电路分析基本概念课件

电路分析基本概念电路分析基本概念电路分析基本概念第2章电路分析方法2-1基本概念网络、串联、并联、电源2-2常用方法等效变换、支路电流法、节点电压法2-3几个定理叠加原理、戴维南定理、诺顿定理2-4电路分析受控源电路、非线性电阻电路第2章电路分析方法基本要求掌握电压源与电流源的基本概念及其等效变换方法;掌握电阻串联、并联、混联的等效计算方法:掌握应用定理和电路计算方法分析计算复杂电路。重点电压源和电流源的基本概念;应用支路电流法及戴维南定理分析计算复杂电路难点理想电压源和理想电流源的概念及其特点《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学课堂教学究竟需要创设怎样的情境才能提高课堂教学效率呢？下面我就从情境的有效性方面谈谈自己的一些做法。一、创设教学情境的内容要求作为教师都知道，备课要备教材，还要备学生。教材是创设情境的依据，创设的教学情境是为教学服务的，所以教师必须根据课堂教学需要，设置与课程互相适应的情境；学生是主体，整个教学是为他们而做的，所以要根据学生的自身接受能力、理解能力、认知水平等特点，创设有利于培养学生创新能力、全面提高学生素质的情境问题，注重激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高学习效益。在数学教学情境创设中，要把教材与学生充分考虑进去，这两者忽略了谁都不行。二、创设教学情境的原则1、情境的创设要有目的性。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，教学情境也应围绕教学重难、点设计。2、情境的创设要有针对性。创设情景应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考，防止生搬硬套，牵强附会。3、情境的创设要有趣味性。由于学生好奇心很强，所以创设的情境要带有一定的趣味性，这样更能吸引学生的注意力，激发好奇心，使学生能很快的，以更好的状态投入到学习中来。4、情境的创设要有启发性。创设的情境要具有启发意义，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。三、创设教学情境的方法1、利用故事创设情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学《0的认识》时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。2、利用游戏创设情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习《两步应用题》时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。3、根据生活创设情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学《连乘应用题》时，我们创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算①一共有多少人？5×8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2×40＝80（瓶）还可以是：先算①一个组需要几瓶？2×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10×8＝80（瓶）4、利用实物创设情境。最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。5、利用现代教育手段创设情境。新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。总之，在数学课堂教学中，我们要根据教材内容、学生年龄特点和认识规律、学生已有生活经验和知识来精心设计教学情境，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，使学生情绪激昂，保持积极向上的状态，从而提高课堂教学效率。一、教师自身必须重视实验、勤于实验、善于实验、善于创造“以实验为基础”是化学学科的特征。由于历史原因，许多教师轻视实验，动手能力差，缺乏创新精神。因此在实验教学中出现了一些教师让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵――动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。另外，实验教材不能把仪器、操作等说得面面俱到，实验现象比简化的理论丰富得多，实验条件稍有变化，在书上就找不到答案，必须通过实际操作去认识、探索、体会。老师们必须从化学实验这里起步，才能走在化学教学的正路上。二、改进学生实验和演示实验，培养创造性思维的自我独立性培养创造性思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。在条件许可时，教师可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。要鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃易爆的、有毒的实验，并鼓励失败者继续努力，培养学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢于冒险的创新精神。三、创设问题情境，培养创造性思维的主动探索性对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法行不行？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验，培养学生创造性思维的主动探索性。在做碱和盐的性质的学生实验时，有位同学提出：“金属和碱能反应吗？是否也可以制得氢气？”由于这位同学提出问题后得到的是鼓励，大家讨论热烈起来……学贵有疑，有疑乃进，小疑则小进，大疑则大进，让学生敢想、会想，有机会去发散、去求异，让学生去主动探索，培养他们的创造性思维。四、开展课外实验制作，培养创造性思维的多向变通性创造性思维的多向变通性，亦即所谓的发散性思维，有认认为这是创造性思维的核心。发散性思维是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在课堂有限的时间内完成，因而不利于学生发散性思维的培养。针对课本上的一些实验，开展课外实验制作，在时间上、空间上给学生留有余地，促使学生自己动手设计、制作、安装实验装置，充分发挥学生的创造性，培养学生的发散性思维。比如，布置学生用身边“废物”制作一些实验器材，做家庭小实验，有些同学这样自制仪器：如试剂瓶用医院装中西药小瓶代替，集气瓶用大口罐头瓶代替，烧瓶用废灯泡代替，燃烧匙用粗铁丝砸成小匙代替。搜集药品，如锌：从废电池剥下锌片，洗净剪成适当大小，压成块状；铝：青霉素瓶盖、牙膏皮、铝丝；醋酸：食用的白醋；碳酸钠：纯碱；碳酸钙：水垢、鸡蛋壳、贝壳。让学生创造性地用家庭器材设计组装一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳发生装置。启普发生器是对此题有很大启发作用的仪器原型，此时学生必然要对现有的仪器进行筛选，和启普发生器进行类比，模仿创造地进行组合，但又不能受原型的束缚。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，更培养了思维的创造性。五、增加实验的创造性成分，培养创造性思维的联想求异性对课本中的学生实验要进行适当延伸和补充。例如，初三化学中反复强调二氧化碳一般不能支持物质的燃烧，老师可以在复习课中引导学生做实验试试镁条能否在二氧化碳中燃烧；教材中还强调铁丝不能在空气中燃烧，是由于氧气的浓度不够，教师可以引导学生做铁粉在空气中燃烧的实验；CO2与NaOH溶液反应的实验，现象不明显。但若将NaOH水溶液换成NaOH酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好，再将沉淀一分为二，一份做Na2CO3溶解实验，一份做与盐酸作用产生CO2气体实验。这些补充实验增强了实验的趣味性，也给学生带来了惊喜，得出了与书本“不一样的结论”，培养了学生的创新意识，从而培养了学生的创造性思维的联想求异性，并能在创新中体会到成功所带来的喜悦。对实验内容补充创造性成分，无疑能培养学生创造性思维的联想求异性。六、开展小课题研究，培养创造性思维的综合概括能力在化学实验教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生创造性思维的综合概括能力的重要途径。指导学生进行化学小课题研究，首先要求学生搞懂基本概念，理顺知识结构，平时要广泛阅读科普知识，扩大知识视野，激发创造灵感。其次要按照科学性、创造性和可行性原则，选择研究课题。再次，要独立设计实验方案，进行实验操作，总结实验结果，撰写科学小论文。所以，开展小课题研究对培养学生的创造性思维的综合概括能力有很大的作用。开展小课题实验研究，可按下列顺序进行：提出问题→资料准备→设计实验方案→讨论交流→优选方案→进行实验→总结归纳（撰写论文）。电路分析基本概念电路分析基本概念电路分析基本概念第2章电路分1第2章电路分析方法2-1基本概念网络、串联、并联、电源2-2常用方法等效变换、支路电流法、节点电压法2-3几个定理叠加原理、戴维南定理、诺顿定理2-4电路分析受控源电路、非线性电阻电路第2章电路分析方法2第2章电路分析方法基本要求掌握电压源与电流源的基本概念及其等效变换方法;掌握电阻串联、并联、混联的等效计算方法:掌握应用定理和电路计算方法分析计算复杂电路。重点电压源和电流源的基本概念;应用支路电流法及戴维南定理分析计算复杂电路难点理想电压源和理想电流源的概念及其特点第2章电路分析方法32-1基本概念网络N端网络:由一个或多个电路元件构成,有N个外接端钮的整体。如二端网络(又称单口网络)无源电阻网络:网络中所有元件均为电阻有源网络:网络中有电源串联及其分压作用并联及其分流作用电源任何电源都可以等效为电压源和电流源两种形式。2-1基本概念42-1基本概念·受控源电源参数(电压或电流)受电路中其他支路电流或电压控制的一种电源。受控源不能独立存在,控制量消失或为零时,受控源的电压或电流也将为零。符号:菱形符号分类:四类模型2-1基本概念52-2常用方法电路等效变换电路等效就是把一个复杂的网络用一个简单的相冋端钮的网络代替,内部结构虽然不同但它们对其所连接的外部电路的作用完全相电路等效条件:外特性相同的两个网络才可以等效。也即,等效的两个网络在同一电压作用下的电流相同。(等效图例)2-2常用方法电路等效变换62-2常用方法电路等效变换·无源二端电阻网络的等效电路串联等效电阻并联等效电阻无源三端电阻网络的等效电路电阻星形联结与三角形联结的等效变换(Y一Δ变换)有源二端网络的等效电路电压源模型串联电路电流源模型并联电路电压源与电流源的等效电压源模型并联电路电流源模型串联电路2-2常用方法电路等效变换72-2常用方法支路电流法定义在电路各支路元件参数已知的情况下,将支路中的电流作为未知量,应用欧姆定律和基尔霍夫定律建立方程求解各支路电流值的电路分析方法。步骤判别电路的支路数b和节点数n,网孔数=b-(n-1);标出各待求电流的参考方向按节点列出(n-1)个独立的电流方程按回路列电压方程,方程数为网孔数求解上述b个独立方程构成的方程组实例2-2常用方法支路电流法82-2常用方法节点电压法定义对于节点少而回路多的电路,若需要计算各支路电流时,可先计算出节点之间的电压,然后应用欧姆定律计算各支路待求电流。这种计算方法叫做节点电压法两节点电路的节点电压法求解步骤首先假设节点电压U然后根据原电路求节点电压最后根据节点电压U和原电路计算各电流。实例两节点电路的节点电压计算公式2-2常用方法节点电压法9两节点电路节点电压的计算E节点a、b之间的电压Um==之R其中,分子各项当E的方向指向节点a、电激流/流入节点a时取正值,分母中各项均为正值。分母中的电阻不包括与恒流源串联的电阻。两节点电路节点电压的计算10两节点电路节点电压的计算eEErE3RR2R3EOOelRRR2R3R2EEL,ErRRR+2.R+R2RR2R4两节点电路节点电压的计算11电路分析基本概念课件12电路分析基本概念课件13电路分析基本概念课件14电路分析基本概念课件15电路分析基本概念课件16电路分析基本概念课件17电路分析基本概念课件18电路分析基本概念课件19电路分析基本概念课件20电路分析基本概念课件21电路分析基本概念课件22电路分析基本概念课件23电路分析基本概念课件24电路分析基本概念课件25电路分析基本概念课件26电路分析基本概念课件27电路分析基本概念课件28电路分析基本概念课件29电路分析基本概念课件30电路分析基本概念课件31电路分析基本概念课件32电路分析基本概念课件33电路分析基本概念课件34电路分析基本概念课件35电路分析基本概念课件36电路分析基本概念课件37电路分析基本概念课件38电路分析基本概念课件39电路分析基本概念课件40电路分析基本概念课件4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42电路分析基本概念电路分析基本概念电路分析基本概念第2章电路分析方法2-1基本概念网络、串联、并联、电源2-2常用方法等效变换、支路电流法、节点电压法2-3几个定理叠加原理、戴维南定理、诺顿定理2-4电路分析受控源电路、非线性电阻电路第2章电路分析方法基本要求掌握电压源与电流源的基本概念及其等效变换方法;掌握电阻串联、并联、混联的等效计算方法:掌握应用定理和电路计算方法分析计算复杂电路。重点电压源和电流源的基本概念;应用支路电流法及戴维南定理分析计算复杂电路难点理想电压源和理想电流源的概念及其特点《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学课堂教学究竟需要创设怎样的情境才能提高课堂教学效率呢？下面我就从情境的有效性方面谈谈自己的一些做法。一、创设教学情境的内容要求作为教师都知道，备课要备教材，还要备学生。教材是创设情境的依据，创设的教学情境是为教学服务的，所以教师必须根据课堂教学需要，设置与课程互相适应的情境；学生是主体，整个教学是为他们而做的，所以要根据学生的自身接受能力、理解能力、认知水平等特点，创设有利于培养学生创新能力、全面提高学生素质的情境问题，注重激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高学习效益。在数学教学情境创设中，要把教材与学生充分考虑进去，这两者忽略了谁都不行。二、创设教学情境的原则1、情境的创设要有目的性。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，教学情境也应围绕教学重难、点设计。2、情境的创设要有针对性。创设情景应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考，防止生搬硬套，牵强附会。3、情境的创设要有趣味性。由于学生好奇心很强，所以创设的情境要带有一定的趣味性，这样更能吸引学生的注意力，激发好奇心，使学生能很快的，以更好的状态投入到学习中来。4、情境的创设要有启发性。创设的情境要具有启发意义，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。三、创设教学情境的方法1、利用故事创设情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学《0的认识》时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。2、利用游戏创设情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习《两步应用题》时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。3、根据生活创设情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学《连乘应用题》时，我们创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算①一共有多少人？5×8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2×40＝80（瓶）还可以是：先算①一个组需要几瓶？2×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10×8＝80（瓶）4、利用实物创设情境。最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。5、利用现代教育手段创设情境。新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。总之，在数学课堂教学中，我们要根据教材内容、学生年龄特点和认识规律、学生已有生活经验和知识来精心设计教学情境，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，使学生情绪激昂，保持积极向上的状态，从而提高课堂教学效率。一、教师自身必须重视实验、勤于实验、善于实验、善于创造“以实验为基础”是化学学科的特征。由于历史原因，许多教师轻视实验，动手能力差，缺乏创新精神。因此在实验教学中出现了一些教师让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵――动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。另外，实验教材不能把仪器、操作等说得面面俱到，实验现象比简化的理论丰富得多，实验条件稍有变化，在书上就找不到答案，必须通过实际操作去认识、探索、体会。老师们必须从化学实验这里起步，才能走在化学教学的正路上。二、改进学生实验和演示实验，培养创造性思维的自我独立性培养创造性思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。在条件许可时，教师可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。要鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃易爆的、有毒的实验，并鼓励失败者继续努力，培养学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢于冒险的创新精神。三、创设问题情境，培养创造性思维的主动探索性对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法行不行？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验，培养学生创造性思维的主动探索性。在做碱和盐的性质的学生实验时，有位同学提出：“金属和碱能反应吗？是否也可以制得氢气？”由于这位同学提出问题后得到的是鼓励，大家讨论热烈起来……学贵有疑，有疑乃进，小疑则小进，大疑则大进，让学生敢想、会想，有机会去发散、去求异，让学生去主动探索，培养他们的创造性思维。四、开展课外实验制作，培养创造性思维的多向变通性创造性思维的多向变通性，亦即所谓的发散性思维，有认认为这是创造性思维的核心。发散性思维是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在课堂有限的时间内完成，因而不利于学生发散性思维的培养。针对课本上的一些实验，开展课外实验制作，在时间上、空间上给学生留有余地，促使学生自己动手设计、制作、安装实验装置，充分发挥学生的创造性，培养学生的发散性思维。比如，布置学生用身边“废物”制作一些实验器材，做家庭小实验，有些同学这样自制仪器：如试剂瓶用医院装中西药小瓶代替，集气瓶用大口罐头瓶代替，烧瓶用废灯泡代替，燃烧匙用粗铁丝砸成小匙代替。搜集药品，如锌：从废电池剥下锌片，洗净剪成适当大小，压成块状；铝：青霉素瓶盖、牙膏皮、铝丝；醋酸：食用的白醋；碳酸钠：纯碱；碳酸钙：水垢、鸡蛋壳、贝壳。让学生创造性地用家庭器材设计组装一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳发生装置。启普发生器是对此题有很大启发作用的仪器原型，此时学生必然要对现有的仪器进行筛选，和启普发生器进行类比，模仿创造地进行组合，但又不能受原型的束缚。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，更培养了思维的创造性。五、增加实验的创造性成分，培养创造性思维的联想求异性对课本中的学生实验要进行适当延伸和补充。例如，初三化学中反复强调二氧化碳一般不能支持物质的燃烧，老师可以在复习课中引导学生做实验试试镁条能否在二氧化碳中燃烧；教材中还强调铁丝不能在空气中燃烧，是由于氧气的浓度不够，教师可以引导学生做铁粉在空气中燃烧的实验；CO2与NaOH溶液反应的实验，现象不明显。但若将NaOH水溶液换成NaOH酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好，再将沉淀一分为二，一份做Na2CO3溶解实验，一份做与盐酸作用产生CO2气体实验。这些补充实验增强了实验的趣味性，也给学生带来了惊喜，得出了与书本“不一样的结论”，培养了学生的创新意识，从而培养了学生的创造性思维的联想求异性，并能在创新中体会到成功所带来的喜悦。对实验内容补充创造性成分，无疑能培养学生创造性思维的联想求异性。六、开展小课题研究，培养创造性思维的综合概括能力在化学实验教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生创造性思维的综合概括能力的重要途径。指导学生进行化学小课题研究，首先要求学生搞懂基本概念，理顺知识结构，平时要广泛阅读科普知识，扩大知识视野，激发创造灵感。其次要按照科学性、创造性和可行性原则，选择研究课题。再次，要独立设计实验方案，进行实验操作，总结实验结果，撰写科学小论文。所以，开展小课题研究对培养学生的创造性思维的综合概括能力有很大的作用。开展小课题实验研究，可按下列顺序进行：提出问题→资料准备→设计实验方案→讨论交流→优选方案→进行实验→总结归纳（撰写论文）。电路分析基本概念电路分析基本概念电路分析基本概念第2章电路分43第2章电路分析方法2-1基本概念网络、串联、并联、电源2-2常用方法等效变换、支路电流法、节点电压法2-3几个定理叠加原理、戴维南定理、诺顿定理2-4电路分析受控源电路、非线性电阻电路第2章电路分析方法44第2章电路分析方法基本要求掌握电压源与电流源的基本概念及其等效变换方法;掌握电阻串联、并联、混联的等效计算方法:掌握应用定理和电路计算方法分析计算复杂电路。重点电压源和电流源的基本概念;应用支路电流法及戴维南定理分析计算复杂电路难点理想电压源和理想电流源的概念及其特点第2章电路分析方法452-1基本概念网络N端网络:由一个或多个电路元件构成,有N个外接端钮的整体。如二端网络(又称单口网络)无源电阻网络:网络中所有元件均为电阻有源网络:网络中有电源串联及其分压作用并联及其分流作用电源任何电源都可以等效为电压源和电流源两种形式。2-1基本概念462-1基本概念·受控源电源参数(电压或电流)受电路中其他支路电流或电压控制的一种电源。受控源不能独立存在,控制量消失或为零时,受控源的电压或电流也将为零。符号:菱形符号分类:四类模型2-1基本概念472-2常用方法电路等效变换电路等效就是把一个复杂的网络用一个简单的相冋端钮的网络代替,内部结构虽然不同但它们对其所连接的外部电路的作用完全相电路等效条件:外特性相同的两个网络才可以等效。也即,等效的两个网络在同一电压作用