农民专业合作社和经营管理课件

农民专业合作社和经营管理服从真理，就能征服一切事物农民专业合作社和经营管理农民专业合作社和经营管理服从真理，就能征服一切事物农民专业合作社经营管理什么是农民专业合作社)合作社的特点和作用目录农民加入合作社的好处国家对合作社的扶持政策怎样申办合作社前不久得知，英国将在中学开设一门叫快乐的课程，内心有所触动，不由地想到当前我国各地各校校本课程建设的现状。随着课程改革的不断推进，我们可以看到相当多的学校有了校本课程，再仔细瞧瞧，大家又会发现这里的相当多学校，都是城市的，而且是达标校，或是正在评估，准备达标的学校。观其校本，内容也可谓丰富多彩。有演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等。然而，关于农业、农村、农民，我们却难以在其中发现踪影，或者也只是浮光掠影。有关校本课程建设一直存在着一个认识误区，即认为：相对城市尤其是大城市而言，农村校搞校本课程开设条件尚不成熟。不可否认，当前我国农村中学，尤其是农村初中办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样有获取知识和信息的重要社区资源。但是因此就认为农村学校搞校本研究条件不成熟，不做、也不愿意做，这是不客观的，也是悲观的。其根本还在于没有正确理解校本课程建设的内涵意义。校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。校本课程建设与管理，是课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。其核心是教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。一、转变观念，树立自信目前农村教育培养目标在传统的思想观念的支配下，很多学校还是定位在升学、“跳农门”，停留在“学而优则仕”的应试进城教育上，注重书本知识的传授和掌握，课程教材缺乏适应性和实用性，教材内容与农村学生生活环境的相关性差，远离学生生活，学习的知识难以服务于当地经济的发展。农村校应该根据农村地域特点，看到农村所拥有的自身资源优势，开设并建设符合实际，有利于发展的校本课程。笔者所在的正是一所农村初级中学，但老师们并没有因为学校无先进的教学设备而放弃校本课程的开发研究。由于学校地处山村，有着淳朴的民风，许多在城里早不见踪影的民俗在这里仍延续着。老师们便开设了民俗探究课，与学生在追溯民风习俗的嬗变中，感受中华文化的博大精深，思考继承与发展的内在联系；学校还根据山村地理与经济特点，开设了水土与果树栽培课程，这些虽都只是山村教师的改革尝试，却也证明了农村初级中学一样能有校本，一样有开发与建设校本课程的自身优势。这些都是农村校本课程得天独厚的资源，因此必须转变观念，正确理解校本课程建设的内涵和意义，树立其校本研究的信心，并身体力行。二、建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式制约农村初级中学校本课程建设进程的因素，还在于由落后的观念导致的落后和不合理的教育评价。80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。主要问题是：1．对教师的评价现行的教师评价制度基本上是为确定教师升迁或惩罚服务的。其基本手段的运用是“高利害”的奖惩，基本方式是考核教师任教学生的考试分数。其不足之处主要有以下几点：（1）评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；（2）评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；（3）评价指标单一，只看学生的考试成绩；（4）评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；（5）评价主体单一，教师参与评价的成分低。在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进行，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。2．对学生的评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查：评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。具体表现为重分数，忽视学生实际能力；重态度，忽视学生情绪情感；重结果，忽视学生学习过程；重升学，忽视学生个体差异；重书本，忽视社会影响力。重管理，忽视学生合法权益。为此必须建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，以确保农村校校本课程开发与建设工作的持续健康发展。教师评价运用评价的激励、调控、导向和诊断等功能去促进教师专业化发展，把教师群体的自我认识，自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，摆脱功利主义对人性的扭曲，要让涉及评价的全体成员真正站立在共同的价值平台上，去对所面临的教育现象进行由衷的价值判断。在这种以自由、自觉、自主为基础的评价活动中，教师的参与才是真实、真诚和彻底的，依靠教师共同完成的评价才能达成共识而且具有多赢效应。来自于教育内部需要的，同时注重教育过程和结果的多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，才具有最大限度的提升教师专业化水平的力量，成为促进教师发展的有效活动，才能保证农村教师课改的积极性、持久性，才能有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。让我们再将思考点回到本篇开头的英国将开设快乐课程这一消息上来，笔者以为，转变了观念，有了正确合理的教育评价，那么农村校的校本课程建设不仅成为可能，不仅也会如城市校、达标校那样如火如荼；并且，在开设怎样的校本课程上，无论是农村初级校，还是城市达标校都将会有更深层的思考。初中体育实施素质教育是新时代教育发展的需要，是全面实施新课程的需要，是培养新一代创新型人才的需要。所以，在初中体育教学中，我们要认真学习新课标，坚持以学生的发展为本，树立辩证唯物主义的发展观，讲究体育教学方法，全面实施素质教育，从而提高体育教学的实效性。一、充分认识体育的地位和作用经过多年来的体育教学实践，我认为要进一步明确学校体育在素质教育中的重要地位和作用。在初中体育中，学生既掌握了体育的基本知识、技能和科学锻炼身体的方法，还能通过体育向学生进行共产主义思想道德的教育，社会主义核心价值观教育，能振奋学习的精神，培养学生坚强的意志和毅力。同时，体育教师也应该加强自身修养，树立牢固的专业思想，加强事业心和责任感。结合学生生理和心理的特点，寓思想教育于教学之中。关心和爱护学生，利用教材内容的特点和合理组织教法，耐心细致的启发诱导学生，端正学习态度，激发对体育训练的热情和锻炼身体的热情，以理服人，以情感人，达到素质教育的目的。二、激发学生学习体育兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。当学生对某―学科有强烈的兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习兴趣。但兴趣不是天生就有的，而是在于后天的培养。那么，如何在体育教学中培养学生学习兴趣呢？下面是笔者的几点体会：多年的教学实践告诉我们，学生对某位老师越尊敬，越是喜欢，就会对所学的那门课程产生极大的兴趣，继而该学科的成绩就越好，这说明教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。因此，教学中教师应对学生有深厚的情感，高度重视师生情感的交流，防止和消除感情上的隔阂，使学生“亲其师而信其道”，而且也应注意激发和保护学生的责任感、成功欲和自尊心等有利于教学活动顺利进行的非智力因素。体育学科的特点是知识点繁杂，学生感到零乱而难以掌握，特别是基础较差的学生就会对本学科失去信心。针对这种情况，在教学过程中，为体现对他们的热爱、关心和尊重，在课堂上使用激励法，设计一些简单的问题提问，当他们回答上来时及时给予表扬，使他们体会到成功的喜悦，增加他们的自信心，激发他们的学习兴趣。对基础特别差的学生，主动找他们课后辅导锻炼，采取亲近他们的方法，跟他们谈心，使他们清除思想顾虑，树立必胜信心，长此已往，学生和教师之间产生亲切感，既清除了对体育这门课程的畏惧心理，又增加了同学们学习锻炼的兴趣。三、注意发口令，提高教学效果在体育教学中，教师口令的发布方法与技巧，直接影响到学生的精神面貌以及队伍的组织与调动，并对掌握技术动作的力度和节奏起着至关重要的作用。体育口令看起来似乎很简单，但口令发布达到较高水平也并非易事。除了要掌握正确的发声技巧外，还应遵守正确的发令规律。教师要清楚口令是由预令与动令组成的，但有的口令只有动令。例如：“稍息”、“立正”等，有的还需要口令词来说明执行口令的目的，然后再下达口令。如：“以中间××同学为基准，向中看――齐。”发布口令就是根据以上所包含的内容来进行的，要想提高发令水平，必须遵守以下规律与要求：1.口令发布要准确、清楚、洪亮口令发布要准确、清楚，学生才能迅速做出反应，声音洪亮，抑、扬、顿、挫、有力量，穿透力强，传得远而动听。2.口令发布要有节奏，富于变化一般预令要拉长，音调低，便于学生精力集中，有所准备。预令长短还要看队伍规模而定，如人多队伍较长时，一般预令相对拉长，动令要短促、洪亮、有力，音调稍高。教师应根据动作幅度的大小和肌肉用力的程度，来掌握口令的轻重缓急，强弱快慢之分。观察?W生完成动作的质量，教师可随时进行口令提示，如：“一二三用力，五六七伸直。”3.注意观察，掌握好发令时机教师发令前，应注意观察队伍的情况，如：队伍是否整齐，步调是否一致，以及学生的注意力是否集中等，以便掌握发令时机。教师在发令时，应做到精神饱满，视野开阔，纵观全局。四、张扬个性，提高实效性在体育教学过程中，既要严格执行常规要求，又要充分发挥他们的主观能动性。使学生能根据自己对动作技术的理解掌握进行练习，提高自身的水平。这正是学生从“学会”动作技术到“会学”动作技术的质的转变。我把排球的“双手上手传球”、“双手下手塾球”“正面发球”的动作练习方法授给学生后，又相应地把“跨越式”跳?{动作技术授给学生。学生练习中有的打打球、有的跳跳高，内容上丰富了激发了学生练习的积极性，他们在练习中兴趣更高。这样，学生可根据自身情况进行了选择性练习。教师在巡回辅导中，逐一检查学生的练习，恰如其分地诱导学生正确打球的“手型”，指导加强“扣球”力量，使他们从兴趣阶段跃进到爱好的门坎上。细致观察学生的每一跳?{动作，培养“跳”的意识，启发双腿“跨越”动作的想象力，提?{“摆腿”的正确性。学生在练习的过程中，能深刻地体会到从“学会”动作技术到“会学”动作技术的质的转变，是从一个动作练习、从一个内容练习中逐步改正缺点，培养了各自的优点、特点，进一步地发展学生的个性，突破了我教什么动作学生就学什么动作的界限。通过体育课的设计，进一步启发学生的思维及想象力。但在练习中出现的错误要及时加以纠正，使学生能正确掌握动作要领，提高技能、技巧水平，逐步形成个人技术。举一反三，只要能够发展学生个性，就不失为实施素质教育的好方法。农民专业合作社和经营管理服从真理，就能征服一切事物农民专业合1农民专业合作社经营管理农民专业合作社经营管理2什么是农民专业合作社)合作社的特点和作用目录农民加入合作社的好处国家对合作社的扶持政策怎样申办合作社什么是农民专业合作社)3农民专业合作社的定义在农村家庭承包经营基础上,同类农产品的生产经营者或同类农业生产经营服务的提供者利用者,自愿联合、民主管理的互助性经济组织。什么是粮民专业合作社农民专业合作社的定义4农1成员以农民为主体。农民要占80%以上民专业合作的特点2从事同类农产品生产、经营、服务的农业生产经营者。成员地位平等4利益分配(盈余)主要按照成员与合作社的交易量(额)比例返还农5三、粮民专业合作组织的怍用三、粮民专业合作组织的怍用61、开拓农产品市场销路,成为连结农户与市场的重要载体1、开拓农产品市场销路,成为连结农户与市场的重要载72、促进农业的专业化分工、标准化生规模化经营2、促进83、成员之间互利共赢,有效地增加收入3、成员之间互利共赢,有效地增加收入94、促进农村民主制度建设,提高农民综合素质4、促进农村民主制度建设,提高农民综合素质10农民加入合作社的好处农民加入合作社的好处11农民专业合作社和经营管理课件12农民专业合作社和经营管理课件13农民专业合作社和经营管理课件14农民专业合作社和经营管理课件15农民专业合作社和经营管理课件16农民专业合作社和经营管理课件17农民专业合作社和经营管理课件18农民专业合作社和经营管理课件19农民专业合作社和经营管理课件20农民专业合作社和经营管理课件21农民专业合作社和经营管理课件22农民专业合作社和经营管理课件23农民专业合作社和经营管理课件24农民专业合作社和经营管理课件25农民专业合作社和经营管理课件26农民专业合作社和经营管理课件27农民专业合作社和经营管理课件28农民专业合作社和经营管理课件29农民专业合作社和经营管理课件30农民专业合作社和经营管理课件31农民专业合作社和经营管理课件32农民专业合作社和经营管理课件33农民专业合作社和经营管理课件34农民专业合作社和经营管理课件35农民专业合作社和经营管理课件36农民专业合作社和经营管理课件37农民专业合作社和经营管理课件38农民专业合作社和经营管理课件3926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必农民专业合作社和经营管理服从真理，就能征服一切事物农民专业合作社和经营管理农民专业合作社和经营管理服从真理，就能征服一切事物农民专业合作社经营管理什么是农民专业合作社)合作社的特点和作用目录农民加入合作社的好处国家对合作社的扶持政策怎样申办合作社前不久得知，英国将在中学开设一门叫快乐的课程，内心有所触动，不由地想到当前我国各地各校校本课程建设的现状。随着课程改革的不断推进，我们可以看到相当多的学校有了校本课程，再仔细瞧瞧，大家又会发现这里的相当多学校，都是城市的，而且是达标校，或是正在评估，准备达标的学校。观其校本，内容也可谓丰富多彩。有演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等。然而，关于农业、农村、农民，我们却难以在其中发现踪影，或者也只是浮光掠影。有关校本课程建设一直存在着一个认识误区，即认为：相对城市尤其是大城市而言，农村校搞校本课程开设条件尚不成熟。不可否认，当前我国农村中学，尤其是农村初中办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样有获取知识和信息的重要社区资源。但是因此就认为农村学校搞校本研究条件不成熟，不做、也不愿意做，这是不客观的，也是悲观的。其根本还在于没有正确理解校本课程建设的内涵意义。校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。校本课程建设与管理，是课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。其核心是教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。一、转变观念，树立自信目前农村教育培养目标在传统的思想观念的支配下，很多学校还是定位在升学、“跳农门”，停留在“学而优则仕”的应试进城教育上，注重书本知识的传授和掌握，课程教材缺乏适应性和实用性，教材内容与农村学生生活环境的相关性差，远离学生生活，学习的知识难以服务于当地经济的发展。农村校应该根据农村地域特点，看到农村所拥有的自身资源优势，开设并建设符合实际，有利于发展的校本课程。笔者所在的正是一所农村初级中学，但老师们并没有因为学校无先进的教学设备而放弃校本课程的开发研究。由于学校地处山村，有着淳朴的民风，许多在城里早不见踪影的民俗在这里仍延续着。老师们便开设了民俗探究课，与学生在追溯民风习俗的嬗变中，感受中华文化的博大精深，思考继承与发展的内在联系；学校还根据山村地理与经济特点，开设了水土与果树栽培课程，这些虽都只是山村教师的改革尝试，却也证明了农村初级中学一样能有校本，一样有开发与建设校本课程的自身优势。这些都是农村校本课程得天独厚的资源，因此必须转变观念，正确理解校本课程建设的内涵和意义，树立其校本研究的信心，并身体力行。二、建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式制约农村初级中学校本课程建设进程的因素，还在于由落后的观念导致的落后和不合理的教育评价。80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。主要问题是：1．对教师的评价现行的教师评价制度基本上是为确定教师升迁或惩罚服务的。其基本手段的运用是“高利害”的奖惩，基本方式是考核教师任教学生的考试分数。其不足之处主要有以下几点：（1）评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；（2）评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；（3）评价指标单一，只看学生的考试成绩；（4）评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；（5）评价主体单一，教师参与评价的成分低。在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进行，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。2．对学生的评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查：评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。具体表现为重分数，忽视学生实际能力；重态度，忽视学生情绪情感；重结果，忽视学生学习过程；重升学，忽视学生个体差异；重书本，忽视社会影响力。重管理，忽视学生合法权益。为此必须建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，以确保农村校校本课程开发与建设工作的持续健康发展。教师评价运用评价的激励、调控、导向和诊断等功能去促进教师专业化发展，把教师群体的自我认识，自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，摆脱功利主义对人性的扭曲，要让涉及评价的全体成员真正站立在共同的价值平台上，去对所面临的教育现象进行由衷的价值判断。在这种以自由、自觉、自主为基础的评价活动中，教师的参与才是真实、真诚和彻底的，依靠教师共同完成的评价才能达成共识而且具有多赢效应。来自于教育内部需要的，同时注重教育过程和结果的多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，才具有最大限度的提升教师专业化水平的力量，成为促进教师发展的有效活动，才能保证农村教师课改的积极性、持久性，才能有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。让我们再将思考点回到本篇开头的英国将开设快乐课程这一消息上来，笔者以为，转变了观念，有了正确合理的教育评价，那么农村校的校本课程建设不仅成为可能，不仅也会如城市校、达标校那样如火如荼；并且，在开设怎样的校本课程上，无论是农村初级校，还是城市达标校都将会有更深层的思考。初中体育实施素质教育是新时代教育发展的需要，是全面实施新课程的需要，是培养新一代创新型人才的需要。所以，在初中体育教学中，我们要认真学习新课标，坚持以学生的发展为本，树立辩证唯物主义的发展观，讲究体育教学方法，全面实施素质教育，从而提高体育教学的实效性。一、充分认识体育的地位和作用经过多年来的体育教学实践，我认为要进一步明确学校体育在素质教育中的重要地位和作用。在初中体育中，学生既掌握了体育的基本知识、技能和科学锻炼身体的方法，还能通过体育向学生进行共产主义思想道德的教育，社会主义核心价值观教育，能振奋学习的精神，培养学生坚强的意志和毅力。同时，体育教师也应该加强自身修养，树立牢固的专业思想，加强事业心和责任感。结合学生生理和心理的特点，寓思想教育于教学之中。关心和爱护学生，利用教材内容的特点和合理组织教法，耐心细致的启发诱导学生，端正学习态度，激发对体育训练的热情和锻炼身体的热情，以理服人，以情感人，达到素质教育的目的。二、激发学生学习体育兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。当学生对某―学科有强烈的兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习兴趣。但兴趣不是天生就有的，而是在于后天的培养。那么，如何在体育教学中培养学生学习兴趣呢？下面是笔者的几点体会：多年的教学实践告诉我们，学生对某位老师越尊敬，越是喜欢，就会对所学的那门课程产生极大的兴趣，继而该学科的成绩就越好，这说明教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。因此，教学中教师应对学生有深厚的情感，高度重视师生情感的交流，防止和消除感情上的隔阂，使学生“亲其师而信其道”，而且也应注意激发和保护学生的责任感、成功欲和自尊心等有利于教学活动顺利进行的非智力因素。体育学科的特点是知识点繁杂，学生感到零乱而难以掌握，特别是基础较差的学生就会对本学科失去信心。针对这种情况，在教学过程中，为体现对他们的热爱、关心和尊重，在课堂上使用激励法，设计一些简单的问题提问，当他们回答上来时及时给予表扬，使他们体会到成功的喜悦，增加他们的自信心，激发他们的学习兴趣。对基础特别差的学生，主动找他们课后辅导锻炼，采取亲近他们的方法，跟他们谈心，使他们清除思想顾虑，树立必胜信心，长此已往，学生和教师之间产生亲切感，既清除了对体育这门课程的畏惧心理，又增加了同学们学习锻炼的兴趣。三、注意发口令，提高教学效果在体育教学中，教师口令的发布方法与技巧，直接影响到学生的精神面貌以及队伍的组织与调动，并对掌握技术动作的力度和节奏起着至关重要的作用。体育口令看起来似乎很简单，但口令发布达到较高水平也并非易事。除了要掌握正确的发声技巧外，还应遵守正确的发令规律。教师要清楚口令是由预令与动令组成的，但有的口令只有动令。例如：“稍息”、“立正”等，有的还需要口令词来说明执行口令的目的，然后再下达口令。如：“以中间××同学为基准，向中看――齐。”发布口令就是根据以上所包含的内容来进行的，要想提高发令水平，必须遵守以下规律与要求：1.口令发布要准确、清楚、洪亮口令发布要准确、清楚，学生才能迅速做出反应，声音洪亮，抑、扬、顿、挫、有力量，穿透力强，传得远而动听。2.口令发布要有节奏，富于变化一般预令要拉长，音调低，便于学生精力集中，有所准备。预令长短还要看队伍规模而定，如人多队伍较长时，一般预令相对拉长，动令要短促、洪亮、有力，音调稍高。教师应根据动作幅度的大小和肌肉用力的程度，来掌握口令的轻重缓急，强弱快慢之分。观察?W生完成动作的质量，教师可随时进行口令提示，如：“一二三用力，五六七伸直。”3.注意观察，掌握好发令时机教师发令前，应注意观察队伍的情况，如：队伍是否整齐，步调是否一致，以及学生的注意力是否集中等，以便掌握发令时机。教师在发令时，应做到精神饱满，视野开阔，纵观全局。四、张扬个性，提高实效性在体育教学过程中，既要严格执行常规要求，又要充分发挥他们的主观能动性。使学生能根据自己对动作技术的理解掌握进行练习，提高自身的水平。这正是学生从“学会”动作技术到“会学”动作技术的质的转变。我把排球的“双手上手传球”、“双手下手塾球”“正面发球”的动作练习方法授给学生后，又相应地把“跨越式”跳?{动作技术授给学生。学生练习中有的打打球、有的跳跳高，内容上丰富了激发了学生练习的积极性，他们在练习中兴趣更高。这样，学生可根据自身情况进行了选择性练习。教师在巡回辅导中，逐一检查学生的练习，恰如其分地诱导学生正确打球的“手型”，指导加强“扣球”力量，使他们从兴趣阶段跃进到爱好的门坎上。细致观察学生的每一跳?{动作，培养“跳”的意识，启发双腿“跨越”动作的想象力，提?{“摆腿”的正确性。学生在练习的过程中，能深刻地体会到从“学会”动作技术到“会学”动作技术的质的转变，是从一个动作练习、从一个内容练习中逐步改正缺点，培养了各自的优点、特点，进一步地发展学生的个性，突破了我教什么动作学生就学什么动作的界限。通过体育课的设计，进一步启发学生的思维及想象力。但在练习中出现的错误要及时加以纠正，使学生能正确掌握动作要领，提高技能、技巧水平，逐步形成个人技术。举一反三，只要能够发展学生个性，就不失为实施素质教育的好方法。农民专业合作社和经营管理服从真理，就能征服一切事物农民专业合41农民专业合作社经营管理农民专业合作社经营管理42什么是农民专业合作社