踝部腰部筋伤课件整理

【精品】踝部腰部筋伤11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。【精品】踝部腰部筋伤【精品】踝部腰部筋伤11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。踝部筋伤广东省中医院刘岩2010,0526踝关节扭挫伤●了解踝关节韧带的局部解剖:内侧为三角韧带,外侧为三条韧带。踝关节周围的韧带主要有内侧副韧带、外侧副韧带和下胫腓韧带。《中学语文新课程标准》明确指出:课外阅读是语文课外活动的组成要素之一,是语文教学的必要补充。是激发学生学习兴趣、开阔视野、发展智力、提高能力的主要途径。然而,现在的中学生,特别是农村中学生除教科书上的课文外,课外阅读的现状却令人惊讶!笔者曾对几所农村中学的1000名学生进行问卷调查了解学生课外阅读情况。结果从阅读数量上看:近一年内仅有82名学生读过课外书,而且至多二、三本;从阅读品种上来说:言情、武打、侦探之类对学习意义不大的书占91.2%,而中外名著、科普读物、学习参考这类书仅占8.8%;从阅读要求来看:有目的地深入阅读课外书,能够钻研一些问题的学生仅占2.3%。上面的调查结果有力地说明:农村中学语文课外阅读的现状令人担忧,值得反思与探索。下面笔者就其对策谈一谈自己浅陋的不成熟的看法:一、创设条件,努力提供课外阅读的保障1.时间条件时间条件指学生要有充足的时间去阅读课外书。据调查:许多家长普遍不赞成孩子读课外书,许多教师甚至是语文教师也不主张学生看课外书,怕影响成绩。为此除了寒暑假、双休日外,学校可专门开设一节“课外阅读辅导课”把课外阅读以课程设置的形式确定下来,给予课外阅读以“合法”的地位。开设这堂课的目的有两个:一是学校通过这一“教学政策”对一般教师的观念起一个导向作用;二是教师利用这堂课明确阅读要求、加强阅读管理,并对于学生的课外阅读从阅读内容到阅读方法上起指导作用,从而使学生的课外阅读由自由的、无序的、零散的消遣活动变成自觉的、有序的、系统的学习活动。2.物质条件鉴于农村中学的特点可从以下几方面着手:(1)学校图书室:充分利用学校图书室的功能,挖掘它的潜在价值,定时向学生开放。(2)班级图书角:可发动班上每个学生掏出自己的“零花钱”买一、二本书,有条件的可多买几本。集中起来由专人负责,组成“班级图书角”在班内流通、传阅。(3)家庭图书箱:家庭设立图书箱,随时可以拿出来读。(4)订阅各种报纸杂志。(5)语文课本上的自读课文和推荐课外背诵的古代诗词或阅读的文章。二、加强指导,努力提高课外阅读的实效1.指导学生有选择地阅读培根曾经说过:“有些书供一尝,有些书可以吞下,有不多的几部书则应当咀嚼消化。”随着社会的飞跃发展,当今书多得如天文数字,任何人都无法尽读。那么最好的办法就是有选择地读书。要选择一些不仅是学生喜爱,能激发学生求知欲望,而且是最有价值,最适合学生需要的书。如在学完了朱自清的《春》后,学生通过阅读大量的美文丽句,从感官上细加体味,丰富了情感,陶冶了情操。故向学生推荐《绿》、《荷塘月色》等文。在学习了高尔基的《海燕》后可推荐《母亲》;学完了《生命的意义》可介绍《钢铁是怎样炼成的》。让学生更全面地了解主人公的生活经历,学习主人公的高尚品质;学完了《范进中举》、《葫芦僧判断葫芦案》后可分别介绍学生读《儒林外史》《红楼梦》等。值得一提的是:课外阅读的内容要打破“学科”的界限。不能只限于小说、散文等文学作品,要上晓天文,下知地理;要了解历史,了解中外。只有博古通今,知内观外,才能有比较和鉴别,才能丰富、充实自己。2.指导学生科学地阅读心理学研究表明:在学习过程中调动人的多种感官刺激,能获得事半功倍的效果。因此,读书时,心到、口到、眼到、手到、脑到是读书的总要求。我国古代著名思想家、教育家子思倡导的“五之”读书法仍值得我们学习借鉴,即:(1)博学之(广博地阅读,多方面地涉猎钻研);(2)审问之(详尽细致地追问,知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透彻地分析辨别,以达到举一反三,融会贯通的目的);(4)慎思之(有目的,有针对性地作一番认真细致的思考);(5)笃行之(专心专意,脚踏实地去做)。另外还可教给学生一些基本的阅读方法:(1)在课堂教学中向学生渗透良好的阅读方法和习惯。如教给学生怎样运用字典、词典阅读,怎样朗读、精读,怎样提高阅读的速度,怎样写阅读提要等。其中“划、圈、批、注、摘”是阅读时必不可少的良好习惯。俗话说“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”。读书时遇到重点难点或精彩之处就划上杠杠、加上圈点。遇到佳词丽句就摘录成册,如有心得或疑问就提笔写上批注,加上注释。(2)课外开展一些专题讲座,介绍一些伟人名家的读书法。如鲁迅先生的多翻法,即读书中的“博”和“勤”。博,就是要广泛的涉猎;勤,就是勤于读书。对于难有大段时间去读书的同学就应该采取这种积铢累寸的方式,必将滴水穿石,集腋成裘。再如跳读法,鲁迅先生说:“若是碰到疑问而只看那个地方,那么无论到多久都不会懂。所以跳过去,再向前进,于是连以前的地方都明白了。”正如宋代理学家陆象山所说:“读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞。”这样做学生既了解了读书方法又学习了伟人名家的读书精神。真可谓一举两得,双全其美。三、加强交流,努力激发课外阅读的兴趣相互交流,才能提高学习能力,课外阅读才能名副其实。平时根据学生的特点可开展丰富多彩的交流活动。如:交流阅读卡片,交流心得体会,评比展览摘录本,开展读书知识竞赛和作文竞赛,甚至可以演讲、辩论、即席讨论。这样既检查了阅读效果又丰富了学生的课余生活,极大地激发了课外阅读的兴趣。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，让学生学得轻松、学得快乐。而情境教学则是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，解决学习中难点困惑的有效途径。本文以2010年12月如东县“黄海潮”两位老师执教人教版第二册第八单元《金属的化学性质》部分课堂实录，浅谈创设问题情境的三个作用。一、激发兴趣，引发深层思考情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此化学课堂教学应创设合理的教学情境，让学生以轻松愉快的心情去认识五彩缤纷的化学世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣，增强学好化学的自信心。《金属的化学性质》的课题引入，其中一位老师创设这样的问题情境：“慧眼识金属”――老师让同学比较铝条、铁丝、铜丝3种金属，学生从颜色、硬度等角度区分它们。教师讲述：同学们利用金属的物理性质可以区别这3种金属，如果学习金属的化学性质以后，你会有更多、更巧妙方法来判别它们。今天我们一起来学习金属的化学性质。另一位老师则采取不同的素材创设教学情境：课件展示――“祖传宝物，与您共享”的标题，学生感到非常好奇，接着老师依次展示四种实物：嘉庆年间的“铜钱”、一块“银元”、一枚金光闪闪的黄金戒指及一根生锈的铁钉，（屏幕解说：噢！这枚铁钉是我爷爷在38年前建四合院时留下的，昔日银光闪闪，如今暗淡无比、锈迹斑斑）提问：我家的宝物能否长期保存、代代相传？学生交流讨论。教师由此引出本节课教学内容。同一课题创设两种不同的教学情境，分别从不同角度引入课题。前者利用生活中常见的不同物质引起学生的关注，增强学生学习的兴趣。以学生已了解的低层次知识为前提，进而学习与此相联的较高层次的内容，使学生感到新旧知识紧密相连，环环相扣，并且有利于学生将新知识主动纳入原有的知识结构之中。学生渴望利用学到的新知识来解决问题。一目了然、直奔主题。而后者情境创设更为自然巧妙，以真实、生动、直观的祖传宝物为话题，利用实物刺激学生的感官，让学生在真实情境中体验学习的过程。特别是学生看到银元，“哗声一片”，课堂气氛非常活跃，参与热情极高，相互交流彼此获得的感受。个别同学还小声议论：使用时间最短的铁钉面目全非，而嘉庆年间的铜钱只有几处微绣，可是金、银却有明显耀眼的金属光泽。我认为教师应巧妙运用这生成的教学资源“意外的好奇与议论”，对学生进行有效的指导，引发学生进行深层次思考：四种金属“面貌”差别巨大，到底是什么原因引起，物质的存在形式又与什么有关，从它们是否生锈以及生锈的程度，又能获得怎样的信息。学生会在交流、讨论中得到更多的收获：如金属可以与氧气反应；并非所有的金属都能与氧气反应；根据金属与氧气是否与反应以及与氧气反应难易程度可以比较不同金属化学性质的活动性。而且这一问题创设与课堂主线紧密相联，贯穿教学过程的始终，并且以此内容为中心进行辐射，学生将会拥有清晰的知识脉络和科学的学习方法。因此，创设问题情境不仅能激发学生学习的热情，调动学习积极性，借助新旧知识的连接点，由已知向未知过渡，将旧知扩展、延伸，达到温故而知新的目的，更要充分利用情境，巧设合理台阶，让学生在兴趣中产生质疑，在质疑中引发深层次的思考，在思考中提高思维能力，感受化学与日常生活紧密相联。二、设疑解难，提高思维能力教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的巧妙处理往往包含着丰富、曲折的认知探究过程，隐藏着对学生进行思维训练的良机。因此，创设有效的问题情境，将会突破教学难点，提高学生的思维能力。《金属的化学性质》的难点是金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应。学生难以理解其反应原理与金属活动性的关系。两位老师采用不同的问题情境引入金属与另一种金属化合物溶液的反应，使得难点分散。方法一：教师演示铁与硫酸铜溶液反应的实验（学习第四单元时，小组完成该实验来验证质量守恒定律），学生回答实验现象：铁表面出现红色固体。教师提问：铁表面出现红色固体说明什么？学生回答：铁可以与硫酸铜溶液反应。教师追问：还说明什么？再次追问Fe和Cu谁更活泼？学生恍然大悟：因为Fe比Cu活泼，所以Fe能把Cu从它的化合物溶液中置换出来。从而得出金属的第3点化学性质，以及判断金属活动性顺序另一种方法。借助昔日的学生实验，唤醒学生Fe可以与CuSO4溶液反应的意识。再由金属与酸的探究实验结果，学生明白Fe比Cu活泼。这样金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应的学习难点就被轻易突破，学生轻松上路，归纳出相应的内容。方法二：学生由金属与酸之间的反应可知：Cu与稀盐酸不反应。教师演示实验：将银元加入到稀盐酸，观察到没有明显现象。可知Ag也不能与稀盐酸反应。教师提问：Cu与Ag都不能与稀盐酸发生反应，那么如何比较Cu、Ag的活动性强弱呢？带着这样的问题，学生查阅课本P11~P13，并根据提供实验用品，完成相关实验，验证自己的猜想。这一情境的创设起到设疑、质疑、析疑、解难的作用。学生带着问题上路，通过对文本的阅读、信息的加工和实验的操作，最终扫清学习中的障碍，困惑迎刃而解。两种不同方案，前者教学活动以学生现有的认知水平为基准点，搭建合理的台阶，利用相关知识进行迁移，将难点巧妙分解。而后者设置问题情境造成学生的认知冲突，难点、困惑引发学生的思维冲突，激发学生的斗志，产生主动探究的欲望。实际教学过程中学生以“发现和提出问题→自主学习课本相关内容→实验探究解决困惑”为线索，自学自悟，积极参与课堂，大胆质疑、讨论、主动探究。不同层面的学生自学能力、思维能力、实验探究能力都有不同程度的提高。三、凸显主线，传承学习能力我认为：教学情境的创设，不仅要达到激发兴趣，引发深层思考；设疑解难，提高思维能力的功效，更要作为一条主线贯穿于教学过程的始终。不能有始无终，为了引题而引题，而是将重要内容、核心内容串联起来，便于学生有线可找，有章可循，有路可走，从而主动搭建合理的知识框架。长期以往学生思考问题的延续性、开阔性都会得到长足的发展。他们能将“形是不同”而“神相似”的学习内容相互传递、不同时期的学习能力相互承接、化学学科思想接续，达到无师自通的境界，学习效果自然不言而喻。“慧眼识金属”这一环节的情境创设，使学生不仅可以利用金属的物理性质区别这3种金属，而且还会有更多、更巧妙方法来判别它们。事实上新课快要结束时该班所有的同学都能说出2~3种化学方法判别这3种金属，大多数同学还利用实验证明自己的见解，并小结出金属的3种化学性质，为完成本节课的学习任务交上圆满的答卷。“祖传宝物，与您共享”的情境创设，呈现“面貌”差别很大四种金属，引起学生的关注。由金属与氧气的反应，延伸到与酸、与金属化合物的溶液的反应；由金属与氧气的反应，概括出比较不同金属化学性质的活动性有怎样的方法？“判断不同金属化学性质的活动性”这一主线将相关内容紧密相联、一脉相承，学生在主线的牵引下渐渐形成清晰的知识网络和科学的学习方法。与此同时，“金属能否与氧气反应”也为后面学习金属资源在自然界的存在形式也打下基础。【精品】踝部腰部筋伤11、不为五斗米折腰。【精品】踝部腰部筋1踝部筋伤广东省中医院刘岩2010,0526踝部筋伤2踝关节扭挫伤●了解踝关节韧带的局部解剖:内侧为三角韧带,外侧为三条韧带。踝关节周围的韧带主要有内侧副韧带、外侧副韧带和下胫腓韧带。踝关节扭挫伤3【病因病机】●1、非常常见可发生于任何年龄,但以学生多见●3、内翻扭伤较常见,外翻扭伤少见4、直接外力打击,则多合并骨折和脱位【病因病机】4踝部腰部筋伤课件整理5踝部腰部筋伤课件整理6【诊查要点】有明确的扭伤史。这一点,患者会表达的非常清楚受伤即来就诊,患踝往往表现的不甚肿胀,对是否合并骨折的判断会较容易。如果受伤第二天以后才来就诊则患踝往往肿胀严重,有时有瘀斑出现,压痛广泛,这时往往难以判断是否骨折。【诊查要点】7【诊查要点】●3、注意检査三个点:内踝、外踝、第五跖骨基底部。●注意检査患踝活动度●跖骨的纵轴挤压痛。4、X光片检查不是必须。【诊查要点】8案例一青年女子抱小孩过马路时,被一辆疾施转弯的小车撞中左足,致左足肿痛,不能活动受伤三小时后来诊●査体:左踝弥漫性肿胀,广泛压痛,活动明显受限,但未见明显畸形,左踝及左足各骨均未扪及异常活动●问:你将如何诊治?案例9案例●拍左踝正侧位片及左足正侧位片均未见骨折征●诊断:左踝扭挫伤.●问:至此可以进行治疗了吗?案例10【治疗】●1、临床多采用外敷药治疗●2、体位需要注意:保持踝关节￠于受伤韧带松弛位,暂时限制行走。●3、限制时间:一般三周,若韧带撕裂严重,则要延长至4-6周●4、不赞成早期早期按摩。●5、要注意避免反复扭伤,以免形成习惯性扭伤【治疗】11踝部腰部筋伤课件整理12踝部腰部筋伤课件整理13踝部腰部筋伤课件整理14踝部腰部筋伤课件整理15踝部腰部筋伤课件整理16踝部腰部筋伤课件整理17踝部腰部筋伤课件整理18踝部腰部筋伤课件整理19踝部腰部筋伤课件整理20踝部腰部筋伤课件整理21踝部腰部筋伤课件整理22踝部腰部筋伤课件整理23踝部腰部筋伤课件整理24踝部腰部筋伤课件整理25踝部腰部筋伤课件整理26踝部腰部筋伤课件整理27踝部腰部筋伤课件整理28踝部腰部筋伤课件整理29踝部腰部筋伤课件整理30踝部腰部筋伤课件整理31踝部腰部筋伤课件整理32踝部腰部筋伤课件整理33踝部腰部筋伤课件整理34踝部腰部筋伤课件整理35踝部腰部筋伤课件整理36踝部腰部筋伤课件整理37踝部腰部筋伤课件整理38踝部腰部筋伤课件整理39踝部腰部筋伤课件整理40踝部腰部筋伤课件整理41踝部腰部筋伤课件整理42谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基43【精品】踝部腰部筋伤11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。【精品】踝部腰部筋伤【精品】踝部腰部筋伤11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。踝部筋伤广东省中医院刘岩2010,0526踝关节扭挫伤●了解踝关节韧带的局部解剖:内侧为三角韧带,外侧为三条韧带。踝关节周围的韧带主要有内侧副韧带、外侧副韧带和下胫腓韧带。《中学语文新课程标准》明确指出:课外阅读是语文课外活动的组成要素之一,是语文教学的必要补充。是激发学生学习兴趣、开阔视野、发展智力、提高能力的主要途径。然而,现在的中学生,特别是农村中学生除教科书上的课文外,课外阅读的现状却令人惊讶!笔者曾对几所农村中学的1000名学生进行问卷调查了解学生课外阅读情况。结果从阅读数量上看:近一年内仅有82名学生读过课外书,而且至多二、三本;从阅读品种上来说:言情、武打、侦探之类对学习意义不大的书占91.2%,而中外名著、科普读物、学习参考这类书仅占8.8%;从阅读要求来看:有目的地深入阅读课外书,能够钻研一些问题的学生仅占2.3%。上面的调查结果有力地说明:农村中学语文课外阅读的现状令人担忧,值得反思与探索。下面笔者就其对策谈一谈自己浅陋的不成熟的看法:一、创设条件,努力提供课外阅读的保障1.时间条件时间条件指学生要有充足的时间去阅读课外书。据调查:许多家长普遍不赞成孩子读课外书,许多教师甚至是语文教师也不主张学生看课外书,怕影响成绩。为此除了寒暑假、双休日外,学校可专门开设一节“课外阅读辅导课”把课外阅读以课程设置的形式确定下来,给予课外阅读以“合法”的地位。开设这堂课的目的有两个:一是学校通过这一“教学政策”对一般教师的观念起一个导向作用;二是教师利用这堂课明确阅读要求、加强阅读管理,并对于学生的课外阅读从阅读内容到阅读方法上起指导作用,从而使学生的课外阅读由自由的、无序的、零散的消遣活动变成自觉的、有序的、系统的学习活动。2.物质条件鉴于农村中学的特点可从以下几方面着手:(1)学校图书室:充分利用学校图书室的功能,挖掘它的潜在价值,定时向学生开放。(2)班级图书角:可发动班上每个学生掏出自己的“零花钱”买一、二本书,有条件的可多买几本。集中起来由专人负责,组成“班级图书角”在班内流通、传阅。(3)家庭图书箱:家庭设立图书箱,随时可以拿出来读。(4)订阅各种报纸杂志。(5)语文课本上的自读课文和推荐课外背诵的古代诗词或阅读的文章。二、加强指导,努力提高课外阅读的实效1.指导学生有选择地阅读培根曾经说过:“有些书供一尝,有些书可以吞下,有不多的几部书则应当咀嚼消化。”随着社会的飞跃发展,当今书多得如天文数字,任何人都无法尽读。那么最好的办法就是有选择地读书。要选择一些不仅是学生喜爱,能激发学生求知欲望,而且是最有价值,最适合学生需要的书。如在学完了朱自清的《春》后,学生通过阅读大量的美文丽句,从感官上细加体味,丰富了情感,陶冶了情操。故向学生推荐《绿》、《荷塘月色》等文。在学习了高尔基的《海燕》后可推荐《母亲》;学完了《生命的意义》可介绍《钢铁是怎样炼成的》。让学生更全面地了解主人公的生活经历,学习主人公的高尚品质;学完了《范进中举》、《葫芦僧判断葫芦案》后可分别介绍学生读《儒林外史》《红楼梦》等。值得一提的是:课外阅读的内容要打破“学科”的界限。不能只限于小说、散文等文学作品,要上晓天文,下知地理;要了解历史,了解中外。只有博古通今,知内观外,才能有比较和鉴别,才能丰富、充实自己。2.指导学生科学地阅读心理学研究表明:在学习过程中调动人的多种感官刺激,能获得事半功倍的效果。因此,读书时,心到、口到、眼到、手到、脑到是读书的总要求。我国古代著名思想家、教育家子思倡导的“五之”读书法仍值得我们学习借鉴,即:(1)博学之(广博地阅读,多方面地涉猎钻研);(2)审问之(详尽细致地追问,知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透彻地分析辨别,以达到举一反三,融会贯通的目的);(4)慎思之(有目的,有针对性地作一番认真细致的思考);(5)笃行之(专心专意,脚踏实地去做)。另外还可教给学生一些基本的阅读方法:(1)在课堂教学中向学生渗透良好的阅读方法和习惯。如教给学生怎样运用字典、词典阅读,怎样朗读、精读,怎样提高阅读的速度,怎样写阅读提要等。其中“划、圈、批、注、摘”是阅读时必不可少的良好习惯。俗话说“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”。读书时遇到重点难点或精彩之处就划上杠杠、加上圈点。遇到佳词丽句就摘录成册,如有心得或疑问就提笔写上批注,加上注释。(2)课外开展一些专题讲座,介绍一些伟人名家的读书法。如鲁迅先生的多翻法,即读书中的“博”和“勤”。博,就是要广泛的涉猎;勤,就是勤于读书。对于难有大段时间去读书的同学就应该采取这种积铢累寸的方式,必将滴水穿石,集腋成裘。再如跳读法,鲁迅先生说:“若是碰到疑问而只看那个地方,那么无论到多久都不会懂。所以跳过去,再向前进,于是连以前的地方都明白了。”正如宋代理学家陆象山所说:“读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞。”这样做学生既了解了读书方法又学习了伟人名家的读书精神。真可谓一举两得,双全其美。三、加强交流,努力激发课外阅读的兴趣相互交流,才能提高学习能力,课外阅读才能名副其实。平时根据学生的特点可开展丰富多彩的交流活动。如:交流阅读卡片,交流心得体会,评比展览摘录本,开展读书知识竞赛和作文竞赛,甚至可以演讲、辩论、即席讨论。这样既检查了阅读效果又丰富了学生的课余生活,极大地激发了课外阅读的兴趣。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，让学生学得轻松、学得快乐。而情境教学则是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，解决学习中难点困惑的有效途径。本文以2010年12月如东县“黄海潮”两位老师执教人教版第二册第八单元《金属的化学性质》部分课堂实录，浅谈创设问题情境的三个作用。一、激发兴趣，引发深层思考情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此化学课堂教学应创设合理的教学情境，让学生以轻松愉快的心情去认识五彩缤纷的化学世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣，增强学好化学的自信心。《金属的化学性质》的课题引入，其中一位老师创设这样的问题情境：“慧眼识金属”――老师让同学比较铝条、铁丝、铜丝3种金属，学生从颜色、硬度等角度区分它们。教师讲述：同学们利用金属的物理性质可以区别这3种金属，如果学习金属的化学性质以后，你会有更多、更巧妙方法来判别它们。今天我们一起来学习金属的化学性质。另一位老师则采取不同的素材创设教学情境：课件展示――“祖传宝物，与您共享”的标题，学生感到非常好奇，接着老师依次展示四种实物：嘉庆年间的“铜钱”、一块“银元”、一枚金光闪闪的黄金戒指及一根生锈的铁钉，（屏幕解说：噢！这枚铁钉是我爷爷在38年前建四合院时留下的，昔日银光闪闪，如今暗淡无比、锈迹斑斑）提问：我家的宝物能否长期保存、代代相传？学生交流讨论。教师由此引出本节课教学内容。同一课题创设两种不同的教学情境，分别从不同角度引入课题。前者利用生活中常见的不同物质引起学生的关注，增强学生学习的兴趣。以学生已了解的低层次知识为前提，进而学习与此相联的较高层次的内容，使学生感到新旧知识紧密相连，环环相扣，并且有利于学生将新知识主动纳入原有的知识结构之中。学生渴望利用学到的新知识来解决问题。一目了然、直奔主题。而后者情境创设更为自然巧妙，以真实、生动、直观的祖传宝物为话题，利用实物刺激学生的感官，让学生在真实情境中体验学习的过程。特别是学生看到银元，“哗声一片”，课堂气氛非常活跃，参与热情极高，相互交流彼此获得的感受。个别同学还小声议论：使用时间最短的铁钉面目全非，而嘉庆年间的铜钱只有几处微绣，可是金、银却有明显耀眼的金属光泽。我认为教师应巧妙运用这生成的教学资源“意外的好奇与议论”，对学生进行有效的指导，引发学生进行深层次思考：四种金属“面貌”差别巨大，到底是什么原因引起，物质的存在形式又与什么有关，从它们是否生锈以及生锈的程度，又能获得怎样的信息。学生会在交流、讨论中得到更多的收获：如金属可以与氧气反应；并非所有的金属都能与氧气反应；根据金属与氧气是否与反应以及与氧气反应难易程度可以比较不同金属化学性质的活动性。而且这一问题创设与课堂主线紧密相联，贯穿教学过程的始终，并且以此内容为中心进行辐射，学生将会拥有清晰的知识脉络和科学的学习方法。因此，创设问题情境不仅能激发学生学习的热情，调动学习积极性，借助新旧知识的连接点，由已知向未知过渡，将旧知扩展、延伸，达到温故而知新的目的，更要充分利用情境，巧设合理台阶，让学生在兴趣中产生质疑，在质疑中引发深层次的思考，在思考中提高思维能力，感受化学与日常生活紧密相联。二、设疑解难，提高思维能力教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的巧妙处理往往包含着丰富、曲折的认知探究过程，隐藏着对学生进行思维训练的良机。因此，创设有效的问题情境，将会突破教学难点，提高学生的思维能力。《金属的化学性质》的难点是金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应。学生难以理解其反应原理与金属活动性的关系。两位老师采用不同的问题情境引入金属与另一种金属化合物溶液的反应，使得难点分散。方法一：教师演示铁与硫酸铜溶液反应的实验（学习第四单元时，小组完成该实验来验证质量守恒定律），学生回答实验现象：铁表面出现红色固体。教师提问：铁表面出现红色固体说明什么？学生回答：铁可以与硫酸铜溶液反应。教师追问：还说明什么？再次追问Fe和Cu谁更活泼？学生恍然大悟：因为Fe比Cu活泼，所以Fe能把Cu从它的化合物溶液中置换出来。从而得出金属的第3点化学性质，以及判断金属活动性顺序另一种方法。借助昔日的学生实验，唤醒学生Fe可以与CuSO4溶液反应的意识。再由金属与酸的探究实验结果，学生明白Fe比Cu活泼。这样金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应的学习难点就被轻易突破，学生轻松上路，归纳出相应的内容。方法二：学生由金属与酸之间的反应可知：Cu与稀盐酸不反应。教师演示实验：将银元加入到稀盐酸，观察到没有明显现象。可知Ag也不能与稀盐酸反应。教师提问：Cu与Ag都不能与稀盐酸发生反应，那么如何比较Cu、Ag的活动性强弱呢？带着这样的问题，学生查阅课本P11~P13，并根据提供实验用品，完成相关实验，验证自己的猜想。这一情境的创设起到设疑、质疑、析疑、解难的作用。学生带着问题上路，通过对文本的阅读、信息的加工和实验的操作，最终扫清学习中的障碍，困惑迎刃而解。两种不同方案，前者教学活动以学生现有的认知水平为基准点，搭建合理的台阶，利用相关知识进行迁移，将难点巧妙分解。而后者设置问题情境造成学生的认知冲突，难点、困惑引发学生的思维冲突，激发学生的斗志，产生主动探究的欲望。实际教学过程中学生以“发现和提出问题→自主学习课本相关内容→实验探究解决困惑”为线索，自学自悟，积极参与课堂，大胆质疑、讨论、主动探究。不同层面的学生自学能力、思维能力、实验探究能力都有不同程度的提高。三、凸显主线，传承学习能力我认为：教学情境的创设，不仅要达到激发兴趣，引发深层思考；设疑解难，提高思维能力的功效，更要作为一条主线贯穿于教学过程的始终。不能有始无终，为了引题而引题，而是将重要内容、核心内容串联起来，便于学生有线可找，有章可循，有路可走，从而主动搭建合理的知识框架。长期以往学生思考问题的延续性、开阔性都会得到长足的发展。他们能将“形是不同”而“神相似”的学习内容相互传递、不同时期的学习能力相互承接、化学学科思想接续，达到无师自通的境界，学习效果自然不言而喻。“慧眼识金属”这一环节的情境创设，使学生不仅可以利用金属的物理性质区别这3种金属，而且还会有更多、更巧妙方法来判别它们。事实上新课快要结束时该班所有的同学都能说出2~3种化学方法判别这3种金属，大多数同学还利用实验证明自己的见解，并小结出金属的3种化学性质，为完成本节课的学习任务交上圆满的答卷。“祖传宝物，与您共享”的情境创设，呈现“面貌”差别很大四种金属，引起学生的关注。由金属与氧气的反应，延伸到与酸、与金属化合物的溶液的反应；由金属与氧气的反应，概括出比较不同金属化学性质的活动性有怎样的方法？“判断不同金属化学性质的活动性”这一主线将相关内容紧密相联、一脉相承，学生在主线的牵引下渐渐形成清晰的知识网络和科学的学习方法。与此同时，“金属能否与氧气反应”也为后面学习金属资源在自然界的存在形式也打下基础。【精品】踝部腰部筋伤11、不为五斗米折腰。【精品】踝部