有毒动植物食物中毒课件

有毒动植物食物中毒1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。有毒动植物食物中毒有毒动植物食物中毒1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。有毒动植物食物中毒小组成员、有毒动植物食物中毒是指误食有毒动植物或食用方法不当而引起的食物中毒。包括以下两种:①有毒动物组织中毒,如河豚鱼、贝类、动物甲状腺及肝脏等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、发芽马铃薯、山大茴及鲜黄花菜筹1.高等数学教学中创新教育的含义创新教育是面向未来对人才要求提出的一种具有前瞻性、科学性的教育理念，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在高等数学教学中，创新教育的本质是学生创新思维的培养。要提高大学生的创新能力，教师就必须首先在高等数学的教授中具有创新的讲授理念和创新的内容，才能培养大学生在高等数学的学习过程中增进创新的理念，增长创新的能力，这样才能使大学生在掌握高等数学的基础上，在实践中提高大学生的创新能力。这种教育模式是一种潜在的教育效果，不会一蹴而就。因此，从创新教育的内涵来理解，创新也是一种发现、发明，发现与现有事物不同的新事物，把自己的新观念、新方法用于实践的过程，也是一个不断学习和提高的过程。[1]2.高等数学教学中培养创新能力的有效方法2.1理论教学中辅以应用知识和多媒体技术的方法教师平时应注意收集与学生所学专业相关的材料，教学过程中应尽可能选取与专业相关的实例引入数学知识，指出数学与现实世界存在广泛的联系，引导学生从实际中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题。面向专业需求是高等数学课程建设以就业为导向的具体表现，不同的专业学习不同的数学知识，强调教学内容的实用性和针对性，主动配合专业技术教学，在内容上和教学衔接上满足专业技术教学的需要，渗透专业气氛。运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形和图象，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将难以用语言描述、难以为学生所接受和理解的知识变得形象、直观、简洁，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景。[2]2.2分层次的教学方法教学中可实行同步授课、目标分层、练习分层、作业分层、考核分层，使不同层次的学生各适其所、各获其益，实现有差异的发展，以提高全体学生的学习积极性。由于大学生在数学知识掌握程度、数学想象和思维能力、对数学学习的情感与态度等方面有显著差异，这些差异也是学生学习高等数学的认知基础和情意水平方面的差异，将直接影响学生对高等数学的学习。若对所有的学生都做同样的要求，就会出现一部分学生感到所学内容难以接受，而另一部分学生又感到内容偏少、知识面窄的情况。因此，在内容的选择上应体现一定的弹性，注意满足不同层次学生的不同的需求，积极为学生的个性化学习搭建平台、拓展空间。2.3重发展性的教学方法①改革考试目的，既考核学生的数学知识掌握程度，又侧重于考查学生运用数学知识和解决实际问题的能力，特别是鼓励和培养学生的创新精神。如可通过数学建模的方式将书本知识与真实任务相结合，以此来考查学生的学习结果；②改变考试方法，做到形式多样，能力考试与综合考试相结合，闭卷考试与开卷考试相结合，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予学生多次评价的机会；③用全面发展的标准来评价学生，将考试和其它评价方法相结合，全面描述学生发展状况，注重学生综合素质的考查，以实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。2.4网站式的教学方法教学网站是一种全新的计算机辅助教学手段，从某种意义上来讲，教学网站是一个教学平台，在这个平台上，教师可以展示高等数学与各专业的联系以及各种教学素材（教案、习题等），还可以增加师生交流区，供学生和教师交流心得。教学网站还具有开放性和拓展性，通过超级链接向外延伸，为师生的教与学提供了丰富的教学资源。任何一种教学风格、教学技能、教学特点均可以在这个平台上得以充分展示，这种图文并茂、声像俱呈的教学手段有利于教师更好地实施自己的教学构想和达到自己的教学目的。[3]3.高等数学教学中创新思维的培养3.1丰富教学形式，加大数学课堂教学的开放性和自主性鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索、交流的过程中获得对本课程内容较为全面的体验和理解。一方面有利于高等数学这一学科的发展，另一方面有利于培养学生的创造性思维。3.2充分发挥学生的主动性，引导学生积极思考由于高等数学各知识点之间关系紧密，只要能懂关键的一点，与之相关的知识也都懂了。教师可以先讲解一些关键的知识点，然后引导学生积极思考与之相关的知识，让学生从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，从而培养他们的创新思维及创新能力。比如对定积分、二重积分和三重积分的学习。学生通过学习与思索，既可以加深对已学知识的理解，又能激起他们对新知识的探索，从而培养创新思维与创新能力。3.3培养学生质疑的品质高等数学这一学科从产生到现在已经经历了很长时间的发展，基础理论知识已经发展的比较完善，但还存在许多未知的领域。教师可引导学生提出疑问原因是什么，有没有其他的办法，这样做正确吗等等。通过对这样一些问题的思考，学生可以发现知识是无界的，还有很多地方需要去探索、去发现，而不像中学数学那样所有的定理、公式只要符合条件都可套用，从不怀疑其正确性，从而培养学生的创新意识。总之，在高等数学教学中实施创新教育，培养学生的创新能力是一项系统工程，需要广大数学教育工作者的长期探索实践，教师要将学生创新能力的培养贯穿在高等数学的教学课堂，不断通过教学实践来促进大学生创新理念的提高，为我国培养出更多更好的创新人才。动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标发展的一种内在过程或内部心理状态。大学生学习动机状况，是直接影响学生学习效果的心理条件之一。本研究拟采用学者田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》，考察大学生的学习动机现状及特点，为改善、提高和激励大学生的学习动机提供科学依据。一、研究对象与方法1.研究对象。本次调查采用随机取样的方式抽取华南地区某综合性大学农业科学类、工程与技术科学类和人文与社会科学类等三个学科的大一学生。本研究共计发放问卷400份，回收有效问卷381份，有效率95.3%；调查对象中农科127人（33.3%）、工科135人（35.4%）、文科119人（31.2%）；男生196人（51.4%），女生185人（48.6%）；农村户口199人（52.2%），城镇户口182人（47.8%）。2.研究工具。采用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。该问卷包含两个分问卷：“内部学习动机问卷”“外部学习动机分问卷”、四个维度：“求知兴趣”“能力追求”“声誉获取”“利他取向”，共34个题项。问卷采用licket5点记分法，被试得分越高，表明其学习动机越强。3.施测和统计处理。本调查研究采取才体施测、当场发放、回收问卷。问卷采用SPSS17.0数据分析软件进行统计分析。二、结果1.大学生学习动机各因素的总体状况。由表1可知，四个维度得分的高低排序为：能力追求>利他取向>求知兴趣>声誉获取，能力追求的得分高达4.18。大学新生的总体学习动机水平为3.56，超中点“3”。从分问卷得分来看，内部学习动机水平（3.74）高于外部学习动机水平（3.38）。2.大学生学习动机的性别差异比较。由表2可知，男、女大学生在求知兴趣、声誉获取、内部学习动机和总体学习动机上的平均得分存在显著差异（P0.05）。4.大学生学习动机的专业类型差异比较。由表4可知，农科、工科以及文科等不同学科专业的大学生在求知兴趣、声誉获取、利他取向、内部学习动机、外部学习动机以及总体学习动机上的平均得分，均存在极显著差异；在能力追求维度上存在显著差异。多重比较表明，在求知兴趣、内部学习动机、外部学习动机和总体学习动机的平均得分上，工科学生极显著高于农科学生，文科学生显著高于农科学生，工科学生与文科学生之间无显著差异；在能力追求维度上的平均得分，工科学生显著高于农科学生；在利他取向维度上的平均得分，工科学生极显著高于农科学生；在声誉获取维度上，工科学生显著高于文科学生、极显著高于农科学生，文科学生显著高于农科学生。三、分析与讨论1.大学生学习动机的总体状况。大学生的总体学习动机水平为中等偏上，程度从高到低依次为能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取，分问卷内部学习动机水平高于外部学习动机水平。可见，当代大学生的学习动机较强，其动机主要为个人能力追求、知识获取以及综合素质提升等；而为追求虚荣、谋取个人利益而学习的大学生只占少数。与学者易晓明、田澜等人的研究结果较一致。他们的研究发现，强烈的求知兴趣、能力追求和自我报偿是推动大学生学习的主要动力，而外部学习动机对大学生学习的推动力较小。可见，大学生进入大学后，对大学学习充满期待，渴求知识的增长和能力的提升，学习动机积极向上，并对学习充满信心。2.学习动机的性别差异。本研究显示，在求知兴趣、声誉获取、外部学习动机以及总体学习动机上，男生显著高于女生，男生表现出较强的学习动机。笔者认为男生比较争强好胜，注重个人地位、社会利益以及社会权力的追求，注重自身知识面的拓展和综合能力的提升，对专业知识的追求较强烈；此外，男生希望通过学习来提高自己在班级的地位，扩大自身的影响力和声誉，以此获取他人的认可。而女生富有情感性，追求较安逸的生活，对权力和地位的追求不是很强烈。在能力追求、利他取向和内部学习动机上，均不存在显著的性别差异。3.学习动机的户口类型差异。研究结果表明，无论是农村户口还是城镇户口的学生，其总体学习动机、内外部学习动机以及能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取等四个维度上，均无显著差异。笔者认为，随着我国经济社会的快速发展，社会竞争的平台日益公平。作为新时期的青年大学生，无论出身农村还是城镇，他们均面临共同的社会机遇与挑战。因此，他们都试图通过个人的努力学习来提升自我、完善自我，增强社会竞争力，从而表现出趋同的学习动机。4.学习动机的学科类型差异。学科类型的差异比较分析显示，在学习动机的所有维度上，不同学科的大学生间存在显著或极显著的差异，农科类大学生的学习动机均显著或极显著低于工科和文科类的大学生。笔者认为导致大学生学习动机较低的原因如下：首先，农科类大学生生源情况导致其专业认同度较工科和文科类学生低，学习动机不够强，学习动力较弱。其次，学科的社会认同度导致农科学生的自我认可度较低，自信心不足，学习缺乏动力。最后，不同学科的就业前景导致农科类学生普遍觉得将来就业前景暗淡，个人发展前途不明朗，学习的兴趣和信心不足，学习动机较弱。四、对策与建议1.以能力素质提升和服务社会为导向，引导学生树立正确的学习动机。本研究结果显示，当前大学生的总体学习动机以追求自身能力素质提升、增强就业竞争力和贡献社会为主流，呈现出健康向上、积极乐观的一面。然而，在价值诉求多元化的当下，部分大学生也表现出强烈的学习动机功利化的一面。学习动机偏向满足对金钱与物质的需要，学习行为中表现为对自身职业发展有利的专业性、技能性和实用性等“硬知识”就认真学习，而对文学、艺术、哲学等人文社科类知识似乎“无用”的“软知识”则敷衍了事，无心学习。随着经济全球化步伐的加快，国际的竞争更加激励，社会对高素质人才的需求日益强烈，用人单位特别看重大学生的综合素质。为此，大学生应以提升自身综合素质和培养能力为导向，不断激发求知兴趣，树立正确的学习观；杜绝唯利是图、物质享受等不良的学习动机，努力把自己培养成全面发展的创新型人才。2.以满足内在与外在的需求为导向，挖掘、激发和强化大学生学习动机。马斯洛需求层次理论认为：人的需求（生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求）像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。低一级的需要通过外部条件就可以满足，而尊重和自我实现的需要是高级需要，只有通过内部因素才能满足的。对大学生来说，在知识经济和用人机制市场化的当下，唯有学好文化知识、提升综合素质、增强就业竞争力，方能找到一份满意的工作，解决个人的生存问题，满足最基本的需求。再者，学生之间比较的是学业成绩的优劣而非金钱物质的多寡。荣誉的获取、他人的尊敬、个人的自信等需求都与优异的学习成绩和优秀的综合素质密切相关。刻苦学习是获取尊重和自我实现的有效路径。3.以服务“三农”为导向，增强农科大学生专业认同度。长期以来，农科类专业的招生相对比较困难，无论是第一志愿的录取率，还是录取的分数，均低于工科类和文科类专业；而降分录取和调剂志愿录取的比例较高。由此，致使农科类专业学生的专业认知度和专业满意度均较低，对所学专业缺乏兴趣，学习动力不足，学习动机不强。针对农科类专业大学生学习动机较弱的现状，一要加强农科类专业学生的专业思想教育，强化他们对现代农业的认识，培养“学农、爱农”的职业精神。在专业思想教育过程中，要让农科类学生全面了解现代农业发展的广阔前景，增强对我国“三农”问题的深刻认识，培养农科专业学生的社会责任感和专业自豪感。二要创新农科专业人才培养模式，培养高素质综合型农业人才。现代农业的发展逐步走向精细化、自动化和集约化，科技含量日益提升。传统单一的人才培养模式无法满足现代农业对高素质人才的需求。高校应发挥传统农科的学科优势，整合教学资源，培养农业创新型拔尖人才、农业复合型人才和专业应用型人才等多层次农业人才。三要大力宣传国家支农惠农政策，提高农科专业大学生服务“三农”的积极性。在农科专业大学生职业指导中，应积极宣传国家对农业的好政策、好方针，结合个人专业特长，树立远大的理想与抱负，主动投身农业、献身农业。[有毒动植物食物中毒1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。有毒动植物1有毒动植物食物中毒小组成员有毒动植物食物中毒2、有毒动植物食物中毒是指误食有毒动植物或食用方法不当而引起的食物中毒。包括以下两种:①有毒动物组织中毒,如河豚鱼、贝类、动物甲状腺及肝脏等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、发芽马铃薯、山大茴及鲜黄花菜筹、有毒动植物食物中毒3目录(1)河豚鱼毒素中毒毒蕈中毒3)贝类中毒4)鱼类组胺中毒目录4河豚鱼毒素中毒豚毒素中毒是因进食河豚鱼后发生中毒的一种急症。河豚又名钝鱼、汽泡鱼、鲅等,产于我国海等地,种类很多,肉味鲜美,但它的某些脏器及组织中均含有毒素,其毒性稳定,经炒煮、腌和日哂等均不能被破坏。河豚毒素有似箭毒样的毒性作用,主要使神经中枢和神经未梢发生麻痹:先是感觉神经麻痹,其次运动神经麻痹最后呼吸中枢血管神经中枢麻痹,出现感觉障,瘫痪,呼吸竭等如不积极救治,常可导致死亡河豚鱼毒素中毒5有毒动植物食物中毒课件6中毒临床表现1.胃肠症状:食后不久即有恶心、呕吐、腹痛或腹泻等2.神经麻痹症状:开始有口唇、舌尖、指端麻木;继而全身麻木、眼睑下垂、四肢无力行走不稳、共济失调,肌肉软瘫和腱反射消失。3.呼吸、回流衰竭症状:呼吸困难、急促表浅而不规则紫绀,血压下降,瞳孔先散大或两侧不对称,言语障碍,昏迷,最后死于呼吸、回流衰竭中毒临床表现7预防卫生部门应做好的工作措1加强传,使群众了解河豚鱼有毒,并识别形状,施2加强市场管理,任何食品生产经营单位和个人不得加工经营河豚鱼;任何单位和个人不能随意丢弃河豚鱼;消费者不要在路边或市场上买或捡拾不认识的鱼。3在生产过程中对捕获的河豚鱼应分别装运,由水部门统一收购,集中痈_。加工后经鉴定合格,证明无毒方能出预8毒蕈中毒蕈类又称蘑菇,属于寘菌植物。毒蕈是指食后可引起中毒的蕈类,目前在我国已知者有100种左右,其中毒性很强者有10余种,如:褐鳞环柄菇、肉褐麟环柄菇、白毒伞(白帽菌)毒伞(绿帽菌)、鳞柄白毒伞(毒鹅膏)、秋生盔孢伞(焦脚菌)、包脚黑褶伞、毒粉褶菌(土生红褶菇)、残托斑毒伞、鹿花菌、马鞍蕈等。我国有可食蕈300余种,常因误食而中毒,多散在发于高温多雨季节毒蕈中毒9有毒动植物食物中毒课件10种毒蕈可含多种毒素,多种毒蕈也可含有一种毒素。毒毒蕈中毒类型素的形成和含量常受环境影响。中毒程度与毒蕈种类、进食量、加工方法及个体差异有关根据毒素成分,中毒类型可分为四种胃肠炎型:可能由类树脂物质,胍啶或毒覃酸等毒素引起。潜伏期10分钟5~6小时,表现为恶心、剧烈呕吐、腹痛、腹泻等。病程短,预后良好。神经精神型:引起中毒的毒素有毒蝇碱、蟾蜍素和幻觉原等。潜伏期6~12小时。中毒症状除有胃肠炎外,主要有神经兴奋、精神错乱和抑制。也可有多汗、流涎、脉缓、瞳孔缩小等。病程短,无后遗症,溶血型:同鹿蕈素、马鞍蕈毒等毒素起,潜伏期6~12小时,除急性胃肠炎症状外,可有贫血、黄疽、血尿、脾肿大等溶血症状重者可致死亡。肝肾损害型:主要由毒伞七肽、毒伞十肽等引起。毒素耐热、耐干燥般烹调加工不能破坏。毒素损害肝细胞核和肝细胞内质网,对肾也有损害。潜伏期6小时~数天,病程较长,临床经过可分为六期:潜伏期、胃肠炎期、假愈期、内脏损害期、精神症状期、恢复期。该型中毒病情凶险,如不及时积极治疗,病死率甚高种毒蕈可含多种毒素,多种毒蕈也可含有一种毒素。毒11有毒动植物食物中毒课件12有毒动植物食物中毒课件13有毒动植物食物中毒课件14有毒动植物食物中毒课件15有毒动植物食物中毒课件16有毒动植物食物中毒课件17有毒动植物食物中毒课件18有毒动植物食物中毒课件19有毒动植物食物中毒课件20有毒动植物食物中毒课件21

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困22有毒动植物食物中毒1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。有毒动植物食物中毒有毒动植物食物中毒1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。有毒动植物食物中毒小组成员、有毒动植物食物中毒是指误食有毒动植物或食用方法不当而引起的食物中毒。包括以下两种:①有毒动物组织中毒,如河豚鱼、贝类、动物甲状腺及肝脏等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、发芽马铃薯、山大茴及鲜黄花菜筹1.高等数学教学中创新教育的含义创新教育是面向未来对人才要求提出的一种具有前瞻性、科学性的教育理念，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在高等数学教学中，创新教育的本质是学生创新思维的培养。要提高大学生的创新能力，教师就必须首先在高等数学的教授中具有创新的讲授理念和创新的内容，才能培养大学生在高等数学的学习过程中增进创新的理念，增长创新的能力，这样才能使大学生在掌握高等数学的基础上，在实践中提高大学生的创新能力。这种教育模式是一种潜在的教育效果，不会一蹴而就。因此，从创新教育的内涵来理解，创新也是一种发现、发明，发现与现有事物不同的新事物，把自己的新观念、新方法用于实践的过程，也是一个不断学习和提高的过程。[1]2.高等数学教学中培养创新能力的有效方法2.1理论教学中辅以应用知识和多媒体技术的方法教师平时应注意收集与学生所学专业相关的材料，教学过程中应尽可能选取与专业相关的实例引入数学知识，指出数学与现实世界存在广泛的联系，引导学生从实际中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题。面向专业需求是高等数学课程建设以就业为导向的具体表现，不同的专业学习不同的数学知识，强调教学内容的实用性和针对性，主动配合专业技术教学，在内容上和教学衔接上满足专业技术教学的需要，渗透专业气氛。运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形和图象，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将难以用语言描述、难以为学生所接受和理解的知识变得形象、直观、简洁，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景。[2]2.2分层次的教学方法教学中可实行同步授课、目标分层、练习分层、作业分层、考核分层，使不同层次的学生各适其所、各获其益，实现有差异的发展，以提高全体学生的学习积极性。由于大学生在数学知识掌握程度、数学想象和思维能力、对数学学习的情感与态度等方面有显著差异，这些差异也是学生学习高等数学的认知基础和情意水平方面的差异，将直接影响学生对高等数学的学习。若对所有的学生都做同样的要求，就会出现一部分学生感到所学内容难以接受，而另一部分学生又感到内容偏少、知识面窄的情况。因此，在内容的选择上应体现一定的弹性，注意满足不同层次学生的不同的需求，积极为学生的个性化学习搭建平台、拓展空间。2.3重发展性的教学方法①改革考试目的，既考核学生的数学知识掌握程度，又侧重于考查学生运用数学知识和解决实际问题的能力，特别是鼓励和培养学生的创新精神。如可通过数学建模的方式将书本知识与真实任务相结合，以此来考查学生的学习结果；②改变考试方法，做到形式多样，能力考试与综合考试相结合，闭卷考试与开卷考试相结合，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予学生多次评价的机会；③用全面发展的标准来评价学生，将考试和其它评价方法相结合，全面描述学生发展状况，注重学生综合素质的考查，以实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。2.4网站式的教学方法教学网站是一种全新的计算机辅助教学手段，从某种意义上来讲，教学网站是一个教学平台，在这个平台上，教师可以展示高等数学与各专业的联系以及各种教学素材（教案、习题等），还可以增加师生交流区，供学生和教师交流心得。教学网站还具有开放性和拓展性，通过超级链接向外延伸，为师生的教与学提供了丰富的教学资源。任何一种教学风格、教学技能、教学特点均可以在这个平台上得以充分展示，这种图文并茂、声像俱呈的教学手段有利于教师更好地实施自己的教学构想和达到自己的教学目的。[3]3.高等数学教学中创新思维的培养3.1丰富教学形式，加大数学课堂教学的开放性和自主性鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索、交流的过程中获得对本课程内容较为全面的体验和理解。一方面有利于高等数学这一学科的发展，另一方面有利于培养学生的创造性思维。3.2充分发挥学生的主动性，引导学生积极思考由于高等数学各知识点之间关系紧密，只要能懂关键的一点，与之相关的知识也都懂了。教师可以先讲解一些关键的知识点，然后引导学生积极思考与之相关的知识，让学生从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，从而培养他们的创新思维及创新能力。比如对定积分、二重积分和三重积分的学习。学生通过学习与思索，既可以加深对已学知识的理解，又能激起他们对新知识的探索，从而培养创新思维与创新能力。3.3培养学生质疑的品质高等数学这一学科从产生到现在已经经历了很长时间的发展，基础理论知识已经发展的比较完善，但还存在许多未知的领域。教师可引导学生提出疑问原因是什么，有没有其他的办法，这样做正确吗等等。通过对这样一些问题的思考，学生可以发现知识是无界的，还有很多地方需要去探索、去发现，而不像中学数学那样所有的定理、公式只要符合条件都可套用，从不怀疑其正确性，从而培养学生的创新意识。总之，在高等数学教学中实施创新教育，培养学生的创新能力是一项系统工程，需要广大数学教育工作者的长期探索实践，教师要将学生创新能力的培养贯穿在高等数学的教学课堂，不断通过教学实践来促进大学生创新理念的提高，为我国培养出更多更好的创新人才。动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标发展的一种内在过程或内部心理状态。大学生学习动机状况，是直接影响学生学习效果的心理条件之一。本研究拟采用学者田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》，考察大学生的学习动机现状及特点，为改善、提高和激励大学生的学习动机提供科学依据。一、研究对象与方法1.研究对象。本次调查采用随机取样的方式抽取华南地区某综合性大学农业科学类、工程与技术科学类和人文与社会科学类等三个学科的大一学生。本研究共计发放问卷400份，回收有效问卷381份，有效率95.3%；调查对象中农科127人（33.3%）、工科135人（35.4%）、文科119人（31.2%）；男生196人（51.4%），女生185人（48.6%）；农村户口199人（52.2%），城镇户口182人（47.8%）。2.研究工具。采用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。该问卷包含两个分问卷：“内部学习动机问卷”“外部学习动机分问卷”、四个维度：“求知兴趣”“能力追求”“声誉获取”“利他取向”，共34个题项。问卷采用licket5点记分法，被试得分越高，表明其学习动机越强。3.施测和统计处理。本调查研究采取才体施测、当场发放、回收问卷。问卷采用SPSS17.0数据分析软件进行统计分析。二、结果1.大学生学习动机各因素的总体状况。由表1可知，四个维度得分的高低排序为：能力追求>利他取向>求知兴趣>声誉获取，能力追求的得分高达4.18。大学新生的总体学习动机水平为3.56，超中点“3”。从分问卷得分来看，内部学习动机水平（3.74）高于外部学习动机水平（3.38）。2.大学生学习动机的性别差异比较。由表2可知，男、女大学生在求知兴趣、声誉获取、内部学习动机和总体学习动机上的平均得分存在显著差异（P0.05）。4.大学生学习动机的专业类型差异比较。由表4可知，农科、工科以及文科等不同学科专业的大学生在求知兴趣、声誉获取、利他取向、内部学习动机、外部学习动机以及总体学习动机上的平均得分，均存在极显著差异；在能力追求维度上存在显著差异。多重比较表明，在求知兴趣、内部学习动机、外部学习动机和总体学习动机的平均得分上，工科学生极显著高于农科学生，文科学生显著高于农科学生，工科学生与文科学生之间无显著差异；在能力追求维度上的平均得分，工科学生显著高于农科学生；在利他取向维度上的平均得分，工科学生极显著高于农科学生；在声誉获取维度上，工科学生显著高于文科学生、极显著高于农科学生，文科学生显著高于农科学生。三、分析与讨论1.大学生学习动机的总体状况。大学生的总体学习动机水平为中等偏上，程度从高到低依次为能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取，分问卷内部学习动机水平高于外部学习动机水平。可见，当代大学生的学习动机较强，其动机主要为个人能力追求、知识获取以及综合素质提升等；而为追求虚荣、谋取个人利益而学习的大学生只占少数。与学者易晓明、田澜等人的研究结果较一致。他们的研究发现，强烈的求知兴趣、能力追求和自我报偿是推动大学生学习的主要动力，而外部学习动机对大学生学习的推动力较小。可见，大学生进入大学后，对大学学习充满期待，渴求知识的增长和能力的提升，学习动机积极向上，并对学习充满信心。2.学习动机的性别差异。本研究显示，在求知兴趣、声誉获取、外部学习动机以及总体学习动机上，男生显著高于女生，男生表现出较强的学习动机。笔者认为男生比较争强好胜，注重个人地位、社会利益以及社会权力的追求，注重自身知识面的拓展和综合能力的提升，对专业知识的追求较强烈；此外，男生希望通过学习来提高自己在班级的地位，扩大自身的影响力和声誉，以此获取他人的认可。而女生富有情感性，追求较安逸的生活，对权力和地位的追求不是很强烈。在能力追求、利他取向和内部学习动机上，均不存在显著的性别差异。3.学习动机的户口类型差异。研究结果表明，无论是农村户口还是城镇户口的学生，其总体学习动机、内外部学习动机以及能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取等四个维度上，均无显著差异。笔者认为，随着我国经济社会的快速发展，社会竞争的平台日益公平。作为新时期的青年大学生，无论出身农村还是城镇，他们均面临共同的社会机遇与挑战。因此，他们都试图通过个人的努力学习来提升自我、完善自我，增强社会竞争力，从而表现出趋同的学习动机。4.学习动机的学科类型差异。学科类型的差异比较分析显示，在学习动机的所有维度上，不同学科的大学生间存在显著或极显著的差异，农科类大学生的学习动机均显著或极显著低于工科和文科类的大学生。笔者认为导致大学生学习动机较低的原因如下：首先，农科类大学生生源情况导致其专业认同度较工科和文科类学生低，学习动机不够强，学习动力较弱。其次，学科的社会认同度导致农科学生的自我认可度较低，自信心不足，学习缺乏动力。最后，不同学科的就业前景导致农科类学生普遍觉得将来就业前景暗淡，个人发展前途不明朗，学习的兴趣和信心不足，学习动机较弱。四、对策与建议1.以能力素质提升和服务社会为导向，引导学生树立正确的学习动机。本研究结果显示，当前大学生的总体学习动机以追求自身能力素质提升、增强就业竞争力和贡献社会为主流，呈现出健康向上、积极乐观的一面。然而，在价值诉求多元化的当下，部分大学生也表现出强烈的学习动机功利化的一面。学习动机偏向满足对金钱与物质的需要，学习行为中表现为对自身职业发展有利的专业性、技能性和实用性等“硬知识”就认真学习，而对文学、艺术、哲学等人文社科类知识似乎“无用”的“软知识”则敷衍了事，无心学习。随着经济全球化步伐的加快，国际的竞争更加激励，社会对高素质人才的需求日益强烈，用人单位特别看重大学生的综合素质。为此，大学生应以提升自身综合素质和培养能力为导向，不断激发求知兴趣，树立正确的学习观；杜绝唯利是图、物质享受等不良的学习动机，努力把自己培养成全面发展的创新型人才。2.以满足内在与外在的需求为导向，挖掘、激发和强化大学生学习动机。马斯洛需求层次理论认为：人的需求（生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求）像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。低一级的需要通过外部条件就可以满足，而尊重和自我实现的需要是高级需要，只有通过内部因素才能满足的。对大学生来说，在知识经济和用人机制市场化的当下，唯有学好文化知识、提升综合素质、增强就业竞争力，方能找到一份满意的工作，解决个人的生存问题，满足最基本的需求。再者，学生之间比较的是学业成绩的优劣而非金钱物质的多寡。荣誉的获取、他人的尊敬、个人的自信等需求都与优异的学习成绩和优秀的综合素质密切相关。刻苦学习是获取尊重和自我实现的有效路径。3.以服务“三农”为导向，增强农科大学生专业认同度。长期以来，农科类专业的招生相对比较困难，无论是第一志愿的录取率，还是录取的分数，均低于工科类和文科类专业；而降分录取和调剂志愿录取的比例较高。由此，致使农科类专业学生的专业认知度和专业满意度均较低，对所学专业缺乏兴趣，学习动力不足，学习动机不强。针对农科类专业大学生学习动机较弱的现状，一要加强农科类专业学生的专业思想教育，强化他们对现代农业的认识，培养“学农、爱农”的职业精神。在专业思想教育过程中，要让农科类学生全面了解现代农业发展的广阔前景，增强对我国“三农”问题的深刻认识，培养农科专业学生的社会责任感和专业自豪感。二要创新农科专业人才培养模式，培养高素质综合型农业人才。现代农业的发展逐步走向精细化、自动化和集约化，科技含量日益提升。传统单一的人才培养模式无法满足现代农业对高素质人才的需求。高校应发挥传统农科的学科优势，整合教学资源，培养农业创新型拔尖人才、农业复合型人才和专业应用型人才等多层次农业人才。三要大力宣传国家支农惠农政策，提高农科专业大学生服务“三农”的积极性。在农科专业大学生职业指导中，应积极宣传国家对农业的好政策、好方针，结合个人专业特长，树立远大的理想与抱负，主动投身农业、献身农业。[有毒动植物食物中毒1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。有毒动植物23有毒动植物食物中毒小组成员有毒动植物食物中毒24、有毒动植物食物中毒是指误食有毒动植物或食用方法不当而引起的食物中毒。包括以下两种:①有毒动物组织中毒,如河豚鱼、贝类、动物甲状腺及肝脏等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、发芽马铃薯、山大茴及鲜黄花菜筹、有毒动植物食物中毒25目录(1)河豚鱼毒素中毒毒蕈中毒3)贝类中毒4)鱼类组胺中毒目录26河豚鱼毒素中毒豚毒素中毒是因进食河豚鱼后发生中毒的一种急症。河豚又名钝鱼、汽泡鱼、鲅等,产于我国海等地,