避孕后闭经综合征课件整理

避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征大头医生编辑整理英文名称amenorrheasyndromeduetocontraception很长一段时?g以来，初中道德与法治课都被一些老师和学生当作副科，认为这门课可有可无，很少重视，甚至根本不重视这门课。这跟教师采用的传统教学方法不能提高学生的兴趣有很大关系，教师上课采用生硬的说教来灌输知识，时间久了，学生自然会产生厌学情绪。道德与法治这门课担负着培养学生良好品质的重要任务，必须采取一定的措施消除这一不和谐的现象。在新课改背景下，情感教学是比较重要的方法，能对学生进行正面的教育，所以在初中道德与法治课实施情感教学很有必要。一、情感教学的概念及特征（一）情感教学的含义学校实施教育的基本途径是教学，在教学活动中，教师处于教育的主导地位，是教育者，学生处于教育的主体地位，是受教育者。教学是促使学生向培养目标发展，这就必然发挥教师的主导和学生的主体作用。教学过程其实是一种特殊的认识活动，它的特殊性在于它是学生个体的认识活动，活动的双方是人，是有情感的人，在教学活动中，在向学生传授知识和技能的同时，更关注学生情感方面的培养。因此，在教学过程中，采用情感教学就显得很有必要。那么什么是情感教学呢？“所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学”。这样，在教学活动中，认知因素和情感因素相结合，才能达到和谐。其实从现实来看，情感教学能够矫正传统教学实践中所存在的重认知、轻情感这样一种不合理现象。所以，情感教学是从知情统一的“情感”角度分析教学现象，提出相对应的教学理论和方法。（二）情感教学的特征1.兴趣性兴趣性特征是指运用情感教学要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，带着兴趣进入课堂，在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质。要注意的是，这里的兴趣性特征并不是一味迎合学生多方面的兴趣，而是那些与学习有关的，对个体、社会进步起作用的兴趣才能够发展。2.成功性成功性特征是指运用情感教学要创造条件，争取让每一位学生在学习过程中都能体会到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的体验，从而能对自己进行积极的自我评价，也能变得越来越自信。3.创造性情感教学的创造性有两个含义：一是指情感教学没有统一的模式和固定的程序遵循，教师要根据每位学生的实际情况对待，这就体现了创造性。二是指学生方面的创造性，运用情感教学能够培养学生的创造精神，开发他们的创造潜力。二、情感教学在初中道德与法治课中应用的必要性（一）有利于初中道德与法治课程目标的实现道德与法治课程，以社会主义核心价值体系为导向，目的是促进初中生形成正确的思想观念和高尚的道德品质。初中道德与法治课的任务主要是培养学生良好的思想品德，让他们更有意义地生活，同时也可以培养学生良好的心理素质，使他们成为符合社会主义价值观的四有公民。按照新课改的要求，顺应新课改的理念，把情感、态度、价值观目标置于前列，是基于情感对人的道德价值观发展的基础作用和特殊价值。传统的思想品德教学方式有些呆板，教师上课照本宣科，学生积极性不高，不能很好地实现三维目标。情感教学是由学生的情感入手，以情动人，从而帮助学生树立正确的三观，为自己的人生提供理论价值，有意识地约束自己不当的行为，更好地实现它的实用价值，这样既有利于塑造人，又有利于道德与法治课程目标的实现。（二）有利于强化课堂教学效果经笔者实践发现，枯燥无味地朗读课本，给学生画重点让其背诵，只会挫伤学生的学习积极性，学生死记硬背的知识点被强制会背诵，但是并不能真正运用到生活中，这样的教学效果是失败的，让学生成为知识的容器并不是教学目的。笔者在课堂上采用情感教学法，整个课堂气氛都活跃，学生的主体性发挥得淋漓尽致，积极性很高，学生在课堂上的参与度明显提升。教师在上课时利用情感沟通更容易隐形中把知识传授给学生，学生更愿意接受，比较贴切的一句话就是学生们说这节课不知不觉上完了，其实是他们投入了这节课，真的用心听课了。情感教学是尊重学生主体地位的，有利于学生个性的发展，有利于强化课堂教学效果，增强道德与法治教育的实效性。（三）有利于促进学生积极情感的内化道德与法治这门课与其他课程存在很大不同，其他课程更注重对学生知识和技能的传授，而它主要是培养人的良好品德，是一门生活化的课程。从教学内容到教学活动，都很注重与学生生活实际相联系，根据学生的成长和健康实施教学，使学生有内在的情感体验和道德判断，并能够形成正确的生活态度和价值观念。在主体性认识和情感的基础上培养良好的品德行为，而且能在实际行动中反思，逐渐丰富和完善自己的人生态度和价值追求。在课堂上，学生的积极情感被激发，体验探究的热情更高，从而体会到行动的快乐，真正实现在体验中内化自己的思想品德。这就体现了体验性的重要，也就是要带着情感，有感情地体验，在体验中收获，在体验中成长。三、情感教学在初中道德与法治课中应用的策略教育的目的是促进人的发展，情感教育是孩子成长的空气、清水和面包，让孩子拥有情感体验，用情感引导孩子的行为，很是必要。情感教学的策略主要包括以下三点：（一）创设教学情境，力争“触景生情”。所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想品德课充满生气，不仅能激发学生兴趣，帮助学生掌握知识，还是提高学生素质的有效途径。那么教师应该如何创设情境呢？首先，教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑。其次，教师要投入情感，有感染力，紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习。笔者在实践中采用最多的是问题法，创设问题情境，具有一定的刺激模式，激发学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，此时学生的思维处于活跃状态，就会积极思考探索解决问题的方案。比如笔者上七年级下册《青春萌动》一课，首先展示情境小梅的苦恼：“以前我看到男生就烦，从这学期开始，我忽然变得愿意和男生说话了，在各种活动中有男生在场才觉得有趣，总想显示自己，引起男生注意，这是怎么了，我是坏女孩吗？我很害怕。”然后抛出问题，在成长过程中，你有过类似的苦恼吗？这个情境材料的选取是紧扣学生实际的，是学生最有感触的话题，所以很容易唤醒学生的真情实感，在情感上激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。（二）教师寓教于乐，做到“以乐激情”。寓教于乐就是说，在教学过程中教师操纵着各种教学变量，使学生处于乐于接受、乐于学习状态。昆体良在《雄辩术原理》中写道：“在纠正学生的过失时，既不能讽刺挖苦，也不应该辱骂，有些教师在指责学生的过失时好像是在嫌恶学生，这就会损伤学生勤劳学习的积极性。”从这可以看出，寓教于乐是让学生在快乐中学习，在兴趣中学习。这里所表达的寓教于乐有三点：第一，寓教于乐中的“乐”，包括学生在学习中的体验是快乐的，还有学生学习之前是带着兴趣学的，这个快乐是贯穿于学习过程的始终的。第二，由于情绪是可以调节的，在上课开始前，学生的心情可能是忧伤的、低落的，也可能是兴奋的、激昂的，不管是哪种心情，教师都可以利用教学活动调节学生的情绪，引导学生尽快地进入课堂，与老师互动。第三，学生在学习过程中的心情状态是有层次的，通过灵活的教学方式，学生可能因为满足了娱乐需要而快乐，也可能因为得到新知识，满足了探究需要而快乐，这种快乐的层次是不一样的，寓教于乐就是把这种快乐由低层次向高层次转化，由乐中学转化为学中乐。（三）师生情感交融，做到“以情传情”。师生之间的情感交融影响一切教学活动的顺利进行，情感过程是个人与社会的交换，因为一切个人必须通过在日常生活中感受到和体验到的自我情感加入自己的社会。师生共建的情感体系影响着教师与学生双方的感受与体验，对学生学习、个性和心灵具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育?纲》中提出了三种方法，其中第三种就是关系构建法，师生之间的情感主要是通过信息传播和情感交流进行的，在这一过程中教师一要对学生进行智力教育，二要对学生进行情感感悟。两者统一，才能全面促进学生的发展。美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚、尊重、信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在温暖、轻松、愉快的情感环境中，师生间才会擦出新的火花，创造出新鲜的事物。所以，师生间充满理解和信任，有助于构建和谐的情感环境。一般情况下，如果学生很喜欢某位老师，就会喜欢他所教的这门课，这就是一种理解和信任。平时教师讲课站到讲台上，好像教师高高在上，充满神秘感。经常看到的情况是：教师在讲台上提问，学生低头不语，生怕被老师提问到，长期如此就会形成严肃紧张的课堂氛围，这是不利于学生发展的。要营造良好的课堂氛围，教师就要走下讲台，融入学生中，与学生一起探讨，一起交流，营造轻松、快乐的气氛，这样学生才敢于乐于说出自己的想法。教师要以平等的身份参与到学生中，与学生做朋友，拉近教师和学生的距离。比如笔者在某中学实习期间就利用课余时间深入到学生中，和他们谈心，做游戏等。在不知不觉中，学生就会把老师当作知心朋友，有什么困难和欢乐的事都会找老师倾诉。和谐的师生关系就是这样，教师放下架子，主动关心学生，爱护学生，积极主动地帮助学生解决生活中和学习中的困难，还要尊重学生，每个学生都有自己的特点、优点，要用发现美的眼睛对待学生，这样学生就会对老师产生信任感和安全感。中学生的思想道德发展与国家的发展、民族的发展之间存在非常紧密的关系，因此，必须重视农村中学生道德行为问题，积极采取有效措施促使农村中学生道德良性发展。从全局角度看来，当前我国农村中学生的道德水平得到了明显的提高，农村中学生道德状况主流正在不断的良性发展。然而，从细节角度看来，农村中学生道德行为还存在不少的问题，这不仅会影响农村中学生道德水平提高，更可能会影响我国中学生整体素质的良性发展。一、农村中学生道德行为的主要问题从细节角度看来，当前我国农村中学生道德行为问题主要包括如下几个方面：第一，自由主义倾向严重。很多中学生“个性”独立，没有较强的纪律意识，对公共集体财产持有漠视态度；很多人过分重视“哥们义气”，常常聚众打架、酗酒、赌博，还有一些中学生甚至成为欺行霸市的“恶势力”。第二，缺乏责任感。很多农村中学生没有社会责任感，与父母、亲友、同学、老师等关系冷淡；有些学生严重沉迷于网络游戏，没有丝毫公德心，为人处世完全以自我为中心。第三，享乐主义思想严重。随着我国经济不断发展，我国广大农村的经济也获得了快速的发展，经济的发展改变了人们的思想认识，为了发展经济很多农村中学生的家长外出打工，为了弥补情感投入的不足，很多家长习惯于在物质上最大程度的满足学生，很多学生因而养成了爱讲排场、爱享乐的不良习惯。第四，学习观念与职业观念未能及时更新。很多学生和家长未能摆脱旧学习观念和旧职业观念束缚，未能正确认识学习和就业之间的关系，加之现阶段国家已经取消了包分配政策，因而很多学生的头脑中都产生了读书无用论，进而不愿意投身学习，不仅可能会影响自身的道德水平提高，更可能会影响整个国家的道德水平提高。二、农村中学生道德行为问题的归因导致农村中学生道德行为出现问题的原因并不单一，而是众多因素互相作用而形成的最终结果。对农村中学生道德行为问题进行分析，可发现“罪魁”主要包括如下几点：（一）社会随着时代的不断发展，科技不断发展，信息的传递变得多元化、即时化。然而在信息快速传递的过程中，既包含积极的信息传递，也包括消极的信息传递。积极的信息会强化人的自我意识、推动社会的发展。然而消极的信息则可能会影响人的价值观、影响人的道德行为。与成年人相比，中学生的生长发育还不够健全，消极的、不良的信息对其价值观念的冲击力度更大。客观的现实条件使得农村中学生道德行为良性发展氛围欠缺，而这无疑会导致学生出现道德行为问题。（二）学校学校是培养学生道德素质的最主要场所，然而现阶段很多农村中学的教育理念不端正，只重视提高学生的学习成绩，完全不重视培养学生的道德素质，以至于学生知识、素养发展“两张皮”问题严重。与此同时，虽然部分中学重视学生的道德素质培养，但是教育者所采取的教育途径以及教育所落实的教学内容严重脱离实际情况，背离学生的实际需求，因而所能够发挥的作用十分的局限。（三）学生中学生群体是一个非常特殊的群体，因为生长发育不完善，所以生理、心理变化快速且极不稳定，客观的现实条件极容易干扰其道德认知，加之社会因素、学校因素等未能对之进行正确诱导，因而学生的道德价值观念经常会发生巨大的波动，进而使着道德行为出现问题。值得一提的是，导致农村中学生道德行为出现问题的原因不仅仅只有上述三点，家庭因素、社会经济影响、大众传媒影响等都会导致农村中学生出现道德行为问题，然而受制于篇幅，本文在此不再做详细论述。三、解决农村中学生道德行为问题的策略中学生是祖国发展的未来，因此，解决农村中学生道德行为问题是当前阶段重要且必要的事情，相关方必须积极联系起来，从农村中学生道德行为问题出发，设计针对性的措施。在具体落实时，可以从如下几点出发：（一）端正德育教育的认识良好的社会道德氛围以及端正的思想认识有益于促进农村中学生道德行为良性发展，因此，社会方面应该加大宣传力度，善用媒体、新闻等传播中学生道德行为的重要性，要帮助广大农村中学生正确认识德育行为于自身发展、于社会发展的意义，进而能够从道德角度出发，严格要求自身的各种行为。（二）创新德育教育的形式道德教育与其他学科的教育存在较大差别，想要保证道德教育的质量，既要借鉴其他学科教育的策略和形式，也要开辟自身特有的教育策略和形式。道德教育的落实立足于德育教育，因此，学校方面应不断创新自身的德育教育形式，在现有的教学模式之中加入全新的教学方法，如开展德育教育实践活动，组织学生参加义务劳动或是邀请法律工作者来学校开展相关的法制报告。值得一提的是，德育教育的形式非常的多样，在落实时需要充分的考虑学校的际情况以及学生的实际需求，要最大程度的调动学生参与的积极性。如此，才能够充分的发挥出德育教育的作用，才能够让德育行为成为学生的“自然属性”，能够在其生活、学习过程中规范学生的各种行为。（三）健全德育评估的制度解决农村中学生道德行为问题的主要策略是强化德育教育力度，德育教育作为一种教育形式，必须有其对应的教学评估制度。健全、完善的德育评估制度能够检验德育教育工作的落实效果，能够评价学生的德育发展情况，还能够为教师调整自身教育、教学提供参考。因此，农村中学方面应该有意识的健全自身的德育评估制度，多元化评估指标，要让德育评估制度尽可能准确的反馈德育教育结果，还要利用德育评估制度调动学生和教育者的责任意识，促使德育教育质量和水平不断提高。四、结束语综上所述，现阶段我国农村中学生道德行为方面存在问题，如自由主义倾向严重、缺乏责任感、享乐主义思想严重等。导致农村中学生出现道德行为问题的原因是非常多样的，学校、社会、学生个体等都难辞其咎。农村中学生道德行为问题不仅会影响学生的良性发展，还可能会影响社会秩序的稳定和谐，因而相关人员必须积极联系起来，从端正思想认识，强化德育教育、健全德育评估制度等角度出发，解决农村中学生道德行为问题，促进农村中学生健全、健康发展。避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征避孕后闭经综1避孕后闭经综合征大头医生编辑整理避孕后闭经综合征2英文名称amenorrheasyndromeduetocontraception英文名称3别名避孕后闭经综合症;服避孕药后闭经溢乳综合征;过多抑制综合征;过剩抑制综合征;口服避孕药后排卵停止综合征别名4类别妇科/闭经与闭经综合征类别5ICD号N91.1ICD号6概述避孕后闭经综合征是指口服避孕药停服后有时引起闭经、溢乳及月经稀少等一系列症状。概述7流行病学发生于育龄妇女中服用避孕药不当者。停药后仍闭经者占0.8%~1%,发生率与正常群体间闭经发生率相仿。流行病学8病因长期服用避孕药的妇女,其卵巢受抑制而变小,卵泡小且没有黄体,皮质多变为硬化型。这和更年期妇女的卵巢外形颇相近似。在月经周期的初期,避孕药是通过对视丘下部和垂体的作用而抑制卵泡刺激素的分泌。而在中期,则抑制黄体生成素及卵泡刺激素并改变黄体生成素的放出时期,从而抑制排卵。停服避孕药后大多数妇女在经过2~3个月闭经后月经都能自然恢复正常。但也有少部分妇女在停药后丘脑下部垂体卵巢轴心功能仍不能恢复而出现此综合征。病因9发病机制本征患者卵巢变小,卵泡小、不成熟、无黄体,皮质多变为硬化型,类似绝经期的卵巢口服避孕药常用的口服避孕是雌、孕激素合剂,国内所用的I号、Ⅱ号避孕药的雌、孕激素剂量可以抑制下丘脑-垂体-卵巢轴的功能抑制卵泡发育与排卵,周期性停用后,可造成撤药性子宫出血20世纪80年代的第2代低剂量避孕药,雌激素含量更低,使部分服药者子宫内膜增殖不够,即使加上孕激素也不产生撤药性流血,80年代推岀第3代产品,每月周期用不同的雌、孕激素剂量,相继服6天、5天与10天,中间5天雌激素量较大,最后10天孕激素剂量最大,使服药期间的闭经发生率小于1%发病机制10发病机制停药后一般在3个月内恢复正常月经,所以停口服避孕药后已6个月无月经者称“避孕药后闭经”。95%~98%的服药妇女在停药1年内完全恢复正常排卵。在停服口服避孕药后仍闭经的妇女中发现过去常有月经不规则史,长期服避孕药或采用带有孕激素的节育器,埋植剂也会使子宫内膜萎缩,不出现撤药出血,其原因是药物对下丘脑垂体长时期的抑制,使机体一直处在低雌激素、高孕激素情况下造成的。停用避孕药后的闭经妇女中可能伴有溢乳的现象,这可能与开始阶段避孕药中雌激素用量偏大有关,在抑制下丘脑促性腺激素释放激素的同时使催乳素抑制因子(多巴胺)减少,不再抑制垂体催乳细胞分泌功能,从而使血中催乳素升高,出现溢乳现象发病机制11避孕后闭经综合征课件整理12避孕后闭经综合征课件整理13避孕后闭经综合征课件整理14避孕后闭经综合征课件整理15避孕后闭经综合征课件整理16避孕后闭经综合征课件整理17避孕后闭经综合征课件整理18避孕后闭经综合征课件整理19避孕后闭经综合征课件整理20避孕后闭经综合征课件整理21避孕后闭经综合征课件整理226、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺23避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征避孕后闭经综合征大头医生编辑整理英文名称amenorrheasyndromeduetocontraception很长一段时?g以来，初中道德与法治课都被一些老师和学生当作副科，认为这门课可有可无，很少重视，甚至根本不重视这门课。这跟教师采用的传统教学方法不能提高学生的兴趣有很大关系，教师上课采用生硬的说教来灌输知识，时间久了，学生自然会产生厌学情绪。道德与法治这门课担负着培养学生良好品质的重要任务，必须采取一定的措施消除这一不和谐的现象。在新课改背景下，情感教学是比较重要的方法，能对学生进行正面的教育，所以在初中道德与法治课实施情感教学很有必要。一、情感教学的概念及特征（一）情感教学的含义学校实施教育的基本途径是教学，在教学活动中，教师处于教育的主导地位，是教育者，学生处于教育的主体地位，是受教育者。教学是促使学生向培养目标发展，这就必然发挥教师的主导和学生的主体作用。教学过程其实是一种特殊的认识活动，它的特殊性在于它是学生个体的认识活动，活动的双方是人，是有情感的人，在教学活动中，在向学生传授知识和技能的同时，更关注学生情感方面的培养。因此，在教学过程中，采用情感教学就显得很有必要。那么什么是情感教学呢？“所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学”。这样，在教学活动中，认知因素和情感因素相结合，才能达到和谐。其实从现实来看，情感教学能够矫正传统教学实践中所存在的重认知、轻情感这样一种不合理现象。所以，情感教学是从知情统一的“情感”角度分析教学现象，提出相对应的教学理论和方法。（二）情感教学的特征1.兴趣性兴趣性特征是指运用情感教学要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，带着兴趣进入课堂，在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质。要注意的是，这里的兴趣性特征并不是一味迎合学生多方面的兴趣，而是那些与学习有关的，对个体、社会进步起作用的兴趣才能够发展。2.成功性成功性特征是指运用情感教学要创造条件，争取让每一位学生在学习过程中都能体会到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的体验，从而能对自己进行积极的自我评价，也能变得越来越自信。3.创造性情感教学的创造性有两个含义：一是指情感教学没有统一的模式和固定的程序遵循，教师要根据每位学生的实际情况对待，这就体现了创造性。二是指学生方面的创造性，运用情感教学能够培养学生的创造精神，开发他们的创造潜力。二、情感教学在初中道德与法治课中应用的必要性（一）有利于初中道德与法治课程目标的实现道德与法治课程，以社会主义核心价值体系为导向，目的是促进初中生形成正确的思想观念和高尚的道德品质。初中道德与法治课的任务主要是培养学生良好的思想品德，让他们更有意义地生活，同时也可以培养学生良好的心理素质，使他们成为符合社会主义价值观的四有公民。按照新课改的要求，顺应新课改的理念，把情感、态度、价值观目标置于前列，是基于情感对人的道德价值观发展的基础作用和特殊价值。传统的思想品德教学方式有些呆板，教师上课照本宣科，学生积极性不高，不能很好地实现三维目标。情感教学是由学生的情感入手，以情动人，从而帮助学生树立正确的三观，为自己的人生提供理论价值，有意识地约束自己不当的行为，更好地实现它的实用价值，这样既有利于塑造人，又有利于道德与法治课程目标的实现。（二）有利于强化课堂教学效果经笔者实践发现，枯燥无味地朗读课本，给学生画重点让其背诵，只会挫伤学生的学习积极性，学生死记硬背的知识点被强制会背诵，但是并不能真正运用到生活中，这样的教学效果是失败的，让学生成为知识的容器并不是教学目的。笔者在课堂上采用情感教学法，整个课堂气氛都活跃，学生的主体性发挥得淋漓尽致，积极性很高，学生在课堂上的参与度明显提升。教师在上课时利用情感沟通更容易隐形中把知识传授给学生，学生更愿意接受，比较贴切的一句话就是学生们说这节课不知不觉上完了，其实是他们投入了这节课，真的用心听课了。情感教学是尊重学生主体地位的，有利于学生个性的发展，有利于强化课堂教学效果，增强道德与法治教育的实效性。（三）有利于促进学生积极情感的内化道德与法治这门课与其他课程存在很大不同，其他课程更注重对学生知识和技能的传授，而它主要是培养人的良好品德，是一门生活化的课程。从教学内容到教学活动，都很注重与学生生活实际相联系，根据学生的成长和健康实施教学，使学生有内在的情感体验和道德判断，并能够形成正确的生活态度和价值观念。在主体性认识和情感的基础上培养良好的品德行为，而且能在实际行动中反思，逐渐丰富和完善自己的人生态度和价值追求。在课堂上，学生的积极情感被激发，体验探究的热情更高，从而体会到行动的快乐，真正实现在体验中内化自己的思想品德。这就体现了体验性的重要，也就是要带着情感，有感情地体验，在体验中收获，在体验中成长。三、情感教学在初中道德与法治课中应用的策略教育的目的是促进人的发展，情感教育是孩子成长的空气、清水和面包，让孩子拥有情感体验，用情感引导孩子的行为，很是必要。情感教学的策略主要包括以下三点：（一）创设教学情境，力争“触景生情”。所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想品德课充满生气，不仅能激发学生兴趣，帮助学生掌握知识，还是提高学生素质的有效途径。那么教师应该如何创设情境呢？首先，教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑。其次，教师要投入情感，有感染力，紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习。笔者在实践中采用最多的是问题法，创设问题情境，具有一定的刺激模式，激发学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，此时学生的思维处于活跃状态，就会积极思考探索解决问题的方案。比如笔者上七年级下册《青春萌动》一课，首先展示情境小梅的苦恼：“以前我看到男生就烦，从这学期开始，我忽然变得愿意和男生说话了，在各种活动中有男生在场才觉得有趣，总想显示自己，引起男生注意，这是怎么了，我是坏女孩吗？我很害怕。”然后抛出问题，在成长过程中，你有过类似的苦恼吗？这个情境材料的选取是紧扣学生实际的，是学生最有感触的话题，所以很容易唤醒学生的真情实感，在情感上激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。（二）教师寓教于乐，做到“以乐激情”。寓教于乐就是说，在教学过程中教师操纵着各种教学变量，使学生处于乐于接受、乐于学习状态。昆体良在《雄辩术原理》中写道：“在纠正学生的过失时，既不能讽刺挖苦，也不应该辱骂，有些教师在指责学生的过失时好像是在嫌恶学生，这就会损伤学生勤劳学习的积极性。”从这可以看出，寓教于乐是让学生在快乐中学习，在兴趣中学习。这里所表达的寓教于乐有三点：第一，寓教于乐中的“乐”，包括学生在学习中的体验是快乐的，还有学生学习之前是带着兴趣学的，这个快乐是贯穿于学习过程的始终的。第二，由于情绪是可以调节的，在上课开始前，学生的心情可能是忧伤的、低落的，也可能是兴奋的、激昂的，不管是哪种心情，教师都可以利用教学活动调节学生的情绪，引导学生尽快地进入课堂，与老师互动。第三，学生在学习过程中的心情状态是有层次的，通过灵活的教学方式，学生可能因为满足了娱乐需要而快乐，也可能因为得到新知识，满足了探究需要而快乐，这种快乐的层次是不一样的，寓教于乐就是把这种快乐由低层次向高层次转化，由乐中学转化为学中乐。（三）师生情感交融，做到“以情传情”。师生之间的情感交融影响一切教学活动的顺利进行，情感过程是个人与社会的交换，因为一切个人必须通过在日常生活中感受到和体验到的自我情感加入自己的社会。师生共建的情感体系影响着教师与学生双方的感受与体验，对学生学习、个性和心灵具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育?纲》中提出了三种方法，其中第三种就是关系构建法，师生之间的情感主要是通过信息传播和情感交流进行的，在这一过程中教师一要对学生进行智力教育，二要对学生进行情感感悟。两者统一，才能全面促进学生的发展。美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚、尊重、信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在温暖、轻松、愉快的情感环境中，师生间才会擦出新的火花，创造出新鲜的事物。所以，师生间充满理解和信任，有助于构建和谐的情感环境。一般情况下，如果学生很喜欢某位老师，就会喜欢他所教的这门课，这就是一种理解和信任。平时教师讲课站到讲台上，好像教师高高在上，充满神秘感。经常看到的情况是：教师在讲台上提问，学生低头不语，生怕被老师提问到，长期如此就会形成严肃紧张的课堂氛围，这是不利于学生发展的。要营造良好的课堂氛围，教师就要走下讲台，融入学生中，与学生一起探讨，一起交流，营造轻松、快乐的气氛，这样学生才敢于乐于说出自己的想法。教师要以平等的身份参与到学生中，与学生做朋友，拉近教师和学生的距离。比如笔者在某中学实习期间就利用课余时间深入到学生中，和他们谈心，做游戏等。在不知不觉中，学生就会把老师当作知心朋友，有什么困难和欢乐的事都会找老师倾诉。和谐的师生关系就是这样，教师放下架子，主动关心学生，爱护学生，积极主动地帮助学生解决生活中和学习中的困难，还要尊重学生，每个学生都有自己的特点、优点，要用发现美的眼睛对待学生，这样学生就会对老师产生信任感和安全感。中学生的思想道德发展与国家的发展、民族的发展之间存在非常紧密的关系，因此，必须重视农村中学生道德行为问题，积极采取有效措施促使农村中学生道德良性发展。从全局角度看来，当前我国农村中学生的道德水平得到了明显的提高，农村中学生道德状况主流正在不断的良性发展。然而，从细节角度看来，农村中学生道德行为还存在不少的问题，这不仅会影响农村中学生道德水平提高，更可能会影响我国中学生整体素质的良性发展。一、农村中学生道德行为的主要问题从细节角度看来，当前我国农村中学生道德行为问题主要包括如下几个方面：第一，自由主义倾向严重。很多中学生“个性”独立，没有较强的纪律意识，对公共集体财产持有漠视态度；很多人过分重视“哥们义气”，常常聚众打架、酗酒、赌博，还有一些中学生甚至成为欺行霸市的“恶势力”。第二，缺乏责任感。很多农村中学生没有社会责任感，与父母、亲友、同学、老师等关系冷淡；有些学生严重沉迷于网络游戏，没有丝毫公德心，为人处世完全以自我为中心。第三，享乐主义思想严重。随着我国经济不断发展，我国广大农村的经济也获得了快速的发展，经济的发展改变了人们的思想认识，为了发展经济很多农村中学生的家长外出打工，为了弥补情感投入的不足，很多家长习惯于在物质上最大程度的满足学生，很多学生因而养成了爱讲排场、爱享乐的不良习惯。第四，学习观念与职业观念未能及时更新。很多学生和家长未能摆脱旧学习观念和旧职业观念束缚，未能正确认识学习和就业之间的关系，加之现阶段国家已经取消了包分配政策，因而很多学生的头脑中都产生了读书无用论，进而不愿意投身学习，不仅可能会影响自身的道德水平提高，更可能会影响整个国家的道德水平提高。二、农村中学生道德行为问题的归因导致农村中学生道德行为出现问题的原因并不单一，而是众多因素互相作用而形成的最终结果。对农村中学生道德行为问题进行分析，可发现“罪魁”主要包括如下几点：（一）社会随着时代的不断发展，科技不断发展，信息的传递变得多元化、即时化。然而在信息快速传递的过程中，既包含积极的信息传递，也包括消极的信息传递。积极的信息会强化人的自我意识、推动社会的发展。然而消极的信息则可能会影响人的价值观、影响人的道德行为。与成年人相比，中学生的生长发育还不够健全，消极的、不良的信息对其价值观念的冲击力度更大。客观的现实条件使得农村中学生道德行为良性发展氛围欠缺，而这无疑会导致学生出现道德行为问题。（二）学校学校是培养学生道德素质的最主要场所，然而现阶段很多农村中学的教育理念不端正，只重视提高学生的学习成绩，完全不重视培养学生的道德素质，以至于学生知识、素养发展“两张皮”问题严重。与此同时，虽然部分中学重视学生的道德素质培养，但是教育者所采取的教育途径以及教育所落实的教学内容严重脱离实际情况，背离学生的实际需求，因而所能够发挥的作用十分的局限。（三）学生中学生群体是一个非常特殊的群体，因为生长发育不完善，所以生理、心理变化快速且极不稳定，客观的现实条件极容易干扰其道德认知，加之社会因素、学校因素等未能对之进行正确诱导，因而学生的道德价值观念经常会发生巨大的波动，进而使着道德行为出现问题。值得一提的是，导致农村中学生道德行为出现问题的原因不仅仅只有上述三点，家庭因素、社会经济影响、大众传媒影响等都会导致农村中学生出现道德行为问题，然而受制于篇幅，本文在此不再做详细论述。三、解决农村中学生道德行为问题的策略中学生是祖国发展的未来，因此，解决农村中学生道德行为问题是当前阶段重要且必要的事情，相关方必须积极联系起来，从农村中学生道德行为问题出发，设计针对性的措施。在具体落实时，可以从如下几点出发：（一）端正德育教育的认识良好的社会道德氛围以及端正的思想认识有益于促进农村中学生道德行为良性发展，因此，社会方面应该加大宣传力度，善用媒体、新闻等传播中学生道德行为的重要性，要帮助广大农村中学生正确认识德育行为于自身发展、于社会发展的意义，进而能够从道德角度出发，严格要求自身的各种行为。（二）创新德育教育的形式道德教育与其他学科的教育存在较大差别，想要保证道德教育的质量，既要借鉴其他学科教育的策略和形式，也要开辟自身特有的教育策略和形式。道德教育的落实立足于德育教育，因此，学校方面应不断创新自身的德育教育形式，在现有的教学模式之中加入全新的教学方法，如开展德育教育实践活动，组织学生参加义务劳动或是邀请法律工作者来学校开展相关的法制报告。值得一提的是，德育教育的形式非常的多样，在落实时需要充分的考虑学校的际情况以及学生的实际需求，要最大程度的调动学生参与的积极性。如此，才能够充分的发挥出德育教育的作用，才能够让德育行为成为学生的“自然属性”，能够在其生活、学习过程中规范学生的各种行为。（三）健全德育评估的制度解决农村中学生道德行为问题的主要策略是强化德育教育力度，德育教育作为一种教育形式，必须有其对应的教学评估制度。健全、完善的德育评估制度能够检验德育教育工作的落实效果，能够评价学生的德育发展情况，还能够为教师调整自身教育、教学提供参考。因此，农村中学方面应该有意识的健全自身的德育评估制度，多元化评估指标，要让德育评估制度尽可能准确的反馈德育教育结果，还要利用德育评估制度调动学生和教育者的责任意识，促使德育教育质量和水平不断提高。四、结束语综上所述，现阶段我国农村中学生道德行为方面存在问题，如自由主义倾向严重、缺乏责任感、享乐主义思想严重等。导致农村中学生出现道德行为问题的原因是非常多样的，学校、社会、学生个体等都难辞其咎。农村中学生道德行为问题不仅会影响学生的良性发展，还可能会影响社会秩序的稳定和谐，因而相关人员必须积极联系起来，从端正思想认识，强化德育教育、健全德育评估制度等角度出发，解决农村中学生道德行为问题