护士职业礼仪与行为规范课件整理-002

护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行为规范土木工程专业主要针对的是建筑行业，具备较强的制图能力可以帮助学生更好更快的融入工作环境中，作为土木工程专业的基础课程之一――制图教学的重要性不言而喻，随着教学信息化的不断渗透，制图教学中学生亲自实践的机会有限，学生对于土木工程制图的认知与掌握程度、现状不容乐观，因此，站在长远的角度分析，优化教学方法、提升教学质量需要教学工作者不懈的努力。一、土木工程制图教学存在的问题土木工程制图教学对学生及教师的要求较多，且针对性较强，现下其教学中存在的问题主要体现在以下几点：首先，课时有限，教学压力大。土木工程的制图教学内容明确，每学期的学分分配比重都按照教学难度来进行，这对于学生而言有着较大的学习压力，其中尤以画法几何最为突出，在学分与课时的双重影响下，制图教学的质量无法得到有效的提升。其次，教学方法单一。土木工程制图教学需要教师的讲解与引导，在时间限制下，教师很难在课堂上花费大量的时间进行制图指导，且部分教师依然沿用传统的教学方法与思维来开展教学活动，学生的学习积极性无法得到提升。第三，教学成果检验途径不灵活。考试是教师进行教学成果检验的首选方式，但是针对土木工程的制图成果检验则非常不可取。土木工程制图涉及到的内容繁杂，且绘制时间较长，学生在有限时间内绘制出的设计图无法很好的展示出个人的能力及水平，不利于学生创作积极性的培养。二、问题式教学法在土木工程制图教学中运用的优势问题式教学的核心是适时提问，教师可以通过问题的抛出来引导学生去深思和探究，学生的课堂主体地位凸显，在学生自发探究的过程中学生的自主学习意识及能力也可得到较好的培养，同时打破被动式的教学模式，这样有利于学生创新能力的培养。土木工程制图教学的目的在于为其它科目教学奠定基础，它要求学生具备一定的思维能力、制图能力及创新能力，在了解相关理论知识的前提下绘制出符合要求的设计图，虽然近年来我国教学体制进行了较大的变革，但是传统教学模式依然长期存在，在缺乏兴趣及引导的前提下，学生的制图能力无法得到提升。问题式教学法则可很好的解决当前存在的问题，教师可以站在专业的角度进行灵活的运用，从细节中激发学生的制图兴趣，帮助学生掌握扎实的制图基础。三、问题式教学法在土木工程制图教学中运用策略（一）围绕教学主题进行课程设计学生对于知识的获取与吸收是一个量变到质变的过程，课程设计也应做到一步一个脚印，循序渐进、环环相扣的课程设计是课程质量提升的关键。教师在进行课程设计时应尊重学生的个性，明确教学中心，着力培养学生的创新能力及应变能力。以土木工程制图教学中的投影理论教学为例，教师可以通过课上提问与课后思考相结合的方式来进行，这样既可以弥补教学时间有限的缺陷，同时可以培养学生的独立思考能力。教师可通过自己的理解提出以下问题：展示组合体及对应三面投影的空间图→如何展开成三面投影图？→如何表示组合体上某个顶点的三面正投影？→如何表示组合体上相邻两个顶点的三面正投影？→两个点的三面正投影与直线段的三面正投影关系？→两点的相对位置？→如何表示组合体上相邻三个顶点的三面正投影？→相邻三个顶点的三面正投影与平面的三面正投影关系？→回到多个面围成的组合体，其投影特点？这一系列问题都可以很好的体现本节课程的核心内容，让学生在有限的时间内进行知识的积累。课后教师可提出相关性的问题，鼓励学生去分析和思考，让学生在自主学习中感受到制图教学的趣味性。（二）适度创新，营造轻松、愉悦的教学氛围问题式教学法的应用非常灵活，其中构型设计的合理运用可有效提升制图教学的整体质量。从根本上来讲，土木工程制图教学的核心在于培养学生的绘图能力及读图能力，通过合理的构型设计，学生可以很快的将多个图形进行灵活的组合，发挥出自身的想象力及创新思维，这对于满足学生的个性发展而言较为有利。制图活动开始前，教师要明确提出制图要求，适时引导学生去参与和思考，通过小组等形式快速拟出方案，教师可将其纳入学生成绩的考核之中，然后鼓励学生根据小组提出的方案分别进行制图，通过制图两个阶段的客观评价来进行教学成果检验，这样可以营造较好的学习氛围。土木工程制图教学包含理论与实践两个部分，脱离理论的实践无法绘制出符合要求的设计图，过于局限在理论下的设计图则缺乏创新性与灵活性，这就要求教师在制图活动开始前应把握好讲解的度与量，给予学生相应的创作空间，让学生在独立制图中去发现问题、解决问题。例如，尺寸标注历来是学生不重视而工程设计中却很重要的部分，讲完基本概念即可，由学生在构型设计的实践中摸索掌握，以培养学生善于思考、独立探索的能力。学生学习及教师教学都不能脱离工程实际，除了多媒体课件，实际教学中引入设计院的由CAD制图程序绘制的工程蓝图，以及各种建筑制图标注及图集，让学生逐步提升自我要求。（三）因材施教，科学、合理、灵活的设计教学中的重点问题如前所述，培养学生的阅读和绘制工程图样的能力是工程制图的教学目标之一，针对该部分课程特点进行因材施教，科学、合理、灵活地设计问题尤为重要。首先，要根据学生的心理特征和教育心理学要求科学合理地组织问题、不失时机地提出问题；其次，要注意变化教学提问的角度，使其具有新奇感，以激发学生的求知动机和学习兴趣。例如，在“制图的基本规格与技能”中从结果出发反向阐述：先展示较简单的建筑施工平面图，引导学生观察平面布局、各种图例、图线、成图原理等，在引起学生的好奇心时引出问题，再由教师讲授归纳。四、总结实践表明，问题式教学法在土木工程制图教学中优势突出，可以在实践中进行灵活的运用。除了正视该方法应用的种种优势之外，教学工作者应定期的进行问题的反思与改进，并结合多种教学方法来改善教学现状，承担起传道授业解惑的重责大任。当下信息技术日新月异，教师也要及时的进行自我提升，从专业意识与专业能力上下苦功，如此才能培养出更多实践能力较强、专业素养较高的技术性人才。当前，我国教育的发展已经将新课改政策定为现阶段的大方向，对于初中语文教育改革的要求，新课改明确提出要深化阅读教学，为学生提供更多地情感体验以促使学生通过对文学作品的阅读形成个性化感悟，最终满足学生的个性化发展需求。相比于其他学科，语文课程具有最为基本的实践性，丰富的人文内涵构成了语文学科的精髓，语文教育也应当重点挖掘其熏陶作用和教学内容的价值取向，以此引导学生获得人文体验。多元解读理论的生成即源于语文阅读教学，主要的目的在于引导学生针对文学作品以诸多观点从不同角度进行理解和阐释，既能有效给予学生更多的发挥空间，同时还能借此有效强化培养学生的创新思维和价值导向。多元解读作为一个教学理论，其过程的复杂性毋庸置疑，自由性为学生针对文学作品看法的提出提供了更全面的视角，但这种自由化解读又需要限定在作品内涵的范围之内。因此，探讨初中名著阅读教学的多元解读实践策略对于学生的文学基础与创新思维养成均具有积极的现实意义。“多元解读”教学已经成了新课改政策下的重要方式之一，但根据诸多相关研究并结合实践经验，本文认为在当前的初中名著阅读教学的多元解读实践过程中往往过多地存在着功利化现状，对名著的价值、文本和引导作用予以忽视，甚至肆意曲解、荒谬戏说，对多元解读浅尝辄止停留在表层，仅将多元解读定义为一种教学形式，直接削弱了多元解读的功能。而多元解读教学实践本质上就是为了引导学生通过对名著的阅读提升审美品位，并以此为基础形成良好的创造能力与审美价值。据此，本文认为初中阶段名著阅读教学的多元解读实践应从以下几方面入手：一、深入分析名著作品在所有文学作品当中，都蕴含着作者的情感体验。名著作品更是高于普通文学作品而具有更深层次的情感内涵，能够更鲜明地反映出不同时代作者针对不同时代的认知判断与思想情感等。对此，教师在教学过程中应当秉着科学化态度将更多的重心放在教学内容与价值取向上，唯有切实认清教师应有的使命融合科学务实的精神，才能保证阅读教学的有效性。名著作品作为初中语文阅读教学的载体，具有特定的独立意义，客观存在的事实决定了名著作品并非可以随意揣测的表面文字，因此在教学过程中对此的多元解读也就不能实现无边界的自由，需要基于能够真正了解作者及作品的意图基础上进行解读。对此，教师应当深入分析并挖掘名著作品当中所蕴含的先进思想、高尚精神、民族情操等人文内涵来丰富教育素材，以全面激活学生的积极情感，从而还原学生理性，使其能够养成实事求是的思考习惯。另外，文学语言应当成为解读名著的重要资源，其中的语言环境和体系等等均是对作品背景历史社会的还原，以此为主题进行解读更有利于保证结果的说服力。二、促进教师自身素质的提升当前，部分教师对于新课改仅具有模糊的认知，对于名著阅读教学“多元解读”的应用也以学生产生多种理解方式而告终。这样的问题，致使初中名著阅读教学课堂呈现出不同程度的混乱之势，折射出盲目追求“多元解读”教学理论的时尚而生成的形式主义。除此之外，还有部分教师受到素质等因素的影响而限制了名著阅读的充分性，在面对学生多元解读的过程中无法驾驭，无法对学生进行正确的点拨与引导。比如在讲读课文《杨修之死》时，教师应当首先对《三国演义》和《三国志》充分了解和认识，并且对关于“杨修之死”的各家观点整合，并以此为基础引导学生进行客观讨论。比如有人认为杨修之死是因为自身的恃才放旷，也有人认为杨修之死的根源在于曹操嫉贤妒能，教师应客观评价不同的观点，而后引导学生进行独立思考，使学生能够站在客观立场形成独特观点，只要能够自圆其说且不脱离合理范围，便可以达成多元解读的教学目的。三、尊重学生的个性化发展规律多元解读是学生对名著进行阅读后所形成的情感体验的汇总。但学生之间又存在着多元化差异，因此对于名著的多元化理解也就成为必然。对此，教师应当积极构建良好的课堂环境，切实还原学生的主体地位，给予学生以更多的机会发表意见，同时还要做好倾听者，以保证及时指出并纠正错误的声音。然而对于初中阶段的学生来说，不仅科学背景知识不足，各方面的能力也均较为薄弱，误读问题的发生也就有了更高概率。但对于这样的问题，本文认为教师难辞其咎。作为教师，有必要结合名著作品适当拓展学生的知识面，为学生提供更多的相关材料，鼓励学生拓展阅读。比如在执教《智取生辰纲》时，教师可让学生于课前做好充分地预习，在课程进行中，开展合作式教学使学生之间以收集到的资料为资源进行交流，包括《水浒传》中所描绘的晁盖、杨志等人的性格特点等，并在讲课过程中使学生认识到该作品的社会背景，以此为基础引导学生自主解读，这样即有利于使学生更深刻地体悟到作者想要表达的情感，保证解读的合理性。综上所述，初中名著阅读教学的多元解读已成新课改形势下教育改革的必然趋势。唯有教师对此予以高度重视并制定行之有效的实践探究策略，才能切实实现名著阅读提升学生语文素养的价值与目的。护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行1护士职业礼仪与行为规范课件整理_0022护士职业礼仪与行为规范课件整理_0023护士职业礼仪与行为规范课件整理_0024护士职业礼仪与行为规范课件整理_0025护士职业礼仪与行为规范课件整理_0026护士职业礼仪与行为规范课件整理_0027护士职业礼仪与行为规范课件整理_0028护士职业礼仪与行为规范课件整理_0029护士职业礼仪与行为规范课件整理_00210护士职业礼仪与行为规范课件整理_00211护士职业礼仪与行为规范课件整理_00212护士职业礼仪与行为规范课件整理_00213护士职业礼仪与行为规范课件整理_00214护士职业礼仪与行为规范课件整理_00215护士职业礼仪与行为规范课件整理_00216护士职业礼仪与行为规范课件整理_00217护士职业礼仪与行为规范课件整理_00218护士职业礼仪与行为规范课件整理_00219护士职业礼仪与行为规范课件整理_00220护士职业礼仪与行为规范课件整理_00221护士职业礼仪与行为规范课件整理_00222护士职业礼仪与行为规范课件整理_00223护士职业礼仪与行为规范课件整理_00224护士职业礼仪与行为规范课件整理_00225护士职业礼仪与行为规范课件整理_00226护士职业礼仪与行为规范课件整理_00227护士职业礼仪与行为规范课件整理_00228护士职业礼仪与行为规范课件整理_00229护士职业礼仪与行为规范课件整理_00230护士职业礼仪与行为规范课件整理_00231护士职业礼仪与行为规范课件整理_00232护士职业礼仪与行为规范课件整理_00233护士职业礼仪与行为规范课件整理_00234护士职业礼仪与行为规范课件整理_00235护士职业礼仪与行为规范课件整理_00236护士职业礼仪与行为规范课件整理_00237护士职业礼仪与行为规范课件整理_00238护士职业礼仪与行为规范课件整理_00239护士职业礼仪与行为规范课件整理_00240护士职业礼仪与行为规范课件整理_00241护士职业礼仪与行为规范课件整理_00242护士职业礼仪与行为规范课件整理_00243护士职业礼仪与行为规范课件整理_00244护士职业礼仪与行为规范课件整理_00245护士职业礼仪与行为规范课件整理_00246护士职业礼仪与行为规范课件整理_00247护士职业礼仪与行为规范课件整理_0024841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜49护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行为规范土木工程专业主要针对的是建筑行业，具备较强的制图能力可以帮助学生更好更快的融入工作环境中，作为土木工程专业的基础课程之一――制图教学的重要性不言而喻，随着教学信息化的不断渗透，制图教学中学生亲自实践的机会有限，学生对于土木工程制图的认知与掌握程度、现状不容乐观，因此，站在长远的角度分析，优化教学方法、提升教学质量需要教学工作者不懈的努力。一、土木工程制图教学存在的问题土木工程制图教学对学生及教师的要求较多，且针对性较强，现下其教学中存在的问题主要体现在以下几点：首先，课时有限，教学压力大。土木工程的制图教学内容明确，每学期的学分分配比重都按照教学难度来进行，这对于学生而言有着较大的学习压力，其中尤以画法几何最为突出，在学分与课时的双重影响下，制图教学的质量无法得到有效的提升。其次，教学方法单一。土木工程制图教学需要教师的讲解与引导，在时间限制下，教师很难在课堂上花费大量的时间进行制图指导，且部分教师依然沿用传统的教学方法与思维来开展教学活动，学生的学习积极性无法得到提升。第三，教学成果检验途径不灵活。考试是教师进行教学成果检验的首选方式，但是针对土木工程的制图成果检验则非常不可取。土木工程制图涉及到的内容繁杂，且绘制时间较长，学生在有限时间内绘制出的设计图无法很好的展示出个人的能力及水平，不利于学生创作积极性的培养。二、问题式教学法在土木工程制图教学中运用的优势问题式教学的核心是适时提问，教师可以通过问题的抛出来引导学生去深思和探究，学生的课堂主体地位凸显，在学生自发探究的过程中学生的自主学习意识及能力也可得到较好的培养，同时打破被动式的教学模式，这样有利于学生创新能力的培养。土木工程制图教学的目的在于为其它科目教学奠定基础，它要求学生具备一定的思维能力、制图能力及创新能力，在了解相关理论知识的前提下绘制出符合要求的设计图，虽然近年来我国教学体制进行了较大的变革，但是传统教学模式依然长期存在，在缺乏兴趣及引导的前提下，学生的制图能力无法得到提升。问题式教学法则可很好的解决当前存在的问题，教师可以站在专业的角度进行灵活的运用，从细节中激发学生的制图兴趣，帮助学生掌握扎实的制图基础。三、问题式教学法在土木工程制图教学中运用策略（一）围绕教学主题进行课程设计学生对于知识的获取与吸收是一个量变到质变的过程，课程设计也应做到一步一个脚印，循序渐进、环环相扣的课程设计是课程质量提升的关键。教师在进行课程设计时应尊重学生的个性，明确教学中心，着力培养学生的创新能力及应变能力。以土木工程制图教学中的投影理论教学为例，教师可以通过课上提问与课后思考相结合的方式来进行，这样既可以弥补教学时间有限的缺陷，同时可以培养学生的独立思考能力。教师可通过自己的理解提出以下问题：展示组合体及对应三面投影的空间图→如何展开成三面投影图？→如何表示组合体上某个顶点的三面正投影？→如何表示组合体上相邻两个顶点的三面正投影？→两个点的三面正投影与直线段的三面正投影关系？→两点的相对位置？→如何表示组合体上相邻三个顶点的三面正投影？→相邻三个顶点的三面正投影与平面的三面正投影关系？→回到多个面围成的组合体，其投影特点？这一系列问题都可以很好的体现本节课程的核心内容，让学生在有限的时间内进行知识的积累。课后教师可提出相关性的问题，鼓励学生去分析和思考，让学生在自主学习中感受到制图教学的趣味性。（二）适度创新，营造轻松、愉悦的教学氛围问题式教学法的应用非常灵活，其中构型设计的合理运用可有效提升制图教学的整体质量。从根本上来讲，土木工程制图教学的核心在于培养学生的绘图能力及读图能力，通过合理的构型设计，学生可以很快的将多个图形进行灵活的组合，发挥出自身的想象力及创新思维，这对于满足学生的个性发展而言较为有利。制图活动开始前，教师要明确提出制图要求，适时引导学生去参与和思考，通过小组等形式快速拟出方案，教师可将其纳入学生成绩的考核之中，然后鼓励学生根据小组提出的方案分别进行制图，通过制图两个阶段的客观评价来进行教学成果检验，这样可以营造较好的学习氛围。土木工程制图教学包含理论与实践两个部分，脱离理论的实践无法绘制出符合要求的设计图，过于局限在理论下的设计图则缺乏创新性与灵活性，这就要求教师在制图活动开始前应把握好讲解的度与量，给予学生相应的创作空间，让学生在独立制图中去发现问题、解决问题。例如，尺寸标注历来是学生不重视而工程设计中却很重要的部分，讲完基本概念即可，由学生在构型设计的实践中摸索掌握，以培养学生善于思考、独立探索的能力。学生学习及教师教学都不能脱离工程实际，除了多媒体课件，实际教学中引入设计院的由CAD制图程序绘制的工程蓝图，以及各种建筑制图标注及图集，让学生逐步提升自我要求。（三）因材施教，科学、合理、灵活的设计教学中的重点问题如前所述，培养学生的阅读和绘制工程图样的能力是工程制图的教学目标之一，针对该部分课程特点进行因材施教，科学、合理、灵活地设计问题尤为重要。首先，要根据学生的心理特征和教育心理学要求科学合理地组织问题、不失时机地提出问题；其次，要注意变化教学提问的角度，使其具有新奇感，以激发学生的求知动机和学习兴趣。例如，在“制图的基本规格与技能”中从结果出发反向阐述：先展示较简单的建筑施工平面图，引导学生观察平面布局、各种图例、图线、成图原理等，在引起学生的好奇心时引出问题，再由教师讲授归纳。四、总结实践表明，问题式教学法在土木工程制图教学中优势突出，可以在实践中进行灵活的运用。除了正视该方法应用的种种优势之外，教学工作者应定期的进行问题的反思与改进，并结合多种教学方法来改善教学现状，承担起传道授业解惑的重责大任。当下信息技术日新月异，教师也要及时的进行自我提升，从专业意识与专业能力上下苦功，如此才能培养出更多实践能力较强、专业素养较高的技术性人才。当前，我国教育的发展已经将新课改政策定为现阶段的大方向，对于初中语文教育改革的要求，新课改明确提出要深化阅读教学，为学生提供更多地情感体验以促使学生通过对文学作品的阅读形成个性化感悟，最终满足学生的个性化发展需求。相比于其他学科，语文课程具有最为基本的实践性，丰富的人文内涵构成了语文学科的精髓，语文教育也应当重点挖掘其熏陶作用和教学内容的价值取向，以此引导学生获得人文体验。多元解读理论的生成即源于语文阅读教学，主要的目的在于引导学生针对文学作品以诸多观点从不同角度进行理解和阐释，既能有效给予学生更多的发挥空间，同时还能借此有效强化培养学生的创新思维和价值导向。多元解读作为一个教学理论，其过程的复杂性毋庸置疑，自由性为学生针对文学作品看法的提出提供了更全面的视角，但这种自由化解读又需要限定在作品内涵的范围之内。因此，探讨初中名著阅读教学的多元解读实践策略对于学生的文学基础与创新思维养成均具有积极的现实意义。“多元解读”教学已经成了新课改政策下的重要方式之一，但根据诸多相关研究并结合实践经验，本文认为在当前的初中名著阅读教学的多元解读实践过程中往往过多地存在着功利化现状，对名著的价值、文本和引导作用予以忽视，甚至肆意曲解、荒谬戏说，对多元解读浅尝辄止停留在表层，仅将多元解读定义为一种教学形式，直接削弱了多元解读的功能。而多元解读教学实践本质上就是为了引导学生通过对名著的阅读提升审美品位，并以此为基础形成良好的创造能力与审美价值。据此，本文认为初中阶段名著阅读教学的多元解读实践应从以下几方面入手：一、深入分析名著作品在所有文学作品当中，都蕴含着作者的情感体验。名著作品更是高于普通文学作品而具有更深层次的情感内涵，能够更鲜明地反映出不同时代作者针对不同时代的认知判断与思想情感等。对此，教师在教学过程中应当秉着科学化态度将更多的重心放在教学内容与价值取向上，唯有切实认清教师应有的使命融合科学务实的精神，才能保证阅读教学的有效性。名著作品作为初中语文阅读教学的载体，具有特定的独立意义，客观存在的事实决定了名著作品并非可以随意揣测的表面文字，因此在教学过程中对此的多元解读也就不能实现无边界的自由，需要基于能够真正了解作者及作品的意图基础上进行解读。对此，教师应当深入分析并挖掘名著作品当中所蕴含的先进思想、高尚精神、民族情操等人文内涵来丰富教育素材，以全面激活学生的积极情感，从而还原学生理性，使其能够养成实事求是的思考习惯。另外，文学语言应当成为解读名著的重要资源，其中的语言环境和体系等等均是对作品背景历史社会的还原，以此为主题进行解读更有利于保证结果的说服力。二、促进教师自身素质的提升当前，部分教师对于新课改仅具有模糊的认知，对于名著阅读教学“多元解读”的应用也以学生产生多种理解方式而告终。这样的问题，致使初中名著阅读教学课堂呈现出不同程度的混乱之势，折射出盲目追求“多元解读”教学理论的时尚而生成的形式主义。除此之外，还有部分教师受到素质等因素的影响而限制了名著阅读的充分性，在面对学生多元解读的过程中无法驾驭，无法对学生进行正确的点拨与引导。比如在讲读课文《杨修之死》时，教师应当首先对《三国演义》和《三国志》充分了解和认识，并且对关于“杨修之死”的各家观点整合，并以此为基础引导学生进行客观讨论。比如有人认为杨修之死是因为自身的恃才放旷，也有人认为杨修之死的根源在于曹操嫉贤妒能，教师应客观评价不同的观点，而后引导学生进行独立思考，使学生能够站在客观立场形成独特观点，只要能够自圆其说且不脱离合理范围，便可以达成多元解读的教学目的。三、尊重学生的个性化发展规律多元解读是学生对名著进行阅读后所形成的情感体验的汇总。但学生之间又存在着多元化差异，因此对于名著的多元化理解也就成为必然。对此，教师应当积极构建良好的课堂环境，切实还原学生的主体地位，给予学生以更多的机会发表意见，同时还要做好倾听者，以保证及时指出并纠正错误的声音。然而对于初中阶段的学生来说，不仅科学背景知识不足，各方面的能力也均较为薄弱，误读问题的发生也就有了更高概率。但对于这样的问题，本文认为教师难辞其咎。作为教师，有必要结合名著作品适当拓展学生的知识面，为学生提供更多的相关材料，鼓励学生拓展阅读。比如在执教《智取生辰纲》时，教师可让学生于课前做好充分地预习，在课程进行中，开展合作式教学使学生之间以收集到的资料为资源进行交流，包括《水浒传》中所描绘的晁盖、杨志等人的性格特点等，并在讲课过程中使学生认识到该作品的社会背景，以此为基础引导学生自主解读，这样即有利于使学生更深刻地体悟到作者想要表达的情感，保证解读的合理性。综上所述，初中名著阅读教学的多元解读已成新课改形势下教育改革的必然趋势。唯有教师对此予以高度重视并制定行之有效的实践探究策略，才能切实实现名著阅读提升学生语文素养的价值与目的。护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行为规范护士职业礼仪与行50护士职业礼仪与行为规范课件整理_00251护士职业礼仪与行为规范课件整理_00252护士职业礼仪与行为规范课件整理_00253护士职业礼仪与行为规范课件整理_00254护士职业礼仪与行为规范课件整理_00255护士职业礼仪与行为规范课件整理_002