教育心理学A5章-20130912课件

5章

李小融著教育心理学新编第五章学习的基本理论本章节是考试的重点章节。5、6、7、8共四章是考试的重点。试题中这四章内容要占将近60%的分值。本章节里面，我们要学习到4个心理学学派的“学习理论”：1、行为学派：刺激——反应的联结学习理论。包括：A：桑代克（学习理论）B：巴甫洛夫（经典条件反射理论）C：斯金纳（操作条件反射理论）D：班杜拉（社会学习理论）2、认知学派：认知结构学习理论。包括：A：布鲁纳（发现学习理论）B：奥苏贝尔（认知接受学习理论）（或称“有意义的接受学习”理论）3、掌握学习和指导学习理论。包括：A：布鲁姆（“教学目标分类理论”和“掌握学习理论”）B：加涅（“学习结果分类理论”和“指导学习理论”）4、人本主义的学习理论。包括：A：罗杰斯和马斯洛B：主要人本主义的“教育主张”二、人类学习和学生学习特点（一）人类学习特点

1、广义的学习：（考试：名词解释）p122

2、狭义学习：（考试名词解释）p122（二）学生学习特点（考试：多选）

1、间接性学习为主，直接性学习为辅。（填空、单选）

2、组织计划性

3、有效性。

4、年龄差异性

5、学生学习的面对未来特点四、学习的意义和过程1、学习是有机体适应环境的必要条件（意义）（考试：单选）2、学习能促进心理的成熟与发展（作用）A学习影响成熟B、学习激发潜能，促进个人心理发展。记五、学习的分类有关“学习”的考试复习试题一、单选1、学习的意义表现在（）A：促进心理成熟与发展（学习的作用）B：获得好的成绩C：适应社会发展D：个体生活的需要2、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（）A：智力理论B：动机理论B：学习理论D：认知理论3、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（）P117A：心理健康B：记忆B：智力D：学习4、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（）A：奖惩的结果B：接受讲述C：获得事实材料D：有机体适应环境的必要条件名词解释1、广义的学习2、学习（狭义）填空1、学生的学习应以

为主，直接性学习为辅P1242、一个学习过程或学习事件的构成要素是：

、

、

。P122

3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是

。间接性学习学习者刺激情境反应学习理论心理学学派（行为学派）准备律（P136）练习律（P136）效果律（P136）失用律应用律A：当任何传导单位准备传导，经过传导就引起满意。B：当任何传导单位不准备传导，勉强传导就引起烦恼。预习一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。复习一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。“一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看”A：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；B：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随者烦恼的情况，联结力量就减弱。“情感（情绪）对认知效果的影响”。表扬、欣赏、赞许——惩罚二、巴甫洛夫经典条件反射实验1、实验2、概念（USURCSCR）3、基本概念：5个4、例子无条件反射(UR)：

当见到食物时，狗无意识地或者说反射性地分泌唾液。食物一出现它们就会分泌唾液，不需要任何其他条件，是完全无意识的过程，无需学习。巴甫洛夫把这个反应叫无条件反射，或者说非学习型反应。它是无需学习就可以作出的反应。麦当劳、比萨公司、食堂美味的食物图像------食欲

广告——而是在餐前或者餐中播放。吃梅流口水——非条件反射。

膝跳反射眨眼反射婴儿的吮吸排尿反射（经典）条件反射(CR)：中性环境刺激（铃声等）通过反复与非条件刺激（食物等）相结合的强化过程，最终可以成为条件刺激（CS），而引起了原本只有非条件刺激（食物等）才能引起的行为反应。这就是经典条件发射。

巴甫洛夫的理论无意中给了布尔什维克领袖以重大的启发

条件反射——后天性反射，是在非条件反射的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经活动，是高级神经活动的基本方式。“望梅止渴”、“谈虎色变”——条件反射。消退（P136）条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，也就是不再强化，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失。恢复类化铃声持续呈现，而食物却不出现——再听到铃声时，狗不再分泌唾液。复习、强化减少——遗忘当消退现象产生后，条件刺激再度出现，条件反射可能自动恢复对那些与条件刺激相似的事物作出相似的反应就是类化（泛化）。“一着被蛇咬十年怕井绳”、“幼儿因怕鼠，甚至怕兔”、、”大城市公鸡晚上叫“——混淆。当学习对某个刺激作特定的反应时，这种反应不仅可以由原有的刺激引起，也可以由类似的刺激引起，这种现象称为泛化分化类化的反面，指的是条件反射过程中只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。——条件反射的精细化”外行看热闹，内行看门道“操作条件反射(UR)：是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。操作条件反射经典条件反射经典条件反射刺激（在前）反应（在后）操作条件反射反应（在前）激刺（在后）应答性行为操作性行为如婴儿牙牙学语，偶尔发出一声“妈”，母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上，婴儿并不是有意识地叫“妈妈”，但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。操作行为是“妈”音母亲的亲吻是强化刺激孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立操作条件反射的基本规律:1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。行为的结果是积极，刺激增加，从而使该行为逐渐增强即R→S（积极）↑→R（促进）。2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。例如，为了消除一种不良行为：（浪费）仅需理想行为（节约）出现——给予好的刺激物（欣赏）；当个体作出不良行为（浪费）——不予强化刺激物（欣赏）。凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以说是强化物。如：食物、金钱；承认、认可；注意、欣赏等。——正强化皱眉、斥责、不及格、贬低、忽略、否认等——负强化负强化的正面作用往往比较低。所以我们一般使用正强化。

表扬正确行为带来的积极效果>批评消极行为带来的制止作用五强化的分类持续强化固定间时强化1依间隔状况间时

灵活间时强化间断强化

间次

固定间次强化

正强化

灵活间次强化2依行为后果：强化

负强化

惩罚3依性质：①原级强化和次级强化②替代强化和自我强化强化的技巧1控制强化量2安排强化程序3及时强化和延迟强化的转换使用（二）经典条件反射和操作条件反射是两种最基本的学习模式。在教学中的应用最常见的有三个方面：

1、情绪学习——经典条件反射

2、行为管理和行为纠正——操作条件反射

3、程序教学（斯金纳的程序教学原则）

小步子逻辑序列

要求学生作出积极反应

及时反馈、

学生自定步调、

低的错误率。有关“刺激——反应联结学习理论”的考试复习试题1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家（）A：巴甫洛夫B：桑代克C：班杜拉D：斯金纳2、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（）A：强调模仿B：强调行为C：强调思维D：强调观察式学习和符号强化3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是（）A：分化B：类化C：消退D：恢复4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（）A：模仿B：经典条件反射C：操作条件反射D：认知学习5、“上行下效”、“耳濡目染”说明了（P143）A：经典条件反射B：认知学习C：操作条件反射D：模仿6、“杀鸡儆猴”是属于（P149）A：替代性强化B：自我强化C：原级强化D：次级强化10、在经典条件反射中，一项关键性因素是（P139）A：强化B：刺激C：反应D：评价11、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（P136）A：效果律B：准备律C：失用律D：应用律12、下列属于操作条件反射的现象是（P141）A：望梅止渴B：“一着被蛇咬十年怕井绳”C：举一反三D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式13、刺激——反应联结学习理论最初的代表人物是（）A：桑代克B：华生C：斯金纳D：布鲁纳14、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（）形成的。A：操作条件反射B：经典条件反射C：社会学习D：高级条件反射1、桑代克提出的学习基本规律有（）A：准备律B：练习律C：效果律D：过程律

E：应用率2、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是（）A：小步子逻辑序列B：要求学生做出积极反应C：及时反馈D：学生自定步调E：低的错误率3、斯金纳认为有机体的行为可分为（）A：应答性行为B：操作性行为C：简单性行为D：复杂性行为简答：1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？P1362、经典条件反射和操作条件反射的异同P151认知发展的分期理论名称创始人感觉运动阶段（0——2岁）认知发现学习理论（发现学习）布鲁纳（P158）认知发展论皮亚杰（P97）思维阶段（7——11岁）下位学习（派生类属学习\相关类属学习）上位学习思维准备阶段（2——7岁）并列结合学习理论内容抽象思维阶段（11——15岁）学习是一个主动的认知过程（P158）同化与顺化组织、适应语言学习是儿童心理发展的关键（P159）认知接受学习理论（有意义接受学习理论）奥苏贝尔（P167）重视学习过程（P160）强调形成学习结构（促使迁移）（P161）强调直接思维的重要性（猜测——验证——结论）（P163）强调内部动机的重要性（学习最好的动机就是学习兴趣）强调基础学科的早期学习（P164）强调信息提取（重点不是贮存，而是提取）（P164）提倡发现学习（发现学习的4点作用）（P165）有意义的接受学习是学生的主要学习理论（P167）有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志（P168）有意义接受学习的标准、有意义学习的条件（P169、170）有意义学习的类型（代表性学习、概念学习、命题学习）同化模式基本原则第三节认知结构学习理论一布鲁纳发现学习理论1简单概括主动认知语言学习学习过程学习结构直觉思维内部激励早期教育信息提取发现学习——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。2发现学习的作用（4点P165）3.发现学习的条件

A学生方面B教师方面C教材方面二奥苏贝尔的认知接受学习理论1主要形式——有意义接受学习2标准——2个3有意义学习的条件——3点（p170）4有意义学习的类型——3个5奥苏贝尔的几种同化模式P176下位学习（类属学习)上位学习（总括学习)并列结合学习派生类属学习相关类属学习关于奥苏贝尔的其他观点：1、有意义的保持与遗忘理论（第六章）（P242）2、认知结构变量（奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量）（第六章，P256）3、操纵认知结构主要变量的策略（第六章，P258）一、单选1、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（）P177A：派生类属学习B：相关类属学习C：上位学习D：并列结合学习2、在布鲁纳看来，13—14岁的儿童能够不用图解的帮助，“象征性地”用言语描述平衡木，甚至还可能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于（）P160A：动作性模式表征B：符号性模式表征C：肖像性模式表征D：逻辑思维认知结构学习理论考试复习题：3、奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（）P168A：符号学习B：记忆C：有意义的接收学习D：机械学习4、当学生原有的知识中已经有“青菜、白菜、萝卜”观念，然后在学习新观念“蔬菜”的时候，这样学习是（）A：并列结合学习B：下位学习C：相关类属学习D：上位学习5、布鲁纳认为，儿童学习心理发展的关键是（

P159）A：良好的家庭环境B：早期教育C：艺术熏陶D：语言学习6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（）A：行为主义B：精神分析C：格式塔学派D：认知心理学7、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（P163）A：学习材料本身的兴趣B：奖励C：竞争D：惩罚8、奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（P167）A：掌握学习B：发现学习C：有意义接受学习D：指导学习二、多选1、布鲁纳认为，学习过程所包含的过程有（P159）A：新知识的获得B：知识的转换C：检查知识是否恰当和充实D：知识的应用2、根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有（P172）A：代表性学习B：概念学习C：命题学习D：直观学习3、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是（P170）Ａ学习者必须具备整合新旧观念的能力Ｂ学习材料必须具备逻辑意义Ｃ学习者认知结构中必须具备适当的知识基础Ｄ学习过程必须具备有意义学习的因素Ｅ学习者必须具备有意义学习的心向3、布鲁纳提出的表征模式有（P159）A：动作性模式B：肖像性模式C：符号性模式D：结构性模式三、名词解释：1、有意义学习P1682、命题学习P1753、派生类属学习P1764、上位学习P1785、相关类属学习P1776、下位学习P1767、代表性学习P172四、填空1、在布鲁纳看来，学校中儿童心理发展要依赖师生相互作用，

是儿童心理发展的关键是——。2、学生利用头脑中已经掌握的“平行四边形”的概念，来学习“菱形”的概念，这样的同化模式属于

。3、儿童认知发展成熟的标志是

。4、学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这样的同化是

。5、奥苏贝尔提出的学习理论被称为

学习理论。6、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是

。7、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是

、

、

。8、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从

到

再到

。语言学习相关类属学习有意义的接受学习派生类属学习认知接受有意义接受学习新知识的获得知识的转化检查知识是否恰当和充实动作再现表征肖像再现表征符号再现表征五、简答：1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识P1703、布鲁纳对发现学习条件的认识六、论述题（10分一个）1、论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点第四节、掌握学习和指导学习理论布鲁姆布鲁姆的程序教学与斯金纳的程序教学的对比：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元。（3）小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步。（4）及时反馈。即通过形成性评价进行反馈。（填空）（5）矫正

（教材P193——194）（1）小步子逻辑序列：把学习内容分为具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步，由容易到困难。（2）要求学生作出积极反应。呈现给学生的知识一般以问题的形式出现，都要求学生填写答案以作出积极反应。（3）及时反馈。每一小步都有正确答案，让学生知道自己正错。就是强化。清华越及时，效果越好。（4）学生自定步调。学生按照自己情况来确定学习的进度。（5）低的错误率。

（教材P156——157）第五节心理学学派（人本主义学派）心理学学派（精神分析学派）一、单选试1、布鲁姆提出的学习理论是（）A：掌握学习B：认知学习C：情感学习D：行为学习2、加涅关于学习的8种阶段类型中，最低层次的学习是（）A：刺激反应联结B：信号C：概念学习D：问题解决关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习考试试题3、加涅关于学习的8种阶梯类型中，最高层次的学习是（）A：刺激反应联结B：信号C：概念学习D：问题解决4、提出师生之间交流的“无损失原则”的是（）A：行为主义心理学家B：人本主义心理学