胃癌-临床医学-医药卫生-专业资料课件

胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中来，同时又能在考试中取得好的成绩，教师基本素质成为关键，下面就这个问题谈几点自己的认识：一、要有良好的语言素质教师的教学是借助语言进行的，这就要求教师的教学语言标准化、要讲普通话，要做到语言标准，达意确切，科学地使用汉语。对历史教师来说，在语言上的要求是要达到普通话二级乙等水平，这就要求历史教师应当注重自己的语言表达，力求语言精炼、有穿透性、更有磁性，使自己的课前导语既能感染学生，更能激发学生的求知欲，让学生在自己语言的感召下积极学习。另一方面，良好的语言表达能力有利于实现历史教学的实效性。对于历史学科，常常要求我们“以史为鉴”，这就对历史教师的语言表达水平有更高的要求。为了让学生理解历史事件及其产生的影响，教师需要生动地再现当时的历史画面从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从中得到一定的启发。表达的方式和表达的水平显得尤为重要。二、要有良好的心理素质教师良好的心理素质，对于实现教育教学目标，对班风、学生身心健康和师生关系的好坏都有重要的影响。教师应当做到因材施教，了解和认识学生的心理特点，依据不同的学生不同阶段的心理特点施教，教师首先应当有良好的心理素质，学会把握不同学生在不同时期的心理变化，调整授课风格适应学生的心理需要。具有良好心理素质的历史教师能获得学生的好感、尊重和信任。教师的教学效果在很大程度上会受到师生精神状态的影响。由于历史教学的特点，当教师置身于历史课堂中更应该给学生传递勇于面对挫折、意志坚强、积极乐观、沉着冷静等良好的心理素质。三、要有构建新的课堂结构的素质作为历史课，传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背；或者是教师提炼要点，学生抄写笔记，这两种课堂结构，无论哪种结构，都在不同程度上压制了学生思想的发挥，违背了新课标中提出的“以学生为本”的理念。所以在新课标下应当建立“朗读――释疑――解惑――拓展――练习”五环节的课堂结构。（一）朗读：课堂上教师应当放手让学生朗读教材八到十分钟，通过朗读让学生把握历史教材中的主要内容，让学生在朗读中整体上感知教材的思想内涵。（二）释疑：在读教材的基础上，选1～3名学生解答老师的质疑，对学生在释疑过程中出现的错误，请其他学生改正。朗读教材是为了培养学生的阅读能力，释疑是为了让学生学会质疑，通过朗读、释疑给学生提供自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。（三）解惑：针对中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生在解惑中感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，使学生在解惑的过程中受益，使学生在巩固知识的同时，学会运用知识，为以后的应试奠定基础。（四）拓展：借助所学内容，以小组讨论的方式，要求学生探究寻找与本节所学内容相近的事例或者感受所学的知识发表自己的看法，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观。（五）练习：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。四、要有丰富的思想感情丰富的思想感情是进行教育教学应当具有的一项品质和技能，教师更应该具有丰富、健康的思想感情，还要对教学和学生有丰富健康的感情。针对历史教学内容，教师应当把自己的喜、怒、哀、乐融入到历史事件当中，准确把握自己的情感节奏，抓住历史事件中有情感的事件，通过教师自身的情感表现，凝聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最终达到以“情”致“动”的效果。教师教学的对象――学生是有感情的。教师健康丰富的感情，会影响学生的思想。身为历史教师，更不能粗心大意，应围绕历史教学的目的抓好因“情”施教的机会，实现三维目标。总之，有生机的、成功的课堂，关键在于教师具有良好的素质。一、转变教育理念，明确创新型教师的培养目标存在的教学模式，重效仿轻创造，重求同轻质疑，重灌输轻思考。长期的应试教育体制理念使中学教育形成机械训练、反复做题、频繁考试的学习模式，学生课业负担和精神负担沉重，严重地阻碍了拔尖创新人才的培养。所谓创新型教师，应具有强烈的求知欲和灵活机智的才能；对科学的热爱、对事物的探索；针对教育对象、教育内容和教育情境的特点，有的放矢地提出新见解的才能。因此，应明确创新化学教师培养的目标：创造一个平台，把学生培养成为热爱教育事业，化学专业基础扎实，教学技能过硬，身心素质健全，具有独立持续学习、团队精神和探究能力的教师。二、优化整合化学专业知识结构，深刻理解初中化学知识体系，灵活运用教学方法针对初中化学教师的培养，应精心设计师范院校化学专业理论教学和实践教学的知识结构体系与内容，激发学生学习的自觉性，多角度地提升教师的实践教学能力，应用多种教学方式培养学生的实践能力。1.删减重复内容，精简专业课时。重点讲规律的原理和应用；增加材料、食品和化工等专业课程的选修力度，聘任其他高校优秀科研工作者及企业做化工知识讲座，拓展师范生知识面，了解化学基础知识在生活、生产中的应用。2.相应增加化学实验课时，增加与生产、生活等实际联系紧密的测试方法、合成方法。3.改进授课方法。创建小组形式，自学讨论简单内容，自主设计实验，真正做到“学生自主，教师指导”的教学模式。培养学生独立学习、自主学习能力及团队精神。4.深刻理解、研究初中化学知识体系。包括初中化学大纲解读，不同版本对大纲的处理方法；初中化学理论部分和实验部分对培养学生三维目标（知识、技能与情感价值观）的作用；初中化学学习的两大观点：微观（物质观）和宏观（元素观）；初中化学概念、规律、探究课程的特点及授课方法，培养灵活的教学机智。三、提高知识技能和教育教学技能强化化学教师的基本功、基本技能、设计和实施教学过程的能力；用专门语言，按照化学科学的表述规范去进行课堂教学的语言表达能力；指导实验的能力；教育教学技能要针对专业知识，联系学生实际，科学合理地运用。教学机智构建优化课堂，促进教学有效实施。课堂教学中，化学教师对实验现象灵活阐释，对课堂层次灵活把控，敏感地发现教师教学与学生学习中的困难。四、现代信息处理技能在短时间内搜集和处理大量专业知识信息能力是现代教师必备的素质之一，随着科学的不断发展，纷繁的专业知识需要从各种角度归类和总结，怎样能够使知识和方法化繁为简是教师应该首要考虑的思维方式。例如，充分应用思维导图、建构主义等科学地培养学生对知识进行重组、整合、迁移、衍生、嫁接等能力，使学生能学以致用，是教学的最终目的。五、提升教学科研能力教学不是机械地重复，只有不断地教研和反思，才能更好地促进教学。让学生参与教师的教育科研工作；建立有效的激励机制，鼓励教师指导学生进行自主的创新性学习。内容上则应体现前沿性和实用性，激励学生思考，以培养学生创新精神、创新思维。总之，高校教学要具有针对性，不能“眉毛胡子”一起抓，中学化学教师的培养应强调化学学科的综合性，对中学教学的理解，各个环节都要强化训练。现在大部分中学忽视对实验的教学，一味地做题、应试，在学生思维最活跃的中学时期机械地学习，扼杀了中学生的创新思维，探究课程的进行更是少之又少，所以，加强化学教师实验技能及教育长远性思维的训练必不可少。“实践出真知”，学校的理论学习与实际教学仍有一定差距，师范生的教育见习、实习活动近几年有些学校采取“放羊”形式，使师范生缺乏专业训练，一定程度上拉长与实际教学的距离。教师要开展形式多样的实验实践教学和实习活动，开展学科竞赛，促进学生专业技能发展。胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料胃癌_临床医学_医药卫生_1胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件2胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件3胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件4胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件5胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件6胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件7胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件8胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件9胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件10胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件11胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件12胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件13胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件14胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件15胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件16胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件17胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件18胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件19胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件20胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件21胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件22胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件23胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件24胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件25胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件26胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件27胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件28胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件29胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件30胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件31胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件32胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件33胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件34胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件35胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件36胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件37胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件38胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件39胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件40胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件41胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件42胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件43胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件44胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件45胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件46胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件47胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件48胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件49胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件50胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件51胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件52胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件53胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件54胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件55胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件56胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件57胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件58胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件59胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件60胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件61胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件62胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件63胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件64胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件65胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件66胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件67胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件68胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件69胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件70胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件71胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件72胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件73胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件74胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件75胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件76胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件77胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件78胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件79胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件80胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件81胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件82胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件83胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件84胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件85胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件86胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件87胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件8866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特89胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中来，同时又能在考试中取得好的成绩，教师基本素质成为关键，下面就这个问题谈几点自己的认识：一、要有良好的语言素质教师的教学是借助语言进行的，这就要求教师的教学语言标准化、要讲普通话，要做到语言标准，达意确切，科学地使用汉语。对历史教师来说，在语言上的要求是要达到普通话二级乙等水平，这就要求历史教师应当注重自己的语言表达，力求语言精炼、有穿透性、更有磁性，使自己的课前导语既能感染学生，更能激发学生的求知欲，让学生在自己语言的感召下积极学习。另一方面，良好的语言表达能力有利于实现历史教学的实效性。对于历史学科，常常要求我们“以史为鉴”，这就对历史教师的语言表达水平有更高的要求。为了让学生理解历史事件及其产生的影响，教师需要生动地再现当时的历史画面从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从中得到一定的启发。表达的方式和表达的水平显得尤为重要。二、要有良好的心理素质教师良好的心理素质，对于实现教育教学目标，对班风、学生身心健康和师生关系的好坏都有重要的影响。教师应当做到因材施教，了解和认识学生的心理特点，依据不同的学生不同阶段的心理特点施教，教师首先应当有良好的心理素质，学会把握不同学生在不同时期的心理变化，调整授课风格适应学生的心理需要。具有良好心理素质的历史教师能获得学生的好感、尊重和信任。教师的教学效果在很大程度上会受到师生精神状态的影响。由于历史教学的特点，当教师置身于历史课堂中更应该给学生传递勇于面对挫折、意志坚强、积极乐观、沉着冷静等良好的心理素质。三、要有构建新的课堂结构的素质作为历史课，传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背；或者是教师提炼要点，学生抄写笔记，这两种课堂结构，无论哪种结构，都在不同程度上压制了学生思想的发挥，违背了新课标中提出的“以学生为本”的理念。所以在新课标下应当建立“朗读――释疑――解惑――拓展――练习”五环节的课堂结构。（一）朗读：课堂上教师应当放手让学生朗读教材八到十分钟，通过朗读让学生把握历史教材中的主要内容，让学生在朗读中整体上感知教材的思想内涵。（二）释疑：在读教材的基础上，选1～3名学生解答老师的质疑，对学生在释疑过程中出现的错误，请其他学生改正。朗读教材是为了培养学生的阅读能力，释疑是为了让学生学会质疑，通过朗读、释疑给学生提供自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。（三）解惑：针对中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生在解惑中感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，使学生在解惑的过程中受益，使学生在巩固知识的同时，学会运用知识，为以后的应试奠定基础。（四）拓展：借助所学内容，以小组讨论的方式，要求学生探究寻找与本节所学内容相近的事例或者感受所学的知识发表自己的看法，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观。（五）练习：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。四、要有丰富的思想感情丰富的思想感情是进行教育教学应当具有的一项品质和技能，教师更应该具有丰富、健康的思想感情，还要对教学和学生有丰富健康的感情。针对历史教学内容，教师应当把自己的喜、怒、哀、乐融入到历史事件当中，准确把握自己的情感节奏，抓住历史事件中有情感的事件，通过教师自身的情感表现，凝聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最终达到以“情”致“动”的效果。教师教学的对象――学生是有感情的。教师健康丰富的感情，会影响学生的思想。身为历史教师，更不能粗心大意，应围绕历史教学的目的抓好因“情”施教的机会，实现三维目标。总之，有生机的、成功的课堂，关键在于教师具有良好的素质。一、转变教育理念，明确创新型教师的培养目标存在的教学模式，重效仿轻创造，重求同轻质疑，重灌输轻思考。长期的应试教育体制理念使中学教育形成机械训练、反复做题、频繁考试的学习模式，学生课业负担和精神负担沉重，严重地阻碍了拔尖创新人才的培养。所谓创新型教师，应具有强烈的求知欲和灵活机智的才能；对科学的热爱、对事物的探索；针对教育对象、教育内容和教育情境的特点，有的放矢地提出新见解的才能。因此，应明确创新化学教师培养的目标：创造一个平台，把学生培养成为热爱教育事业，化学专业基础扎实，教学技能过硬，身心素质健全，具有独立持续学习、团队精神和探究能力的教师。二、优化整合化学专业知识结构，深刻理解初中化学知识体系，灵活运用教学方法针对初中化学教师的培养，应精心设计师范院校化学专业理论教学和实践教学的知识结构体系与内容，激发学生学习的自觉性，多角度地提升教师的实践教学能力，应用多种教学方式培养学生的实践能力。1.删减重复内容，精简专业课时。重点讲规律的原理和应用；增加材料、食品和化工等专业课程的选修力度，聘任其他高校优秀科研工作者及企业做化工知识讲座，拓展师范生知识面，了解化学基础知识在生活、生产中的应用。2.相应增加化学实验课时，增加与生产、生活等实际联系紧密的测试方法、合成方法。3.改进授课方法。创建小组形式，自学讨论简单内容，自主设计实验，真正做到“学生自主，教师指导”的教学模式。培养学生独立学习、自主学习能力及团队精神。4.深刻理解、研究初中化学知识体系。包括初中化学大纲解读，不同版本对大纲的处理方法；初中化学理论部分和实验部分对培养学生三维目标（知识、技能与情感价值观）的作用；初中化学学习的两大观点：微观（物质观）和宏观（元素观）；初中化学概念、规律、探究课程的特点及授课方法，培养灵活的教学机智。三、提高知识技能和教育教学技能强化化学教师的基本功、基本技能、设计和实施教学过程的能力；用专门语言，按照化学科学的表述规范去进行课堂教学的语言表达能力；指导实验的能力；教育教学技能要针对专业知识，联系学生实际，科学合理地运用。教学机智构建优化课堂，促进教学有效实施。课堂教学中，化学教师对实验现象灵活阐释，对课堂层次灵活把控，敏感地发现教师教学与学生学习中的困难。四、现代信息处理技能在短时间内搜集和处理大量专业知识信息能力是现代教师必备的素质之一，随着科学的不断发展，纷繁的专业知识需要从各种角度归类和总结，怎样能够使知识和方法化繁为简是教师应该首要考虑的思维方式。例如，充分应用思维导图、建构主义等科学地培养学生对知识进行重组、整合、迁移、衍生、嫁接等能力，使学生能学以致用，是教学的最终目的。五、提升教学科研能力教学不是机械地重复，只有不断地教研和反思，才能更好地促进教学。让学生参与教师的教育科研工作；建立有效的激励机制，鼓励教师指导学生进行自主的创新性学习。内容上则应体现前沿性和实用性，激励学生思考，以培养学生创新精神、创新思维。总之，高校教学要具有针对性，不能“眉毛胡子”一起抓，中学化学教师的培养应强调化学学科的综合性，对中学教学的理解，各个环节都要强化训练。现在大部分中学忽视对实验的教学，一味地做题、应试，在学生思维最活跃的中学时期机械地学习，扼杀了中学生的创新思维，探究课程的进行更是少之又少，所以，加强化学教师实验技能及教育长远性思维的训练必不可少。“实践出真知”，学校的理论学习与实际教学仍有一定差距，师范生的教育见习、实习活动近几年有些学校采取“放羊”形式，使师范生缺乏专业训练，一定程度上拉长与实际教学的距离。教师要开展形式多样的实验实践教学和实习活动，开展学科竞赛，促进学生专业技能发展。胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料胃癌_临床医学_医药卫生_90胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件91胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件92胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件93胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件94胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件95胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件96胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件97胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件98胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件99胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件100胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件101胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件102胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件103胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件104胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件105胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件106胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件107胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件108胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件109胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件110胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件111胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件112胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件113胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件114胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件115胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件116胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件117胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件118胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件119胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件120胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件121胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件122胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件123胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件124胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件125胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件126胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件127胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件128胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件129胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件130胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件131胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件132胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件133胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件134胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件135胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件136胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件137胃癌_临床医学_医药卫生_专业资料课件138胃癌_