初中生学习适应性调查及相应学习心理辅导的研究

初中生学习适应性调查及相应学习心理辅导的研究彭浦初级中学洪颖馨摘要：学习方法对初中生学习成绩很有影响，所以进行学习指导不只是要教会课本的内容，还要使学生掌握有效的学习方法。学生具有独立的、有效的学习能力不只对目前学校的学习，而且对以后的学校生活和毕业后的社会生活都有很大的影响。所以，至今为止，心理学家与教育家都在努力探索和研究优良的、有效的学习方法。随着学习心理学的发展，学习原理和学习方法不断进步，这个问题也越来越受到重视。运用华师大心理系《学习适应性测验》软件对我校初二年级的六个班级共223人进行学习适应性的调查测试，并针对调查测试的结果进行团体干预辅导和个别访谈辅导。由于本项课题涉及是整初二学生的学习心理辅导，对学生即将面临的初三中考有积极的影响和帮助，因此，本课题采取慎重和稳妥的科研与心理辅导相结合的方法，保证本项课题的科学性、实效性和教育性。关键词：初中生学习适应性学习心理辅导1、问题的提出新一轮基础教育课程改革正进入全面实施阶段。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出了我国面向新世纪的基础教育改革的目标:“使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”在今日的教育改革中，培养自学的意志、态度和能力，换句话说，就是培养自我教育能力和自我学习能力已经作为教育的重要目标而提了出来。因此，如何对造成中学生学习不良的非智力因素和环境因素作出正确的诊断，并给予适当的指导，这是当前中小学心理辅导和学习辅导工作中迫切需要解决的问题。本课题在规范化操作量表的基础上对于处于初中学习关键阶段的初一学生进行学习适应性测验（AAT测试），并运用现代化心理辅导室具备的相关软件对初一六个班级学生所测的问卷进行统计，最后针对每一位同学的测量结果，由专职心理辅导老师对具有较多学习方面问题的同学进行定期访谈，追踪法以及阶段性评价等，促进学生进行自我学习管理，提高学习效能。本课题积极从学生的非智力因素入手，结合学习心理辅导方法对学生进行长达二年的学习跟踪指导，从学生的心理健康、学习方法、学习热情、学习环境以及师生关系等进行学习指导，这对于已获得与智能相应的学习能力的学生，为进一步提高学习能力，这是创新之处，也是很有价值的一项调查和指导。另外，从“二期”课改的角度，学生的学业成就需要有科学的新的综合指标来评价，相信本课题对于这一方面也有一定的理论意义和应用价值。2、研究方法2．1研究概念的界定学习适应性是指学生在学习过程中对学校环境、学习活动等的适应程度。良好的学习适应性是指学生在适应学习的过程中，完成学习任务，形成学力并获得身心健康发展的水平。青少年在进入青春期之后，由于心理、生理状态的变化不均衡，学习任务的增加，教育要求的提高，出现了一系列的不适应状况。例如学习动机不强，学习兴趣不高，无法完成或较好完成学习任务。任其发展下去就会成为学习困难。出现这样的状况，是多方面因素带来的，学生个性心理，家庭教育要求，学校人际环境，学习任务的强度与难度等等是其中的主要因素。了解初中生的学习适应性水平，掌握影响初中生学习适应性的主要因素，因素之间的关系以及相互作用的内在机制，以便学校、家庭调整教育要求、策略、方法，指导学生度过步入青春期阶段的学习不适应期，这就是该课题所集中探讨的问题以及本课题实施的指导目标。2．2调查方法的确定2．2．1调查对象的选取：采取随机整群抽样的方法。调查本校初一年级的六个班级的学生作为整体样本，进行整二年的课题追踪研究。共计231人，男生116人，女生115人。2．2．2调查工具的确定：选用华东师范大学心理系修订编制的“中学生学习适应性测验”量表，采用问卷调查的方法予以施测。“学习适应性量表”包括调查内容的五个方面共50个问题，分学习热情、学习计划、听课方法、读书必记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力和心身健康等十二个内容量表。每一题给予是、非答案各一个，供学生选择。调查由经过量表编制者培训且具有一定专业水平的心理专职教师主测。作为学校学生心理档案的组成部分，以及便于追踪辅导研究，本测试采用计姓名的形式，学生在主试的指导下按规定时间当场填写完成。2．2．3测试数据的处理测试后，将各学生的测验答案输入计算机。所有数据输入计算机后，运用SPSS10.01软件进行统计处理，并删除测试无效的数据。教师根据计算机输出结果，即可全面掌握全班学生的特点或倾向性，了解学生在各内容量表、分量表及整个测验中的测试结果。这些结果根据标准分的高低分成优、中上、中、中下、差五个等级。有利于教师制订个别和团体的指导计划。3、结果与分析3．1初二学生学习适应性与学习成绩等级分布情况表1学习适应性与学习成绩等级分布情况（N=223）等级学习适应性学习成绩全国理论比率（%）人数百分比如（%）人数百分比（%）

1．差等73.076.272．中下2118.72122.0243．中等10145.910140.7384．中上8027.98027.5245．优等144.6143.67平均等级3.1253.0033卡方检验X2=20.17

P<0.001X2>7.96

P>0.05

从表1可知，被调查的223名中学生其学习适应性的总体发展水平为一般，平均等级略大于中等“3”。从各等级分布情况来看，有78.4％的学生其学习适应性达到中等或中等以上水平，这说明目前我校大多数学生的学习适应性发展正常，但还有21.6％的学生其学习适应性仅处于中下或差等水平。可见，有相当一部分学生处于学习适应不良甚至适应困难的状态。从表1还可知，经卡方检验，本次调查所得的学习适应性等级分布状况，极其显著地优于全国理论分布（P<0.001），并呈集中趋势，即中上、中等者明显较多，中下、差等者相对较少。表1还显示，被调查的223名中学生其学习成绩的平均水平属中等“3”，只达到中下或差等水平的学生占了28.2％。另外，经卡方检验，学习成绩等级分布状况与全国理论分布没有显著差异（P>0.05）。可见，目前我校初二学生的学习成绩水平属于一般，且有相当一部分学生处于学习成绩不良的状态。3．2初二学生男女生学习适应性测验得分比较表2男、女生学习适应性测验平均得分的比较（N=223）量表男（N=111）女（N=112）T检验平均数(x)标准差(s)平均数(x)标准差(s)内容量表1．学习热情13.142.8313.012.620.142．学习计划10.523.1811.093.16-1.563．听课方法11.593.1612.012.81-1.234．读书和笔记方法12.723.1113.972.57-3.86***5．记忆和思考方法12.203.4012.542.70-0.986．应试方法11.833.2012.123.02-0.837．家庭环境12.402.6412.582.44-0.168．学校环境13.483.0513.322.880.459．朋友关系13.672.5914.762.10-3.97***10．独立性12.972.3713.322.17-1.3211．毅力12.592.8312.422.530.5612．身心健康13.702.6713.562.660.47分量表Ⅰ、学习态度（1-3）35.268.0136.127.42-0.97Ⅱ、学习方法技术（4-6）36.748.3238.636.90-2.14*Ⅲ、学习环境（7-9）39.366.7440.635.38-1.84Ⅳ、身心健康（10-12）39.276.0539.305.06-0.05全量表（1-12）150.8124.38154.7120.63-1.49（注：＊p<0.05，＊＊p<0.01，＊＊＊p<0.001）3．3学习适应性及各因素与学习成绩的相关系数表3学习适应性及各因素与学习成绩的相关系数（N=223）分量表全量表Ⅰ、学习态度Ⅱ、学习方法技术Ⅲ、学习环境Ⅳ、身心健康学习成绩0.19**0.24**0.16**0.14**0.24**（注：＊P<0.05，＊＊P<0.01）3．4小结针对目前我校学生学习适应性水平和学习成绩水平不高、部分中学生存在学习不良现象的现状，我们认为，要进一步提高中学生的学习适应性水平和学习成绩水平，有效减少学习不良现象，必须重视和加强对全体学生的学习适应性指导，由于学生之间的学习适应性发展水平很不一致，因此，对那些学习适应性总体发展水平低下的学生，更要给予个别的精心的学习适应性指导，以帮助他们求得改进和提高。4、有针对性的学习心理辅导实施的讨论本课题对初二年级学生的学习指导，是根据学习适应性测验结果进行的。学习指导分团体指导和个别指导两种方法。团体指导一般在课上对学生普遍存在的问题进行学习态度和学习方法的指导。个别指导采用个别辅导的方式。若发现学生某内容量表的等级在中下等以下，则必须及时进行个别辅导，不同内容量表的指导方法是不同的，同一种内容量表的指导方法也是因人而异的。现将本课题通过近一年来的中期研究与实施作一总结：4．1对初二学生辅导个案探讨（1）引起学生动机，提高学习热情学习动机一般分为内在动机和外在动机，前者是靠内部学习兴趣或对知识好奇性引起学习积极性的，后者是依靠赏罚、竞争等外部刺激来引起学习积极性的。一般领先内在动机的方法较理想，但实际上两种方法各有长短，对不同的学生应用不同的方法，才能取得较好的效果。例如对场独立型的人（接收信息时分析性地进行认知，进行判断时不受周围的影响）引起内在动机更有利于学习，面对场依存型的人（接受信息时综合性地认识，进行判断时易受周围的影响）引起外在动机更有利于学习。小斌，心理个性上属于场独立型，学习热情差，对学习没兴趣，成绩并不理想。对小斌采用了激发内在动机的方法：（1）运用发现法教学使其对知识产生好奇心。让小斌做数学题时可动手画图思考，在学习中产生了发现物理规律的愉快感，提高了学习热情。（2）培养自信心。在学习中得到一点进步就及时表扬，使其获得成功感和自信感。指导后小斌的“学习热情”等级从“中下”等提高到“中等”。（2）制订学习计划，改进学习方法学习的好坏与学习方法有很大关系。整天埋头书本并不是一种好方法，学习的时候思想要高度集中，不去想与学习无关的事，玩的时候就要玩个痛快。学习的方法包括很多方面，听课方法，应试方法，记忆方法还有时间安排方法等，这就需要一个合理的学习计划。小秦，很聪明，但平时学习无计划，学习没有规定时间，常因看电视或玩耍挤掉学习时间，考试时紧张，应试能力差对小秦学生的指导从制订学习计划着手。制订学习计划做到：（1）配合课程表；（2）不制订难以完成的计划；（3）制订的计划必须认真执行；（4）加强督促检查。要求小秦学生平时抓紧时间学习，考试前作好充分准备，并注意适当休息。指导后小秦学生的“学习计划”等级从“中下”上升为“中”等。（3）培养学习毅力，提高学习效率要提高学习效率，必须有坚强的毅力。影响学习毅力的因素有学习内容、性格和心身健康等。培养毅力，首先要培养坚毅的性格，同时为学生创造一个安定的学习环境，生活要有规律，还要注意增强体质。小豪，学习没有毅力，遇到困难问题不能耐心而努力地坚持到底，学习时不能做好预习和复习工作，成绩较差。对小豪的指导，主要采用了性可知训练的方法：（1）培养独立性，要求他必须独立地进行学习并完成作业，让小豪做力所能及的事情，以获得成功感，产生下次还想干的积极性；（2）培养注意力，教学时注意趣味性，学习内容适合学生能力，由浅入深。（3）培养意志力，要求学生生活有规律，对困难的学科要认真做好预习、复习工作，耐用要坚持到底。指导后小豪的“毅力”等第六从“中下”上升到“中”，学习成绩数学破天荒考到90分。4．2辅导结果检验经过一年辅导，我们初二年级的同学的学习习惯、态度及学习自我管理意识等方面有哪些提高呢？为了科学地说明这个问题，对初二同学中一个班的41名同学前后“学习适应性测试”有效测试的成绩进行了“两个独立样本均数的差异显著性t检验”检验结果列表如下：数据学生人数辅导前均分标准差t检验p<0.05NX1S临界观观察值检验结果后4142．817．60

2.012.38显著前4140．018．04表中2.38>2.01说明t分布标准化变量观察值大于t分布标准化变量临界值。现在可以得出结论：同学一年后的测试成绩显著地高于一年前的测试成绩，这个显著差异是实验因子造成的，并非是偶然因子的干扰。这说明经学习适应性测验诊断后的学习指导是有明显效果的。5、对本课题的中期反思目前我校学生的学习适应性总体发展水平一般，平均等级达到中等，但学习适应性各因素的发展不平衡，其中“学习热情”、“听课方法”、“读书和笔记方法”、“记忆和思维方法”、“应试方法”、“家庭环境”、“学校环境”、“朋友关系”、“毅力”、“身心健康”方面的发展均达到中等水平，但“学习计划”和“独立性”方面的发展水平则偏低。我校学生的学习适应性发展水平及等级分布状况，不存在明显的性别差异。学生的学习适应性及各大因素（即学习态度、学习方法技术、学习环境、身心健康）的发展水平对其学习成绩有非常显著的影响。指导学生培养良好的学习态度，掌握科学的学习方法技术，改善学校和家庭的学习环境，形成健康的身心状态，将有助于帮助学生提高学习适应性水平，进而提高学习成绩水平。另外，我们觉得有这么几点要注意