心血管系统病理课件

心血管系统病理怎样思想，就有怎样的生活心血管系统病理心血管系统病理怎样思想，就有怎样的生活全国普通高等教育中医药院规划教材心血管系炭病器学习内容●动脉粥样硬化(√)●冠状动脉粥样硬化症和冠状动脉硬化性心脏病(√)●高血压病(√)●风湿病(√)感染性心内膜炎器●心肌炎和心肌病●心力衰竭(√)英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。而初三的新生入学尤其需要关爱。因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。二、用真实语言情境，培养情感。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Goodmorning,students!改为Goodmorningmydearfriends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Lookatme.Doyouunderstandme?Workinpairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。达到了较好的教学效果，提高了学生实际运用英语的能力。三、兴趣激发学生的情感巧用教学方法，活跃课堂气氛。英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。我觉得应巧用一些格言。谚语。歌谣。谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。如我在教学初一（下）第三单元“Whydoyoulikekoalas？”时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger.tiger大老虎，panda.panda大熊猫，giraffe.giraffe长颈鹿，lion.lion熊狮子，penguin.penguin丑企鹅，elephant大象长鼻子……”。这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。又比如，我在教学初一上册“Howmucharethesepants？”时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。让学生乐于学习，热爱学习，发自内心的去想学习，这样达到最佳的学习效果。四、以行感情，使学生兴趣发生正迁移。教师的一言一行，自身的师表形象和素质高低决定了学生情感潜能被感染的多寡。在英语教学中，教授流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都会感染学生，都能对学生起着巨大的潜移默化的正迁移作用。其次，在英语教学中，教师要强化教学艺术，女里把学生不感兴趣的课讲得生动活泼、喜闻乐见，使学生兴趣发生正迁移。总而言之，教学是一个不断发展的过程，英语教师必须高度重视教学重情感的培养，在教学过程中控制不良情感在教学言行上的流露和感染，以舒畅的心情、饱满的情绪、热烈而丰富的感情挖掘语言教学的最大情趣，对学生既晓之以理、又动之以情，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心田，让英语教学真正成为促进学生一生发展的高尚事业。我们在英语常规教学中一直采用整体班级授课制的模式，在这种模式下，我们注重了中等生的学习水平，忽视了优等生的学习潜力和后进生的动力，影响了他们的学习长远发展。随着时代的进步，科技的发展，社会对人才的要求越来越高。整体班级授课制随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单位，实施另外重新分（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。1.“学生差异”和传统英语听力教学的局限性我们运用整体班级授课制已有很多年的历史，这种教学模式有他的优势。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我们西部边远地区的教育状况而言，接受九年义务教育的学生数目不断增多，民族构成多样，每个班级都有五、六十人。而且我们的教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。其结果是较高层次的学生学有余力，觉得学习内容太简单太少，学到的有难度有挑战性的东西微乎其微，而较低层次的学生却觉得听力对他们来说是一块硬骨头，太硬太难啃，一节课下来收效甚微，云里雾里，稀里糊涂，不知所云。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。2.英语听力教学的重要性语言学习首先是语言的输入过程，在输入信息的基础和前提条件下，然后才能将所学知识加工进行语言输出。因而在语言学习的四项技能中，听、读在前，说、写在后。先听后说，先读后写。听、读是前提保障，说、写是必然结果。听是学习语言的第一步。听力教学的重要性不可小视。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在历年英语中考试卷中占的比重不小，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于听力对相当一部分学生来说是他们的弱项，对听力存在畏惧心理，对听力练习和考试更是不知所措。由于学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。3.分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求其中包括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。我们必须客观地承认学生的差异，分析学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。我们在英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。4.英语听力课的分层递进教学法的具体做法我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用，在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。心血管系统病理怎样思想，就有怎样的生活心血管系统病理心血管系1全国普通高等教育中医药院规划教材心血管系炭病器全国普通高等教育中医药院规划教材2学习内容●动脉粥样硬化(√)●冠状动脉粥样硬化症和冠状动脉硬化性心脏病(√)●高血压病(√)●风湿病(√)感染性心内膜炎器●心肌炎和心肌病●心力衰竭(√)学习内容3目的要求掌握动脉粥样硬化的概念、基本病理变化及并发症;掌握冠状动脉粥样硬化症和冠状动脉硬化性心脏痼的概念及病理变化;③掌握高血压病的概念、缓进型高血压病的病程及病理变化;掌握风湿病的概念、基本病变及风湿性心脏病的病理变化;掌握心力衰竭的概念及发病机制。目的要求4心血管系的脱与驴鵷■组成:心脏、动脉、g…微循环、静脉动脉■功能:正常的血液循静脉环是保证机体新心脏陈代谢顺利进行、香占维持内外环境稳定的基本条件。,微循环心血管系的脱与驴鵷5区,心血管疾病导强之首。在我区,心血管疾病导强69「第一节动脉粥样硬化AtherosclerosiS(As)概念:是一种与脂质代谢异常有关的发生在动脉血管壁的一种疾病。特点:在大、中型动脉内膜脂质沉积,灶性纤维增厚及其深部成分坏死、崩解,形成粥样斑块,从而引起动脉壁变硬,管腔狭窄。临床:常见于中老年人,在心、脑等重要器官引起严重的缺血性病变。9「第一节动脉粥样硬化7s-病因和发病机制(-)危险因素1高脂血症①DL,ⅥDL↑,apoB-48,apoB-100↑,LP(a)↑)2.高血压(4)3.吸烟(C0↑→生长因子一中展平滑肌C→肉)4.糖尿病和高胰岛素血症5.其他危险因素:内分泌因素;遗传因;年龄(二)发病机制1.脂源性学说2.损伤应答学说3.炎症学说4.平滑肌致突变学说s-病因和发病机制8LDLOX-LDLo∴MP5FCSMC图16-1动脉粥样硬化发生模式图G:内皮细胞M:单核细胞FC:泡沬细胞McP-1:单核细胞趋化蛋白1器图10-2动脉粥样硬化发生模式图上排示动脉粥样硬化病变进展,下排示动脉粥样硬化继发性病变LDL9一8D∴单核细胞SMC(合成型)SMc(收缩型)泡沫细胞LDL渗入内皮下间隙(sEs),发生氧化修饰,形成XLDL;单核细胞迁入内膜,OX-LDL与其表面清道夫受体结合而被摄取sMc移行入内膜,摄取脂质,形成泡沫细胞,PLT血小板粘附、凝集一81029、病理变化(一)基本病变(三期)◆脂纹脂斑期◆纤维斑块期◆粥样斑块期器29、病理变化11心血管系统病理课件12心血管系统病理课件13心血管系统病理课件14心血管系统病理课件15心血管系统病理课件16心血管系统病理课件17心血管系统病理课件18心血管系统病理课件19心血管系统病理课件20心血管系统病理课件21心血管系统病理课件22心血管系统病理课件23心血管系统病理课件24心血管系统病理课件25心血管系统病理课件26心血管系统病理课件27心血管系统病理课件28心血管系统病理课件29心血管系统病理课件30心血管系统病理课件31心血管系统病理课件32心血管系统病理课件33心血管系统病理课件34心血管系统病理课件35心血管系统病理课件36心血管系统病理课件37心血管系统病理课件38心血管系统病理课件39心血管系统病理课件40心血管系统病理课件41心血管系统病理课件42心血管系统病理课件43心血管系统病理课件44心血管系统病理课件45心血管系统病理课件46心血管系统病理课件47心血管系统病理课件48心血管系统病理课件49心血管系统病理课件50心血管系统病理课件51心血管系统病理课件52心血管系统病理课件53心血管系统病理课件54心血管系统病理课件55心血管系统病理课件56心血管系统病理课件57心血管系统病理课件58心血管系统病理课件59心血管系统病理课件60心血管系统病理课件61心血管系统病理课件62心血管系统病理课件63心血管系统病理课件64心血管系统病理课件65心血管系统病理课件66心血管系统病理课件67心血管系统病理课件68心血管系统病理课件69心血管系统病理课件70心血管系统病理课件71心血管系统病理课件72心血管系统病理课件73心血管系统病理课件74心血管系统病理课件75心血管系统病理课件76心血管系统病理课件77心血管系统病理课件78心血管系统病理课件79心血管系统病理课件80心血管系统病理课件81心血管系统病理课件82心血管系统病理课件83心血管系统病理课件84心血管系统病理课件85心血管系统病理课件86心血管系统病理课件87心血管系统病理课件88心血管系统病理课件89心血管系统病理课件90心血管系统病理课件91心血管系统病理课件92心血管系统病理课件93心血管系统病理课件94心血管系统病理课件95心血管系统病理课件96心血管系统病理课件97心血管系统病理课件98心血管系统病理课件99心血管系统病理课件100心血管系统病理课件101心血管系统病理课件102心血管系统病理课件103心血管系统病理课件104心血管系统病理课件105心血管系统病理课件106心血管系统病理课件107心血管系统病理课件108心血管系统病理课件109心血管系统病理课件110心血管系统病理课件111心血管系统病理课件112心血管系统病理课件113心血管系统病理课件114心血管系统病理课件115心血管系统病理课件116心血管系统病理课件117心血管系统病理课件118心血管系统病理课件119心血管系统病理课件120心血管系统病理课件121心血管系统病理课件122心血管系统病理课件123心血管系统病理课件124心血管系统病理课件125心血管系统病理课件126心血管系统病理课件127心血管系统病理课件128心血管系统病理课件129心血管系统病理课件130心血管系统病理课件131心血管系统病理课件132心血管系统病理课件133心血管系统病理课件134心血管系统病理课件135心血管系统病理课件136心血管系统病理课件137心血管系统病理课件138心血管系统病理课件139心血管系统病理课件140心血管系统病理课件141心血管系统病理课件142心血管系统病理课件143心血管系统病理课件144心血管系统病理课件14566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特146心血管系统病理怎样思想，就有怎样的生活心血管系统病理心血管系统病理怎样思想，就有怎样的生活全国普通高等教育中医药院规划教材心血管系炭病器学习内容●动脉粥样硬化(√)●冠状动脉粥样硬化症和冠状动脉硬化性心脏病(√)●高血压病(√)●风湿病(√)感染性心内膜炎器●心肌炎和心肌病●心力衰竭(√)英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。而初三的新生入学尤其需要关爱。因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。二、用真实语言情境，培养情感。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Goodmorning,students!改为Goodmorningmydearfriends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Lookatme.Doyouunderstandme?Workinpairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。达到了较好的教学效果，提高了学生实际运用英语的能力。三、兴趣激发学生的情感巧用教学方法，活跃课堂气氛。英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。我觉得应巧用一些格言。谚语。歌谣。谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。如我在教学初一（下）第三单元“Whydoyoulikekoalas？”时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger.tiger大老虎，panda.panda大熊猫，giraffe.giraffe长颈鹿，lion.lion熊狮子，penguin.penguin丑企鹅，elephant大象长鼻子……”。这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。又比如，我在教学初一上册“Howmucharethesepants？”时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。让学生乐于学习，热爱学习，发自内心的去想学习，这样达到最佳的学习效果。四、以行感情，使学生兴趣发生正迁移。教师的一言一行，自身的师表形象和素质高低决定了学生情感潜能被感染的多寡。在英语教学中，教授流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都会感染学生，都能对学生起着巨大的潜移默化的正迁移作用。其次，在英语教学中，教师要强化教学艺术，女里把学生不感兴趣的课讲得生动活泼、喜闻乐见，使学生兴趣发生正迁移。总而言之，教学是一个不断发展的过程，英语教师必须高度重视教学重情感的培养，在教学过程中控制不良情感在教学言行上的流露和感染，以舒畅的心情、饱满的情绪、热烈而丰富的感情挖掘语言教学的最大情趣，对学生既晓之以理、又动之以情，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心田，让英语教学真正成为促进学生一生发展的高尚事业。我们在英语常规教学中一直采用整体班级授课制的模式，在这种模式下，我们注重了中等生的学习水平，忽视了优等生的学习潜力和后进生的动力，影响了他们的学习长远发展。随着时代的进步，科技的发展，社会对人才的要求越来越高。整体班级授课制随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单位，实施另外重新分（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。1.“学生差异”和传统英语听力教学的局限性我们运用整体班级授课制已有很多年的历史，这种教学模式有他的优势。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我们西部边远地区的教育状况而言，接受九年义务教育的学生数目不断增多，民族构成多样，每个班级都有五、六十人。而且我们的教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。其结果是较高层次的学生学有余力，觉得学习内容太简单太少，学到的有难度有挑战性的东西微乎其微，而较低层次的学生却觉得听力对他们来说是一块硬骨头，太硬太难啃，一节课下来收效甚微，云里雾里，稀里糊涂，不知所云。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。2.英语听力教学的重要性语言学习首先是语言的输入过程，在输入信息的基础和前提条件下，然后才能将所学知识加工进行语言输出。因而在语言学习的四项技能中，听、读在前，说、写在后。先听后说，先读后写。听、读是前提保障，说、写是必然结果。听是学习语言的第一步。听力教学的重要性不可小视。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在历年英语中考试卷中占的比重不小，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于听力对相当一部分学生来说是他们的弱项，对听力存在畏惧心理，对听力练习和考试更是不知所措。由于学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。3.分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求其中包括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。我们必须客观地承认学生的差异，分析学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。我们在英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。4.英语听力课的分层递进教学法的具体做法我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用，在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。心血管系统病理怎样思想，就有怎样的生活心血管系统病理心血管系147全国普通高等教育中医药院规划教材心血管系炭病器全国普通高等教育中医药院规划教材148学习内容●动脉粥样硬化(√)●冠状动脉粥样硬化症和冠状动脉硬化性心脏病(√)●高血压病(√)●风湿病(√)感染性心内膜炎器●心肌炎和心肌病●心力衰竭(√)学习内容149目的要求掌握动脉粥样硬化的概念、基本病理变化及并发症;掌握冠状动脉粥样硬化症和冠状动脉硬化性心脏痼的概念及病理变化;③掌握高血压病的概念、缓进型高血压病的病程及病理变化;掌握风湿病的概念、基本病变及风湿性心脏病的病理变化;掌握心力衰竭的概念及发病机制。目的要求150心血管系的脱与驴鵷■组成:心脏、动脉、g…微循环、静脉动脉■功能:正常的血液循静脉环是保证机体新心脏陈代谢顺利进行、香占维持内外环境稳定的基本条件。,微循环心血管系的脱与驴鵷151区,心血管疾病导强之首。在我区,心血管疾病导强1529「第一节动脉粥样硬化AtherosclerosiS(As)概念:是一种与脂质代谢异常有关的发生在动脉血管壁的一种疾病。特点:在大、中型动脉内膜脂质沉积,灶性纤维增厚及其深部成分坏死、崩解,形成粥样斑块,从而引起动脉壁变硬,管腔狭窄。临床:常见于中老年人,在心、脑等重要器官引起严重的缺血性病变。9「第一节动脉粥样硬化153s-病因和发病机制(-)危险因素1高脂血症①DL,ⅥDL↑,apoB-48,apoB-100↑,LP(a)↑)2.高血压(4)3.吸烟(C0↑→生长因子一中展平滑肌C→肉)4.糖尿病和高胰岛素血症5.其他危险因素:内分泌因素;遗传因;年龄(二)发病机制1.脂源性学说2.损伤应答学说3.炎症学说4.平滑肌致突变学说s-病因和发病机制154LDLOX-LDLo∴MP5FCSMC图16-1动脉粥样硬化发生模式图G:内皮细胞M:单核细胞FC:泡沬细胞McP-1:单核细胞趋化蛋白1器图10-2动脉粥样硬化发生模式图上排示动脉粥样硬化病变进展,下排示动脉粥样硬化继发性病变LDL155一8D∴单核细胞SMC(合成型)SMc(收缩型)泡沫细胞LDL渗入内皮下间隙(sEs),发生氧化修饰,形成XLDL;单核细胞迁入内膜,OX-LDL与其表面清道夫受体结合而被摄取sMc移行入内膜,摄取脂质,形成泡沫细胞,PLT血小板粘附、凝集一815629、病理变化(一)基本病变(三期)◆脂纹脂斑期◆纤维斑块期◆粥样斑块期器29、病理变化157心血管系统病理课件158心血管系统病理课件159心血管系统病理课件160心血管系统病理课件161心血管系统病理课件162心血管系统病理课件163心血管系统病理课件164心血管系统病理课件165心血管系统病理课件166心血管系统病理课件167心血管系统病理课件168心血管系统病理课件169心血管系统病理课件170心血管系统病理课件171心血管系统病理课件172心血管系统病理课件173心血管系统病理课件174心血管系统病理课件175心血管系统病理课件176心血管系统病理课件177心血管系统病理课件178心血管系统病理课件179心血管系统病理课件180心血管系统病理课件181心血管系统病理课件182心血管系统病理课件183心血管系统病理课件184心血管系统病理课件185心血管系统病理课件186心血管系统病理课件187心血管系统病理课件188心血管系统病理课件189心血管系统病理课件190心血管系统病理课件191心血管系统病理课件192心血管系统病理课件193心血管系统病理课件194心血管系统病理课件195心血管系统病理课件19