政务礼仪-行政礼仪课件

政务礼仪行政礼仪21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。政务礼仪行政礼仪政务礼仪行政礼仪21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。氾服务的基本乙义是公行为同体时行政礼仪政邋独仃政须中规礼遵仪动执公务第一节办公礼仪办公礼仪,是指公务员在国家机关里自己的办公室内,在执行公务、办理公事时所必须遵循的礼仪规范·公务员所应当遵守的办公礼仪,主要涉及维护自身形象、勤于政务以及处理人际关系三个具体方面、维护形象忌脏·忌乱·忌破·忌露·忌透忌短忌紧忌艳忌异、勤于政务做好准备·分门别类难易结合案头整齐一、数学学困生的形成原因1.学生的自身因素分析首先，学生对于学习数学的动机不明确。在小学阶段，学生在学习意识上处于模糊的阶段，大多数数学学困生都存在的一种情况就是完全没有树立学习的目标，没有学习的意识，只是因为教师或者家长“要我学”，所以我就学，而不是从“我要学”的角度出发来学习数学，自然就造成学习的动机不强，对数学没有兴趣，学习的态度也就不端正，成绩自然变差。其次，数学的学习方法不科学。小学生本身的学习意识就较低，玩心重，但是有些学生在学习上的反应敏捷，学习方法灵活，这样数学的学习也不差。而学困生普遍表现出的就是学习方法死板，在数学的学习上不是靠理解而是通过死记硬背来掌握知识，不会灵活变通、举一反三，学习方法缺乏科学性，学习效果就会很低。最后，缺乏坚持不懈的精神。通常我们在实际的教学中看到的学习好的学生，一般都会有一种坚持不懈的学习精神，他们在学习中有拼搏进取的心，知道学习的进步需要持之以恒，克服许多的苦难，才能够取得成功。然而，这种精神在学困生身上是难以寻找到的，学困生由于自制力差，克服不了自己贪玩的天性，无法静下心来认真地学习，掌握不了教师讲解的内容，逐渐就成为数学课堂上的学困生。2.外界的影响因素分析首先，农村家庭环境的影响。农村寄宿制的学校中，学生本来就不能经常回家，再加上学生的父母忙于工作或农务，根本没有时间或精力来关心孩子的学习问题，小学生由于自制力差，疏于管教自然就无心于学习。另外，农村的父母家长由于文化素质、教育素质等普遍低下，在指导孩子学习上也是有心无力，在孩子成绩不好时，不能以科学正确的方法来教育孩子，更多的只是一味地责备孩子，甚至以暴力手段来对待，将学习成绩不好归结为孩子个人的事情。其次，农村教育环境的影响。在农村地区的小学教育中，存在着两方面的因素造成数学学困生的形成。一方面是教学条件的不足，农村教育由于资金困难，在教学设备、教学仪器的配置上极度匮乏，教师不能通过教学设施来实现更加有效的教学，造成学生对数学的理解产生障碍；另一方面，教师的专业技能、职业素养的缺乏，使得教师在数学教学过程中不顾学生在个体上的差异和新课改的要求，一味地采用满堂灌、填鸭式等的教学方式来进行数学教学，课堂教学思想陈旧，学生难以理解，也吸引不了学生的学习兴趣，影响了学生的学习效果。二、数学学困生的转化策略1.激发数学学习兴趣与动机对于学困生来说最重要的就是要激发他们的学习兴趣，让他们有动力、有动机去学习数学。俗话说，兴趣是最好的老师，教师要积极地培养学生学习数学的兴趣，让学生学会主动积极地学习，从之前的厌学情绪转变为乐学态度，以此来提高学习的效率。再者动机是最有效的动力，所以，教师应该指导学生制定自己的学习目标，让学生朝着自己的目标努力，并且要监督学生经常性地检查自己的实现情况，让学困生有足够的动机去学习。2.指导学困生掌握科学的学习方法好的学习方法是能够让学习达到事半功倍的效果的，因此，教师在让学生保持足够的学习动机后，接下来就是要教会学生科学有效的学习方法。一般来说，有效的学习方法从以下四点来实现：（1）要形成课前预习的习惯，利用在学校自习课的时间了解课本内容，找出疑难问题。（2）要学会听课，不能一味地靠教师的讲解，要在教师教学的过程中边听边思考，解决疑难问题。（3）要及时巩固所学知识，积极操练所学内容，对于教师布置的课后作业按时独立地完成，对于之前所学的知识要加以复习。（4）要合理安排时间，学会科学用脑。3.完善数学教学的方法数学的学习本身就比较抽象、枯燥乏味，所以教师在课堂教学中一定要增强教学的趣味性，让学生在轻松快乐的环境中学习数学。将数学的抽象性变得简单直观，便于学生更好地理解学习。另外，教师要加强自身的学习，强化专业技能，在教学方法的应用上也要讲究策略性，利用多种教学方法，例如小组合作教学、翻转课堂、生活化教学等教学方式来丰富课堂学习，提升学生的综合能力，使得学生得到全面的发展。教师要尊重个体化的差异，允许学生之间存在这种差异，依据因材施教的原则来实现学生的个性化发展。4.发挥社会各界的力量要充分利用社会、学校、家庭的力量来帮助学生走出学习的困境，社会加大对农村地区教学建设的关注，为其提供力所能及的帮助；学校努力为学生营造一个良好的学习氛围；教师经常要与家长沟通，家校合作，共同提升数学学困生的学习成绩。在实际教学活动中，也许我们经常会发现如下一幕：美术活动时间，奇奇画好了一座“能飞的立交桥”，他站起身喊老师：“老师！我画好了！”教师正在指导其他幼儿而没有给予该幼儿及时回应。奇奇急了，拉大嗓门：“老师，老师，我画好啦，我画的能飞的桥。老师，你看！”一边喊一边在原地跳起来，周围同伴出于好奇都跑到奇奇身边看他的“能飞的桥”。仍在忙于指导的教师突然意识到奇奇破坏了班级秩序，便转过身冰冷着脸朝该幼儿大骂：“谁让你跑到教室中间的？回去！”原本迫切渴望得到老师赞许的奇奇此时感到特别委屈，眼神中流露出失望之情也带有一丝愤怒。该教师不恰当的口头评价严重挫伤了幼儿的自尊、自信及创造力。那么实际教学中，我们应该怎样对幼儿进行评价呢？一、由空洞到激励的肯定评价教师对幼儿的肯定评价经常表现得过于空洞、笼统，诸如“对”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你真是个好孩子”、“你的眼睛真亮，观察得很仔细”、“你的想法很特别”、“你的手真灵巧”、“你的耳朵真灵”，如此等等。这类千篇一律的肯定评价，看似充分尊重每一位幼儿而显得极其人性化，其实毫无教育价值可言。一方面，笼统空洞的表扬让幼儿不知道自己究竟好在什么地方，习惯于教师空洞评价的部分幼儿，面对教师频繁的空洞评价会显得无动于衷，评价的激励和促进价值荡然无存；另一方面，“你真棒”、“你真聪明”、“你真能干”、“你真了不起”这类评价是对幼儿自身的评价而非对幼儿具体行为的评价，这种对幼儿自身品行的评价是有害的，部分幼儿为得到老师的这类肯定，可能会去一味地关注、迎合教师的喜好和意愿，从而放弃对活动本身的投入。所以，实际教学中，我们应摒弃“棒！棒！你真棒！”的评价模式，而给幼儿具体的评价，指出幼儿行为中值得称赞的地方，使其明了自己的进步所在。二、由伪善到真诚的肯定评价教师对幼儿的评价要真诚、中肯，不可不切实际地一味褒扬赞赏。如在一次美术活动中，画画一直不太好的蔡华益画了一个汽车轮子，我为鼓励他画出整个小汽车，就说：“华益画得真好，比老师画得还好啦。加油！”华益睁大眼睛看着我，眼神中充满了疑惑。可见，教师口头评价应具有真诚性。所谓真诚性，即教师无需对幼儿做违心的口头评价，一味伪善的褒扬实乃无视幼儿的行为和心理，教师对幼儿所做的口头评价应当中肯、诚实。三、由伤害到适宜的否定评价此类评价是幼儿园日常生活中教师最容易出现的评价，这种评价会使幼儿产生强烈的不安全感。此外，教师的玩笑或嘲讽，不管无意或有意，都可能会摧残幼儿的自尊和自信，甚至会造成幼小的心灵埋下仇恨的种子。教师口头评价应具有适宜性，在任何情况下，教师都应当尽量保持理智、控制情绪，不可对幼儿使用训斥、责备尤其是侮辱、攻击、恐吓、讥讽、预测的口头评价。例如小班时一次花的绘画活动中，开始做画时，我看见耿李源非常焦急地揉着画纸，于是我问他怎么了，他哭着说“我不会涂色：。后来询问他的家长才了解到，原来在之前一次绘画活动后，另一老师对其家长说了“源源画画实在是太差了，根本不能和其他幼儿比”等等诸如此类的话，所以他的家长回去后要求他每天画一幅画。可见，这位老师具有伤害性的否定评价虽然是间接的，但也给幼儿心灵留下了不可磨灭的影响。四、由不公平到公平的评价幼儿园中，被忽视的幼儿身上往往存在评价不公平现象，教师长期不对被忽视幼儿做口头评价，可能导致同伴越来越疏远被忽视幼儿，从而使被忽视幼儿越来越孤僻离群。而教师长期对被拒绝幼儿给以否定评价，可能导致同伴在教师指出该类幼儿的“问题”而未来得及做口头评价时，就可以学着教师的样子脱口给该幼儿以评价：“你怎么老不听话？”“你再这样，老师就不喜欢你了！”……教师口头评价应具有公平性。出于职业道德，每一位教师都应当竭力保证每一位幼儿平等享有努力之后获得教师肯定性口头评价的机会。此外，教师还需要在自身专业成长及素质提高的过程中不断学习师幼沟通的技能技巧，才能不断完善对幼儿的口头评价。例如小班下学期转入的新生邵恬欣，由于性格内向、年龄小等原因，整个小班乃至中班的上学期都没有开口说过一句话。下学期见她情况有所好转，一次音乐活动中我便试图提问她，没想到老师话音刚落，小朋友都起哄说：她不会说话的。没想到她居然大声地回答出来了，但班里幼儿的表现肯定是教师平时对恬欣的评价造成的。可见，教师的不公平口头评价对于尚处他律阶段的幼儿来说，可能会使遭遇不公平评价的幼儿产生巨大的心理落差和低自我效能感，从而给幼儿身心健康成长造成不利影响。幼儿需要成人的尊重、肯定、赞扬，教师恰当的口头评价对幼儿的成长至关重要，但这并不意味着教师要去一味地迎合、讨好幼儿。“做一名好老师并不意味着就要当一个受虐狂或者殉教者”，教师在尊重幼儿的同时也应当尊重自己的情绪情感，而无需压抑之。教师在真实地表达愤怒情绪时，首先需要做到对事不对人，这是避免对幼儿造成语言伤害的前提。一、引言关联理论是针对Grice的合作原则提出来的,克服了合作原则所具有的一些弊病,是对合作原则的补充和扬弃。法国认知心理学家DanSperber和英国语用学家DeirdreWilson在其合作编著的《关联性:交际与认知》一书中对关联理论作了详尽的阐释。该理论认为语言交际是一种明示推理交际,交际以关联为取向,话语理解是通过处理其所提供的假设找出话语最佳相关性的推理过程。人们要在交际中正确地理解话语,就必须遵循相关原则,找到对方话语同语境的最佳关联,从而推断出语境的暗含意义,最终取得话语的语境效果。语境效果与话语的关联成正比关系,处理话语的努力与关联程度成反比关系。Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一,并将之归纳为4个重叠且相互依赖的听力理解阶段:听者激活话语理解所需的可能知识;听者有选择地听话语,同时通过语音、句法、词汇分析揭开话语的命题含义;听者给话语提供一个可能的语用含义;听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。Rost认为,以上各个理解阶段并非直线排列,而具有重叠性和相互依赖性,其最终目的是寻找关联链,揭示话语的交际意图。二、关联理论的内涵关联理论认为理解话语的标准是人类认知假设，即认为人类的认知靠的是关联：尽管每一个话语交际行为都值得重视，但人们理解话语时，通常只注意那些与自己有关联的信息。正因为话语本身和语境具有这种关联性，才使人们对说话人的意图做出合理的推论，从而对话语做出正确的反应。寻找关联是正确认知的基础，这其中是一个认知与推理的过程，需要付出某种努力，以取得语境效果，实现成功交际。也就是说，人们在言语交际和理解自然语言中，靠的是一个明示——推理的过程。交际者的话语总是提供关联性最大的信息，即所谓明白无误地示意（明示），而交际对象则总是选择关联度最大的假设，即从交际者用明示手段提供的信息中进行逻辑推理，从而推导交际者的意图。话语的暗含，要靠推理来认知，推理的过程就是寻找话语与语境关联的过程。人们通过不同程度的努力，根据话语提供的词语信息、逻辑信息和人们本身具备的百科信息，在推理中选择最合适的语境，并求得话语与语境的最佳关联，从而正确认知和理解自然语言，有效地进行交际。三、学生英语听力存在的问题听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。四、基于关联理论的英语听力教学策略目前,英语听力教学的普遍模式是教师播放听力材料,学生边听边做题,一段录音结束后,教师核对答案以检测学生的听力效果,对较难话语进行语法讲解。在这一信息单向传递的教学模式中,学生不是交际的参与者,而是被动地接受听力信息,缺乏主动性,难以捕捉到听力材料中信息间的关联或听力材料与自身认知语境间的关联。基于认知语言学的关联理论,教师可以从以下几个方面对学生进行系统的听力技能训练,以期提高学生的听力理解水平。（一）整体把握听力材料相关度，提高整体听力听力过程是一个语音信息的处理过程——即大脑对语音信息进行解码的过程。这种解码过程主要以两种方式进行：一是自下而上的认识模式，即从最小的有意义单位、短语到句子，以线性方式依据信息获取的顺序，对所听的声音进行解码的过程；二是自上而下的模式，即利用听者先前已有的知识、预想、经验、事物摹本以及构思图式，主动地对所接收的语音信息进行分析和处理（即重构），从而实现对话语的理解。采取从下而上法从词到句按序解码的模式，是影响初学者听力水平提高、引起疲劳与焦虑的主要因素。因此，进行有意识地自上而下的训练法以弥补对话语整体的预测和理解就显得十分必要。在做法上，应从整体着手，首先明白听力材料涉及哪个知识领域，然后，进行主旨意义的练习。大多数学生错误地认为听力理解是一种被动接收有声材料过程，因此常常采取消极的态度对待听力课，认为能听懂多少是多少，这种心理现象毫无疑问会影响听力理解的完成。教师应有意识地训练学生对听力理解的整体模式，激活学生头脑中已有的构思图式，使学生在听的过程中不自觉地对进入听觉系统的信息进行积极的预测、筛选、释义和总结等一系列的心理活动，与学生已有知识联系起来，把握相关度，实现学习者各项认知活动之间的互动。（二）把握词汇之间的关系，提高推测能力“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明了学生具有自主学习的能力非常重要。但从目前学生学习初中化学的现状分析，能够进行自主学习的学生人数并不多，主要原因是学生没有机会也不知道如何自主学习。这就需要每个教师通过学习与实践，不断更新教育理念与方式、方法，有成效地引导学生自主学习。下面谈我在化学教学中培养学生自主学习能力的一些做法。一、指导学生做好课前自主学习的预习自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要环节，所以要先抓好预习教材这个关键环节。我通过多次检查发现，大部分学生没有自觉预习的习惯，个别预习的学生也不太懂得如何预习。针对这种情况，我首先向学生讲明预习的意义和好处，要求学生自觉养成预习的习惯。其次，我设置“导学提纲”，精心设计每一份导学学案，布置预习提纲和思考题，使学生有目的地预习，从而知道学习什么知识和解决什么问题。例如：在《二氧化碳制取的研究》的教学中，我给学生提出了下列的预习提纲：（1）联系所学知识，思考生成二氧化碳的化学反应有哪些，能否适用于实验室制二氧化碳，为什么？（2）实验室选用什么物质制取二氧化碳？其化学方程式如何书写？（3）实验室选择制取气体的发生装置和收集装置一般考虑哪些因素？（4）如何选择制取二氧化碳的发生装置和收集装置？（5）如何检验二氧化碳？如何验满？学生带着这些问题自学教材，完成学案中的有关问题。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。为今后学生具备终身学习的能力奠定基础。二、引导学生在合作学习中开展自主学习合作学习自20世纪70年代初兴起以来，发展迅速，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。故教师要经常采用合作式教学模式，并引导学生在合作学习中自主学习。合作学习总是围绕某些问题进行的，所以教师精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。我在设计问题时主要做到以下两点：（1）遵循适度性原则。设计问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围，也不能太简单，否则流于形式。例如：学习CO2的实验室制法时，我首先让学生回忆实验室用三种不同的物质制取O2的装置有什么不同？收集方法是什么？然后让学生思考：制CO2所需的仪器和实验装置、收集方法、验证方法。这样的问题呈现既系列又基于学生的基础，且具有连续性，学生易理解，也能通过小组同学间的讨论合作解决问题。（2）遵循阶梯性原则。设计的问题要能不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。如：在进行“多少克硝酸铵中的含氮量等于60克尿素中的含氮量？”的教学时，我设计如下问题：（1）尿素中氮元素的质量分数是多少？（2）60克尿素中氮元素的质量是多少（用A表示）？（3）硝酸铵中氮元素的质量分数是多少？（4）多少克硝酸铵含有A克氮元素？通过阶梯式题组训练，创造出让学生讨论对比、分类归纳、揭示规律的情境，沿着一个个的“思考阶梯”，不但可以激发学生提出问题、讨论问题和解决问题的兴趣，还使学生掌握了解决问题的思路和方法，达到了突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。学生也在充分讨论中相互补充方案，在动脑动手中完成学习，达到了自主学习的目的。三、指导学生课后进行自主复习自主复习是学生在没有老师指导下的一种巩固知识内容、强化思维训练、提高运用水平的自觉学习行为。培养学生自主复习能力关键在于教会学生自主复习的方法。如何指导学生进行课后自主复习？我从以下几方面指导学生：第一，指导学生学会阅读教材。我要求学生课后通读教材，建立以课本为本的观念。阅读时还要注意做到以下几点：（1）边阅读边思考，阅读时要动手、动笔。（2）注意阅读实验步骤和现象、化学符号以及各种图、表和举例、注解等。（3）注意弄清各种概念的含义。初中化学所涉及的概念及理论共有100多个，复习时要努力把每一个概念及理论真正弄清楚。如：对催化剂的认识，指导学生思考“催化剂是否参与了化学反应？”“对化学反应速率而言，‘改变’一词指加快还是减慢？”“化学性质不改变，物理性质会变吗？”等问题。经过分析，学生对催化剂的认识就会达到相当高的层次。第三，指导学生整理学习笔记。学习笔记包括基础知识点、典型例题、常见题和错题。首先，要学生熟记各章节的基础知识点，能在不看课本的情况下自己回忆出章节里的重点内容。其次，指导学生要精通课本里出现的典型例题和常见题，熟练掌握化学知识。再次，指导学生整理错题集，并经常复习，熟练掌握这些题的解题方法，避免重犯错误。第四，指导学生做练习。我精选出一些习题，让学生巩固和消化所学知识。指导学生思考这道题用了哪些概念和原理，解题的基本方法是什么，有没有一题多解，哪种方法最简捷。通过练习总结出一类题型的解题规律。总之,在化学教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会，指导学生自主学习的方法，努力培养和增强学生的自主学习能力，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。近几年，体育课程改革为体育教学模式的探讨开辟了道路。但是在高中体育教学中，如何解决基础课程与专业课程的矛盾，协调学生能力发展与学校升学利益的关系，已经成为亟需解决的问题。分类教学法立足于学生和学校发展的实际，不仅丰富了体育教学思想，也为课堂内容和形式上的创新提供了新思路，对培养学生多种能力具有重要的作用。一、什么是分类教学法分类教学法就是在教学过程中依据不同学生的身体、生理以及心理特点，将体育教学项目分为不同的形式，比如篮球、足球、体操以及其他，在学期初学生可以依据自己的喜好选择适当的形式。在体育课堂或在进行准备活动时，可以分组后由各组长带领学生进行自主活动。这样的教学方式比较灵活，能够满足不同学生的兴趣，对于学生的成长和发展十分有利。所以，在体育教学过程中我们应该重视这种方法的引入，从而更好地提高我国高中体育教学的水平。二、分类教学法在高中体育教学中的具体运用体育课由于教育体制的限制，并没有受到学生和教师的重视，再加上学生的兴趣爱好和能力水平存在着很大的差异，传统的体育教学已经难于适应学生个人和社会的发展需求。分类教学法的应用需要一个完整、系统的教学环节，以实现体育课堂教学的有效性。1.注重课程设置在分类教学法中的基础性作用传统的体育教学往往采取“一锅端”的教学形式，即从教学本身出发，糅合体育基础教学和技能教学，把所有学生都安排在同一个教学模式中。这样的课程设置针对性薄弱，学生的积极性和参与力度大大被削弱，体育教学实用性的功能并不明显。针对这一现象，首先必须在课程的设置上做出改革，为分类教学法的应用打下坚实的基础。现代体育的发展为教学提供了丰富的教材，在课程设置上必须充分运用这些优势，发挥各类体育项目在培养学生能力上的作用，坚持学生“自愿”的原则，调动各类资源，模块式进行选项教学。这样就使得学年、学期体育课程的制订打破了常规，不再以单一模块作为一个学年或学期的计划，而是把选项模块分成几个单元，穿插在学年和学期计划中，从而有效丰富学年、学期教学内容。在课程的选择上，教师可以广泛地征询学生的意见，将学生的兴趣爱好作为最根本的决策要素，综合全校学生的意见之后，挑选学生热情比较高的课程，作为供学生选的课程，并将其公布在教务网上，进行全校性的体育课选修。对于像羽毛球、篮球这类比较热门的项目则可以适当地扩大开设班级的数量，以满足绝大多数学生的需求；对于比较冷门的项目（选择的学生人数少于30人），鉴于资金和教师的原因，可以不必开设。考虑到课程设置的有效性，比如学校的场地、资金等问题，教师在课程的设置上可以做一些灵活的调整。例如，我校在开学初就针对学生在体育项目上的爱好做了充分的调查和统计，根据学生的意愿，挑选了8项学校有条件进行的教学项目作为学校体育公选课的备选，并根据学生网络选课的结果，又对一些体育项目做了调整，如剔除一些冷门的体育项目，增加热门课程的数量，最后筛选出篮球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈和游泳5个体育项目，保证了所有学生都能够选到自己喜欢的课程。在这种选择性大、学生自主性高的体育课程中，学生的积极性得到很大程度的提高。另外，学生选择的都是自己感兴趣的课程，他们在教学过程中能够自主、自觉地投入，这就减轻了教师管理的负担。2.注重课堂内容在分类教学中的创新作用课程的设置基本上就限定了体育教学的内容，比如乒乓球课就将教学内容限制在了乒乓球的基础理论知识讲解和乒乓球技能教学两方面。综观所有课程的教学内容，主要可以分为两大块，即专项运动技术（技能）内容和体能练习或者身体素质练习的内容：一方面侧重于学生某一体育技能的培养，另一方面着眼于提高学生基本的体育素质。我们可以发现，在体育教学过程中，教师能坚持以教材规定的内容为中心，加入一些学生感兴趣或者是紧跟时代发展的内容，以提高学生的兴趣；另外还重视对学生意志品质以及创新能力的培养，使学生不仅可以拥有强健的体魄，还有坚强的意志。但教师在具体的教学过程中，还必须要注意教材中的内容只是起着指导，而不是主导的作用。因此，分类教学的应用在教学内容上就要发挥教师的主动性，在坚持主方向的情况下，创新教学内容，针对不同的体育项目，可以设计出有独特风格的教学内容来。例如，在体育舞蹈这门课中，就可以加入一些我国传统的文化要素，以自编或者学生参与来编各类的舞蹈动作。这样，一方面可以改变以教师为主导的传统的课堂形式，另一方面可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的实际能力。我校学生在教师的指导下自编了许多凸显节奏并融合各种舞蹈动作的风格舞小组合，如《劲舞组合》、《爵士舞》等，并配录了相应旋律的曲目伴奏，在学校刮起了一股体育舞蹈的热潮。又如，在羽毛球教学中，教师在体能练习中将体育游戏融入课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，还对接下来的教学起到很好的铺垫作用，使全部学生都参与到课堂中来。羽毛球的练习需要较强的体力和耐力，我校教师针对这一特点，设计出了以下的体育游戏：将学生平均分成两组，从球场的一端底线开始，各组纵向排成间隔各一米的纵队，在端线上的学生持球，做“S”形的运球，当运球超过纵队的最后一名学生时，把球传回纵队的开端处，由那位同学接着运球，自己则站在纵队最后隔一米处，成为纵队一员——如此往复，直到所有学生都运完球。3.注重教学反馈在分类教学法中的检验功能教学反馈在分类教学法中起到很大的作用，因为教学过程的实质是师生间信息交流不断深化的过程。教学反馈能够保持师生间沟通的畅通和深刻，有利于分类教学法的实施。教师通过及时地接受来自学生的反馈信息，来不断调整自己的教学方法，以达到教学相长的目标。特别是在分类教学法应用的最初阶段，学生的意见对于教师的教学是非常宝贵的，它不仅是老师进行有的放矢“点窍”的基础，也是教师坚持这种教育方法的根本动力。另外，教师在适当的时机对学生的学习情况作出反馈，学生就可以及时地了解自己在课程中的强项和弱项，从而有针对性地加强练习。比如在乒乓球的教学过程中，教师可以在学生练习的时候深入到他们之中，通过询问学生是否存在疑惑或观察他们动作的准确性、规范性来全面、深入地了解他们的学习状况，从而有效地调节和控制教学过程，达到教学优化，并在对学生能力和水平初步了解的基础上，进行必要的启发和帮助。由于每个学生在学习的过程中产生的问题不同，教师在讲解学生普遍存在的问题之后，一方面可以让动作比较规范的学生帮助其他学生，另一方面可以亲自对学生进行指导。坚持“因材施教”的教学原则，也是分类教学法的精髓。我校教师在教学“乒乓球推导”这一课时，先进行示范讲解动作，以便学生进行模仿，再让学生自由练习，掌握动作规范。教师站在旁边进行观察，发现有学生推导时乒乓球板压得不够低，就立即指出球落点过高的原因，并进行点拨。另外，可以综合采用分组观摩、对比、点评的方式来提高分类教学法的有效性。我校教师在学生基本掌握了动作之后，将学生分成几个小组，以竞赛的形式进行强化训练。通过激励巩固，学生不但能够保持着如初的热情，还能够激发内在的潜能，这对于分类教学法的应用有着重要的意义。教学反馈最大的功能便是检验分类教学法在高中体育教学中是否具有较强的生命力。通过教师自身的切身感受和学生信息的反馈来促进分类教学法的发展，以寻求最适合学生发展的教学方法，这是教育迈出的一大步。三、结束语由于传统的教学方式已经不能满足现代体育教学的需要，为了提高体育教学质量，为国家培养全面的人才，我们必须要改变现有的教学方式。引进分类教学法，能充分发挥学生的创造性和团队协作能力，让学生在体育学习过程中不仅可以拥有强健的体魄，还可以拥有坚强的意志。另外，这种方式还可以提高学生学习体育知识的积极性，使体育教学目标得以更好地完成。因此，我们必须要立足于当前学生发展的实际，重视这一方法在高中体育教学中的应用。政务礼仪行政礼仪21、静念园林好，人间良可辞。政务礼仪行1氾服务的基本乙义是公行为同体时行政礼仪政邋独仃政须中规礼遵仪动执公务氾服务的基本2第一节办公礼仪办公礼仪,是指公务员在国家机关里自己的办公室内,在执行公务、办理公事时所必须遵循的礼仪规范·公务员所应当遵守的办公礼仪,主要涉及维护自身形象、勤于政务以及处理人际关系三个具体方面第一节办公礼仪3、维护形象忌脏·忌乱·忌破·忌露·忌透忌短忌紧忌艳忌异、维护形象4、勤于政务做好准备·分门别类难易结合案头整齐、勤于政务5、处理人际关系·同事相互支持、相互关心、平等待人、待人以诚、戒骄戒躁客人·热情接待、热诚帮助、一视同仁、不厌其烦、善始善终上级·服从命令、维护威信、以礼相敬、不得越位下级·认真尊重、悉心照顾、主丹体谅、处理人际关系6第二节会议礼仪·所谓会议,亦称聚会,它是指将人们组织起来,在一起研究、讨论、解决有关问题的一种社会活动方式。我国是社会主义国家,坚持人民民主,贯彻群众路线,是公务员依法行政时不可遗忘的基本方针。在这种情况下,举行会议,自然而然地成了公务员解决问题、做好工作、发扬人民民主、坚持群众路线的一种常规的工作一般来讲,国家机关要想让自己所组织的会议发挥作用、获得好评,公务员要想在出席会议时使自己表现良好、不辱使命。正因为如此,严守基本的会议礼仪,无疑是最理智的选择第二节会议礼仪7、端正会风严格控制·破除陈旧观念制定有关法规改进会风·破除官场习气·严格管理会议严肃处理滥办会议者提高效率集中主题压缩内容·限定时间改进方式、端正会风8、认真筹备·会前准备·确定主题·拟发通知·起草文件·做好准备会议进行·例行服务·编写简报做好记录会议结束形成会议文件处理有关材料提供返程便利、认真筹备9、遵守会纪规范着装严守时间维护秩序专心听讲、遵守会纪10第三节谈判礼仪·谈判,从严格的意义上来说,指的是不同国家、不同地区、不同行业、不同单位、不同部门为了各自的利益进行有组织、有准备的正式洽商,始终坚持或反复调整各自的目标,以求最终达成某种协议的整个过程。有时,人们亦称之为会谈站在礼仪规范的角度上说,公务员在参与谈判时,有必要艺术地听、有效地问、策略地谈、冷静地辩。在其具体的听、问、谈、辩等四个方面,既要讲究策略和技巧,又要不失礼貌第三节谈判礼仪11政务礼仪-行政礼仪课件12政务礼仪-行政礼仪课件13政务礼仪-行政礼仪课件14政务礼仪-行政礼仪课件15政务礼仪-行政礼仪课件16政务礼仪-行政礼仪课件17政务礼仪-行政礼仪课件18政务礼仪-行政礼仪课件19政务礼仪-行政礼仪课件20政务礼仪-行政礼仪课件21政务礼仪-行政礼仪课件22政务礼仪-行政礼仪课件23政务礼仪-行政礼仪课件24政务礼仪-行政礼仪课件25政务礼仪-行政礼仪课件26政务礼仪-行政礼仪课件27政务礼仪-行政礼仪课件28政务礼仪-行政礼仪课件29政务礼仪-行政礼仪课件30政务礼仪-行政礼仪课件31政务礼仪-行政礼仪课件32政务礼仪-行政礼仪课件3331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里34政务礼仪行政礼仪21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。政务礼仪行政礼仪政务礼仪行政礼仪21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。氾服务的基本乙义是公行为同体时行政礼仪政邋独仃政须中规礼遵仪动执公务第一节办公礼仪办公礼仪,是指公务员在国家机关里自己的办公室内,在执行公务、办理公事时所必须遵循的礼仪规范·公务员所应当遵守的办公礼仪,主要涉及维护自身形象、勤于政务以及处理人际关系三个具体方面、维护形象忌脏·忌乱·忌破·忌露·忌透忌短忌紧忌艳忌异、勤于政务做好准备·分门别类难易结合案头整齐一、数学学困生的形成原因1.学生的自身因素分析首先，学生对于学习数学的动机不明确。在小学阶段，学生在学习意识上处于模糊的阶段，大多数数学学困生都存在的一种情况就是完全没有树立学习的目标，没有学习的意识，只是因为教师或者家长“要我学”，所以我就学，而不是从“我要学”的角度出发来学习数学，自然就造成学习的动机不强，对数学没有兴趣，学习的态度也就不端正，成绩自然变差。其次，数学的学习方法不科学。小学生本身的学习意识就较低，玩心重，但是有些学生在学习上的反应敏捷，学习方法灵活，这样数学的学习也不差。而学困生普遍表现出的就是学习方法死板，在数学的学习上不是靠理解而是通过死记硬背来掌握知识，不会灵活变通、举一反三，学习方法缺乏科学性，学习效果就会很低。最后，缺乏坚持不懈的精神。通常我们在实际的教学中看到的学习好的学生，一般都会有一种坚持不懈的学习精神，他们在学习中有拼搏进取的心，知道学习的进步需要持之以恒，克服许多的苦难，才能够取得成功。然而，这种精神在学困生身上是难以寻找到的，学困生由于自制力差，克服不了自己贪玩的天性，无法静下心来认真地学习，掌握不了教师讲解的内容，逐渐就成为数学课堂上的学困生。2.外界的影响因素分析首先，农村家庭环境的影响。农村寄宿制的学校中，学生本来就不能经常回家，再加上学生的父母忙于工作或农务，根本没有时间或精力来关心孩子的学习问题，小学生由于自制力差，疏于管教自然就无心于学习。另外，农村的父母家长由于文化素质、教育素质等普遍低下，在指导孩子学习上也是有心无力，在孩子成绩不好时，不能以科学正确的方法来教育孩子，更多的只是一味地责备孩子，甚至以暴力手段来对待，将学习成绩不好归结为孩子个人的事情。其次，农村教育环境的影响。在农村地区的小学教育中，存在着两方面的因素造成数学学困生的形成。一方面是教学条件的不足，农村教育由于资金困难，在教学设备、教学仪器的配置上极度匮乏，教师不能通过教学设施来实现更加有效的教学，造成学生对数学的理解产生障碍；另一方面，教师的专业技能、职业素养的缺乏，使得教师在数学教学过程中不顾学生在个体上的差异和新课改的要求，一味地采用满堂灌、填鸭式等的教学方式来进行数学教学，课堂教学思想陈旧，学生难以理解，也吸引不了学生的学习兴趣，影响了学生的学习效果。二、数学学困生的转化策略1.激发数学学习兴趣与动机对于学困生来说最重要的就是要激发他们的学习兴趣，让他们有动力、有动机去学习数学。俗话说，兴趣是最好的老师，教师要积极地培养学生学习数学的兴趣，让学生学会主动积极地学习，从之前的厌学情绪转变为乐学态度，以此来提高学习的效率。再者动机是最有效的动力，所以，教师应该指导学生制定自己的学习目标，让学生朝着自己的目标努力，并且要监督学生经常性地检查自己的实现情况，让学困生有足够的动机去学习。2.指导学困生掌握科学的学习方法好的学习方法是能够让学习达到事半功倍的效果的，因此，教师在让学生保持足够的学习动机后，接下来就是要教会学生科学有效的学习方法。一般来说，有效的学习方法从以下四点来实现：（1）要形成课前预习的习惯，利用在学校自习课的时间了解课本内容，找出疑难问题。（2）要学会听课，不能一味地靠教师的讲解，要在教师教学的过程中边听边思考，解决疑难问题。（3）要及时巩固所学知识，积极操练所学内容，对于教师布置的课后作业按时独立地完成，对于之前所学的知识要加以复习。（4）要合理安排时间，学会科学用脑。3.完善数学教学的方法数学的学习本身就比较抽象、枯燥乏味，所以教师在课堂教学中一定要增强教学的趣味性，让学生在轻松快乐的环境中学习数学。将数学的抽象性变得简单直观，便于学生更好地理解学习。另外，教师要加强自身的学习，强化专业技能，在教学方法的应用上也要讲究策略性，利用多种教学方法，例如小组合作教学、翻转课堂、生活化教学等教学方式来丰富课堂学习，提升学生的综合能力，使得学生得到全面的发展。教师要尊重个体化的差异，允许学生之间存在这种差异，依据因材施教的原则来实现学生的个性化发展。4.发挥社会各界的力量要充分利用社会、学校、家庭的力量来帮助学生走出学习的困境，社会加大对农村地区教学建设的关注，为其提供力所能及的帮助；学校努力为学生营造一个良好的学习氛围；教师经常要与家长沟通，家校合作，共同提升数学学困生的学习成绩。在实际教学活动中，也许我们经常会发现如下一幕：美术活动时间，奇奇画好了一座“能飞的立交桥”，他站起身喊老师：“老师！我画好了！”教师正在指导其他幼儿而没有给予该幼儿及时回应。奇奇急了，拉大嗓门：“老师，老师，我画好啦，我画的能飞的桥。老师，你看！”一边喊一边在原地跳起来，周围同伴出于好奇都跑到奇奇身边看他的“能飞的桥”。仍在忙于指导的教师突然意识到奇奇破坏了班级秩序，便转过身冰冷着脸朝该幼儿大骂：“谁让你跑到教室中间的？回去！”原本迫切渴望得到老师赞许的奇奇此时感到特别委屈，眼神中流露出失望之情也带有一丝愤怒。该教师不恰当的口头评价严重挫伤了幼儿的自尊、自信及创造力。那么实际教学中，我们应该怎样对幼儿进行评价呢？一、由空洞到激励的肯定评价教师对幼儿的肯定评价经常表现得过于空洞、笼统，诸如“对”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你真是个好孩子”、“你的眼睛真亮，观察得很仔细”、“你的想法很特别”、“你的手真灵巧”、“你的耳朵真灵”，如此等等。这类千篇一律的肯定评价，看似充分尊重每一位幼儿而显得极其人性化，其实毫无教育价值可言。一方面，笼统空洞的表扬让幼儿不知道自己究竟好在什么地方，习惯于教师空洞评价的部分幼儿，面对教师频繁的空洞评价会显得无动于衷，评价的激励和促进价值荡然无存；另一方面，“你真棒”、“你真聪明”、“你真能干”、“你真了不起”这类评价是对幼儿自身的评价而非对幼儿具体行为的评价，这种对幼儿自身品行的评价是有害的，部分幼儿为得到老师的这类肯定，可能会去一味地关注、迎合教师的喜好和意愿，从而放弃对活动本身的投入。所以，实际教学中，我们应摒弃“棒！棒！你真棒！”的评价模式，而给幼儿具体的评价，指出幼儿行为中值得称赞的地方，使其明了自己的进步所在。二、由伪善到真诚的肯定评价教师对幼儿的评价要真诚、中肯，不可不切实际地一味褒扬赞赏。如在一次美术活动中，画画一直不太好的蔡华益画了一个汽车轮子，我为鼓励他画出整个小汽车，就说：“华益画得真好，比老师画得还好啦。加油！”华益睁大眼睛看着我，眼神中充满了疑惑。可见，教师口头评价应具有真诚性。所谓真诚性，即教师无需对幼儿做违心的口头评价，一味伪善的褒扬实乃无视幼儿的行为和心理，教师对幼儿所做的口头评价应当中肯、诚实。三、由伤害到适宜的否定评价此类评价是幼儿园日常生活中教师最容易出现的评价，这种评价会使幼儿产生强烈的不安全感。此外，教师的玩笑或嘲讽，不管无意或有意，都可能会摧残幼儿的自尊和自信，甚至会造成幼小的心灵埋下仇恨的种子。教师口头评价应具有适宜性，在任何情况下，教师都应当尽量保持理智、控制情绪，不可对幼儿使用训斥、责备尤其是侮辱、攻击、恐吓、讥讽、预测的口头评价。例如小班时一次花的绘画活动中，开始做画时，我看见耿李源非常焦急地揉着画纸，于是我问他怎么了，他哭着说“我不会涂色：。后来询问他的家长才了解到，原来在之前一次绘画活动后，另一老师对其家长说了“源源画画实在是太差了，根本不能和其他幼儿比”等等诸如此类的话，所以他的家长回去后要求他每天画一幅画。可见，这位老师具有伤害性的否定评价虽然是间接的，但也给幼儿心灵留下了不可磨灭的影响。四、由不公平到公平的评价幼儿园中，被忽视的幼儿身上往往存在评价不公平现象，教师长期不对被忽视幼儿做口头评价，可能导致同伴越来越疏远被忽视幼儿，从而使被忽视幼儿越来越孤僻离群。而教师长期对被拒绝幼儿给以否定评价，可能导致同伴在教师指出该类幼儿的“问题”而未来得及做口头评价时，就可以学着教师的样子脱口给该幼儿以评价：“你怎么老不听话？”“你再这样，老师就不喜欢你了！”……教师口头评价应具有公平性。出于职业道德，每一位教师都应当竭力保证每一位幼儿平等享有努力之后获得教师肯定性口头评价的机会。此外，教师还需要在自身专业成长及素质提高的过程中不断学习师幼沟通的技能技巧，才能不断完善对幼儿的口头评价。例如小班下学期转入的新生邵恬欣，由于性格内向、年龄小等原因，整个小班乃至中班的上学期都没有开口说过一句话。下学期见她情况有所好转，一次音乐活动中我便试图提问她，没想到老师话音刚落，小朋友都起哄说：她不会说话的。没想到她居然大声地回答出来了，但班里幼儿的表现肯定是教师平时对恬欣的评价造成的。可见，教师的不公平口头评价对于尚处他律阶段的幼儿来说，可能会使遭遇不公平评价的幼儿产生巨大的心理落差和低自我效能感，从而给幼儿身心健康成长造成不利影响。幼儿需要成人的尊重、肯定、赞扬，教师恰当的口头评价对幼儿的成长至关重要，但这并不意味着教师要去一味地迎合、讨好幼儿。“做一名好老师并不意味着就要当一个受虐狂或者殉教者”，教师在尊重幼儿的同时也应当尊重自己的情绪情感，而无需压抑之。教师在真实地表达愤怒情绪时，首先需要做到对事不对人，这是避免对幼儿造成语言伤害的前提。一、引言关联理论是针对Grice的合作原则提出来的,克服了合作原则所具有的一些弊病,是对合作原则的补充和扬弃。法国认知心理学家DanSperber和英国语用学家DeirdreWilson在其合作编著的《关联性:交际与认知》一书中对关联理论作了详尽的阐释。该理论认为语言交际是一种明示推理交际,交际以关联为取向,话语理解是通过处理其所提供的假设找出话语最佳相关性的推理过程。人们要在交际中正确地理解话语,就必须遵循相关原则,找到对方话语同语境的最佳关联,从而推断出语境的暗含意义,最终取得话语的语境效果。语境效果与话语的关联成正比关系,处理话语的努力与关联程度成反比关系。Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一,并将之归纳为4个重叠且相互依赖的听力理解阶段:听者激活话语理解所需的可能知识;听者有选择地听话语,同时通过语音、句法、词汇分析揭开话语的命题含义;听者给话语提供一个可能的语用含义;听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。Rost认为,以上各个理解阶段并非直线排列,而具有重叠性和相互依赖性,其最终目的是寻找关联链,揭示话语的交际意图。二、关联理论的内涵关联理论认为理解话语的标准是人类认知假设，即认为人类的认知靠的是关联：尽管每一个话语交际行为都值得重视，但人们理解话语时，通常只注意那些与自己有关联的信息。正因为话语本身和语境具有这种关联性，才使人们对说话人的意图做出合理的推论，从而对话语做出正确的反应。寻找关联是正确认知的基础，这其中是一个认知与推理的过程，需要付出某种努力，以取得语境效果，实现成功交际。也就是说，人们在言语交际和理解自然语言中，靠的是一个明示——推理的过程。交际者的话语总是提供关联性最大的信息，即所谓明白无误地示意（明示），而交际对象则总是选择关联度最大的假设，即从交际者用明示手段提供的信息中进行逻辑推理，从而推导交际者的意图。话语的暗含，要靠推理来认知，推理的过程就是寻找话语与语境关联的过程。人们通过不同程度的努力，根据话语提供的词语信息、逻辑信息和人们本身具备的百科信息，在推理中选择最合适的语境，并求得话语与语境的最佳关联，从而正确认知和理解自然语言，有效地进行交际。三、学生英语听力存在的问题听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。四、基于关联理论的英语听力教学策略目前,英语听力教学的普遍模式是教师播放听力材料,学生边听边做题,一段录音结束后,教师核对答案以检测学生的听力效果,对较难话语进行语法讲解。在这一信息单向传递的教学模式中,学生不是交际的参与者,而是被动地接受听力信息,缺乏主动性,难以捕捉到听力材料中信息间的关联或听力材料与自身认知语境间的关联。基于认知语言学的关联理论,教师可以从以下几个方面对学生进行系统的听力技能训练,以期提高学生的听力理解水平。（一）整体把握听力材料相关度，提高整体听力听力过程是一个语音信息的处理过程——即大脑对语音信息进行解码的过程。这种解码过程主要以两种方式进行：一是自下而上的认识模式，即从最小的有意义单位、短语到句子，以线性方式依据信息获取的顺序，对所听的声音进行解码的过程；二是自上而下的模式，即利用听者先前已有的知识、预想、经验、事物摹本以及构思图式，主动地对所接收的语音信息进行分析和处理（即重构），从而实现对话语的理解。采取从下而上法从词到句按序解码的模式，是影响初学者听力水平提高、引起疲劳与焦虑的主要因素。因此，进行有意识地自上而下的训练法以弥补对话语整体的预测和理解就显得十分必要。在做法上，应从整体着手，首先明白听力材料涉及哪个知识领域，然后，进行主旨意义的练习。大多数学生错误地认为听力理解是一种被动接收有声材料过程，因此常常采取消极的态度对待听力课，认为能听懂多少是多少，这种心理现象毫无疑问会影响听力理解的完成。教师应有意识地训练学生对听力理解的整体模式，激活学生头脑中已有的构思图式，使学生在听的过程中不自觉地对进入听觉系统的信息进行积极的预测、筛选、释义和总结等一系列的心理活动，与学生已有知识联系起来，把握相关度，实现学习者各项认知活动之间的互动。（二）把握词汇之间的关系，提高推测能力“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明了学生具有自主学习的能力非常重要。但从目前学生学习初中化学的现状分析，能够进行自主学习的学生人数并不多，主要原因是学生没有机会也不知道如何自主学习。这就需要每个教师通过学习与实践，不断更新教育理念与方式、方法，有成效地引导学生自主学习。下面谈我在化学教学中培养学生自主学习能力的一些做法。一、指导学生做好课前自主学习的预习自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要环节，所以要先抓好预习教材这个关键环节。我通过多次检查发现，大部分学生没有自觉预习的习惯，个别预习的学生也不太懂得如何预习。针对这种情况，我首先向学生讲明预习的意义和好处，要求学生自觉养成预习的习惯。其次，我设置“导学提纲”，精心设计每一份导学学案，布置预习提纲和思考题，使学生有目的地预习，从而知道学习什么知识和解决什么问题。例如：在《二氧化碳制取的研究》的教学中，我给学生提出了下列的预习提纲：（1）联系所学知识，思考生成二氧化碳的化学反应有哪些，能否适用于实验室制二氧化碳，为什么？（2）实验室选用什么物质制取二氧化碳？其化学方程式如何书写？（3）实验室选择制取气体的发生装置和收集装置一般考虑哪些因素？（4）如何选择制取二氧化碳的发生装置和收集装置？（5）如何检验二氧化碳？如何验满？学生带着这些问题自学教材，完成学案中的有关问题。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。为今后学生具备终身学习的能力奠定基础。二、引导学生在合作学习中开展自主学习合作学习自20世纪70年代初兴起以来，发展迅速，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。故教师要经常采用合作式教学模式，并引导学生在合作学习中自主学习。合作学习总是围绕某些问题进行的，所以教师精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。我在设计问题时主要做到以下两点：（1）遵循适度性原则。设计问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围，也不能太简单，否则流于形式。例如：学习CO2的实验室制法时，我首先让学生回忆实验室用三种不同的物质制取O2的装置有什么不同？收集方法是什么？然后让学生思考：制CO2所需的仪器和实验装置、收集方法、验证方法。这样的问题呈现既系列又基于学生的基础，且具有连续性，学生易理解，也能通过小组同学间的讨论合作解决问题。（2）遵循阶梯性原则。设计的问题要能不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。如：在进行“多少克硝酸铵中的含氮量等于60克尿素中的含氮量？”的教学时，我设计如下问题：（1）尿素中氮元素的质量分数是多少？（2）60克尿素中氮元素的质量是多少（用A表示）？（3）硝酸铵中氮元素的质量分数是多少？（4）多少克硝酸铵含有A克氮元素？通过阶梯式题组训练，创造出让学生讨论对比、分类归纳、揭示规律的情境，沿着一个个的“思考阶梯”，不但可以激发学生提出问题、讨论问题和解决问题的兴趣，还使学生掌握了解决问题的思路和方法，达到了突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。学生也在充分讨论中相互补充方案，在动脑动手中完成学习，达到了自主学习的目的。三、指导学生课后进行自主复习自主复习是学生在没有老师指导下的一种巩固知识内容、强化思维训练、提高运用水平的自觉学习行为。培养学生自主复习能力关键在于教会学生自主复习的方法。如何指导学生进行课后自主复习？我从以下几方面指导学生：第一，指导学生学会阅读教材。我要求学生课后通读教材，建立以课本为本的观念。阅读时还要注意做到以下几点：（1）边阅读边思考，阅读时要动手、动笔。（2）注意阅读实验步骤和现象、化学符号以及各种图、表和举例、注解等。（3）注意弄清各种概念的含义。初中化学所涉及的概念及理论共有100多个，复习时要努力把每一个概念及理论真正弄清楚。如：对催化剂的认识，指导学生思考“催化剂是否参与了化学反应？”“对化学反应速率而言，‘改变’一词指加快还是减慢？”“化学性质不改变，物理性质会变吗？”等问题。经过分析，学生对催化剂的认识就会达到相当高的层次。第三，指导学生整理学习笔记。学习笔记包括基础知识点、典型例题、常见题和错题。首先，要学生熟记各章节的基础知识点，能在不看课本的情况下自己回忆出章节里的重点内容。其次，指导学生要精通课本里出现的典型例题和常见题，熟练掌握化学知识。再次，指导学生整理错题集，并经常复习，熟练掌握这些题的解题方法，避免重犯错误。第四，指导学生做练习。我精选出一些习题，让学生巩固和消化所学知识。指导学生思考这道题用了哪些概念和原理，解题的基本方法是什么，有没有一题多解，哪种方法最简捷。通过练习总结出一类题型的解题规律。总之,在化学教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会，指导学生自主学习的方法，努力培养和增强学生的自主学习能力，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。近几年，体育课程改革为体育教学模式的探讨开辟了道路。但是在高中体育教学中，如何解决基础课程与专业课程的矛盾，协调学生能力发展与学校升学利益的关系，已经成为亟需解决的问题。分类教学法立足于学生和学校发展的实际，不仅丰富了体育教学思想，也为课堂内容和形式上的创新提供了新思路，对培养学生多种能力具有重要的作用。一、什么是分类教学法分类教学法就是在教学过程中依据不同学生的身体、生理以及心理特点，将体育教学项目分为不同的形式，比如篮球、足球、体操以及其他，在学期初学生可以依据自己的喜好选择适当的形式。在体育课堂或在进行准备活动时，可以分组后由各组长带领学生进行自主活动。这样的教学方式比较灵活，能够满足不同学生的兴趣，对于学生的成长和发展十分有利。所以，在体育教学过程中我们应该重视这种方法的引入，从而更好地提高我国高中体育教学的水平。二、分类教学法在高中体育教学中的具体运用体育课由于教育体制的限制，并没有受到学生和教师的重视，再加上学生的兴趣爱好和能力水平存在着很大的差异，传统的体育教学已经难于适应学生个人和社会的发展需求。分类教学法的应用需要一个完整、系统的教学环节，以实现体育课堂教学的有效性。1.注重课程设置在分类教学法中的基础性作用传统的体育教学往往采取“一锅端”的教学形式，即从教学本身出发，糅合体育基础教学和技能教学，把所有学生都安排在同一个教学模式中。这样的课程设置针对性薄弱，学生的积极性和参与力度大大被削弱，体育教学实用性的功能并不明显。针对这一现象，首先必须在课程的设置上做出改革，为分类教学法的应用打下坚实的基础。现代体育的发展为教学提供了丰富的教材，在课程设置上必须充分运用这些优势，发挥各类体育项目在培养学生能力上的作用，坚持学生“自愿”的原则，调动各类资源，模块式进行选项教学。这样就使得学年、学期体育课程的制订打破了常规，不再以单一模块作为一个学年或学期的计划，而是把选项模块分成几个单元，穿插在学年和学期计划中，从而有效丰富学年、学期教学内容。在课程的选择上，教师可以广泛地征询学生的意见，将学生的兴趣爱好作为最根本的决策要素，综合全校学生的意见之后，挑选学生热情比较高的课程，作为供学生选的课程，并将其公布在教务网上，进行全校性的体育课选修。对于像羽毛球、篮球这类比较热门的项目则可以适当地扩大开设班级的数量，以满足绝大多数学生的需求；对于比较冷门的项目（选择的学生人数少于30人），鉴于资金和教师的原因，可以不必开设。考虑到课程设置的有效性，比如学校的场地、资金等问题，教师在课程的设置上可以做一些灵活的调整。例如，我校在开学初就针对学生在体育项目上的爱好做了充分的调查和统计，根据学生的意愿，挑选了8项学校有条件进行的教学项目作为学校体育公选课的备选，并根据学生网络选课的结果，又对一些体育项目做了调整，如剔除一些冷门的体育项目，增加热门课程的数量，最后筛选出篮球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈和游泳5个体育项目，保证了所有学生都能够选到自己喜欢的课程。在这种选择性大、学生自主性高的体育课程中，学生的积极性得到很大程度的提高。另外，学生选择的都是自己感兴趣的课程，他们在教学过程中能够自主、自觉地投入，这就减轻了教师管理的负担。2.注重课堂内容在分类教学中的创新作用课程的设置基本上就限定了体育教学的内容，比如乒乓球课就将教学内容限制在了乒乓球的基础理论知识讲解和乒乓球技能教学两方面。综观所有课程的教学内容，主要可以分为两大块，即专项运动技术（技能）内容和体能练习或者身体素质练习的内容：一方面侧重于学生某一体育技能的培养，另一方面着眼于提高学生基本的体育素质。我们可以发现，在体育教学过程中，教师能坚持以教材规定的内容为中心，加入一些学生感兴趣或者是紧跟时代发展的内容，以提高学生的兴趣；另外还重视对学生意志品质以及创新能力的培养，使学生不仅可以拥有强健的体魄，还有坚强的意志。但教师在具体的教学过程中，还必须要注意教材中的内容只是起着指导，而不是主导的作用。因此，分类教学的应用在教学内容上就要发挥教师的主动性，在坚持主方向的情况下，创新教学内容，针对不同的体育项目，可以设计出有独特风格的教学内容来。例如，在体育舞蹈这门课中，就可以加入一些我国传统的文化要素，以自编或者学生参与来编各类的舞蹈动作。这样，一方面可以改变以教师为主导的传统的课堂形式，另一方面可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的实际能力。我校学生在教师的指导下自编了许多凸显节奏并融合各种舞蹈动作的风格舞小组合，如《劲舞组合》、《爵士舞》等，并配录了相应旋律的曲目伴奏，在学校刮起了一股体育舞蹈的热潮。又如，在羽毛球教学中，教师在体能练习中将体育游戏融入课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，还对接下来的教学起到很好的铺垫作用，使全部学生都参与到课堂中来。羽毛球的练习需要较强的体力和耐力，我校教师针对这一特点，设计出了以下的体育游戏：将学生平均分成两组，从球场的一端底线开始，各组纵向排成间隔各一米的纵队，在端线上的学生持球，做“S”形的运球，当运球超过纵队的最后一名学生时，把球传回纵队的开端处，由那位同学接着运球，自己则站在纵队最后隔一米处，成为纵队一员——如此往复，直到所有学生都运完球。3