隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件

隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查幽默来自智慧，恶语来自无能隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查幽默来自智慧，恶语来自无能炎症性肠病(Inflammatoryboweldisease,IBD)西安医学院第一附属医院消化科讲授目的和要求1.掌握溃疡性结肠炎的临床表现2.掌握克罗恩病与溃疡性结肠炎的鉴别要点3.熟悉溃疡性结肠炎的鉴别诊断及治疗原则4.了解溃疡性结肠炎的病因、发病机制及并发症5.了解溃疡性结肠炎的病理特点我校是一所半寄宿制学校，有三分之二的学生来自农村，学校学生出现了“三多三少”现象，“三多”即，留守儿童多，单亲子女多，下岗子女多。“三少”即，生源少，优秀生少，合格生少。因此在数学学科上，学生厌学，不能主动学习，后进生比较多，针对这一学情，我校数学教师多次研讨，达成共识，全力转化后进生，提高及格率和优秀率，确立“优生名校，后进生养校”的教育理念。充分对后进生实施多元化发展性评价。把“一好”拆成“多好”，让后进生也找到了一次做好学生的感觉，树立后进生“每天进步一点点”“进步就优秀”的学习理念，树立教师“坚持激励教育，赏识教育，绿色惩罚教育，严格中有爱，惩罚中有尊重”的管理理念，让后进生在被爱中学会爱，在被尊重中学会尊重，真正实现对后进生的关爱、信任、宽容、理解、呵护和阳光般的关怀和帮助，让后进生在数学学科学习中找到适合自己的学习方法和数学素养。下面谈谈我在数学教学中的几点做法：一、培养后进生良好的学习习惯后进生之所以差的原因是不会学习和不能自主学习。因此，我改变以往的教学方式，每天给学生留预习作业，发阅读提纲，每天20分钟引领学生从阅读教材开始，教给学生如何预习，让学生通过教师的指导，自主获取知识，构建知识结构，每个后进生做好读书笔记，他们经过一段时间的训练，学会了归纳整理知识要点，从最初的背定义、例题入手，逐渐在学习中体验到自己能通过阅读教材学会一些知识，有了初步成就感，树立了自信心，便有了强烈的探究欲望和求知欲。学生在坚持中逐渐喜欢上数学，有了学习的兴趣，实现了“先学后教”。学生在掌握并吃透教材知识上，获得成就感，实现了“让课堂充满生命活力，让每一个孩子在课堂上都有展示自己的机会，让学生成为数学学习的主人”。二、教会后进生记忆的方法在学习上优秀的学生与后进生的差别很大程度上就取决于记忆上的差别，因此要转化后进生，就要授之以渔，加强学生对知识的掌握程度。例如“记忆数轴概念要记住它的三要素：原点、正方向、单位长度，再比如涉及切线问题时让学生记住“有切点，连半径证垂直”“无切点，作垂直，证半径”，让学生在和谐的氛围中通过记忆比赛，强化记忆，不断巩固扎实记忆，有效训练记忆内容，内化为自己的知识。三、搭建展示平台，促进学生有效参与在教学中我采取“低起点、精讲多练，小坡度，快反馈，勤矫正的教学原则，放低教学要求，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅巩固了所学知识，还加强了学生对新内容的理解。我针对后进生设计一些问题，尽可能多给学生“消化”时间，给后进生展示的机会，激励学生、赏识学生，让学生在全体同学面前树立自信。相信自己能够学好数学，增加参与热情。四、阶梯训练，学后梳理、反思在课后巩固中，教师应设计好习题，注重基础，注重层次性。先对教材知识习题进行理清，扫楼梯式训练，由浅入深，用“慢”和“磨”的练习方式，达到学生对知识的准确把握，通过学生错题纠错和反思进一步提高解题的准确性和解题速度。五、建立合作学习小组，互助互进，共同提高在学生中形成兵教兵，比学赶帮的良好氛围，帮助后进生树立自信心，打好基础知识，提高学习兴趣和能力。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不但能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。六、“做”中学让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习、学会应用、学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。只有学生养成良好的自学习惯，和做事的好习惯，才会不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。我认为，后进生比优秀生更需要关注、呵护，作为一名数学教师应该充满爱和责任，只有这样，才能真正转化后进生，才能使其转变思想，热爱数学，热爱学习，才能成就每一个学生，为学生一生奠基。一、钻研教材,找准情境创设的点1.确定“需不需要”并不是所有的数学新授课都需要创设情境的,这需要根据教材的内容特点而定。例如教学三年级《认识厘米》时,课前,教师捧来了一些写着“庆祝十运会”的“加油棒”和几箱未开启的可口可乐。我料想她肯定想以“迎十运”为背景创设一个与此相关的学习情境,但实际情况却并非如此。课始,教师告知学生可以用铅笔量出“加油棒”的长短,有“3枝铅笔的长度”,学生纷纷效仿,用身边的各种实物测量,于是教师揭题:“为了统一测量加油棒的长度,今天这节课我们就来学习一种新的长度单位――厘米。”接着,“加油棒”被教师要求放回抽屉中。但不时有几个调皮的小家伙偷偷地在桌子里拿着加油棒搞小动作。一个坐在我身边的小男孩小声地问我:“老师,这里面装的是什么?”还有的小家伙竟动起了可乐的主意,轻轻地晃着……终于,老师宣布可以拿出可乐来了,原来,只是“量一量它的高度”,至于那“加油棒”呢,因为时间关系,被遗憾地宣布课后请有兴趣的同学继续量……课程结束后,几名老师帮忙把课上用的加油棒和可乐放到箱子里,拖走了……与其像案例中那样大费周张地购买、发放、收回课堂教具,却只是为了告知学生:这些东西我们除了可以为十运会加油外,还可以测量出它的长度,勉为其难地套上“生活情境”的光环的话,我看还不如干脆省去,让学生用手中的直尺量一量身边他所感兴趣的物体的长短,这反而比那种形式要省时省力而且实用、高效得多。2.确定“为什么”这是情境创设是否成功的关键因素之一。“情境创设”不是一个花架子,不是说套上它就等于贴上了新课改的标签。“情境创设”不是为了给学生“逗乐”、一笑而过的,这样就丧失了数学课引入“情境创设”的意义。例如教学二年级《线段》时,课始,教师放映了一段非常生动的动画:小猴外出玩耍,玩得正高兴时,听到妈妈喊它回家,在小猴玩耍的地方和它家之间有两条路,一条是“线段”,另一条是“曲线”。如果你是它,会选哪条路回家最近呢?学生们开心地看着,异口同声地答道:“直的。”教师揭题:“今天我们来学习线段。”到此,这段长约4分钟的情境宣告结束。课尾,教师按惯例问学生:“你学到了什么?还想知道什么?”一个学生的回答耐人思考:“老师,我还想知道小猴到底选的是哪条路,为什么?”这样看来,课程开始的情境创设对于启发学生对课程的兴趣、开发自身想像力等起到了良好的作用。作为设计者,你得在钻研教材的基础上明确情境创设的价值在于“唤起学生的生活经验和数学经验”,是“激起学生强烈的发现探究积极性”,还是“培养学生对所学数学知识的兴趣”等,而后才能以此为据展开设计,搭建平台。二、因材施教,选对情境创设的路1.教材内容的不同决定所使用情境类别的差异翻开国标本苏教版的教材会发现,低年级的教材侧重于营造学生喜闻乐见的动画、童话之类的情境,中、高年级的教材则侧重于强调生活与数学的密切联系,强调鼓励学生自主尝试、合作探究,所以对中、高年级学生来说,“生活情境”、“探究情境”的运用较为合适。2.选择情境创设的途径还要因人而异基本功好的教师仅凭其富有感染力的语言,恰到好处的体态语、表情语就能成功地营造出一个生动有效的情境;有些教师凭着自己丰富的生活、教学经验及对学生的充分了解,设计的情境往往也能激起学生强烈的求知欲;或者还可以借助多媒体声画合一的优势,将你所设计的情境制成课件,以动画的形式播放出来……总之,“八仙过海,各显神通”。但有一条,你得让学生体会到通过参与了这个情境后有所学,有所获。这里还需注意的一条就是考虑到学生的“鉴赏水平”,你的动画情境再生动,再逼真,如果经常这样“换汤不换药”,学生会产生“审美疲劳”,效果自然也就降低了。三、画龙点睛,收好情境创设的尾纵观我们的数学课堂,不难发现很多的情境创设只在几分钟内就结束了,只起一个过渡导入的作用,给人一种“虎头蛇尾”的感觉。成功的情境创设必须是完整的。例如教学三年级《长方形和正方形的认识》时,课始,学生即被多媒体课件所营造的动画氛围带入了一个奇妙的童话世界:大森林里有一座小天使居住的城堡,名叫“图形王国”。今天小天使邀请我们去游玩,你们愿意吗?参观它们的街道,你发现了什么?来到长方形和正方形的宫殿,你愿意和它们交朋友吗?情境激励:小天使希望你们通过自己动手量一量、折一折、数一数等方式正确填写完这张“友谊卡”(特征表),这样它才会被允许带你们去参观美丽的长方形和正方形乐园。走进乐园,第一站“魔法小屋”(用一副三角板变出长方形和正方形等)――第二站“拼图比赛”(用6个小正方形拼成长方形等)――第三站“猜图乐园”(我的背后躲着一个正方形,一条边是4厘米,另三条边呢)――拜见国王,国王问:“今天你们都有哪些收获?”……课后,一名学生跑到数学老师面前说:“老师,下次我们的数学课也这样上,好吗?”像案例中一样将情境自然和谐地贯穿于整节课的始终,前有铺垫,中有串接,后有余韵,给人一气呵成的连贯美;也可以以一个精彩的教学环节的形式呈现,成为本节课精彩纷呈的一个亮点;或者还可以采用课始设疑、课尾答疑的前后照应的形式,让学生恍然大悟……说到底,数学课堂中的情境创设是一门艺术,它需要我们时刻把学生的身心发展特点放在心中,时刻把教材的重、难点放在脑中,时刻把新课程的理念扎扎实实地运用在自己的教学实践中。隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查幽默来自智慧，恶语来自无能隐窝脓肿1炎症性肠病(Inflammatoryboweldisease,IBD)西安医学院第一附属医院消化科炎症性肠病2讲授目的和要求1.掌握溃疡性结肠炎的临床表现2.掌握克罗恩病与溃疡性结肠炎的鉴别要点3.熟悉溃疡性结肠炎的鉴别诊断及治疗原则4.了解溃疡性结肠炎的病因、发病机制及并发症5.了解溃疡性结肠炎的病理特点讲授目的和要求3定义炎症性肠病(IB)是病因不明的慢性肠道炎症性疾病,包括两个独立的疾病,溃疡性结肠炎(ulcerativecolitis,UC)和克罗恩病(Crohndisease,CD)。定义4病因和发病机制环境因素吸烟、快餐食品、过敏食物感染因素结核、病毒、衣原体异常免疫反应免疫及非免疫系统功能紊乱遗传因素单卵双胎及白种人病因和发病机制5病因和发病机制环境因子遗传易感者免疫非免IBD的发病机制疫系统免疫反应及炎症临床症状病因和发病机制6讲授主要内容概述概述病理病理临床表现临床表现UC〈实验室和其他检查实验室和其他检查XCD诊断标准诊断标准鉴别诊断鉴别诊断治疗治疗讲授主要内容7溃疡性结肠炎(ulcerativecolitis,UC)概述溃疡性结肠炎:病因未明的直肠和结肠炎性病变病变限于大肠黏膜与黏膜下层◆临床表现:反复腹泻、粘液脓血便、腹痛溃疡性结肠炎8病理病变部位位于大肠,呈连续性非节段性分布,多数在直肠、乙状结肠。也可扩展至全结肠,如果累及回肠末端,称为倒灌性回肠炎病理9病理一肠镜下所见轻度溃疡性结肠炎,粘膜(早期)颗粒状外观,易脆,有针尖大小溃疡病理一肠镜下所见轻度溃疡性结肠炎,粘膜10病理二慢性期结肠炎,血管型式扭曲,有晚期)残留的假息肉病理二慢性期结肠炎,血管型式扭曲,有11隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件12隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件13隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件14隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件15隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件16隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件17隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件18隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件19隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件20隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件21隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件22隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件23隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件24隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件25隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件26隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件27隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件28隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件29隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件30隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件31隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件32隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件33隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件34隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件35隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件36隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件37隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件38隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件39隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件40隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件41隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件42隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件43隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件44隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件45隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件46隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件47隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件48隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件49隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件50隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件51隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件52隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件53隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件54隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件55隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件56隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件57隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件58隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件59隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件60隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件61隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件62隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查课件6356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—64隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查幽默来自智慧，恶语来自无能隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查幽默来自智慧，恶语来自无能炎症性肠病(Inflammatoryboweldisease,IBD)西安医学院第一附属医院消化科讲授目的和要求1.掌握溃疡性结肠炎的临床表现2.掌握克罗恩病与溃疡性结肠炎的鉴别要点3.熟悉溃疡性结肠炎的鉴别诊断及治疗原则4.了解溃疡性结肠炎的病因、发病机制及并发症5.了解溃疡性结肠炎的病理特点我校是一所半寄宿制学校，有三分之二的学生来自农村，学校学生出现了“三多三少”现象，“三多”即，留守儿童多，单亲子女多，下岗子女多。“三少”即，生源少，优秀生少，合格生少。因此在数学学科上，学生厌学，不能主动学习，后进生比较多，针对这一学情，我校数学教师多次研讨，达成共识，全力转化后进生，提高及格率和优秀率，确立“优生名校，后进生养校”的教育理念。充分对后进生实施多元化发展性评价。把“一好”拆成“多好”，让后进生也找到了一次做好学生的感觉，树立后进生“每天进步一点点”“进步就优秀”的学习理念，树立教师“坚持激励教育，赏识教育，绿色惩罚教育，严格中有爱，惩罚中有尊重”的管理理念，让后进生在被爱中学会爱，在被尊重中学会尊重，真正实现对后进生的关爱、信任、宽容、理解、呵护和阳光般的关怀和帮助，让后进生在数学学科学习中找到适合自己的学习方法和数学素养。下面谈谈我在数学教学中的几点做法：一、培养后进生良好的学习习惯后进生之所以差的原因是不会学习和不能自主学习。因此，我改变以往的教学方式，每天给学生留预习作业，发阅读提纲，每天20分钟引领学生从阅读教材开始，教给学生如何预习，让学生通过教师的指导，自主获取知识，构建知识结构，每个后进生做好读书笔记，他们经过一段时间的训练，学会了归纳整理知识要点，从最初的背定义、例题入手，逐渐在学习中体验到自己能通过阅读教材学会一些知识，有了初步成就感，树立了自信心，便有了强烈的探究欲望和求知欲。学生在坚持中逐渐喜欢上数学，有了学习的兴趣，实现了“先学后教”。学生在掌握并吃透教材知识上，获得成就感，实现了“让课堂充满生命活力，让每一个孩子在课堂上都有展示自己的机会，让学生成为数学学习的主人”。二、教会后进生记忆的方法在学习上优秀的学生与后进生的差别很大程度上就取决于记忆上的差别，因此要转化后进生，就要授之以渔，加强学生对知识的掌握程度。例如“记忆数轴概念要记住它的三要素：原点、正方向、单位长度，再比如涉及切线问题时让学生记住“有切点，连半径证垂直”“无切点，作垂直，证半径”，让学生在和谐的氛围中通过记忆比赛，强化记忆，不断巩固扎实记忆，有效训练记忆内容，内化为自己的知识。三、搭建展示平台，促进学生有效参与在教学中我采取“低起点、精讲多练，小坡度，快反馈，勤矫正的教学原则，放低教学要求，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅巩固了所学知识，还加强了学生对新内容的理解。我针对后进生设计一些问题，尽可能多给学生“消化”时间，给后进生展示的机会，激励学生、赏识学生，让学生在全体同学面前树立自信。相信自己能够学好数学，增加参与热情。四、阶梯训练，学后梳理、反思在课后巩固中，教师应设计好习题，注重基础，注重层次性。先对教材知识习题进行理清，扫楼梯式训练，由浅入深，用“慢”和“磨”的练习方式，达到学生对知识的准确把握，通过学生错题纠错和反思进一步提高解题的准确性和解题速度。五、建立合作学习小组，互助互进，共同提高在学生中形成兵教兵，比学赶帮的良好氛围，帮助后进生树立自信心，打好基础知识，提高学习兴趣和能力。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不但能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。六、“做”中学让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习、学会应用、学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。只有学生养成良好的自学习惯，和做事的好习惯，才会不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。我认为，后进生比优秀生更需要关注、呵护，作为一名数学教师应该充满爱和责任，只有这样，才能真正转化后进生，才能使其转变思想，热爱数学，热爱学习，才能成就每一个学生，为学生一生奠基。一、钻研教材,找准情境创设的点1.确定“需不需要”并不是所有的数学新授课都需要创设情境的,这需要根据教材的内容特点而定。例如教学三年级《认识厘米》时,课前,教师捧来了一些写着“庆祝十运会”的“加油棒”和几箱未开启的可口可乐。我料想她肯定想以“迎十运”为背景创设一个与此相关的学习情境,但实际情况却并非如此。课始,教师告知学生可以用铅笔量出“加油棒”的长短,有“3枝铅笔的长度”,学生纷纷效仿,用身边的各种实物测量,于是教师揭题:“为了统一测量加油棒的长度,今天这节课我们就来学习一种新的长度单位――厘米。”接着,“加油棒”被教师要求放回抽屉中。但不时有几个调皮的小家伙偷偷地在桌子里拿着加油棒搞小动作。一个坐在我身边的小男孩小声地问我:“老师,这里面装的是什么?”还有的小家伙竟动起了可乐的主意,轻轻地晃着……终于,老师宣布可以拿出可乐来了,原来,只是“量一量它的高度”,至于那“加油棒”呢,因为时间关系,被遗憾地宣布课后请有兴趣的同学继续量……课程结束后,几名老师帮忙把课上用的加油棒和可乐放到箱子里,拖走了……与其像案例中那样大费周张地购买、发放、收回课堂教具,却只是为了告知学生:这些东西我们除了可以为十运会加油外,还可以测量出它的长度,勉为其难地套上“生活情境”的光环的话,我看还不如干脆省去,让学生用手中的直尺量一量身边他所感兴趣的物体的长短,这反而比那种形式要省时省力而且实用、高效得多。2.确定“为什么”这是情境创设是否成功的关键因素之一。“情境创设”不是一个花架子,不是说套上它就等于贴上了新课改的标签。“情境创设”不是为了给学生“逗乐”、一笑而过的,这样就丧失了数学课引入“情境创设”的意义。例如教学二年级《线段》时,课始,教师放映了一段非常生动的动画:小猴外出玩耍,玩得正高兴时,听到妈妈喊它回家,在小猴玩耍的地方和它家之间有两条路,一条是“线段”,另一条是“曲线”。如果你是它,会选哪条路回家最近呢?学生们开心地看着,异口同声地答道:“直的。”教师揭题:“今天我们来学习线段。”到此,这段长约4分钟的情境宣告结束。课尾,教师按惯例问学生:“你学到了什么?还想知道什么?”一个学生的回答耐人思考:“老师,我还想知道小猴到底选的是哪条路,为什么?”这样看来,课程开始的情境创设对于启发学生对课程的兴趣、开发自身想像力等起到了良好的作用。作为设计者,你得在钻研教材的基础上明确情境创设的价值在于“唤起学生的生活经验和数学经验”,是“激起学生强烈的发现探究积极性”,还是“培养学生对所学数学知识的兴趣”等,而后才能以此为据展开设计,搭建平台。二、因材施教,选对情境创设的路1.教材内容的不同决定所使用情境类别的差异翻开国标本苏教版的教材会发现,低年级的教材侧重于营造学生喜闻乐见的动画、童话之类的情境,中、高年级的教材则侧重于强调生活与数学的密切联系,强调鼓励学生自主尝试、合作探究,所以对中、高年级学生来说,“生活情境”、“探究情境”的运用较为合适。2.选择情境创设的途径还要因人而异基本功好的教师仅凭其富有感染力的语言,恰到好处的体态语、表情语就能成功地营造出一个生动有效的情境;有些教师凭着自己丰富的生活、教学经验及对学生的充分了解,设计的情境往往也能激起学生强烈的求知欲;或者还可以借助多媒体声画合一的优势,将你所设计的情境制成课件,以动画的形式播放出来……总之,“八仙过海,各显神通”。但有一条,你得让学生体会到通过参与了这个情境后有所学,有所获。这里还需注意的一条就是考虑到学生的“鉴赏水平”,你的动画情境再生动,再逼真,如果经常这样“换汤不换药”,学生会产生“审美疲劳”,效果自然也就降低了。三、画龙点睛,收好情境创设的尾纵观我们的数学课堂,不难发现很多的情境创设只在几分钟内就结束了,只起一个过渡导入的作用,给人一种“虎头蛇尾”的感觉。成功的情境创设必须是完整的。例如教学三年级《长方形和正方形的认识》时,课始,学生即被多媒体课件所营造的动画氛围带入了一个奇妙的童话世界:大森林里有一座小天使居住的城堡,名叫“图形王国”。今天小天使邀请我们去游玩,你们愿意吗?参观它们的街道,你发现了什么?来到长方形和正方形的宫殿,你愿意和它们交朋友吗?情境激励:小天使希望你们通过自己动手量一量、折一折、数一数等方式正确填写完这张“友谊卡”(特征表),这样它才会被允许带你们去参观美丽的长方形和正方形乐园。走进乐园,第一站“魔法小屋”(用一副三角板变出长方形和正方形等)――第二站“拼图比赛”(用6个小正方形拼成长方形等)――第三站“猜图乐园”(我的背后躲着一个正方形,一条边是4厘米,另三条边呢)――拜见国王,国王问:“今天你们都有哪些收获?”……课后,一名学生跑到数学老师面前说:“老师,下次我们的数学课也这样上,好吗?”像案例中一样将情境自然和谐地贯穿于整节课的始终,前有铺垫,中有串接,后有余韵,给人一气呵成的连贯美;也可以以一个精彩的教学环节的形式呈现,成为本节课精彩纷呈的一个亮点;或者还可以采用课始设疑、课尾答疑的前后照应的形式,让学生恍然大悟……说到底,数学课堂中的情境创设是一门艺术,它需要我们时刻把学生的身心发展特点放在心中,时刻把教材的重、难点放在脑中,时刻把新课程的理念扎扎实实地运用在自己的教学实践中。隐窝脓肿5X线钡剂灌肠检查幽默来自智慧，恶语来自无能隐窝脓肿65炎症性肠病(Inflammatoryboweldisease,IBD)西安医学院第一附属医院消化科炎症性肠病66讲授目的和要求1.掌握溃疡性结肠炎的临床表现2.掌握克罗恩病与溃疡性结肠炎的鉴别要点3.熟悉溃疡性结肠炎的鉴别诊断及治疗原则4.了解溃疡性结肠炎的病因、发病机制及并发症5.了解溃疡性结肠炎的病理特点讲授目的和要求67定义炎症性肠病(IB)是病因不明的慢性肠道炎症性疾病,包括两个独立的疾病,溃疡性结肠炎(ulcerativecolitis,UC)和克罗恩病(Crohndisease,CD)。定义68病因和发病机制环境因素吸烟、快餐食品、过敏食物感染因素结核、病毒、衣原体异常免疫反应免疫及非免疫系统功能紊乱遗传因素单卵双胎及白种人病因和发病机制69病因和发病机制环境因子遗传易感者免疫非免IBD的发病机制疫系统免疫反应及炎症临床症状病因和发病机制70讲授主要内容概述概述病理病理临床表现临床表现UC〈实验室和其他检查实验室和其他检查XCD诊断标准诊断标准鉴别诊断鉴别诊断治疗治疗讲授主要内容71溃疡性结肠炎(ulcerativecolitis,UC)概述溃疡性结肠炎:病因未明的直肠和结肠炎性病变病变限于大肠黏膜与黏膜下层◆临床表现:反复腹泻、粘液脓血便、腹痛溃疡性结肠炎72病理病变部位位于大肠,呈连续性非节段性分布,多数在直肠、乙状结肠。也可扩展至全结肠,如果累及回肠末端,称为倒灌性回肠炎病理73病理一肠镜下所见轻度溃疡性结肠炎,粘膜(早期)颗粒状外观,易脆,有针尖大小溃疡病理一肠镜下所见轻度溃疡性结肠炎,粘膜74病理二慢性期结肠炎,血管型式