中医基础理论教学讲稿课件

中医基础理论教学讲稿1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中医基础理论教学讲稿中医基础理论教学讲稿1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比knowmoreaboutTraditionalChineseMedicine社会的发展和进步对我们的人才的培养体系提出了更多的要求。与此同时，也促使我们传统的应试教育向素质教育转变。在当前的初中阶段的实际教学过程中，不仅要求学生们能够学习和掌握书本上的理论知识，还有要求能够对知识进行创新性运用。由此，这就需要初中教师在教学方式上所有转变和创新。一、数形结合思想的基本内涵数形结合教学思想是一种较为直观形象的教学方法人们常常运用这样一句话来对其进行具体描述，即“数缺形，少直观；形缺数，难人微”。因此，数形结合教学思想就是指把一些生硬的数学理论知识通过图形展示出来，并运用板书和多媒体技术等让学生进行学习的一种教学方法从本质上来说，数形结合教学思想就是把抽象的数学语言与直观的图形联系起来，即把代数问题与几何问题进行相互转化，从而让数与形相互对应起来，有助于学生更好的理解和把握数学知识初中数学教学中。如果恰当的运用了数形结合教学思想，将可以解决很多原本较难解决的问题，还有助于锻炼学生的数学思维，引导他们通过对抽象数学知识的观察与分析来提高他们的数学学习能力。二、初中数学教学中数形结合的有效运用1.特定数学知识教学中应该运用这种教学思想初中数学教学中，还有些知识尤其适合运用数形结合教学思想，甚至它是唯一的数学问题解决方法。因此，初中数学教师就应该利用一切可以利用的机会，把数学课堂教学变得丰富多彩，让学生更好的把握数形结台教学思想，从被动接受到主动应用，从而在遇到数学难题时，主动选择使用数形结合教学思想当然。针对这些特殊的数学知识，数学教师就应该让学生先有一个心理准备，然后再在教学过程中不断渗透这种教学思想，让学生在实际的解题过程中体会到数形结合教学思想的实用性在课外作业布置中，数学教师也应该鼓励学生运用这种方法来解题，久而久之，学生就可以在头脑中形成一种惯性的数形结合思维。2.数形结合思想的导入数形结合的思想能够在教学中发挥出事半功倍的效果，其首要的环节就在于教师如何在教学过程中将数形结合的思想巧妙地导入，特别是对于许多没有接触过数形结合概念的学生来说，教师一定要深入浅出自然地引入这一思想。如：在讲解正负数时，要在黑板上画出数轴，通过举例的方式来让学生认识正数、负数和零在数轴的位置。同时向学生解释整数如何表示、分数如何表示等等。此外，教师还可以从数轴开始，让学生了解绝对值等概念，对象限、正负数变化规律等扎实掌握，打好数学基础。3.在初中数学应用题中应用利用数形结合使得应用题从复杂到简单，充分体现数形结合思想的应用起到事半功倍的作用。应用题在初中数学中应用广泛，并且难度较大，许多学生解决起来较棘手。在七年级一元一次方程的实际应用中，行程问题是重点也是难点，教会学生仔细读题，从给的已知中找出重点信息画出线段图，分析时间、速度、路程的关系，便可容易地找出等量关系，从而准确列出方程，解决问题。在八年级，解决手机收费哪种便宜的应用题时，如果能在同一坐标系准确画出两个函数图像，学生就能从图像中清晰地比较出结果。从图像入手，可使较复杂的应用题变得浅显易懂，让学生对数学充满信心，也对数学产生兴趣，感觉数学不再枯燥。4.数形结合思想的展开在初中数学学习中，学生们会接触到力程这个数学概念，在学生们刚而对这个数学概念时，往往会小知所措，成为了学习过程中的难点。因此，而对这个问题，教师可以引入数形结合的思想来使力程组求解过程简单化。例如可以结合数轴，来表现力程组，这样通过线的交点来帮助学生获得力程组的解此外，在初中数学学习中，常常会遇到浓度问题、追击问题、路程问题等等，如果教师单单从题日上讲解，学生们往往会出现小理解的现象，而如果教师运用数形结合的思想来将问题展开，配合图形来描述问题，则能有效地提高学生们的理解程度，进而在清晰的思路来完成数学题的求解。三、结语总之，在初中数学教学中，结合教材内容，把数形结合思想作为一种提高学生解决问题的基础工具，在整个初中阶段持之以恒的渗透，不但我们的教学水平能得以提高，学生也能在中考中取得优异成绩。所以教师必须要采取有效的措施做好数形结合的初中数学教学。《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。这就要求教师面向全体学生，用一颗包容的心来容纳学生的差异。面对不同的学生，采用不同的教学策略因材施教。一、农村初中英语教学现状在农村初中英语教学中，教师除了要面对学生基础薄弱的现实之外，还要面对学生学习兴趣不浓，层次不一，两极分化严重的普遍情况，同一个教师教同一个班级学生同样的内容，少数学生成绩优秀，多数学生成绩较差；少数学生喜欢英语，而多数学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，学生个体差异明显，后进生面大，教学成绩很难提高。针对这种情况，笔者在教学中采取分层教学，取得一定的成效。二、什么是分层教学分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”目前新课程改革中，最活跃的领域就是为适应学习者的个别差异而开展的个别化教学，“一切为了学生”，“以学生为本”。教学管理从整齐划一转向适应差别，追求更大的教学效益，已经成为当今世界教育发展的趋势。三、农村初中英语课堂中分层教学的尝试（一）教学目标分层与以往制定统一的教学目标不同，《英语课程标准》在教学目标和课程内容上都作了明显的层次划分。从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。因此笔者给不同层次的学生制定不同的学习目标。在A层次学生全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习自信心，开发潜能，使其有所提高和突破。（二）学生分层对学生进行分层是进行分层教学最关键的一步。接班伊始，笔者就根据学生的学习成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A，B，C三个层次。A层次的学生为优秀生，基本功扎实，学习主动。B层次的学生为中等生，在英语学习上有一定基础，但不够扎实，有一定的能力和潜力。C层次的学生为后进生，学习不自觉、基础差，在学习上有困难。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平会有大步的提高。（三）教学内容分层教学内容对不同层次学生应有不同要求，笔者将教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新的语言点，要求A和B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。笔者平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解，对于A层的优生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A，B，C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。（四）布置作业分层在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累。因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按上、中、下三个层次设计布置作业，使每个学生都得到最佳巩固发展。（五）教学评价分层在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生，使不同层次学生感受到成功的喜悦。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。四、分层教学的实施效果笔者通过实践发现，分层教学是在农村初中英语课堂中因材施教的好方法，它能提高各层次学生在学习目标方面的情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效途径。中医基础理论教学讲稿1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到1knowmoreaboutTraditionalChineseMedicineknowmoreabout2中医基础理论教学讲稿课件3医学基础201109.17医学基4《中医基础理论》是中医学四大基础课程之一,是研究和阐明中医学的基本概念、基本理论和基本规律的学科,它包括整个中医学理论体系的基本知识其主要内容涉及到精气学说、阴阳五行、脏腑、经络、体质、病因病机和预防治则等各个方面。《中医基础理论》是中医学四大基5绪论3绪论6目的要求1、掌握中医学理论体系的主要特点2、了解中医学、中医基础理论的基本概念和中医学的学科属性3、了解中医学理论体系的基本概念及其形成与发展。目的要求7中医学和中医基础理论的概念中医学的概念中医学是中华民族的传统医学经数千年发展而形成的,是中医研究人体生理、病理以及疾病的诊断和防治的一门科学。中医学和中医基础理论的概念8中医学具有独特的理论体系和丰富的养生方法,诊治手段。包括中医的基础医学、预防医学和临床医学三部分。中医学具有独特的理论体9中华民族五千年的文明史,创造了光辉灿烂的古代文化,中医学是植根于我国古代文化的瑰宝,有数千年的学术渊源,以其博大精深的医学内容,完整的独特的理论体系、事富的哲学内涵,显著的临床疗效,向世人展示着其特殊的魅力,为中华民族繁衍昌盛做出了突出贡献。中华民族五千年的文明史,创10在世界医学史上,中国医药学有着辉煌的历史,16世纪之前一直遥居世界医学之先,创造了许多世界之最。在世界医学史上,中国医药11中医基础理论教学讲稿课件12中医基础理论教学讲稿课件13中医基础理论教学讲稿课件14中医基础理论教学讲稿课件15中医基础理论教学讲稿课件16中医基础理论教学讲稿课件17中医基础理论教学讲稿课件18中医基础理论教学讲稿课件19中医基础理论教学讲稿课件20中医基础理论教学讲稿课件21中医基础理论教学讲稿课件22中医基础理论教学讲稿课件23中医基础理论教学讲稿课件24中医基础理论教学讲稿课件25中医基础理论教学讲稿课件26中医基础理论教学讲稿课件27中医基础理论教学讲稿课件28中医基础理论教学讲稿课件29中医基础理论教学讲稿课件30中医基础理论教学讲稿课件31中医基础理论教学讲稿课件32中医基础理论教学讲稿课件33中医基础理论教学讲稿课件34中医基础理论教学讲稿课件35中医基础理论教学讲稿课件36中医基础理论教学讲稿课件37中医基础理论教学讲稿课件38中医基础理论教学讲稿课件39中医基础理论教学讲稿课件40中医基础理论教学讲稿课件41中医基础理论教学讲稿课件42中医基础理论教学讲稿课件43中医基础理论教学讲稿课件44中医基础理论教学讲稿课件45中医基础理论教学讲稿课件46中医基础理论教学讲稿课件47中医基础理论教学讲稿课件48中医基础理论教学讲稿课件49中医基础理论教学讲稿课件50中医基础理论教学讲稿课件51中医基础理论教学讲稿课件52中医基础理论教学讲稿课件53中医基础理论教学讲稿课件54中医基础理论教学讲稿课件55中医基础理论教学讲稿课件56中医基础理论教学讲稿课件57中医基础理论教学讲稿课件58中医基础理论教学讲稿课件59中医基础理论教学讲稿课件60中医基础理论教学讲稿课件61中医基础理论教学讲稿课件62中医基础理论教学讲稿课件63中医基础理论教学讲稿课件64中医基础理论教学讲稿课件65中医基础理论教学讲稿课件66中医基础理论教学讲稿课件67中医基础理论教学讲稿课件68中医基础理论教学讲稿课件69中医基础理论教学讲稿课件70中医基础理论教学讲稿课件71中医基础理论教学讲稿课件72中医基础理论教学讲稿课件73中医基础理论教学讲稿课件74中医基础理论教学讲稿课件75中医基础理论教学讲稿课件76中医基础理论教学讲稿课件77中医基础理论教学讲稿课件78中医基础理论教学讲稿课件79中医基础理论教学讲稿课件80中医基础理论教学讲稿课件81中医基础理论教学讲稿课件82中医基础理论教学讲稿课件83中医基础理论教学讲稿课件84中医基础理论教学讲稿课件85中医基础理论教学讲稿课件86中医基础理论教学讲稿课件87中医基础理论教学讲稿课件88中医基础理论教学讲稿课件89中医基础理论教学讲稿课件90中医基础理论教学讲稿课件91中医基础理论教学讲稿课件92中医基础理论教学讲稿课件93中医基础理论教学讲稿课件94中医基础理论教学讲稿课件95中医基础理论教学讲稿课件96中医基础理论教学讲稿课件97中医基础理论教学讲稿课件98中医基础理论教学讲稿课件99中医基础理论教学讲稿课件100中医基础理论教学讲稿课件101中医基础理论教学讲稿课件102中医基础理论教学讲稿课件103中医基础理论教学讲稿课件104中医基础理论教学讲稿课件105中医基础理论教学讲稿课件106中医基础理论教学讲稿课件107中医基础理论教学讲稿课件108中医基础理论教学讲稿课件109中医基础理论教学讲稿课件110中医基础理论教学讲稿课件111中医基础理论教学讲稿课件112中医基础理论教学讲稿课件113中医基础理论教学讲稿课件114中医基础理论教学讲稿课件115中医基础理论教学讲稿课件116中医基础理论教学讲稿课件117中医基础理论教学讲稿课件118中医基础理论教学讲稿课件119中医基础理论教学讲稿课件120中医基础理论教学讲稿课件121中医基础理论教学讲稿课件122中医基础理论教学讲稿课件123中医基础理论教学讲稿课件124中医基础理论教学讲稿课件125中医基础理论教学讲稿课件126中医基础理论教学讲稿课件127中医基础理论教学讲稿课件128中医基础理论教学讲稿课件129中医基础理论教学讲稿课件130中医基础理论教学讲稿课件131中医基础理论教学讲稿课件132中医基础理论教学讲稿课件133中医基础理论教学讲稿课件134中医基础理论教学讲稿课件135中医基础理论教学讲稿课件136中医基础理论教学讲稿课件137中医基础理论教学讲稿课件138中医基础理论教学讲稿课件139中医基础理论教学讲稿课件140中医基础理论教学讲稿课件141中医基础理论教学讲稿课件142中医基础理论教学讲稿课件143中医基础理论教学讲稿课件144中医基础理论教学讲稿课件145中医基础理论教学讲稿课件146中医基础理论教学讲稿课件147中医基础理论教学讲稿课件148中医基础理论教学讲稿课件149中医基础理论教学讲稿课件150中医基础理论教学讲稿课件151中医基础理论教学讲稿课件152中医基础理论教学讲稿课件153中医基础理论教学讲稿课件154中医基础理论教学讲稿课件155中医基础理论教学讲稿课件156中医基础理论教学讲稿课件157中医基础理论教学讲稿课件158中医基础理论教学讲稿课件159中医基础理论教学讲稿课件160中医基础理论教学讲稿课件161中医基础理论教学讲稿课件162中医基础理论教学讲稿课件163中医基础理论教学讲稿课件16466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特165中医基础理论教学讲稿1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中医基础理论教学讲稿中医基础理论教学讲稿1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比knowmoreaboutTraditionalChineseMedicine社会的发展和进步对我们的人才的培养体系提出了更多的要求。与此同时，也促使我们传统的应试教育向素质教育转变。在当前的初中阶段的实际教学过程中，不仅要求学生们能够学习和掌握书本上的理论知识，还有要求能够对知识进行创新性运用。由此，这就需要初中教师在教学方式上所有转变和创新。一、数形结合思想的基本内涵数形结合教学思想是一种较为直观形象的教学方法人们常常运用这样一句话来对其进行具体描述，即“数缺形，少直观；形缺数，难人微”。因此，数形结合教学思想就是指把一些生硬的数学理论知识通过图形展示出来，并运用板书和多媒体技术等让学生进行学习的一种教学方法从本质上来说，数形结合教学思想就是把抽象的数学语言与直观的图形联系起来，即把代数问题与几何问题进行相互转化，从而让数与形相互对应起来，有助于学生更好的理解和把握数学知识初中数学教学中。如果恰当的运用了数形结合教学思想，将可以解决很多原本较难解决的问题，还有助于锻炼学生的数学思维，引导他们通过对抽象数学知识的观察与分析来提高他们的数学学习能力。二、初中数学教学中数形结合的有效运用1.特定数学知识教学中应该运用这种教学思想初中数学教学中，还有些知识尤其适合运用数形结合教学思想，甚至它是唯一的数学问题解决方法。因此，初中数学教师就应该利用一切可以利用的机会，把数学课堂教学变得丰富多彩，让学生更好的把握数形结台教学思想，从被动接受到主动应用，从而在遇到数学难题时，主动选择使用数形结合教学思想当然。针对这些特殊的数学知识，数学教师就应该让学生先有一个心理准备，然后再在教学过程中不断渗透这种教学思想，让学生在实际的解题过程中体会到数形结合教学思想的实用性在课外作业布置中，数学教师也应该鼓励学生运用这种方法来解题，久而久之，学生就可以在头脑中形成一种惯性的数形结合思维。2.数形结合思想的导入数形结合的思想能够在教学中发挥出事半功倍的效果，其首要的环节就在于教师如何在教学过程中将数形结合的思想巧妙地导入，特别是对于许多没有接触过数形结合概念的学生来说，教师一定要深入浅出自然地引入这一思想。如：在讲解正负数时，要在黑板上画出数轴，通过举例的方式来让学生认识正数、负数和零在数轴的位置。同时向学生解释整数如何表示、分数如何表示等等。此外，教师还可以从数轴开始，让学生了解绝对值等概念，对象限、正负数变化规律等扎实掌握，打好数学基础。3.在初中数学应用题中应用利用数形结合使得应用题从复杂到简单，充分体现数形结合思想的应用起到事半功倍的作用。应用题在初中数学中应用广泛，并且难度较大，许多学生解决起来较棘手。在七年级一元一次方程的实际应用中，行程问题是重点也是难点，教会学生仔细读题，从给的已知中找出重点信息画出线段图，分析时间、速度、路程的关系，便可容易地找出等量关系，从而准确列出方程，解决问题。在八年级，解决手机收费哪种便宜的应用题时，如果能在同一坐标系准确画出两个函数图像，学生就能从图像中清晰地比较出结果。从图像入手，可使较复杂的应用题变得浅显易懂，让学生对数学充满信心，也对数学产生兴趣，感觉数学不再枯燥。4.数形结合思想的展开在初中数学学习中，学生们会接触到力程这个数学概念，在学生们刚而对这个数学概念时，往往会小知所措，成为了学习过程中的难点。因此，而对这个问题，教师可以引入数形结合的思想来使力程组求解过程简单化。例如可以结合数轴，来表现力程组，这样通过线的交点来帮助学生获得力程组的解此外，在初中数学学习中，常常会遇到浓度问题、追击问题、路程问题等等，如果教师单单从题日上讲解，学生们往往会出现小理解的现象，而如果教师运用数形结合的思想来将问题展开，配合图形来描述问题，则能有效地提高学生们的理解程度，进而在清晰的思路来完成数学题的求解。三、结语总之，在初中数学教学中，结合教材内容，把数形结合思想作为一种提高学生解决问题的基础工具，在整个初中阶段持之以恒的渗透，不但我们的教学水平能得以提高，学生也能在中考中取得优异成绩。所以教师必须要采取有效的措施做好数形结合的初中数学教学。《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。这就要求教师面向全体学生，用一颗包容的心来容纳学生的差异。面对不同的学生，采用不同的教学策略因材施教。一、农村初中英语教学现状在农村初中英语教学中，教师除了要面对学生基础薄弱的现实之外，还要面对学生学习兴趣不浓，层次不一，两极分化严重的普遍情况，同一个教师教同一个班级学生同样的内容，少数学生成绩优秀，多数学生成绩较差；少数学生喜欢英语，而多数学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，学生个体差异明显，后进生面大，教学成绩很难提高。针对这种情况，笔者在教学中采取分层教学，取得一定的成效。二、什么是分层教学分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”目前新课程改革中，最活跃的领域就是为适应学习者的个别差异而开展的个别化教学，“一切为了学生”，“以学生为本”。教学管理从整齐划一转向适应差别，追求更大的教学效益，已经成为当今世界教育发展的趋势。三、农村初中英语课堂中分层教学的尝试（一）教学目标分层与以往制定统一的教学目标不同，《英语课程标准》在教学目标和课程内容上都作了明显的层次划分。从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。因此笔者给不同层次的学生制定不同的学习目标。在A层次学生全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习自信心，开发潜能，使其有所提高和突破。（二）学生分层对学生进行分层是进行分层教学最关键的一步。接班伊始，笔者就根据学生的学习成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A，B，C三个层次。A层次的学生为优秀生，基本功扎实，学习主动。B层次的学生为中等生，在英语学习上有一定基础，但不够扎实，有一定的能力和潜力。C层次的学生为后进生，学习不自觉、基础差，在学习上有困难。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平会有大步的提高。（三）教学内容分层教学内容对不同层次学生应有不同要求，笔者将教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新的语言点，要求A和B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。笔者平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解，对于A层的优生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A，B，C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。（四）布置作业分层在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累。因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按上、中、下三个层次设计布置作业，使每个学生都得到最佳巩固发展。（五）教学评价分层在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生，使不同层次学生感受到成功的喜悦。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。四、分层教学的实施效果笔者通过实践发现，分层教学是在农村初中英语课堂中因材施教的好方法，它能提高各层次学生在学习目标方面的情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效途径。中医基础理论教学讲稿1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到166knowmoreaboutTraditionalChineseMedicineknowmoreabout167中医基础理论教学讲稿课件168医学基础201109.17医学基169《中医基础理论》是中医学四大基础课程之一,是研究和阐明中医学的基本概念、基本理论和基本规律的学科,它包括整个中医学理论体系的基本知识其主要内容涉及到精气学说、阴阳五行、脏腑、经络、体质、病因病机和预防治则等各个方面。《中医基础理论》是中医学四大基170绪论3绪论171目的要求1、掌握中医学理论体系的主要特点2、了解中医学、中医基础理论的基本概念和中医学的学科属性3、了解中医学理论体系的基本概念及其形成与发展。目的要求172中医学和中医基础理论的概念中医学的概念中医学是中华民族的传统医学经数千年发展而形成的,是中医研究人体生理、病理以及疾病的诊断和防治的一门科学。中医学和中医基础理论的概念173中医学具有独特的理论体系和丰富的养生方法,诊治手段。包括中医的基础医学、预防医学和临床医学三部分。中医学具有独特的理论体174中华民族五千年的文明史,创造了光辉灿烂的古代文化,中医学是植根于我国古代文化的瑰宝,有数千年的学术渊源,以其博大精深的医学内容,完整的独特的理论体系、事富的哲学内涵,显著的临床疗效,向世人展示着其特殊的魅力,为中华民族繁衍昌盛做出了突出贡献。中华民族五千年的文明史,创175在世界医学史上,中国医药学有着辉煌的历史,16世纪之前一直遥居世界医学之先,创造了许多世界之最。在世界医学史上,中国医药176中医基础理论教学讲稿课件177中医基础理论教学讲稿课件178中医基础理论教学讲稿课件179中医基础理论教学讲稿课件180中医基础理论教学讲稿课件181中医基础理论教学讲稿课件182中医基础理论教学讲稿课件183中医基础理论教学讲稿课件184中医基础理论教学讲稿课件185中医基础理论教学讲稿课件186中医基础理论教学讲稿课件187中医基础理论教学讲稿课件188中医基础理论教学讲稿课件189中医基础理论教学讲稿课件190中医基础理论教学讲稿课件191中医基础理论教学讲稿课件192中医基础理论教学讲稿课件193中医基础理论教学讲稿课件194中医基础理论教学讲稿课件195中医基础理论教学讲稿课件196中医基础理论教学讲稿课件197中医基础理论教学讲稿课件198中医基础理论教学讲稿课件199中医基础理论教学讲稿课件200中医基础理论教学讲稿课件201中医基础理论教学讲稿课件202中医基础理论教学讲稿课件203中医基础理论教学讲稿课件204中医基础理论教学讲稿课件205中医基础理论教学讲稿课件206中医基础理论教学讲稿课件207中医基础理论教学讲稿课件208中医基础理论教学讲稿课件209中医基础理论教学讲稿课件210中医基础理论教学讲稿课件211中医基础理论教学讲稿课件212中医基础理论教学讲稿课件213中医基础理论教学讲稿课件214中医基础理论教学讲稿课件215中医基础理论教学讲稿课件216中医基础理论教学讲稿课件217中医基础理论教学讲稿课件218中医基础理论教学讲稿课件219中医基础理论教学讲稿课件220中医基础理论教学讲稿课件221中医基础理论教学讲稿课件222中医基础理论教学讲稿课件223中医基础理论教学讲稿课件224中医基础理论教学讲稿课件225中医基础理论教学讲稿课件226中医基础理论教学讲稿课件227中医基础理论教学讲稿课件228中医基础理论教学讲稿课件229中医基础理论教学讲稿课件230中医基础理论教学讲稿课件231中医基础理论教学讲稿课件232中医基础理论教学讲稿课件233中医基础理论教学讲稿课件234中医基础理论教学讲稿课件235中医基础理论教学讲稿课件236中医基础理论教学讲稿课件237中医基础理论教学讲稿课件238中医基础理论教学讲稿课件239中医基础理论教学讲稿课件240中医基础理论教学讲稿课件241中医基础理论教学讲稿课件242中医基础理论教学讲稿课件243中医基础理论教学讲稿课件244中医基础理论教学讲稿课件245中医基础理论教学讲稿课件246中医基础理论教学讲稿课件247中医基础理论教学讲稿课件248中医基础理论教学讲稿课