儿童个体由于统治力量和人缘的不同，会有不同的等级地位，这种等级地位的高低会对儿童人格的发展产生深远的影响。总之，群体社会化理论认为，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。有个案研究表明，同伴缺失和父母缺失相比，前者存在的危害更严重而持久。你知道当前在学生中流行的语体吗？（一）学生特点之一：“表里不一”外表：酷（符号化存在的自我：语言、服饰、行为）内心：对传统价值的坚守二、当代学生文化心理的特点酷的表现：语言

北京东城区一模的语文考试作文题目作文题：一条鱼逆流而上，他以精湛的游技，冲过浅滩，划过激流，绕过层层渔网，躲过水鸟的追逐。他不停的游，最后穿过了山涧，游上了高原。然而还没来得及发出一声欢呼，很快就被冻僵了。请自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外，文体不限。【凡客体】

爱逆行，爱激流爱游技，不爱渔网爱高原，也爱冷笑话我不是沙丁鱼罐头也不是传说我和你一样也和你不一样我是冷鲜鱼爱网络，爱自由，爱晚起，爱夜间大排档，爱赛车；也爱29块的T-SHIRT，我不是什么旗手，不是谁的代言，我是韩寒，我只代表我自己。我和你一样，我是凡客。【咆哮体】

一条鱼逆流而上啦！！！！！！！！！！！！牛逼有木有！！！！！！！！他能冲过浅滩冲过激流啊！！！！！！！！！！！特牛逼有木有！！！！！！！他躲过了无数渔网啊！！！！！！！！！！！！！好牛逼有木有！！！！！！！！丫还躲过了众多鸟人的追杀！！！！！！！！！！！！相当牛逼有木有！！！！！！！丫最后还上高地了！！！！！！！！一人中推有木有！！！！！！！老牛逼的一条鱼啊！！！！！！！！有木有！！！！！！最后丫居然是冻死的！！！！！！尼玛啊！！！！！！！坑爹啊！！！！！！！有木有！！！！！！这么牛逼的一条鱼！！！！！！！！！尼玛怎么能是冻死的啊！！！！！！！！！！这货怎么能是冻死的啊！！！！！！！！！教研员尼玛坑爹呢！！！！！！！有木有！！！！！！编点像样的结局啊！！！！！！！！想搞我是把！！！！！！！尼玛这笑话太冷啦！！！！！！东城一模的孩子你们伤不起啊！！！！！！！！！！！

太阳当空照，骷髅对我笑。小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道。一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了。

日照香炉烤鸭店鸡鸭鱼肉在眼前口水流得三千尺一摸口袋没带钱

中学生对于恶搞文化的态度

你认为成功最重要的标准是

你交友最看重的是

学生喜欢周杰伦的原因主要有三个方面：1、周杰伦的成长史；2、周杰伦的才华和风格；3、周杰伦歌词的魅力。偶像崇拜背后的精神世界：以周杰伦为例周杰伦·梯田靠着回忆画成油画/拿到奖状有个啥用/鼓励你多去回忆是吧？哼/我真想撕掉换回自然/怎么梯田不见/多了几家饭店住在里面看西洋片几只水牛却变成画挂在墙壁上/象征人们蒸蒸日上一堆游客偶尔想看看窗外的观光景点/但只看到比你住的再高一层的饭店因地制宜综合利用/对还是不对自私的人类狼不狼狈破坏自然的生态会不会很累你说为了艺术要砍下一棵树/这样对还是不对你说为了装饰/请问干我啥事/是不是只能用相机纪录自然拿给下一代下一代回味可怜可悲森林绿地都已成纪录片/闻不到绿意盎然只享受到乌烟瘴气环保周杰伦·外婆今天是外婆生日/我换上复古西装载着外婆开着拉风的古董车兜兜风车里放着她的最爱/找回属于是她的时代往大稻埋码头开去把所有和外公的往事静静回忆外婆她脸上的涟漪/美丽但藏不住压抑失去了爱情只盼望亲情/弥补回应大人们以为出门之前桌上放六百就算是孝敬一天到晚拼了命/赚钱少了关怀有什么意义外婆她的期待/慢慢变成无奈大人们始终不明白/她要的是陪伴/而不是六百块比你给的还简单/外婆她的无奈无法变成期待/只有爱才能够明白亲情周杰伦·爸我回来了我听说通常在战争后就会换来和平/为什么看到我的爸爸一直打我妈妈就因为喝醉酒他就能拿我妈出气/我真的看不下去不要再这样打我妈妈/我说的话你会听?不要再这样打我妈妈/难道你手不会痛吗?其实我回家就想要阻止一切/让家庭回到过去甜甜温馨的欢乐香味虽然这是我编造出来的事实/有点讽刺有点酸性/但它确在这快乐社会发生产生共鸣/产生共鸣来阻止一切暴力几点启示：内容比形式重要：核心价值、周边价值和行动价值态度比行动重要：尊重、宽容、了解、理解我知道他喜欢什么吗？我知道他喜欢的理由吗？我知道他喜欢的东西的内容吗？他喜欢的东西真的一无是处吗？感受比事件重要：情绪体验、情绪诉求、情绪管理这件事你感觉怎么样？你想要怎样？你自己能做些什么吗一个案例：孩子：“今天在学校有同学打我”父母：1.这种小事别放在心上，同学间这种事很常见2.你不会也教训他吗，你有没有打回去？3.我现在很忙，晚一点再说！4.还好吗？有同学打你，所以你很委屈？需要处理的是情绪，而不是“对方”学习换位思考（二）学生特点之二：变与不变的张力学生精神生活的主导：身份认同（我是谁？）学生成长的基本矛盾：二、当代学生的特点生理心理的成熟与完善vs社会机能的匮乏与不足限制→VS反限制→身份认同大陆青少年文化的发展历程主流文化建国后改革开放前大陆青少年文化的发展历程主流天下理想主义建国后改革开放前改革开放以后大陆青少年文化的发展历程主流天下理想主义消费主义建国后改革开放前改革开放以后当代周杰伦·三年二班这第一名到底要多强(不用问一定有人向你挑战)到底还要过多少关(不用怕告诉他们谁是男子汉)可不可以不要这个奖(不想问我只想要留一点汗)我当我自己的裁判(不想说选择对手跟要打的仗)我就是我！（二）学生特点之二：变与不变的张力学生永恒不变的成长主题：身份认同认同主题的时代更迭：形式的推陈出新变与不变的诉求：心理、生理与文化的适应变与不变的实质：一种自我身份合法化的文化（符号）抗争二、当代学生的特点网络内容的真与假？现代网络媒介：信息即“真相”或世界观网络信息：客观事实或价值事实？网络意识形态的作用机制：信息不对称谁操控网络信息，谁就操控别人的头脑网络信息是超越真假的意识形态面对网络信息，学校德育需要做的不仅是一种事实层面的真假甄别，更是价值层面的意识形态分析帮助学生澄清以下几个关键问题：在网络中，都是眼见为实吗？这些网络信息代表的是谁的利益诉求？这些网络信息所传递的价值观是我真正想要的吗？眼见为实？（三）学生特点之三：酷与痛并存社会的要求：模式化的自我主流政治文化（国家）：合格建设者和可靠接班人世俗社会文化（家庭）：现实的稻粱谋者功利教育文化（学校）：好学生模式化的自我“剃头令”新学期开始，某中学颁布了学生标准头式样，并发布一项“剃头令”：男生头发不能超过三寸;女生短发不得过颈部，长发须扎成马尾辫，不染发、不烫发，否则不能报名。除了成绩，我们的人生还剩下什么？书籍对学生意味着什么？中国最年轻的博士生：张炘炀人为什么要负责任？着力点：学生自治按照陶行知的定义，“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”学生自治有三个要点：“第一，学生指全校的同学，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、执法、司法的意思；第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习自治的意思。”陶行知指出，“在自治上，他们可以养成几种主要习惯：对于公共幸福，可以养成主动的兴味；对于公共事业，可以养成担负的能力；对于公共是非，可以养成明了的判断。简言之，自治可以养成我们对于公共事情的愿力、智力、才力。”一国当中，人民情愿被治，尚可以苟安；人民能够自治，就可以太平；那最危险的国家，就是人民既不愿被治，又不能自治，所以，当渴望自由的时候，最需要的是给他们种种机会得些自治的能力，使他们自由的欲望可以自己约束，所以时势所趋，非学校中提倡自治，不足以除自乱的病源。——陶行知

学生有过失，责成少数职员监察纠正，其弊端有两种：第一种是少数职员在的时候，就规规矩矩，不在时就肆行无忌。第二种是大多数学生以为既有职员负责，我们何必多事，纵然见到同学为非，也只好严守中立。这是大多数学生抱的态度，一人司法，大家避法。要大家守法，就须使各人的行为，对于大家负责，就是要共同自治。——陶行知集体的自我教育力量办学人所定的规则，有诸多不合体。学生自己立的法，比学校立的更加近情，更加易得，而这种法律的力量，也更加深入人心。专制国家的法律总是人犯了法之后才能显示出其作用。而自己所立法的力量，大于他人所立的法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。——陶行知（1）学生自治的实质：自我立法、司法与执法（2）学生自治的特点：准自治（独立与依赖并存，教师充当过程的促进者、问题的提出者、讨论的倾听者和民主程序的促进者）（3）学生自治的重点：班集体的建设（平行教育）（4）学生自治的关键：符合契约精神的制度建设从一群人当中随机选出两个，配对进行游戏。游戏的两个人分一笔钱，比如说10美元，其中一个人扮演提议者，提出分钱方案，他可以提议把0和10之间的任何钱数给另一人，其余归他自己。另一人则扮演回应者，他只有两种选择：接受或拒绝。若是接受，实验者就按他们所提方案发给两人；若是拒绝，钱就被实验者收回，两个人连一分钱也拿不到。由提议者提出的分配方案，没有一个是只给对方1美元或者1美元不给的，最少的是给3美元，在这些三七开分配的方案中，大概有1/3被否决了；当提议者提出给对方4美元时，也就是说按四六开分配，否决的概率就要小得多，大致上是不到1/6左右被否决；当分配是完全公平的时候，即对半分配的时候，就完全没有否决的情况。试验结果如果提议者不是随机指定，而是通过某种程序事先指定，结果又会是怎样？如果提议者和接受分配者在一个房间或不在一个房间，结果又会是怎样？（三）学生特点之二：酷与痛并存大众文化的陷阱：随波逐流的自我个性的悖论：伪个性自我身份的过度焦虑猜一猜这两件衣服的价格。同类产品的差别何在？质同价不同的原因是什么？「酷」与「痛」当代青少年在追求“自我”的“酷”的同时却掩藏不了自我无法同一、梦想和现实分裂的孤独和迷茫的“痛”，他们希望通过时尚的消费来得到慰藉，但是这样的“扮酷”能得到只是暂时的欢乐和快感，回到现实，这一切的虚幻都化为乌有，伴随他们的将是来自心灵深处的超现实性与其生存空间的现实性的矛盾的更强烈的“痛”。这又会进一步的强化他们通过时尚消费来“扮酷”的欲望和行动。我觉得学习很枯燥，一点乐趣也没有父母的期望对我压力很大我经常有空虚的感觉我经常感到孤独我想体验一下“穿越”到过去的生活（四）学生特点之四：问题与发展同在每个年代的人，当他们开始在时代舞台上崭露头角时，总是备受重视。当代青少年作为新世纪的一代人，从他们作为一代人在社会上诞生就广泛的为人瞩目并且饱受争议和指责。“垮掉的一代”到“鸟巢一代”二、当代学生的特点新世纪的一代人1993年2003年2004年2005年2006年2008年问题源于立场的不同站在主流或成人文化的立场上，维护现存秩序的立场上，未来是确定性的、重复过去的立场上，青年文化是给社会制造麻烦和问题的，是需要禁止和进行意识形态的围剿的；站在青年的立场上，变革的立场上，未来不确定的立场上，青年文化是提供了新的经验、新的思想和生活方式的，是新型文化的动力和策源地。——陆玉林洞悉学生成长问题：现象与本质的背离问题的结构：问题表征、问题本体、问题根源如何澄清学生的问题？以学生学习积极性不高为例使用关键词检验法澄清问题

1.写出对问题的最初陈述；2.列出陈述中的关键词及短语；3.通过对这些关键词和短语的不断追问明确其内涵；4.随时记录所发现的核心问题。例如：用关键词检验法界定“学生学习积极性不高”这一问题。1.写出问题的最初表述：学生学习积极性不高。2.列出这一表述中的关键词：积极性（首要关键词），“学生”，“不高”。3.通过对关键词的不断追问明确问题的内涵（1）什么是积极性？衡量学生学习积极性的标准是什么？这些标准由谁制定？（2）是所有的学生还是部分学生学习积极性不高？学习积极性不高的学生有什么特点？除了学习积极性不高之外，学生对什么事情积极性高？（3）学生学习积极性不高是一种什么状态？学生是对所有科目的学习都没有积极性还是只对特定科目的学习没有积极性？如果学生学习积极性高会怎样？对谁有好处？……4.记录下发现的核心问题。例如，可能的核心问题是：（1）学生基础较差，难以适应教师的教学进度；（2）教师上课单调，难以引起学生兴趣；（3）教师对学困生缺乏必要的关注（4）学校只重学生的考试成绩，忽视学生多方面的发展（5）学生在学校生活中缺乏成功体验，对未来没有规划使用“5W1H”法澄清问题“谁”（Who）、“什么”（What）、“哪里”（Where）、“什么时间”（When）、“为什么”（Why）、“怎样”（How）。实施步骤1.将我们最初所感知到的问题表述为“通过什么方式可以……”2.用“5W1H”的提问来具体分解以上问题，并予以回答。3.将各种回答记录下来，从中寻求对最初问题的更具体的认识和界定。例如，对于“学生学习没有兴趣，厌学情绪突出”这一问题，通过“5W1H”技术的应用，我们可以对其进行重新的界定和具体化。

首先，把这一问题转化成“通过什么方式可以提高学生的学习兴趣？”其次，用“5W1H”对这一问题做出提问，并将回答记录下来。1.“谁”（Who）。（1）哪些学生厌学问题严重？回答：学习困难的学生（2）谁导致学生学习兴趣不高回答：教师和家长2.“什么”（What）（1）学生学习兴趣不高有哪些表现？回答：上课不听讲，开小差，睡觉，不想学（2）教师做了什么使得学生学习没有兴趣？回答：授课采取满堂灌，只关注学习好的学生，有学习困难的学生得不到有效帮助（3）家长做了什么引得学生学习没有兴趣？回答：家长灌输“读书无用论”的思想（4）学生学习兴趣高意味着什么？（5）学生厌学，没有学习兴趣会导致什么后果？3.“在哪里”（Where）学生学习兴趣不高表现在所有的科目还是特定的科目？回答：主要集中在升学考试科目上。4.“什么时候”（When）（1）学生是什么时候开始产生厌学情绪的？（2）学生这种厌学情绪持续多久了？（3）在什么情况下学生的厌学情绪会突出？（4）解决学生厌学问题需要多长时间？5.“为什么”（Why）学生为什么会产生厌学情绪？6.“怎样”（How）（1）怎样才能提高学生学习的积极性？（2）教师通过什么方式才能增强学生学习的兴趣？现象：学生厌学教师3.教师只重视学习好的学生，对学困生缺乏关心；6.教师语言表达不清楚；9.师生关系紧张，学生“恨屋及乌”；13.教师对教学缺乏敬业精神，敷衍塞责；学生1.学生基础差，难以理解课堂知识；2.学生没有养成良好的学习习惯；11.部分学生家庭经济困难，想尽快挣钱；学校学校只看重学习成绩上级上级评价以升学率为唯一标准社会8.学校所在环境盛行“学习无用论”；12.就业难使学生缺少奋斗的目标；课程教学4.教师上课单调，难以调动学生积极性；5.教材内容太难，学生难以掌握；10.课程内容脱离学生和社会发展实际；（一）理解学生的另一半既要看到学生的表（酷），更要看到学生的里（痛）既要看到成人眼中的学生，更要看到学生眼中的自己既要看到体制内的学生，也要看到体制外的学生既要看到学生的问题，也要看到学生的未来发展既要看到学生的统一性，也要看到学生的个性发展三、树立全面的学生观其实有一百（Noway.Thehundredisthere）马拉古奇L.Malaguzzi

儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言一百双手一百个念头一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式有一百种欢乐，去歌唱去理解一百个世界，去探索去发现一百个世界，去发明一百个世界，去梦想。儿童有一百种语言（这一百是一百个一百的一百）但被偷走了九十九种。学校和文明，使他的身心分离。他们告诉儿童：不需用手去想，不需用头脑去做，只需听不要说，只要理解不要快乐，爱和惊奇只属于复活节圣诞节。他们催促儿童去发现早已存在的世界，儿童的一百个世界他们偷走了九十九个，他们告诉孩子：游戏与工作现实与幻想科学与想象天空与大地理智与梦想它们是水火不容的。他们就这样告诉儿童：一百种并不存在。儿童却说：其实真的有一百。

——MalaguzziL等：《孩子的一百种语言》，台北：光佑文化事业股份有限公司1998年版，第9页。

（二）学生眼中的学校及教师四、树立全面的学生观一想到学生处（德育处），我就“充满了恐惧感”“想那是我一个不想去的地方”“想到有学生犯错了，又要被批评教育”“感到恐惧，因为学生处是一个冷冰冰的地方”“想到那是学生受训的地方”

学校像什么……（三）学生对教师的需要：公正与关怀三、树立全面的学生观

教师品质：师生的不同看法（三）学生对教师的需要：公正与仁慈三、树立全面的学生观你真的很让我们讨厌，上课一点都没气氛，对我们不要一脸死气沉沉的”“求求你温柔点，不要这样凶，我们小不经吓”“作业太多，给我们减一点，提高上课效率”“数学老师，不要讲的太快，我承受不了”“你上课像唱吹眠曲”“你的严格是对我们好，但你能时常笑笑吗？

——你（某老师，笔者注）要公平对待每个学生——可不可以不使用暴力？对每一个同学要平等可以吗？——你（某老师，笔者注）有点不公平；你应该公平一点——希望您（某老师，笔者注）能公平对待学生——希望你（某老师，笔者注）能平等待人（一）直接的融合：体现学生文化与生活贯穿学生成长主题：身份认同“叛逆”的实质：一个成人（新人）的诞生教师立场的调适：以成人的方式对待诞生的新人“叛逆”需要学生与成人的共同调适四、德育与学生文化生活的融合1.每人写下自己的特长，张贴在教室四周；2.绕场一圈，看看别人的特长，若喜欢就取下来，回到自己的座位上。（可无限取，但可保留最后一张自己的不被取走）3.看手上的优点有多少？是否喜欢现在的自己？4.与原来自己比较，感觉如何？5.每人是否愿用手上的优点，换回自己的优点？认识自我活动：优点大对换请男生一组，女生一组（先两人一组，再合成两大组），完成下列主题写于海报上。①我眼中的男生是……②我眼中的女生是……③我觉得男女生最大差别是……④我觉得男女交往会失败是因为……⑤我觉得男女交往会成功是因为……

就①～⑤题目，逐一讨论，每题均依下列方式：2人一组协议出共同答案→4人一组协议出答案→8人一组协议出答案（大团体一起讨论）→结论：异同点，总整理出『本团体的男女差异』两性交往活动1：知己知彼两性交往活动2：自我省思1.我在女生眼中，是一個

。2.我在男生眼中，是一個

。3.我对待男女生最大的差別是

。4.若我和异性交往，会成功顺利是因为我

。

5.若我和异性交往，会失败是因为我

。两性交往活动3：性别印象男生女生步骤：1.尽可能快和多的列出有关男生的词语；2.哪些关于男女生的词语可以互换，哪些不可以，为什么？3.我们为什么会形成这样关于男女生的印象？活动：我是大明星准备1.请同学们以小组为单位，每组5-6人。2.每个小组从组员中选定一位“明星”，其他同学努力挖掘其“明星”特点，并加以包装。开展1.每个小组限时2分钟，展现本小组的“明星”风采。2.选出最耀眼的“明星”讨论1.请每个小组总结自己“造星”的思路和方法。2.影视上的明星与现实中的明星一样吗？3.明星有什么共同的特点？4.什么样的人能成为明星？……

透视偶像剧的现实迷思偶像剧主题通过表演，体会异同偶像剧主题资料来源：张洁（一）直接的融合：体现学生文化与生活结合学生成长环境：多元社会多元社会的实质：价值观乱象提高学生的价值选择能力：来自价值澄清的启示“评价过程”（valuingprocess）选择：（1）自由地选择（2）从各种可能的选择中选择（3）认真思考每一种选择的后果后进行选择珍视：（4）珍爱，对选择感到满意（5）愿意向别人确认自己的选择行动：（6）根据选择行动（7）以某种生活方式不断重复行动澄清反应：实例1教师：导游专业是自己选择的专业吗?学生：是自己选择的。我喜欢旅游，我希望能当导游，带给别人快乐。教师：你心目中能带给别人快乐的导游是怎样的?学生：有口才，幽默风趣类型的。教师：有没有试着去培养自己的口才呢?学生：正准备这样做呢。教师：好的，我们开始上正课。（想一想：为什么教师没有就此话题再追问下去？）澄清反应-实例2有这样一个小男孩，他从五岁开始就有了一个习惯——总吮吸肘部衬衫袖子。对此，哥哥、姑妈、叔叔们总是嘲笑他、逗弄他甚至是严厉地批评他，但是他始终都没有改掉这个习惯。后来，那个小男孩上二年级的时候，班上来了一位新老师，叫做卡罗瑟斯小姐。一天，她来到小男孩的课桌边，俯身靠近他说：“孩子，这是你最喜欢的姿势，是吗？”在接下去的一两周内，那个小男孩就戒除了吮吸袖子的习惯。澄清反应：实例3约翰：如果允许移民随便涌入我们国家，其他人就要倒霉了。教师：在哪方面倒霉，约翰？约翰：嗯，他们如此廉价的工作，以至于体面的美国人无法找到工作。教师：约翰，你能否给举一个这方面已经发生的例子？约翰：嗯，我去了一家贴出广告的超级市场，但是一个有外地口音的家伙抢先去了那儿。教师：而且他愿意得到较少的报酬？约翰：嗯，这我说不准。教师：当你发现你并没有得到这份工作时，你是怎么想的？约翰：我非常恼火。教师：假如是皮特获得了这份工作，你会恼火吗？约翰：我想我会对任何人感到恼火的，因为我确实需要这份工作。教师：你有没有去其他超级市场试过？我们也许能把其他超级市场列成一份名单，你可每次去一家超级市场，逐一进行核实。1.自由选择你的思想来自哪里？是否有人反对你的选择？2.从多种可能选择中进行选择你有没有考虑过其他可能的选择？3.审慎地选择每一种选择会导致怎样的结果？你是在指……（曲解学生的陈述）？4.珍视与珍爱假如没有它，你的生活会有什么不同？5.确认你愿意公开支持这件事吗？你是在说，你认为……（重复学生的观点）？6.依据选择行动这件事如何影响你的生活？以后会怎样影响你的生活？7.不断反复你还会做这件事吗？澄清反应所应遵循的基本原则♦♦澄清反应要避免道德说教、批评、向儿童灌输价值观或进行评价。教师应避免一切关于“好的”、“对的”或“可接受的”等暗示。♦使学生有责任检查自己的行为或思想，并独立思考和确定自己的需要。♦澄清反应是非强制的和使人兴奋的，但它不强人所难，不强求学生有问必答。♦澄清反应的作用更多地在于激发个体思考自己的言行。其目的在于形成一种氛围。每一种澄清反应只不过是众多澄清反应之一，而且其效果是累积而成的。♦澄清反应的目的不在于盘问学生或收集资料，而是使学生在需要时澄清自己的思想和生活。♦澄清反应通常不是范围过于宽泛的讨论。其目的在于促使学生进行思考。教师最好在只进行两、三个来回的对话后便主动以不表态但很坦率的语句中断会话。♦澄清反应经常是针对个人而进行的。当然，也可以针对全班学生就大家普遍关注的问题进行澄清反应，但即使这样，最终必须要求个体进行独立地思考。♦教师无须对每个学生在课堂上的所有言行做出反应。♦澄清反应经常在没有“正确”答案的情境中起作用，诸如与情感、态度、信仰或目的等有关的情境。它们并不宜于把学生引向预定的答案。它们并非那种教师在头脑中已有正确答案的问题。♦澄清反应不存在固定的模式。教师必须富于创造性和洞察力地使用澄清反应，但必须记住：澄清反应只有在有助于学生澄清他们的思想或行为时才能被认为是富于成效的。澄清反应的特点：澄清反应通常是每次指向一个学生。师生之间发生的澄清反应一般都比较简短，有“单腿会议”之称。教师在使用澄清策略时，尽量维持一种轻松的、重视探究的氛围。澄清反应的要点是促进学生对自己言行举止的思考，但教师要在此过程中注意学生的反应，不应使学生感受到一种被逼迫的感觉。澄清反应可就价值澄清过程的某一方面展开而不需面面俱到。澄清反应是一个长期的过程，教师不能指望通过一两次澄清就能一劳永逸地解决学生的所有问题。澄清反应应该避免的几种提问：1、难道我没有告诉你要保持安静吗？2、难道你不认为饭前洗手是个不错的主意吗？3、你为什么要取笑女同学？你准备什么时候不这样做？是不是非要我再惩罚你不可？4、难道你不认为考出更高的分数是件好事？5、以你目前的样子，你是绝对不可能考上大学的，懂吗？……下面哪些教师评论属于澄清反应？（1）思考你们关于战争与和平的立场（2）你是否希望长大后变成蠢材？（3）第二排的每个学生都想到了你在上周末所做的并为之感到自豪的事情。在我们让每个学生思考一会儿后，你可站着告诉全班同学，如果你愿意这样去做的话，这件事的结果会怎样？（4）你为何那样打小明？（5）你们讨论中央集权制政府的危险。我想知道你们是否做过某些事情来帮助防止出现中央集权制政府。（6）我能理解你肯定感到非常难受。（7）难道你不希望被人喜欢？（8）你的那些思想是否由来已久？一个学生说，“我们家新养了一条小狗”。对此，教师的反应有：（1）太让人高兴了。你给它取了名字没有？（2）你是否早就渴望得到一条小狗？（3）哪种类型？你能告诉我们有关它的情况吗？（4）你听起来为它感到高兴。养小狗有何好处？（5）你有没有参与养狗的决定和计划？在以上这些教师反应中，哪些属于澄清反应？活动1：个人价值观澄清请大家把以下21种个人价值，根据对你的重要程度进行排序。如果你有时间，可以把他们写在21张小卡片上，然后再进行排序。成就审美利他自主创造性情绪健康健康诚实正义知识爱忠诚道德身体外观愉悦权力认可宗教信仰技能财富智慧你是否是自主地选择了这项价值，也就是说，从来没有任何人和任何方面把它强加给你？它是你从众多价值观中挑选出来的吗？它是你在思考了所做选择的结果或后果后被挑选出来的吗？你是否为你选择的这一价值而感到骄傲（珍视、爱护）？你是否愿意公开地向其他人声明你的选择，也就是说，在别人面前公开地为它辩护？你是否能做一些与你选择的价值观有关的事情？你是否能与你的价值观保持一致的行为模式？选择珍视行动活动2：生活馅饼睡觉、学校、工作、与朋友相处、做家事、独处（包括单独玩、看电视或阅读）、整理房子、锻炼、与家人相处（包括进餐时间）、其他娱乐时间一天24小时，每份6小时，请将上述各项活动按比例填到饼状图中。之后，请思考……你满意你的时间分配吗？你希望生活的最大部分是什么？将其画出来你能合理的改变你的时间分配吗？你愿意做自我契约并签下自己的名字吗？活动3：生命价值澄清：生存选择问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）–这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人。请你先进行选择，然后再去查看各人物的象征意义。生存选择人物的象征意义：小学教师——知识怀孕妇女——生命足球运动员——运动

12岁女孩——未来优秀警察——秩序著名作家——文化外科医生——健康年长的和尚——宗教名演员——娱乐生病的老人——道德探索目的：通过排列人物的前后顺序来澄清自己的生命的价值观，认清生活中最有价值的东西。游戏世界与现实世界活动一：游戏达人现实闯关以“超级玛丽”游戏为蓝本，在户外模拟游戏中的场景，组织学生进行现实闯关。1.将学生进行分组2.组员依次完成跳绳（30次）、前滚翻、钻呼啦圈、台阶跳（3次）、沙包掷准（每名同学有三次机会，投中一次1分）、穿越障碍、爬越障碍等。3.每组比赛限时10分钟（具体时间教师灵活掌握）4.最终分数最高的小组获胜。活动二：现实与网络的异同1.教师揭秘：此活动为网络游戏“超级玛丽”的现实版；2.引导学生讨论现实与网络游戏的异同。相同：活动流程、环节与要求一致不同：网络游戏只需动鼠标、键盘就可以完成；现实活动需要调动全身力量、会流汗、喘气等。小结：网络游戏比现实生活更容易取得成就，获得虚假满足。（一）直接的融合：体现学生文化与生活正视社会问题：一种积极的问题立场“我们”的立场发展的立场建设的立场（二）间接的融合：改造隐性教育，体现过程与方法的教育意义体现公正与仁慈仁慈能弥补公正的“价值遗憾”仁慈体现教育爱的本质

1.教师公正

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

——《论语·子路》——你（某老师，笔者注）要公平对待每个学生——可不可以不使用暴力？对每一个同学要平等可以吗？——你（某老师，笔者注）有点不公平；你应该公平一点——希望您（某老师，笔者注）能公平对待学生——希望你（某老师，笔者注）能平等待人教师在课堂讲解卷子，学生们边听边改自己做过的卷子。师：***，你怎么不动笔？生：（怯生生地）老师，我答对了。师：（脱口而出）你还有答对的时候啊？生：……师：（猛然意识到有听课的，忙补充说）答对好，越多越好。

（1）公正的规定性平等原则弱势补偿原则（2）教师公正的必要性良好教育环境的形成教师威信的提高学习积极性的维护道德成长的促进社会公正的实现（3）教师公正的特点教育性实质性一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一道1分的题目。老师在学生试卷上打上“100-1”的分数学生非常惭愧，找老师承认错误教师在其试卷上打上“99+1”的分数教师公正的最高境界：给予每个学生最适宜的教育！（4）教师公正的内容对自己的公正同侪性公正对象性公正(1.平等地对待学生；2.爱无差等，一视同仁；3.实事求是，赏罚分明；4.长善救失、因材施教；5.面向全体，点面结合。

)平等对待学生儿童最佳利益原则：任何涉及儿童的事情均以儿童利益为重；尊重儿童尊严原则：其意义不仅局限于不被伤害或杀害，而是指向儿童生存和发展的质量；尊重儿童的观点和意见的原则无歧视原则避免师道尊严的绝对权威人格上的平等而非绝对平等爱无差等，一视同仁克服自然关怀的局限，走向伦理关怀漂亮的孩子人人喜欢；而爱难看的小孩才是真正的爱。

——俄罗斯谚语实事求是，赏罚分明惩罚的教育性赏罚是本身是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出来的教师对他们的评价和尊重。惩罚只能是手段惩罚学生是教师的权力（power）还是教师的权利（right）？权利与权力的区别行使主体不同。权利的行使主体为一般平等主体，主要指公民、法人和其他组织；权力的行使主体是被授予权力的国家机关及其工作人员。法律要求不同。一般情况下，法律允许权利放弃或转让。而权力必须依法行使，不得放弃和转让，否则要承担相应责任。推定原则不同。权利不以法律明文规定为限，法无明文规定的权利可以按照一定的标准进行推定，权利主体可以做法律为禁止的事情。权力只以明文规定为限，不允许行使法律未作规定的权力。社会功能不同。权利的功能在于维护权利主体的自由和利益，权力的功能不体现权力行使者的个人利益，而是体现国家、社会的公共利益。运行方式不同。权利主体在自身权利受侵犯时，不得向相对一方使用强制，只能请求国家强制力的保护。权力的运行自始至终与强制力相伴，具有国家的直接强制力。作为权力的教育惩戒权教师是受国家和社会委托，对学生进行教育的职业个体和群体，其所实施的惩戒权应看做是国家权力的延伸。教师在教育教学中遇到失范行为时，不采取惩戒不足以维护正常的教育教学秩序时，如果不实施惩戒就是一种渎职行为。教师行使惩戒权时要遵守一定的原则，如果造成学生的权利缺损时，还要承担相应的“侵权责任”。教师行使惩戒权不是出于个人利益的需要，而是维持公共利益。行使惩戒权的原则

目的正当性原则。要有明确正当的理由，应有助于达成教育目的。必要性原则（最小侵害性原则）。除要考虑错误的严重性外，还应考虑学生有无承受能力（体质、年龄、性别等）依据正当程序法益均衡性原则。对学生合法权益的干预不得超过所要达到的教育目的的价值。一般只适用于道德、法律，不适用于学习。教育批评的艺术奖励式批评著名教育家陶行知曾经任校长。一天，他看到一位男生正想用砖头砸同学，陶先生马上制止，并令其到校长室等候处理。陶先生回到校长室以后，看到那位男生已在等候，陶先生掏出一块糖给他，"这是我奖励你的，因为你按时来了"，接着又掏出一块糖，"这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住了手，这表明你是尊重我的"。

陶先生又说，"据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感"陶先生又奖励了他第三块糖。这时，这位男生哭了，"校长，我错了，同学再不对，我也不能采用这种方法......"陶先生拿出了第四块糖，"你已经承认了错误，再奖励你一块。我的糖分完了，我们的谈话也结束了"。这就是"教育家"批评孩子的方式。沉默式批评日本小提琴教育家铃木镇一先生回忆起他小时候的一件事:上小学的时候，我做错了一件事，母亲告诉我“不许干！”受到母亲的批评，我心里不舒服，就强硬的和她顶嘴，我以为母亲会大发雷霆，可母亲当时只是直愣愣的盯着我，难过地流下了两行热泪，然后一声不吭的出门去了。望着母亲逐渐远去的背影，我心里升起一股难以抑制的内疚之情，我暗暗地想：“我以后再也不和母亲顶嘴了，她可是从未训斥过我的母亲啊！”无声胜有声，这就是沉默式的批评。后果式批评苏霍姆林斯基说过：“只有学生把批评看成是自己的需要，且乐于接受时，才能取得最佳教育效果。”他曾经处理过这样一件事：他的学生无辜打死一只麻雀。为了教育学生，他把学生带到雀巢旁，里面有几只小雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基无不忧伤地说：“它们失去了妈妈，现在谁也无法救治它们……”这种批评方式使学生十分懊悔。20年后，他的学生对苏霍姆林斯基说：“如果当年你严厉批评我，那么这么多年来，我就不会警示自己了。”幽默式批评一个同学因贪玩忘了擦黑板，上课时我调侃地说：“今天老师只好插空写了。”同学们虽然都笑了，但那位同学还是为自己的疏忽而脸红了。记得还有一次，刚进教室就发现门口有几大张乱扔的纸片，我将它拾起，笑着对同学们说：“我差点被这三张垃圾纸绊倒了！同学们可别像老师被座位下的东西绊了。”同学们便笑着自觉地捡起座位边的垃圾，在幽默的、善意的批评中，同学们改正了错误。激将式批评刘强是一个不爱劳动的学生，安排他做值日生，他总是诸多借口，不是脚疼就是头疼。每次打扫完卫生后，需要把垃圾用车送到垃圾池，他也是能逃就逃。后来有一次我在班上说：“今天老师要找一个男子汉去送垃圾，嗯，谁去呢？”同学纷纷举手，我说：“刘强，高大威猛，真是个男子汉，就你去吧，噢，不，他肯定拉不动，算了，还是王涛去吧。”我看到他不好意思地低下了头。第二次大扫除，我直接问：“男子汉在哪？”刘强立刻举起手说：“老师我去。”我故意地说：“你能拉得动吗？”他二话不说，直接用行动证明。回来后，我在班上说：“刘强，真是个男子汉，大力士，老师都小看了你呢。”故事式批评针对开学以来班级纪律较差，班级不够团结的现象，我想利用一次班会对这种现象进行批评。一上课，我就对同学说：“今天的班会课，我给大家讲一个故事好不好？”学生一听讲故事，非常高兴。我讲得故事是《天堂和地狱》，有人和上帝讨论天堂和地狱的区别。上帝对他说："来吧！我让你看看什么是地狱。"他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，每个人都是一脸饿相，瘦骨伶仃。每个人都有一只长柄汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望"汤"兴叹，无可奈何。"来吧！我再让你看看天堂。"上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。"为什么？"这个人不解地问，"为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？"上帝微笑着说："很简单，在这儿，他们都会喂别人。"这个故事，同学们受到了极大的启发，懂得集体就像一个大家庭，各个成员和睦相处，愉快合作，才能给人带来幸福与欢乐。通过这种批评方式，学生深刻体会到老师的良苦用心，远比普通说教效果好。谈心式批评有一位学生，他家庭经济不好，父亲患病，母亲下岗。可是受不良风气影响，却染上打游戏机的习惯，成绩直线下降。班主任找他谈话时，不直接提出批评，而是先与他拉家常，问他家中父母情况，每月收入，及姐弟的开支，然后说：“你是个懂事的孩子，不像个别同学成绩差而又是不努力……你父母对你寄予很大希望，他们培养你，很不容易，够辛苦了！要是你能在生活上多替你父母想想，自觉约束自己，你父母也一定会很欣慰，老师会更高兴。”这位学生惭愧地低下了头，表示一定改正错误。这种与学生谈心的批评方法是从善意的立场出发，分清是非，以情感人，使学生容易接受。长善救失，因材施教两个“差生”在宿舍里为了争夺一把吉他而打起来，最后去找老师评理。出乎意料，老师不仅没有批评他们，反而表扬他们进步。理由是：第一，你们为了吉他打架，比上次为了抢帽子打架好得多，因为想弹吉他是好事；第二，动手打人不对，但没上次那么厉害；第三，最重要的是，你们想到了解决问题的新办法——找老师，而不是像以前那样非打出一个输赢不可。接着，老师让他们提出解决类似问题的办法，最后两个学生手拉手离开了老师。面向全体，点面结合注意教育机会均等与教育公平问题给予优秀生、中间生和后进生适合的关注1.对学生无条件的爱

我像你一样深深地爱你。但是你的所作所为是令人不安的，所以如果你不这样做的话，我们双方都会更愉快。

——罗杰斯现实生活中是太多有条件的爱！2.对学生高度宽容

要关怀人，就是说对待儿童犹如对待自己的儿子一样。儿童学习不好，落后；儿童难以像他的同伴同学那样学习；儿童或少年犯了流氓行为——所有这些都是糟糕的事。如果是你的儿子遇到了这种糟糕的事，你会怎么办？不见得会提出开除、减品行分之类的处理办法。当然理智会提醒父母，这些办法也是需要的，但你首先会提出极端必要的办法去挽救儿子，只用惩罚是不能救人的。

——苏霍姆林斯基3.爱要有方爱不是强制爱不是负担爱不是压迫民间教育学断言，复习是学习之母。然而，实际情况往往是，这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘。这种情况发生时，学生被迫在一天或几天之内做完几个星期或几个月所做过的事情。例如被迫复习十节、二十节或更多节课期间所学过的教材。大量的事实和结论压顶而来，使他的脑子里乱成一团……于是，正常的脑力劳动成为不可能的事情，弄得学生筋疲力尽，伤了身体。

——苏霍姆林斯基教师忌语50条1．你真笨！你真傻！2．低能，弱智。3．你根本不是学习的材料。4．你不行了，长大也成不了什么气候。5．你脑子怎么这样死。6．你不学，往后坐。7．你彻底没救了，考大学没戏。8．你就是不行。10．榆木脑袋不开窍。11．叫家长把你领回去。12．你不配当学生。13．你是什么东西？14．不要脸。15．咱们班的脸都让你丢尽了。16．长大就靠体力劳动谋生吧。17．你怎么这样没有教养。18．你这样怎么对得起父母。