试析教学研究型高校青年教师教学一一科研双趋

试析教学研究型高校青年教师教学一一科研双趋论文本文关键词语:教学研究型高校青年老师教学—科研双趋冲突论文内容摘要:教学研究型高校是以教学为主、科研为辅、教学科研协调发展的大学，一般是由教学型高校发展而来。在转型经过中，教学研究型高校突出和强调的是科研实绩在提升学校条理、提升办学水平经过中的主要作用。作为具有一定专业特长和较高个人素质的青年老师普遮具有强烈的自我实现需要，希望在教学、科研实跳中获得别人、组织和社会认可的工作业绩。在遭受教学研究型高校现实的教学、科研情境时，青年老师在教学寻求、科研寻求方面会产生心理和行为选择上的双趋冲突。合理解决教学研究型高校青年老师教学—科研双趋冲突，需要国家从宏观政策层面上加以引导，教学研究型高校也要加强内部环境建设，青年老师亦需做好个人心理调适。从大学理念演化的进程能够看到:现代意义上的大学起源于中的欧洲，彼时大学起着传播思想和文化知识的功能;第二阶段以年德国柏林大学的开创建立为标记，其关于“大学应当同时进行科学研究和教学两项工作〞的办学思想创始了近代大学集教学、科研于一身的先例;20世纪初期，美国威斯康星大学把教学、科研与社会效劳严密结合起来，强调大学自动为社会效劳的办学思想，促使大学直接面向社会，培养高条理的应用型人才，并以在知识创新、科学研究方面的结果来为社会提供效劳一一新理念把全的大学引进了崭新的发展阶段:大学不仅仅是传播思想和文化知识的场所，还是知识创造的源泉，并以其教学和科研结果效劳社会。随着大学的理念和社会本能机能的发展，在我们国家高等学校办学理论中，亦根据教学—科研的权重不同，把高等学校大致划分为研究型高校、教学研究型高校和教学型高校。教学研究型高校是介于研究型高校和教学型高校之间的高等学校，一般具有.齐全的学科专业和部分较强的学科，以本科教育为主，而且培养一定比例与数量的博士生和硕士生，同时作为科学研究机构，教学研究型高校亦产生出水安然平静质量都较高的科研结果，是地方高条理人才培养的基地和高水平科学研究与结果转化的基地，是我们国家高等教育的主要构成部分。伴随高等教育的快速发展，一大批具有研究生学历条理的青年老师快速跨进高校专任老师行列:根据国家教育部官方网站统计数据显示，全国普通高校30岁及下面年龄阶段专任老师1997年为108128人，2006年为320176人，35岁及下面年龄段青年专任老师在1997-2006年间年均占到高校专任老师总数的48.78%，最高年度到达52.71%。就教学研究型高校而言，青年老师们对其教学、科研的长足发展有着无足轻重的作用。现代社会心理学、组织心理学和应用心理学创始人库尔特·勒温()在上个世纪30年代按接近(gpph)和回避(avoidance洲顷向的不同组合划分个人内心冲突的不同类型，其中接近一一接近型冲突忡proach-approachconflico即双趋冲突是指两种对个体都具有吸引力的需要目的同时出现，由于条件限制个体只能择其一从之的冲突，垢来亦随实在践的发展、变化演化出第三种表现形式，即同时放弃两个目的而寻求另一折衷目的‘一=从结果来看，折衷行为所产生的实际结果能够是正向，可以能是负向。对于教学研究型高校而言，一所高校、一个学科并不是教授越多越有战役力、竞争力，青年老师的快速、健康成长是坚持一所高校、一个学科学术活力的新鲜血液。所以，合理地解决教学研究型高校青年老师的教学-一科研双趋冲突具有较强的现实意义。一、教学研究型高校青年老师教学—科研双趋冲突的外在表现从人才培养类型来看，教学研究型高校教学条理以本科生、硕士生为主，个别行业性较强的专业可招收部分博士生;从学科建设和科研开发来看，教学研究型高校通常是围绕特色学科建设优势学科群，并以其为依托开展相应的教学、科研和社会效劳工作。因而，教学研究型大学普遍对老师的教学、科研工作有一定的评判标准和质量、数量要求。作为具有一定专业特长和较高个人素质的青年老师，他们亦普遍具有强烈的自我实现需要，希望凭仗自己的专业素养和学术能力在教学、科研理论中获得别人、组织和社会认可的工作业绩。在遭受教学研究型高校现实的教学、科研情境时，青年老师在教学寻求、科研寻求方面会产生心理和行为选择上的冲突，这种教学一一科研双趋冲突表现如下:(一)教学方面，由于扩招、自考和继续教育的发展，教学研究型高校老师的教学工作量大幅增加，以公共基础课老师的教学工作量增加尤甚。青年老师由于职称低，课时费低廉，普遍承当较多的教学工作任务，再加上其他和教学相关的工作，有限的时间、精神和冗杂的教学任务给其带来教学寻求上的冲突。除此之外，相当长一段时间以来，越来越多的高校为了加强教学管理、具体表现出以学生为本的管理理念，纷纷推出“学生评教〞制度，学生能够通过校长信箱、教务投诉信箱发表对老师教学质量的评价，亦在每学期期末选派一定数量的学生代表给任课老师打分，评价结果加剧了缺乏教学经历体验和沟通技巧的青年老师在教学寻求方面的冲突。(二)科研方面，教学研究型高校普遍对老师的科研工作有明确的量化考核指标，青年老师多为助教或讲师职称，不仅时间和精神有限，且科研能力上也有或多或少的缺陷，加之身处高校专任老师系列底层，自己申请课题立项的几率很小，又很难介人那些成名成家的专家主持的科研项目，缺乏被锻炼和提携的时机，再加上伴随科研业绩而来的还有考核压力、职称压力、评奖和评优压力:科研业绩和个人的年度考核、职称晋升、岗位评聘、福利住房、后代教育等等很多和老师亲身利益相关的评定挂钩，这种科研导向的、频繁的量化考核让青年老师在整个评价体系中几乎始终处于弱势地位，给其在科研寻求方面造成相当严重的心理冲突。(三)在教学压力和科研压力的双重强迫下，教学研究型高校青年老师的生存空间特别有限，进而衍生出第三种双趋冲突的表现形式，即折衷。由于高校教学不牵涉学生升学率问题(除了考研)，学生的就业率亦与老师个人无直接利害关系，再加上高校教学质量考评主观性较强，因而青年老师在教学上的投人可多可少。所以，当“教〞和“研〞出现冲突时，任何一名老师都能清楚地认识到教学和科研孰轻孰重，退而求其次地选择一个相对来说收益最大化的中庸状况。二、教学研究型高校青年老师教学—科研双趋冲突的构成原因教学研究型高校有两个显著特征:一是教学与科研并重，二是本科教育与研究生教育并举，强调科学研究、知识应用和社会效劳是大学的基本任务，也是老师的基本职责。在理论经过中，学科建设是教学研究型高校发展的战略重点，通过提升学科建设水平来争取博士学位点和硕士学位点数量的增长，进而推动研究生教育规模的扩大，以到达提升大学综合实力和整体水平的发展目的。由于教学研究型高校一般是从教学型高校发展而来的，因而，在由教学型高校向教学研究型高校转型的经过中，教学研究型高校突出和强调的是科学研究工作在提升学校条理、提升办学水平经过中的主要作用，通过科研任务来整合科研资源，集聚科研力量，带动学科建设和队伍建设，通过提升学科建一设水平获得学位点的授予权，并带动了学位点的建设。近年来，随着武书连大学排行榜和各种各样的学科、专业排行榜的流行，越来越多的高校被动地卷进量化的竞争排名中。为了良好的社会形象，为了在剧烈的生源竞争和就业大战中坚持足够的吸引力，科研实力和科研竞争力成了很多高校尤其是教学研究型高校的有力武器—教学研究型高校普遍对老师的科研素质和科研实绩提出了更高层次的要求:很多教学研究型高校通过考核、晋升、评聘制度和科研管理制度对高校老师的心理指向、行为取向加以引导、定向，在管理理论中根据老师岗位、学科、职称的不同规定不同的教学和科研工作量，而且教学和科研类其余考核指标、计分方式曾一度不可打通计算，即便在可打通计算的情况下，对于那些教学能力强的老师来说，其没有能达标完成的科研工作量需用加倍的教学工作量才可抵扣，反之亦然。在理论中，为了在短期内到达快速提升科研实绩的目的，很多教学研究型高校都把有无博士学位当作引进老师的基本标准:对具有博士学位的青年老师在试用期满后直接认定为讲师，并可在较短时期内凭仗科研结果直接晋升副教授—以致高校副教授固然绝对增量低于讲师但增幅却大大跨越讲师—武汉大学委书记顾海良教授针对大量研究生条理、尤其是博士研究生条理的青年老师没有经过一定的教学培训就直接站到教学工作的第一线，且凭科研结果很快晋升为讲师、副教授r}的现象指出，当下高校教学水平与职称晋升之间的现实状态，本质直指当前高校中严重存在的教学与科研之间的矛盾与脱节现象。在这种科研导向的考核、晋升制度下，青年老师在面对教学和科研双重压力时很容易迷失自己，构成较为严重的教学—科研双趋冲突。从老师职业的社会地位来看，中国尊师重教的传统来历已久，在新的历史时期，大学老师职业亦随着老师整体职业声望从社会边沿走向社会的中心而遭到青年择业的喜爱。但是，知识社会获取信息的多渠道性使老师在整个社会中的知识权威形象日渐式微:老师个人获得信息的有限性使得老师在面对整个或多个班级的学生时并不时时、处处处在优势地位，再加上学生评教的主观性过强、理论中科研导向的个人业绩评定标准，使得菲薄的课时费和少量的科研津贴成了教学研究型高校青年老师收人的重要来源，致其经常不自发地陷入为生存挣“课时工分〞、“科研工分〞的为难境地—对于个人职业发展处于起步阶段的教学研究型高校青年老师来说，有限的收人来源渠道和现实的生存压力在某种水平上是造成其教学—科研双趋冲突的重要根本源头。三、教学研究型高校宵年老师教学—科研双趋冲突的破解路径考虑现代社会学和公共行政学最主要的创始人之一、德国有名的政治经济学家和社会学家马克斯.韦伯(maoweber)曾经说过:“具备学者的资格与成为合格的老师，两者并不是完全一样的事情。一个人能够是扮出色的学者，但同时却是个糟糕透顶的教师。在教学研究型高校现行科研导向的管理体制下，过于强调不期开结果、科研实绩在详细办学理论中的作用，会在很大水平上让教学流于形式，并最终损害学生、老师和学校的整体利益。对于教学研究型高校青年老师而言，他们因年龄、精神、阅历和个体理素质的差别，在教学-一科研双趋冲突的经过中表现出来的是不稳定的冲突平衡，当个体的心理倾向向一个目的移动时，会出现目的梯度效应:即间隔个体较近目的的吸引力会加强，远离个体目的的吸引力会下降，导致个体的心理指向和行为取向处于动态的不平衡状况中—弓文既给青年老师带:"l."理上的选择冲突，也给教学研究型高校青年老师的管理工作带来新的契机:青年老师对教学和乖圈的兴趣还处在动乱变化的经过中，亦存在改变的可能性。所以，就当前教学研究型高校的现实发展来看，破解青年老师教学一一科研双趋冲突较为可行的发展方向大致如下:(一)国家宏观政策引导。从高校科研实绩量化管理的历史发展来看:1987年南京大学率先鼓励本校老师和科研人员在sci期刊上发表论文，并将sci引人科研评价体系;同年底，〔科技日报〕头版登载了基于sci的中国大学排行榜;原国家科委亦于当年启动了“中国科技人员在国内外发表论文数量和论文被引用情况的统计分析，，课题一一以sci为排头兵的科研量化考核、管理开始了中国化行程，被越来越多的高校承受并在理论中发扬光大，愈演愈烈。从高等学校生存的现实环境来看，近年来不少大学升级为副部级大学，其委书记和校长顺理成章地成为副部级，无论这一做法的出发点怎样，客观上都强调了高校的官本位意识，致使行政权利大量介人高校管理的各个方面，不仅加大了对高校的控制，也加强了高校对的依靠，在“高等教育的生态系统当前开放得还不够，，阅的情况下，国家政策对此要有所作为，从宏观层面上发挥积极的政策引导作用。(二)教学研究型高校内部环境建设。从教学研究型高校的现有实力和发展前景来看，这类大学无力全面坚持最高水平的教学和科研质量，只能充足利用自己的行业或地区优势，鼓励创新，依托部分处于领先地位的学科构成自己鲜明的办学特色，有所为有所不为，结合区域经济、社会、民生发展的现实开展基础性科学研究和高科技技术研究，努力争取承当国家级科研项目和重大科技任务，通过应用研究和开发工作，为企业技术进步、社会经济发展解决科技问题，为重大提供科学根据，力求成为高新技术领域利.研攻关和产业化的主要力量。因而，教学研究型高校在内部环境建设上要走良性竞争和个性化鼓励的发展方向，把制度管理和人性管理尽可能地结合起来，理解并尊敬青年老师个体之间的差别，充足发挥教学、科研管理制度对青年老师培养的定向、引导、控制和改变作用，努力营造出具有人文关心的教学声姗环境，培育高校新时期教学、科研并重的人才培养气氛。(三)青年老师个体心理调适。青年老师大多初涉社会，漫长的求学生涯使他们一步出校门就面临许多现实问题，在工作、生活和教学,妇的多重压力下，其理想的职业角色期望、个体对现实职业角色的主观认知和实际工作、生活之间通常存在着相当大的差距:从青年老师的个人主观努力来看，高校老师的教学、科研工作大都以学生的成长和某种思想、创意、技术发明、科研创新等形式来出现，往往不具备立竿见影的工作效果，且难以进行直接的量化测量和评价;从教学研究型高校教学、科研的组织形式来看，团队协同、合作的组织形式和工作方式亦导致个人的工作结果难以进行标准化量化。所以，对于选择到教学研究型高校工作的青年老师来说，应该树立正确的