土木工程识图9剖面图和断面图课件

土木工程识图9剖面图和断面图怎样思想，就有怎样的生活土木工程识图9剖面图和断面图土木工程识图9剖面图和断面图怎样思想，就有怎样的生活内容提要剖面图剖面图的形成剖面图的画图步骤剖面图的画图注意事项>剖面图的种类断面图断面图的形成>剖面图、断面图的区别断面图的种类剖面图、断面图举例倒面图举例一断面图举例剖面图的概念剖面图是用假想剖切平面将形体切开后,移去观察者和剖切平面之间的部分,按垂直于剖切平面方向画出剩余部分体的投影,并在剖切到的实体部分,画上相应的材料图例,这样所得的图形称为剖面图解切后剩形体农村新一轮课改实施已有多年，主要经历了“应试教育”向“素质教育”的转变，在“为孩子减负”的呼声下，教师基本不留家庭作业，即使长假也未见学生带书本回家，教育被搞成了“四不像教育”，不少学校教研教改类似“邯鄣学步”，让人感概。笔者，就全县高中（初高中学生兼收，通江特色）作过调查，农村高完中学生数学成绩十分不理想，学生学得苦，教师教得累。随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了可喜的变化。合作学习、自主探究等现代教学方式已广泛运用于高中数学课堂，课堂教学逐渐呈现动态。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求“有效课堂，提高教育质量”，始终是课堂教学的指向。余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。作为高中数学教师，时常在思考为什么实施新课改反而事倍功半呢？笔者认为，我们在课堂教学中很多是无效或者低效的教学行为。一、课堂教学有效性的缺失表现“效”就是效，就是目的。也就是说，我们的教学究竟要达到什么目的或目标。我们的教学达到了预设的目标，取得了很好的效果，我们说它是“有效”，反之则是无效劳动。那么课堂教学有效性的缺失到底体现在哪些方面呢？（1）课堂教学时间量小质差。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。以数学习题课为例，有人研究发现，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。教学中用于完成低层学习目标任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间偏少，就会出现教学实用时间质差的情况。教学中例题题海式的教学方式就是这种情况的典型代表。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。（2）课堂教学效率把握不够。在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，教师支配一切，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当作“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。这必然会影响课堂教学的效率和质量。学生的人格培养、个性发展、教师的继续教育被削弱，素质教育难以实施。因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。（3）教学水平低、知识迁移能力差。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前农村高中大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。（4）课程的把握性差。有些高中中教师，不分析学情，不分析教材，大搞高考知识链接，生怕学生过不了高考关，当然也有炫耀自己博学的，在高考的指挥棒下，像教授似的讲座，真是“吓死”了不少学生，泯灭不少学生学习激情。二、课堂教学有效性的具体措施课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”那么，怎样用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能的教学效果呢？从以下几个方面来谈谈提高数学课堂教学有效性的几点体会：从教师自身方面讲，首先要提高自身专业技能素质。在信息化的、数字化的时代，谁占有资料谁就占得先机，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育。其次要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”再次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，认清角色定位，提高课堂实效。从教学目标方面讲，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计应是立体的，三维的。数学教学目标的。不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。，同时还要着力培养学生的情感态度，意志品质。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重。数学教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一个章节中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养哪种数学思想、强化哪种数学方法，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。从教学方法方面讲，方法是为目标服务。要选择怎样的教学方法呢？应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的数学学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据农村高中生的特点，数学又是学生的弱势学科，教师切忌一蹴而就，新授课立足基础，巧设梯度，激发学生探究热情。三、关于课堂教学有效性的一些反思1、俗话说：时间就是金钱，效率就是一切。只有真正合理利用和安排好了课堂的45分钟，才能真正做到有效教学。要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。2、课堂教学活动设计要注重目的性和实用性，现在课堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高学生兴趣。这一出发点是好的，但是，有些课堂活动是多余的，仅仅是为了活动而活动，没有达到自己的教学目的，所以每个教学活动要有价值，这正是提高课堂教学有效性的重要一方面。3、农村学校教学资源相对匮乏高中学生基础薄弱，教师应根据实际整合优化教学资源，自制教具，改装教具，我在上“三角图像变化”时就借了物理方面的“简谐振动模型”，也可以利用网络自制课件等等。最大程度优化课堂。总之，教无定法，但可优化。有效的数学课堂，一种艺术，也是一种能力。教研教改必须立足课堂，以学习效果为指向。有效的数学课堂教学才是提高农村学生数学能力的捷径。创新精神是一个民族进步的灵魂。将教育工作转移到以培养创新人才为核心的素质教育上来已刻不容缓。语文教学是提高民族素质、培养创新人才的一项奠基性工作，在创新教育中担负着特别重要的任务。语文教师应在创新教育中勇于探索，勇于实践，激发学生创新思维，提高学生创新能力。一、转变陈旧观念，增强创新意识世界著名趋势专家约翰?索斯比特在“组织革新”一书中倡言：“在信息时代，我们最重要技能是学习如何思考，学习如何学习，学习如何创造。”如何指导学生学习已成为迫切需要解决的问题。语文教师指导学生研读的是内容丰富多彩的课文，要求学生观摩、分析和反映的是纷繁复杂的、不断发展的现实生活。因此，语文教师决不能是一个把现成书本知识原封不动灌输给学生的教书匠。而应当成为一个善于带领学生去探求知识奥秘的导游者和寻宝人。因此转变陈旧观念，增强创新意识，开拓语文教改的新路子，显得非常重要。思想是行动的指南，没有现代教育的科学观念，没有改革创新的意识是难有创新的教育行动。二、激发创新思维，培养创新能力思维方法，也就是美国未来学家卡恩所说的“思考工具”，想问题有“会想”和“不会想”的差别。“会想”就是善于发现问题，分析问题，并着力去自求解答。“不会想”就是习惯于接受既定秩序和现成答案，而创造性思维活动往往是从发现各种问题开始的。语文教学要教学生想问题，思考问题，无论是听说，还是读写，关键环节是思维训练，是学生想问题的训练，也就是指导学生如何学习的训练。为培养学生的创新思维，在课堂教学中应指导学生独立钻研，理解课文内容，并有新的发现，新的突破，让学生学会排疑解难，探求新知；能够激活知识存量，举一反三，敢于质疑求异，不唯书，不唯师。（一）设疑引疑，诱发思维创设问题情境，激起学生解决问题的欲望，激发学生思维，突破思维定式，有利于学生创新，在具体教学过程中，主要有两种设疑方式：一是“有疑而疑”，二是“无疑而疑”。“有疑而疑”是在教学过程中，估计学生会在哪些地方不能理解或针对某些难点、重点而疑，教师在问题的设计上要灵活多样，用于创新，具体做法如下：1、设计求异性问题，培养学生“与众不同“的心理意识和心理品质。即从课文结论相异的角度提出问题，打破思维定性，开阔阅读思路，从而激发创造思维。如在教学《陈涉世家》一文中说到陈胜、吴广起义前做好舆论准备：鱼腹藏书、篝火狐鸣“大楚兴，陈胜王”，为什么不说“吴广王”？这种问法看似无关痛痒实则是反逆思维的结果。让学生展开讨论，教师不急于下结论，这样学生思维活跃，对问题看法颇有新意。2、设计比较性问题引导学生评正误优劣，获得新知。如教学“从百草园到三味书屋”一课分析“美女蛇”的故事时，设计了这样一个问题：有人说这篇课文写“美女蛇”的故事，无形中宣扬了迷信思想，你赞同这个说法吗？让学生讨论后派代表发言。通过比较，学生明白“美女蛇”的故事并不是宣扬迷信，而是写百草园的情趣。百草园里既有各种活动的乐趣，又有美丽的传说，真是“我”小时候的乐园。3、设计替换类问题，鼓励学生“另辟蹊径”。对一个词语，一个句子或一种修辞方法，课文中这样用，好在哪里，需要进行比较。以往教学中习惯于举出差的、错的来对比，以证明作家的高明之处，久而久之，学生把课本当作一概正确的“圣经”。教学中不妨多设计些替换类问题，让学生寻找更好的词语、句子或修辞手法来代替原文，甚至创新出佳句妙语。引导学生在实践中大胆尝试，若能找到不逊于原文的好词句，老师给予肯定，学生得到满足，信心会倍增。“无疑而疑”是针对教材中看似平淡，无足轻重，容易被忽视的但又对所教内容至关重要的地方不放，去发现平中之奇，轻中之重，进而见疑求思，使学生在思维过程中开启心智，培养学生创新能力。如教学“孔乙己”时向学生提出问题：孔乙己是不是课文中主人公的姓名？学生在探求中才发现孔乙己由于社会地位低下，连姓名也没有，可见封建科举制度毒害之深。（二）点拨解疑，激发思维在语文教学中要善于点拨解疑，激发学生创新思维。如指导学生赏析“清平乐?村居”这首词时，针对“最喜小儿无赖”这句，设计这样一个谈话：“无赖”本指刁钻，不讲道理或游手好闲、品行不端，“最喜”的是“无赖”，岂不是不好吗？应该怎样理解呢？你能从生活中找出类似的例子来说明吗？不少学生举出现实生活中的例子来说明。例如有的学生说，在电视里他看到一个妻子骂丈夫：“你这死鬼。”听起来好像是骂，实际上是爱他，另一个学生又举出例子说：“大人们常称小孩子小鬼、小家伙、小傻子等表示昵称。”最后老师加以点拨：“小儿”自由自在，清纯顽皮，充满稚气，“无赖”正是这些特征的最好概括。学生也在思考过程中轻松掌握贬词褒用的写作手法。（三）追问引疑，拓展思维追问引疑是根据文章内容列出联系紧密的问题，环环相扣，供学生讨论，激发学生思维。如讲解丁时祺写的“回声”一文时，设计了以下问题：什么是回声？回声是怎么产生的？回声种类是否单一？在室内说话时，会不会产生回声，为什么？举例说明因条件不同而形成的各种回声现象？回声在日常生活中起到什么作用？如何趋利避害？边阅读边思考，学生能比较完整地回答多数问题。但最后一题与生活常识和阅读视野紧密相关，有的学生生活体验丰富，阅读广泛，不仅举例说明回声在日常生活中的作用，还能说出利用回声测量距离等科技实例。在这个基础上，老师再作适当补充，引起学生极大兴趣，产生了很强的求知欲，为思维拓展打下基础。（四）怀疑批判，创新思维批判性是创新思维的特征之一，创新思维的生命力在于怀疑与批判。学贵有疑，“尽信书不如无书”，没有怀疑就不会有发现，没有批判就不会有创新，敢于对书本中的前人旧说质疑，这才是“觉悟之机”、“创造之机”。时代在发展，知识运用的环境也在不断改变，今天正确的结论明天就不一定正确。语文教学要发挥独特优势，挖掘学生的创造个性，诱发学生的创新动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于批判精神，勇于探新求异，提出独创性的见解。如教学“爱莲说”一文，有一学生却认为淤泥并不错，他认为淤泥像绿叶一样默默奉献，才使莲花娇美，且又背着肮脏的骂名，也无意争辩，这是多么可贵的精神品质。有的学生对作者批判追求富贵的观点持反对意见，认为“富贵有何不好，难道还要我们追求贫穷吗？”对学生提出的相反见解，求异思维和创新意识，我及时给予肯定，这些学生在以后的学习中经常有出人意料的新见解、新认识，学业成绩特别优秀。（五）联想想象，发散思维联想是指人们在自己的记忆表象系统中，由于某种诱因引发表象间发生联系的一种思维活动，联想必须具备两个条件，一是必须具有一定的知识和生活经验，二是必须要有某种诱因，教学过程中，应用联想，就是要利用教材本身的内容作诱因，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣，在原有感性形象的基础上，再进行想象――创造出新的形象，由联想到想象，从认识角度看，完成了一次质的飞跃。如朱自清的“背影”，生动而细腻地刻画了父亲买橘子时，又胖又笨的身子过铁路、下月台的情景，教学这一情节时，利用这一诱因去诱导学生联想，勾起学生沉淀的生活经验：让学生讲述一个关于“我的父亲”的故事。这样不仅开阔了学生的视野，还把课本的知识内化为自己的能力。而在情感上也得到了熏陶。有一位学生写了一篇“平凡的父亲”，写得很平凡，却很动人，创造了一个崭新的父亲形象。我还让学生写“孔乙己离开咸亨酒店后”；让学生为“沁园春?雪”设计“MTV”画面。设计这一类联想想象的练习，启发学生发散思维，训练学生扩展想象、再生想象、推测想象等能力，激发思维，创新能力大为增强。总之，在语文教学中，应尽力地创设有利条件，激发学生思维，在思维中求异创新，不断培养学生创新能力，使之成为敢于和善于开拓创新的人才。土木工程识图9剖面图和断面图怎样思想，就有怎样的生活土木工程1内容提要剖面图剖面图的形成剖面图的画图步骤剖面图的画图注意事项>剖面图的种类断面图断面图的形成>剖面图、断面图的区别断面图的种类剖面图、断面图举例倒面图举例一断面图举例内容提要2剖面图的概念剖面图是用假想剖切平面将形体切开后,移去观察者和剖切平面之间的部分,按垂直于剖切平面方向画出剩余部分体的投影,并在剖切到的实体部分,画上相应的材料图例,这样所得的图形称为剖面图解切后剩形体剖面图的概念3剖图画的画国多骤剖切平面位置的标注作图时,一般都使剖切平面平行于投影面,从而使剖切平面与立体接触到的面(截断面)反映实形。在与之垂直的投影面上剖切平面的投影则积聚成一条直线,这条直线表示了剖切平面的剖切位置,称为剖切位置线,简称剖切线。在投影图中用断开的一对短粗实线表示,长度为510mm。剖图4剖图画国的画国多骤2、投影方向的标注为表明剖切后剩余部分形体的投影方向,在剖切线两端的同侧各画一段用单边箭头指明投影方向的短细线,长度为4-6mm剖切平面的编号对于复杂结构的形体,可能要同时剖切几次。为了区分清楚,对每次剖切要进行编号,《道路工程制图标准》规定,对剖切位置用一对英文字母或阿拉伯数字来表示,书写在表示投影方向的单边箭头一侧。剖图5画的画国步去掉多余轮廓线在投影图上应把随移去部分的轮廓线去掉。、改虚线为实线。由于形体被剖切,原来不可见的轮廓线变为可见,在投影图中应改虛线为实线画的画国步6剖画国的国国步⑤、标注材料图例剖面图中包含了形体的断面,在断面上必须画上表示材料类型的图例,这些图例在《道路工程制图标准》中有详细说明。如果没有指明材料时,可在断面处画上互相平行且等间距的45°细实线来替代材料图例,称为剖面线,当一个形体有多个断面时,所有剖面线的方向致,间距均应相等。剖面图的编号形体被同时剖切几次,应在所得的剖面图的上方居中写上对应的剖面编号,为了美观装饰,在剖面图编号名称的字样底部画上上粗下细两条等长平行的短线,两线间距为净1-2mm剖7土木工程识图9剖面图和断面图课件8剖石图剥图局部制面圜剖面图阶梯剥面圄徒转剖面图展开剖面剖石图9画围的分一一全剖面圆形成假想用一个平面将形体全部地剖开,然后画出它的剖面图,这种剖面图叫做全剖面图。适用范围外形结构比较简单而内部结构比较复杂的形体画围的分一一全剖面圆10土木工程识图9剖面图和断面图课件11土木工程识图9剖面图和断面图课件12土木工程识图9剖面图和断面图课件13土木工程识图9剖面图和断面图课件14土木工程识图9剖面图和断面图课件15土木工程识图9剖面图和断面图课件16土木工程识图9剖面图和断面图课件17土木工程识图9剖面图和断面图课件18土木工程识图9剖面图和断面图课件19土木工程识图9剖面图和断面图课件20土木工程识图9剖面图和断面图课件21土木工程识图9剖面图和断面图课件22土木工程识图9剖面图和断面图课件23土木工程识图9剖面图和断面图课件24土木工程识图9剖面图和断面图课件25土木工程识图9剖面图和断面图课件26土木工程识图9剖面图和断面图课件27土木工程识图9剖面图和断面图课件28土木工程识图9剖面图和断面图课件29土木工程识图9剖面图和断面图课件30土木工程识图9剖面图和断面图课件31土木工程识图9剖面图和断面图课件32土木工程识图9剖面图和断面图课件33土木工程识图9剖面图和断面图课件34土木工程识图9剖面图和断面图课件35土木工程识图9剖面图和断面图课件36土木工程识图9剖面图和断面图课件37土木工程识图9剖面图和断面图课件38土木工程识图9剖面图和断面图课件39土木工程识图9剖面图和断面图课件40土木工程识图9剖面图和断面图课件41土木工程识图9剖面图和断面图课件42谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha43土木工程识图9剖面图和断面图怎样思想，就有怎样的生活土木工程识图9剖面图和断面图土木工程识图9剖面图和断面图怎样思想，就有怎样的生活内容提要剖面图剖面图的形成剖面图的画图步骤剖面图的画图注意事项>剖面图的种类断面图断面图的形成>剖面图、断面图的区别断面图的种类剖面图、断面图举例倒面图举例一断面图举例剖面图的概念剖面图是用假想剖切平面将形体切开后,移去观察者和剖切平面之间的部分,按垂直于剖切平面方向画出剩余部分体的投影,并在剖切到的实体部分,画上相应的材料图例,这样所得的图形称为剖面图解切后剩形体农村新一轮课改实施已有多年，主要经历了“应试教育”向“素质教育”的转变，在“为孩子减负”的呼声下，教师基本不留家庭作业，即使长假也未见学生带书本回家，教育被搞成了“四不像教育”，不少学校教研教改类似“邯鄣学步”，让人感概。笔者，就全县高中（初高中学生兼收，通江特色）作过调查，农村高完中学生数学成绩十分不理想，学生学得苦，教师教得累。随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了可喜的变化。合作学习、自主探究等现代教学方式已广泛运用于高中数学课堂，课堂教学逐渐呈现动态。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求“有效课堂，提高教育质量”，始终是课堂教学的指向。余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。作为高中数学教师，时常在思考为什么实施新课改反而事倍功半呢？笔者认为，我们在课堂教学中很多是无效或者低效的教学行为。一、课堂教学有效性的缺失表现“效”就是效，就是目的。也就是说，我们的教学究竟要达到什么目的或目标。我们的教学达到了预设的目标，取得了很好的效果，我们说它是“有效”，反之则是无效劳动。那么课堂教学有效性的缺失到底体现在哪些方面呢？（1）课堂教学时间量小质差。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。以数学习题课为例，有人研究发现，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。教学中用于完成低层学习目标任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间偏少，就会出现教学实用时间质差的情况。教学中例题题海式的教学方式就是这种情况的典型代表。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。（2）课堂教学效率把握不够。在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，教师支配一切，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当作“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。这必然会影响课堂教学的效率和质量。学生的人格培养、个性发展、教师的继续教育被削弱，素质教育难以实施。因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。（3）教学水平低、知识迁移能力差。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前农村高中大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。（4）课程的把握性差。有些高中中教师，不分析学情，不分析教材，大搞高考知识链接，生怕学生过不了高考关，当然也有炫耀自己博学的，在高考的指挥棒下，像教授似的讲座，真是“吓死”了不少学生，泯灭不少学生学习激情。二、课堂教学有效性的具体措施课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”那么，怎样用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能的教学效果呢？从以下几个方面来谈谈提高数学课堂教学有效性的几点体会：从教师自身方面讲，首先要提高自身专业技能素质。在信息化的、数字化的时代，谁占有资料谁就占得先机，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育。其次要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”再次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，认清角色定位，提高课堂实效。从教学目标方面讲，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计应是立体的，三维的。数学教学目标的。不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。，同时还要着力培养学生的情感态度，意志品质。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重。数学教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一个章节中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养哪种数学思想、强化哪种数学方法，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。从教学方法方面讲，方法是为目标服务。要选择怎样的教学方法呢？应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的数学学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据农村高中生的特点，数学又是学生的弱势学科，教师切忌一蹴而就，新授课立足基础，巧设梯度，激发学生探究热情。三、关于课堂教学有效性的一些反思1、俗话说：时间就是金钱，效率就是一切。只有真正合理利用和安排好了课堂的45分钟，才能真正做到有效教学。要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。2、课堂教学活动设计要注重目的性和实用性，现在课堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高学生兴趣。这一出发点是好的，但是，有些课堂活动是多余的，仅仅是为了活动而活动，没有达到自己的教学目的，所以每个教学活动要有价值，这正是提高课堂教学有效性的重要一方面。3、农村学校教学资源相对匮乏高中学生基础薄弱，教师应根据实际整合优化教学资源，自制教具，改装教具，我在上“三角图像变化”时就借了物理方面的“简谐振动模型”，也可以利用网络自制课件等等。最大程度优化课堂。总之，教无定法，但可优化。有效的数学课堂，一种艺术，也是一种能力。教研教改必须立足课堂，以学习效果为指向。有效的数学课堂教学才是提高农村学生数学能力的捷径。创新精神是一个民族进步的灵魂。将教育工作转移到以培养创新人才为核心的素质教育上来已刻不容缓。语文教学是提高民族素质、培养创新人才的一项奠基性工作，在创新教育中担负着特别重要的任务。语文教师应在创新教育中勇于探索，勇于实践，激发学生创新思维，提高学生创新能力。一、转变陈旧观念，增强创新意识世界著名趋势专家约翰?索斯比特在“组织革新”一书中倡言：“在信息时代，我们最重要技能是学习如何思考，学习如何学习，学习如何创造。”如何指导学生学习已成为迫切需要解决的问题。语文教师指导学生研读的是内容丰富多彩的课文，要求学生观摩、分析和反映的是纷繁复杂的、不断发展的现实生活。因此，语文教师决不能是一个把现成书本知识原封不动灌输给学生的教书匠。而应当成为一个善于带领学生去探求知识奥秘的导游者和寻宝人。因此转变陈旧观念，增强创新意识，开拓语文教改的新路子，显得非常重要。思想是行动的指南，没有现代教育的科学观念，没有改革创新的意识是难有创新的教育行动。二、激发创新思维，培养创新能力思维方法，也就是美国未来学家卡恩所说的“思考工具”，想问题有“会想”和“不会想”的差别。“会想”就是善于发现问题，分析问题，并着力去自求解答。“不会想”就是习惯于接受既定秩序和现成答案，而创造性思维活动往往是从发现各种问题开始的。语文教学要教学生想问题，思考问题，无论是听说，还是读写，关键环节是思维训练，是学生想问题的训练，也就是指导学生如何学习的训练。为培养学生的创新思维，在课堂教学中应指导学生独立钻研，理解课文内容，并有新的发现，新的突破，让学生学会排疑解难，探求新知；能够激活知识存量，举一反三，敢于质疑求异，不唯书，不唯师。（一）设疑引疑，诱发思维创设问题情境，激起学生解决问题的欲望，激发学生思维，突破思维定式，有利于学生创新，在具体教学过程中，主要有两种设疑方式：一是“有疑而疑”，二是“无疑而疑”。“有疑而疑”是在教学过程中，估计学生会在哪些地方不能理解或针对某些难点、重点而疑，教师在问题的设计上要灵活多样，用于创新，具体做法如下：1、设计求异性问题，培养学生“与众不同“的心理意识和心理品质。即从课文结论相异的角度提出问题，打破思维定性，开阔阅读思路，从而激发创造思维。如在教学《陈涉世家》一文中说到陈胜、吴广起义前做好舆论准备：鱼腹藏书、篝火狐鸣“大楚兴，陈胜王”，为什么不说“吴广王”？这种问法看似无关痛痒实则是反逆思维的结果。让学生展开讨论，教师不急于下结论，这样学生思维活跃，对问题看法颇有新意。2、设计比较性问题引导学生评正误优劣，获得新知。如教学“从百草园到三味书屋”一课分析“美女蛇”的故事时，设计了这样一个问题：有人说这篇课文写“美女蛇”的故事，无形中宣扬了迷信思想，你赞同这个说法吗？让学生讨论后派代表发言。通过比较，学生明白“美女蛇”的故事并不是宣扬迷信，而是写百草园的情趣。百草园里既有各种活动的乐趣，又有美丽的传说，真是“我”小时候的乐园。3、设计替换类问题，鼓励学生“另辟蹊径”。对一个词语，一个句子或一种修辞方法，课文中这样用，好在哪里，需要进行比较。以往教学中习惯于举出差的、错的来对比，以证明作家的高明之处，久而久之，学生把课本当作一概正确的“圣经”。教学中不妨多设计些替换类问题，让学生寻找更好的词语、句子或修辞手法来代替原文，甚至创新出佳句妙语。引导学生在实践中大胆尝试，若能找到不逊于原文的好词句，老师给予肯定，学生得到满足，信心会倍增。“无疑而疑”是针对教材中看似平淡，无足轻重，容易被忽视的但又对所教内容至关重要的地方不放，去发现平中之奇，轻中之重，进而见疑求思，使学生在思维过程中开启心智，培养学生创新能力。如教学“孔乙己”时向学生提出问题：孔乙己是不是课文中主人公的姓名？学生在探求中才发现孔乙己由于社会地位低下，连姓名也没有，可见封建科举制度毒害之深。（二）点拨解疑，激发思维在语文教学中要善于点拨解疑，激发学生创新思维。如指导学生赏析“清平乐?村居”这首词时，针对“最喜小儿无赖”这句，设计这样一个谈话：“无赖”本指刁钻，不讲道理或游手好闲、品行不端，“最喜”的是“无赖”，岂不是不好吗？应该怎样理解呢？你能从生活中找出类似的例子来说明吗？不少学生举出现实生活中的例子来说明。例如有的学生说，在电视里他看到一个妻子骂丈夫：“你这死鬼。”听起来好像是骂，实际上是爱他，另一个学生又举出例子说：“大人们常称小孩子小鬼、小家伙、小傻子等表示昵称。”最后老师加以点拨：“小儿”自由自在，清纯顽皮，充满稚气，“无赖”正是这些特征的最好概括。学生也在思考过程中轻松掌握贬词褒用的写作手法。（三）追问引疑，拓展思维追问引疑是根据文章内容列出联系紧密的问题，环环相扣，供学生讨论，激发学生思维。如讲解丁时祺写的“回声”一文时，设计了以下问题：什么是回声？回声是怎么产生的？回声种类是否单一？在室内说话时，会不会产生回声，为什么？举例说明因条件不同而形成的各种回声现象？回声在日常生活中起到什么作用？如何趋利避害？边阅读边思考，学生能比较完整地回答多数问题。但最后一题与生活常识和阅读视野紧密相关，有的学生生活体验丰富，阅读广泛，不仅举例说明回声在日常生活中的作用，还能说出利用回声测量距离等科技实例。在这个基础上，老师再作适当补充，引起学生极大兴趣，产生了很强的求知欲，为思维拓展打下基础。（四）怀疑批判，创新思维批判性是创新思维的特征之一，创新思维的生命力在于怀疑与批判。学贵有疑，“尽信书不如无书”，没有怀疑就不会有发现，没有批判就不会有创新，敢于对书本中的前人旧说质疑，这才是“觉悟之机”、“创造之机”。时代在发展，知识运用的环境也在不断改变，今天正确的结论明天就不一定正确。语文教学要发挥独特优势，挖掘学生的创造个性，诱发学生的创新动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于批判精神，勇于探新求异，提出独创性的见解。如教学“爱莲说”一文，有一学生却认为淤泥并不错，他认为淤泥像绿叶一样默默奉献，才使莲花娇美，且又背着肮脏的骂名，也无意争辩，这是多么可贵的精神品质。有的学生对作者批判追求富贵的观点持反对意见，认为“富贵有何不好，难道还要我们追求贫穷吗？”对学生提出的相反见解，求异思维和创新意识，我及时给予肯定，这些学生在以后的学习中经常有出人意料的新见解、新认识，学业成绩特别优秀。（五）联想想象，发散思维联想是指人们在自己的记忆表象系统中，由于某种诱因引发表象间发生联系的一种思维活动，联想必须具备两个条件，一是必须具有一定的知识和生活经验，二是必须要有某种诱因，教学过程中，应用联想，就是要利用教材本身的内容作诱因，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣，在原有感性形象的基础上，再进行想象――创造出新的形象，由联想到想象，从认识角度看，完成了一次质的飞跃。如朱自清的“背影”，生动而细腻地刻画了父亲买橘子时，又胖又笨的身子过铁路、下月台的情景，教学这一情节时，利用这一诱因去诱导学生联想，勾起学生沉淀的生活经验：让学生讲述一个关于“我的父亲”的故事。这样不仅开阔了学生的视野，还把课本的知识内化为自己的能力。而在情感上也得到了熏陶。有一位学生写了一篇“平凡的父亲”，写得很平凡，却很动人，创造了一个崭新的父亲形象。我还让学生写“孔乙己离开咸亨酒店后”；让学生为“沁园春?雪”设计“MTV”画面。设计这一类联想想象的练习，启发学生发散思维，训练学生扩展想象、再生想象、推测想象等能力，激发思维，创新能力大为增强。总之，在语文教学中，应尽力地创设有利条件，激发学生思维，在思维中求异创新，不断培养学生创新能力，使之成为敢于和善于开拓创新的人才。土木工程识图9剖面图和断面图怎样思想，就有怎样的生活土木工程44内容提要剖面图剖面图的形成剖面图的画图步骤剖面图的画图注意事项>剖面图的种类断面图断面图的形成>剖面图、断面图的区别断面图的种类剖面图、断面图举