高中生物染色体变异课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中生物染色体变异高中生物染色体变异时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中生物染色体变异二也体变异在自然条件和人为条件改变的情况下,染色体结构的确变和染色体数且的增减导致生物性状的变异。染色体结构变异的遗传效应染色体结构改变(数目、排列顺序改变)基因性状教学过程中要培养学生具有创新精神和实践能力，树立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动，重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。地理教师要通过掌握学生年龄特点，打破学生思维束缚，鼓励学生敢于质疑创新,激发学生创新兴趣，教会学生创新学法以及营造创新的环境，充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生的创新能力，提高学生的应用意识。一、构建有趣的地理课堂，激发学生学习愿望地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。地理教学备课要有梯度，只有让学生逐步由易到难地理解接受，才不会让学生感到难度、跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。备课有梯度且梯度适当，不仅利于学生理解和接受，而且有利于老师突破难点。讲课要有广度，也就是知识面要广，最好能将学生感兴趣、想了解和想知道的知识以及国内外与地理有关的时事带进课堂。如：讲海洋权益和国际海洋法公约时，引入中国南海现状、钓鱼岛、竹岛等。通过时事让学生了解海洋的重要性及意义，也可以激发学生的爱国热情。二、教师善于提出问题，引导学生思维在地理教学过程中，要善于提出问题，要鼓励学生把自己的想法说出来，把能想到的各种问题提出来。往往创新的想法就是在引导中产生的。对孩子的合理想法应该采纳，要有向孩子学习的勇气。例如，学习地球板块构造相关知识时，有学生提出：“为什么同样是板块与板块接触地带，太平洋板块边缘地带火山、地震活动频繁，有的地带却比较少呢？怎样解释？”老师把该问题让学生一起讨论，让大家各抒己见。虽然学生的看法各式各样，有同学的看法甚至异想天开，老师对大家讨论的积极性及提出的看法都给予肯定与表扬，激发了同学探索创新的信心。其中一位学生的看法是：太平洋板块边缘地带属消亡边界，岩层互相挤压时变化是短促的，容易产生突发性的断层和弯曲变形，形成褶皱，就容易引发火山和地震活动。而有的板块边界属伸展性边界，岩层在受拉伸时变化是持续性的，变化比较缓慢，故不易引发火山地震活动。这位学生用简单的解释阐明了一个地理现象。这一解释体现了学生的创造性和灵活性，能用物理知识来解释地理现象，加强学科的融合，体现了解决问题的创新意识。对于学生的创新意识，要采取积极的态度，对自己不知道的东西，也要尽量给出创造性的建议。或者可以引导学生思考，穷追不舍，最终取得正确的结果。三、鼓励学生质疑，开拓创新能力我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，孕育着创新。所以在教学过程中教师不仅要鼓励学生敢于质疑；敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出自己不同的看法，发表自己不同的见解；敢于打破沙锅问到底；敢于“班门弄斧”；敢于异想天开。还要指导学生善于质疑，特别是要善于从无疑处生疑。学生敢于提问题、敢于向权威挑战是创新意识形成的前提。让学生不要迷信权威，因为权威也有出错的时候。哥白尼对“地心说”提出质疑和挑战，首创的“日心说”当时也曾遭受权威的责难，但事实证明他是对的。有一位学生曾对课本用麦哲伦航行来证明地球是个球体提出质疑。他认为课本举这样的例子只能证明麦哲伦航行是在绕一个圆形在航行，而不是绕一个球体在航行，故不能证明地球是一个球体。因为在同一平面上绕一圈也可以从起点到起点，就如人在操场上绕跑道跑一圈一样。而且麦哲伦环球旅行的年代还没有卫星照片作为佐证。所以举这样的例子缺乏科学依据。正是有对权威挑战的信心，才会有不断创新的能力。四、为学生营造创新环境，提高学生实际应用能力地理教学中要营造良好氛围，创设创新的环境，这也是激发学生创新的一个条件。学生只有在轻松愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢为，才能不断激发创新的情感。传统陈旧的课堂教学或应试教育的课堂教学中，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做，不敢越雷池一步，这样的教学环境是十分不利于创新能力培养的。因此，教师要千方百计创造条件，一句话，教师在课堂上不要包办代替，不要把学生充当知识的接收工具，而是要积极地为学生导趣、导疑、导创，让学生生动活泼地主动地学习。只有使学生感觉到他们是学习的主人，他们才有创新的信心与愿望，更加主动地去预习相关地理知识，这样不知不觉中就将地理知识掌握了，不知不觉中把地理知识应用到生活之中去。学习方法只有在学习过程中产生，也只有在老师的教学过程中对学生具体指导，才能使学生真正获得适合自己的好的学习方法。这就要求教师在教学过程中改变传统陈旧的教学方式。教学方法也要有所创新，不能墨守成规，满堂灌。要防止教师严格控制课堂，控制教学过程。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、研究式的教学，有意识地引导学生掌握创新性学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，要充分利用地理教育的特点，发挥地理教师的创造性，进行创新教学，教会学生创造性学习的能力，培养学生创新精神。因为只有运用新的教学观念，开展创造性学习，才能培养出综合型的高素质人才，提高学生的能力。教学是一门艺术，创设教学情境是课堂教学的一种手段。教学情境就是教师用直观的方式再现书本知识表述的实际事物或者背景，也可以理解为教师在教学过程中创设具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话肯定了教师在教学过程中创设良好课堂情境的重要作用，更告诉我们创设有效的教学情境是提高初中语文教学实效的理想途径。那么，如何在初中语文教学中创设有效的教学情境呢？在日常教学中，我尝试从如下几方面进行探索。一、创设导入情境，激发学生欲望在日常教学中，我们经常发现刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，激荡的心情还没有恢复平静，因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快把他们的思绪引入到课堂中。此时最好的方法就是创设导入新课的教学情境，“良好的开端是成功的一半。”我们可以针对不同课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。例如：上《小巷深处》一课时，我首先播放歌曲《母亲》。当歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅馅儿，有人她给你包，你委屈的泪花，有人给你擦；啊――这个人就是娘……”的歌声在耳畔响起时，学生们不约而同都跟唱起来，学生学习的热情像火炬一样一下子就被点燃了。因此，教师创设导入新课的教学情境，在上课一开始就集中学生注意力，把握学生注意心向，引起学生兴趣和求知欲，能为一堂好课奠定良好基础。二、创设问题情境，激活学生思维古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的起点，是创造的动力。初中生心理特点之一是好奇心大，如果能在课堂上故意激发疑问，就可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索中，形成浓厚的教学气氛。例如，我在教《纪念白求恩》时设计了如下几个问题：首先请学生思考：从课文中可以看出白求恩有哪些优秀品质？学生讨论后很快找到答案：白求恩具有国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神。再请学生思考：当今社会，白求恩精神是否值得我们学习？学生会很快肯定值得我们学习，并畅所欲言。这一情境的创设，张开学生想象的翅膀，迸发出学生智慧的火花，真正发挥出学习主体的作用，收到事半功倍的教学效果。当然，提问是一门艺术，创设情境要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异，巧妙的提问须在创设情境上下工夫，让学生入情入境地学习。三、创设表演情境，营造体验氛围为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。如我在教《范进中举》时，让学生模拟范进中举时拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，学生捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。这样的表演不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生对课文内容的理解，同时锻炼了学生的语言和表达能力，还培养了学生的合作能力和创造能力。四、运用现代媒体，创设情感情境多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观，为情感情境的创设提供便利的平台。教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种类型，能将枯燥的课本知识由静态变为动态，为学生创设身临其境的学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《孔乙己》时，利用多媒体以《二泉映月》为背景音乐，在视频上展现黑白色的孔乙己退场离去的背影。紧接着我抛出一个问题：“看到这样的画面，你心里有什么样的困惑与问题？”大多数学生立即提出：“这是谁？这是一个怎样的人？为什么会落得如此下场？”面对这些问题，我大喜，因为这正是这节课的学习目标。学生立即以组为单位，开始了解这个人物的生活背景、经历，深入研读课文，讨论探究其人物形象及导致其悲哀命运的社会制度――科举制度。在教师创设的情境中，学生仔细研读、交流、讨论，教学效果可想而知。五、创设生活情境，感悟其中道理由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有较大差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知欲望，加深对文章的深刻理解，增进学生对生活的热爱。例如：教学《柳叶儿》这篇课文时，我让学生描述爬树时的一些动作、神态和心理，话音刚落，男同学就争先恐后地描述，他们七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接着我问：“作者爬树是否和你们的心情也一样呢？”学生立即去文章中找作者爬高时的相关情节，并与之比较，随后你三言我两语地开始说相同点和不同点，说着说着就发现其“酸涩”的味道，“苦中带乐”的情感是他们与作者不同的，而这正是我想让他们通过自主探究发现的。我们为学生创设生活情境和情感情境，从日常生活中感悟语言、分析语言，提高理解水平，同时能较好地培养学生的语文实践能力，取得较好的教学效果。总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。当然，我们千万不能只图热闹而游离教学目的。教学情境是“情”与“境”的融合，情因境生，境为情设。情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中生物染色体变异高中生物染色体变1二也体变异在自然条件和人为条件改变的情况下,染色体结构的确变和染色体数且的增减导致生物性状的变异。二也体变异2染色体结构变异的遗传效应染色体结构改变(数目、排列顺序改变)基因性状染色体结构变异的遗传效应3缺失缺失指一条染色体断裂而失去一个片段这个片段上的基因也随之丢失。在人类遗传中五号染色体缺失导致猫叫综合症如果失去的基因是显性的,同源染色体上保留下来的是隐性的,这一本来不能显出的隐性性状就能显出来。缺失4如ε猫叫综合征(5号染色体部分缺失)症状:两眼距离较远,耳位低下,生长发育缓慢,存在着严重的智力障碍。患儿哭声轻,音调高,很像猫叫。如ε猫叫综合征(5号染色体部分缺失)5增加增加增加一段染色体条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位,结果后者就有一段重复基因。例如:果蝇的棒状眼。增加6果蝇的卵圆眼和棒状眼--增加野生型:卵圆眼变异型:棒状眼果蝇的卵圆眼和棒状眼--增加7颠倒倒位染色体片段发生颠倒指染色体某一片段的位置颠倒了180°引起变异的现象。颠倒8移接移接断片接到非同源染色体上染色体发生断裂,断裂片段接到非同源染色体上的现象。移接9相互移接移接断片接到非同源染色体上相互移接10、染色体结构的变异缺失:1→增加2c颠倒3移接4大多数染色体结构变异对生物有害,有的甚至导致生物体死亡。、染色体结构的变异11高中生物染色体变异课件12高中生物染色体变异课件13高中生物染色体变异课件14高中生物染色体变异课件15高中生物染色体变异课件16高中生物染色体变异课件17高中生物染色体变异课件18高中生物染色体变异课件19高中生物染色体变异课件20高中生物染色体变异课件21高中生物染色体变异课件22高中生物染色体变异课件23高中生物染色体变异课件24高中生物染色体变异课件25高中生物染色体变异课件26高中生物染色体变异课件27高中生物染色体变异课件28高中生物染色体变异课件29高中生物染色体变异课件30高中生物染色体变异课件31高中生物染色体变异课件32高中生物染色体变异课件33高中生物染色体变异课件34高中生物染色体变异课件35高中生物染色体变异课件36高中生物染色体变异课件37高中生物染色体变异课件38高中生物染色体变异课件39高中生物染色体变异课件40高中生物染色体变异课件41高中生物染色体变异课件42高中生物染色体变异课件43高中生物染色体变异课件44高中生物染色体变异课件45高中生物染色体变异课件46谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha47时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中生物染色体变异高中生物染色体变异时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中生物染色体变异二也体变异在自然条件和人为条件改变的情况下,染色体结构的确变和染色体数且的增减导致生物性状的变异。染色体结构变异的遗传效应染色体结构改变(数目、排列顺序改变)基因性状教学过程中要培养学生具有创新精神和实践能力，树立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动，重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。地理教师要通过掌握学生年龄特点，打破学生思维束缚，鼓励学生敢于质疑创新,激发学生创新兴趣，教会学生创新学法以及营造创新的环境，充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生的创新能力，提高学生的应用意识。一、构建有趣的地理课堂，激发学生学习愿望地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。地理教学备课要有梯度，只有让学生逐步由易到难地理解接受，才不会让学生感到难度、跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。备课有梯度且梯度适当，不仅利于学生理解和接受，而且有利于老师突破难点。讲课要有广度，也就是知识面要广，最好能将学生感兴趣、想了解和想知道的知识以及国内外与地理有关的时事带进课堂。如：讲海洋权益和国际海洋法公约时，引入中国南海现状、钓鱼岛、竹岛等。通过时事让学生了解海洋的重要性及意义，也可以激发学生的爱国热情。二、教师善于提出问题，引导学生思维在地理教学过程中，要善于提出问题，要鼓励学生把自己的想法说出来，把能想到的各种问题提出来。往往创新的想法就是在引导中产生的。对孩子的合理想法应该采纳，要有向孩子学习的勇气。例如，学习地球板块构造相关知识时，有学生提出：“为什么同样是板块与板块接触地带，太平洋板块边缘地带火山、地震活动频繁，有的地带却比较少呢？怎样解释？”老师把该问题让学生一起讨论，让大家各抒己见。虽然学生的看法各式各样，有同学的看法甚至异想天开，老师对大家讨论的积极性及提出的看法都给予肯定与表扬，激发了同学探索创新的信心。其中一位学生的看法是：太平洋板块边缘地带属消亡边界，岩层互相挤压时变化是短促的，容易产生突发性的断层和弯曲变形，形成褶皱，就容易引发火山和地震活动。而有的板块边界属伸展性边界，岩层在受拉伸时变化是持续性的，变化比较缓慢，故不易引发火山地震活动。这位学生用简单的解释阐明了一个地理现象。这一解释体现了学生的创造性和灵活性，能用物理知识来解释地理现象，加强学科的融合，体现了解决问题的创新意识。对于学生的创新意识，要采取积极的态度，对自己不知道的东西，也要尽量给出创造性的建议。或者可以引导学生思考，穷追不舍，最终取得正确的结果。三、鼓励学生质疑，开拓创新能力我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，孕育着创新。所以在教学过程中教师不仅要鼓励学生敢于质疑；敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出自己不同的看法，发表自己不同的见解；敢于打破沙锅问到底；敢于“班门弄斧”；敢于异想天开。还要指导学生善于质疑，特别是要善于从无疑处生疑。学生敢于提问题、敢于向权威挑战是创新意识形成的前提。让学生不要迷信权威，因为权威也有出错的时候。哥白尼对“地心说”提出质疑和挑战，首创的“日心说”当时也曾遭受权威的责难，但事实证明他是对的。有一位学生曾对课本用麦哲伦航行来证明地球是个球体提出质疑。他认为课本举这样的例子只能证明麦哲伦航行是在绕一个圆形在航行，而不是绕一个球体在航行，故不能证明地球是一个球体。因为在同一平面上绕一圈也可以从起点到起点，就如人在操场上绕跑道跑一圈一样。而且麦哲伦环球旅行的年代还没有卫星照片作为佐证。所以举这样的例子缺乏科学依据。正是有对权威挑战的信心，才会有不断创新的能力。四、为学生营造创新环境，提高学生实际应用能力地理教学中要营造良好氛围，创设创新的环境，这也是激发学生创新的一个条件。学生只有在轻松愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢为，才能不断激发创新的情感。传统陈旧的课堂教学或应试教育的课堂教学中，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做，不敢越雷池一步，这样的教学环境是十分不利于创新能力培养的。因此，教师要千方百计创造条件，一句话，教师在课堂上不要包办代替，不要把学生充当知识的接收工具，而是要积极地为学生导趣、导疑、导创，让学生生动活泼地主动地学习。只有使学生感觉到他们是学习的主人，他们才有创新的信心与愿望，更加主动地去预习相关地理知识，这样不知不觉中就将地理知识掌握了，不知不觉中把地理知识应用到生活之中去。学习方法只有在学习过程中产生，也只有在老师的教学过程中对学生具体指导，才能使学生真正获得适合自己的好的学习方法。这就要求教师在教学过程中改变传统陈旧的教学方式。教学方法也要有所创新，不能墨守成规，满堂灌。要防止教师严格控制课堂，控制教学过程。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、研究式的教学，有意识地引导学生掌握创新性学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，要充分利用地理教育的特点，发挥地理教师的创造性，进行创新教学，教会学生创造性学习的能力，培养学生创新精神。因为只有运用新的教学观念，开展创造性学习，才能培养出综合型的高素质人才，提高学生的能力。教学是一门艺术，创设教学情境是课堂教学的一种手段。教学情境就是教师用直观的方式再现书本知识表述的实际事物或者背景，也可以理解为教师在教学过程中创设具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话肯定了教师在教学过程中创设良好课堂情境的重要作用，更告诉我们创设有效的教学情境是提高初中语文教学实效的理想途径。那么，如何在初中语文教学中创设有效的教学情境呢？在日常教学中，我尝试从如下几方面进行探索。一、创设导入情境，激发学生欲望在日常教学中，我们经常发现刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，激荡的心情还没有恢复平静，因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快把他们的思绪引入到课堂中。此时最好的方法就是创设导入新课的教学情境，“良好的开端是成功的一半。”我们可以针对不同课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。例如：上《小巷深处》一课时，我首先播放歌曲《母亲》。当歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅馅儿，有人她给你包，你委屈的泪花，有人给你擦；啊――这个人就是娘……”的歌声在耳畔响起时，学生们不约而同都跟唱起来，学生学习的热情像火炬一样一下子就被点燃了。因此，教师创设导入新课的教学情境，在上课一开始就集中学生注意力，把握学生注意心向，引起学生兴趣和求知欲，能为一堂好课奠定良好基础。二、创设问题情境，激活学生思维古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的起点，是创造的动力。初中生心理特点之一是好奇心大，如果能在课堂上故意激发疑问，就可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索中，形成浓厚的教学气氛。例如，我在教《纪念白求恩》时设计了如下几个问题：首先请学生思考：从课文中可以看出白求恩有哪些优秀品质？学生讨论后很快找到答案：白求恩具有国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神。再请学生思考：当今社会，白求恩精神是否值得我们学习？学生会很快肯定值得我们学习，并畅所欲言。这一情境的创设，张开学生想象的翅膀，迸发出学生智慧的火花，真正发挥出学习主体的作用，收到事半功倍的教学效果。当然，提问是一门艺术，创设情境要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异，巧妙的提问须在创设情境上下工夫，让学生入情入境地学习。三、创设表演情境，营造体验氛围为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。如我在教《范进中举》时，让学生模拟范进中举时拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，学生捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。这样的表演不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生对课文内容的理解，同时锻炼了学生的语言和表达能力，还培养了学生的合作能力和创造能力。四、运用现代媒体，创设情感情境多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观，为情感情境的创设提供便利的平台。教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种类型，能将枯燥的课本知识由静态变为动态，为学生创设身临其境的学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《孔乙己》时，利用多媒体以《二泉映月》为背景音乐，在视频上展现黑白色的孔乙己退场离去的背影。紧接着我抛出一个问题：“看到这样的画面，你心里有什么样的困惑与问题？”大多数学生立即提出：“这是谁？这是一个怎样的人？为什么会落得如此下场？”面对这些问题，我大喜，因为这正是这节课的学习目标。学生立即以组为单位，开始了解这个人物的生活背景、经历，深入研读课文，讨论探究其人物形象及导致其悲哀命运的社会制度――科举制度。在教师创设的情境中，学生仔细研读、交流、讨论，教学效果可想而知。五、创设生活情境，感悟其中道理由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有较大差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知欲望，加深对文章的深刻理解，增进学生对生活的热爱。例如：教学《柳叶儿》这篇课文时，我让学生描述爬树时的一些动作、神态和心理，话音刚落，男同学就争先恐后地描述，他们七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接着我问：“作者爬树是否和你们的心情也一样呢？”学生立即去文章中找作者爬高时的相关情节，并与之比较，随后你三言我两语地开始说相同点和不同点，说着说着就发现其“酸涩”的味道，“苦中带乐”的情感是他们与作者不同的，而这正是我想让他们通过自主探究发现的。我们为学生创设生活情境和情感情境，从日常生活中感悟语言、分析语言，提高理解水平，同时能较好地培养学生的语文实践能力，取得较好的教学效果。总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。当然，我们千万不能只图热闹而游离教学目的。教学情境是“情”与“境”的融合，情因境生，境为情设。情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高中生物染色体变异高中生物染色体变48二也体变异在自然条件和人为条件改变的情况下,染色体结构的确变和染色体数且的增减导致生物性状的变异。二也体变异49染色体结构变异的遗传效应染色体结构改变(数目、排列顺序改变)基因性状染色体结构变异的遗传效应50缺失缺失指一条染色体断裂而失去一个片段这个片段上的基因也随之丢失。在人类遗传中五号染色体缺