蛋白尿的中医药治疗课件讲义

侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生蛋白尿的中医药治疗北京华坛中西结合医院肾内科侯丕华概述蛋白尿的病因中医如何治疗肾脏病中医肾病病种的命名慢性肾炎蛋白尿的辨证分型及常用的药物及方正确的选择中成药益肾化湿颗粒的临床及实验研究慎防中草药的肾损害在中学古诗词教学中，由于所涉及的景色风物、人情世态与学生的生活经验有很大差距，学生在理解上便存在很多障碍，难以体会感知，古诗词教学很多时候都成了教师的“一家言”，“满堂灌”，显得枯燥而乏味。其实，古诗词语言含蓄凝练、跳跃性强，若有若无的形象与富有哲理的意蕴尤其适合学生进行合理恰当的再造想象，从而感受其艺术的生命力。这里的再造想象，具体是指学生通过阅读，唤起自己已有的经验（表象）和感受，并根据作者的言语描述，通过重组这些表象，把作者构思时的种种人物、情节、情景的画面再现出来。这个画面越清晰，读者的领悟就越深入。教师若能通过以下或更多策略，有效调动起学生的再造想象，就能够重构古诗词的悠远意境，引起学生的情绪共鸣，激活古诗词教学的“一池春水”。一、对话文本语言，在诵读中营造想象空间阅读中的再造想象是由文本语言的描述引起的，它引领学生主动走入文本，充分自主地读，品味语言，真情对话，把文本语言材料还原成灵动的生命，创造出新的形象。如被誉为“‘花间’第一流”的李清照的词《声声慢》开头三句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”三句话连用七个叠音词，且以齿音为主，节奏密集，抑扬婉转，情感步步深沉，通过反复诵读，词人凄清苦楚的情感变得清晰，词人寂寞凄凉、孤独无依的形象也会在学生头脑中想象开来。诵读是学生与文本语言的直接碰撞，教学中，可以通过多种方式穿插其中，齐读、散读、个别吟诵、音乐配诵、朗读比赛等方式都能让学生读出趣味，而要让学生在每一遍读书过程中都有所“得”，必须改变教师唱主角的局面，把读书的时间还给学生，同时教给读书的方法，营造和谐、自由的学习空间，学生才会张开想象的翅膀翱翔于字里行间。“书读百遍，其义自现”，诵读是古诗词教学的基本途径，也是一次想象再造的过程。重视诵读，就不会以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂生命的张力也会变得厚实许多。二、丰富学生表象，为再造想象提供物质基础丰富的表象来自于学生的学习和生活积累，教师平时就应引导学生关心热爱生活，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力，为产生知识的迁移和连结创设良好的条件。在古诗词教学过程中，教师可以通过引导学生品味生活中的一些现象或引入其他诗词来调动学生生活的积累、阅读的积累、情感的积累，从而引导学生去再造想象，比如，教李煜的《相见欢》一词，要求学生朗读体会时，最后一句“别是一番滋味在心头”，学生总是读得很平，无法深入读出那份沉重，笔者便引导学生说，这个“在心头”是什么滋味呢？学生说是愁绪，很沉痛、很郁闷、很压抑。笔者进一步引导他们联系自身的生活经验想象那到底有什么样的分量，学生马上意识到了，于是就在“在心头”三个字上重起来，对这首词的理解也不再是割裂和抽象的了。对于这首《相见欢》中“月”和“梧桐”两个意象，笔者还引入了一些其他的诗，它们运用了和这首词同样的意象，这便让学生在阅读当中一下子就能感受到这些意象对于李煜词的情意是如何浸润的。因而在古诗词阅读中，学生储备的表象越丰富，生活的积累越鲜活，已有的认知经验越厚实，学生的再造想象就越开阔深刻，同文本语言材料碰撞后的画面就越精彩，认识的形象就越饱满而个性，语言外化的物象就越生动，对学生精神领域的影响也会更深广，从而课堂教学的生命张力就越强大，学生阅读欣赏的智慧也会更激活。三、借助适宜媒介，使再造想象深入开展品味语言是发展学生语文能力的基本方法，但学生一旦遇到陌生的描述对象或表象经验完全陌生时，就不能单凭语言刺激去调动思维，而需要借助相宜的辅助手段。在古诗词教学过程中，最常用的是通过多媒体引入画面、乐曲，补充语言符号刺激的不足，扩大感知的广度和深度，促进再造想象力的开展。在教学李白《渡荆门送别》这首诗时，笔者选用了与该诗诗意相符的古筝音乐《送别》，舒缓、悠扬的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，深情的乐曲很自然地将学生带到一千多年前的长江之滨。这样的例子在中学古诗词教学中相当多见，教师要充分挖掘利用好这些资源，陶冶学生的性情，培养学生的想象能力。四、运用比较勾连，令再造想象贯通神韵进行古诗词教学的时候，将两首或两首以上的古诗词从内容或形式等方面进行比较对照，可以开阔学生的眼界，激发学生的再造想象，提高学生的鉴赏能力，大量的阅读、比较，也会让古诗词教学洋溢出鲜活的魅力。对古诗词进行重新组合，进行比较阅读的方法有很多，教师要引导学生迅速找出所比较文章的异同，可以从思想感情、写作内容、结构层次、艺术表现手法等方面进行比较。如杜甫的《春望》和《望岳》两首诗，同是用了寓情与景的写法，且都有对偶的修辞，但在写作背景，诗歌内容和情感表达上两者有许多不同之处，笔者引导学生将这两首诗进行比较阅读，充分调动学生再造想象的积极性，希望学生在比较、质疑、析疑、释疑的过程中独立思考，从而使诗歌知识得到引申与拓宽。这样的阅读、比较，把古诗词中蕴含的情感揭示出来，从而激活学生自身的情思和想象，贯通神韵。在古诗词教学实践中，学生的想象力能走多远，他的鉴赏疆域就有多大，教师应善于根据所授内容的性质、特点，通过有效的策略充分调动学生的再造想象，并使之贯穿于整个课堂，这样，中学古诗词的教学才能彰显其独特的生命活力，学生语文素养和诗词鉴赏的能力才会得到真正的提高。(印春芳苏州大学在读教育硕士；江苏省江阴市英桥国际学校214433)分层教学法的理论古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的理论，如著名心理学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”等。教师积极探寻分层教学法，能够提高教学质量，促进学生成长成才。一、研究分层教学法的意义（1）学生层化问题严重需要分层教学。由于中职招生入学门槛较低，学生入学成绩差距较大，层化问题严重，如仍按传统的教学方法“一刀切”，统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，必然会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，不能满足学生个性发展和兴趣爱好的需要，难以适应素质教育的要求。（2）学生学习目标多元化，需要分层教学。面对严峻的就业形势，学生学习目标呈现多元化的趋势。基础较好的学生将其就业意向定位在技术或设计开发岗位，他们希望能在课堂上获取更多的理论知识。而基础较差的学生则将其就业意向定位在技术操作或流水作业岗位，因此，他们希望能在求学期间获取更实用的技能，对理论知识的要求不高。（3）大量辅导的现实，需要分层教学。“机械基础”是一门理论性、逻辑性和操作性很强的课程，需要大量的“手把手”的辅导工作。在课堂上，教师很难顾及每一位同学，采用分组互助的方法，不仅能有效解决大量辅导的现实问题，也有利于营造良好的学习氛围，培养学生团结协作的精神。二、分层教学法的运用研究（1）分层分组学习的方式。首先，教师要按学生的学习成绩和学习能力将学生分成三个层次。A层次为学习成绩较好、学习能力较强的学生；B层次为基础较扎实、积极上进的学生；C层次为学习上困难，学习积极性不高，综合能力较弱，需要重点帮助的学生。其次，对学生进行分组。教师可将班级学生分成几个互助小组，每组由四到五名同学组成。分组的原则主要有两个，一是注意每组学生的综合能力要大致相当，为了做到这一点，教师需要先确定A层次学生为各小组组长，再将B层次和C层次学生按逆序方式分配到各个组中。二是在分组过程中，教师要考虑到B层次和C层次学生的自尊心以及同学间的亲疏关系，在征求学生意见的基础上，再进行分组。（2）分?臃肿榻萄У哪勘辍＝淌σ?根据教材及学生的实际情况，制定分层教学目标，将其作为自己教学的一个依据，同时也作为教师对学生进行评价的一个依据。对A层次学生要求能达到较高目标；对C层次学生要求能达到基本目标，只要学生达到了基本目标，就及时地给予鼓励性评价；对B层次学生要求能尝试并冲击较高目标。在教学过程中，教师要将该目标存于心中，对学生不必公开，以保护学生的自尊心。（3）分层分组教学评价的方法。分层评价是实施分层教学的重要保障，学生需要的是教师的鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨。分数固然是一个重要的评价手段，平时教师的一个微笑、一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神、作业中鼓励性的评语，都是教师对学生的肯定和激励。对A层次的学生，在他们完成基本学习任务后，教师要鼓励他们完成更高层次的学习任务，还可以让他们尝试做一些竞赛题；对于B层次和C层次的学生，教师要重视在练习过程中进行鼓励和在作业评语中进行鼓励。三、分层教学法的研究成果与实际意义（1）摸索出了分层分组课堂教学方式。分层分组课堂教学方式的具体做法可归纳为以下几点：一是观察，在研究的前两周，教师要通过观察，找学生谈话，以及与任课老师交流，掌握学生的学习能力、学习兴趣、人际关系等情况，为学生的分层分组做好铺垫。二是分层分组，教师分层的主要依据是学生的学习能力。除考虑学生的学习能力外，还要兼顾到学生的组织能力、人际关系等因素，总的原则是学习小组要有利于团结和互助学习。三是课堂教学，在课堂教学过程中，教师要多采用启发、引导、设问等教学方式方法，调动学生的主动性和积极性。（2）分层分组教学对学生成绩的提高和稳定具有明显的作用。从过程性评价材料来看，学生的学习成绩得到了明显的提高。究其原因，主要有以下三方面：一是分层分组后，学习的氛围宽松，气氛活跃，利于学生主动学习；二是在学习的过程中，遇到困难能及时得到小组成员的帮助，提高了学习的效率；三是小组的讨论提供了对问题的多角度思考，能比较深入地理解知识点。四、结束语分层教学是顺应时代发展的产物，是对教育教学改革与时俱进的尝试，它弘扬人的主体性，是现代教育追求的目标。在学生座谈会和个别谈话中，绝大多数同学对实行“分层”教学方法表示满意，尤其是学困生对此表示热烈拥护。“分层教学”使这些同学增强了自信心，给了他们学习的勇气和力量。侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗16、人民应该为法律而战斗，就像1蛋白尿的中医药治疗北京华坛中西结合医院肾内科侯丕华蛋白尿的中医药治疗2概述蛋白尿的病因中医如何治疗肾脏病中医肾病病种的命名慢性肾炎蛋白尿的辨证分型及常用的药物及方正确的选择中成药益肾化湿颗粒的临床及实验研究慎防中草药的肾损害概述3蛋白尿的中医药治疗课件讲义4世界卫生组织2019年修订的肾小球疾病的分类原发性肾小球疾病系统性疾病所致的肾小球疾病血管性疾病所致的肾小球疾病代谢性疾病所致的肾小球疾病遗传性肾病其他肾小球疾病终末期肾移植后肾小球病变世界卫生组织2019年修订的肾小球疾病的分类5原发性肾小球疾病肾小球轻微病变局灶/节段性肾小球病变其他肾小球轻微病变包括局灶性肾炎弥漫性肾小球肾炎膜性肾小球肾炎(膜性肾病)增生性肾小球肾炎系膜增生性肾小球肾炎毛细血管内增生性肾小球肾炎系膜毛细血管性肾小球肾炎新月体性(毛细血管外)肾小球肾炎和坏死性肾小球肾炎硬化性肾小球肾炎未分类肾小球肾炎一原发性肾小球疾病6系统性疾病所致的肾小球疾病*狼疮性肾炎gA肾病过敏性紫癜性肾炎*抗肾小球基底膜肾炎和Goodpasture综合征*全身感染相关的肾小球病变脓毒血症感染性心内膜炎分流性肾炎梅毒人类免疫缺陷综合征乙型和丙型肝炎病毒感染衣原体感染立克次氏体感染*寄生虫相关的肾病疟疾肾病血吸虫肾病黑热病丝虫病圆线虫肾病旋毛虫病类圆线虫病后睾吸虫病系统性疾病所致的肾小球疾病7血管性疾病所致的肾小球疾病系统性血管炎血栓性微血管病(溶血性尿毒症综合征及血栓性血小板减少性紫癜)肾小球血栓病(血管内凝血)良性肾硬化恶性肾硬化硬皮病(系统性硬化血管性疾病所致的肾小球疾病8代谢性疾病所致的肾小球疾病糖尿病肾病致密物沉积病淀粉样变性单克隆免疫球蛋白沉积病纤维丝样肾小球肾炎触须样免疫性肾小球病华氏巨球蛋白血症冷球蛋白血症肝病性肾病镰状细胞病性肾病先天性紫绀型心脏病及肺动脉高压症所致的肾病肥胖相关性肾病A综合征(先天性肝内胆管发育不良症或动脉-肝脏发育不良综代谢性疾病所致的肾小球疾病9遗传性肾病alport综合征薄基底膜综合征(良性反复发作性血尿)甲-髌综合征(骨甲发育不良)先天性肾病综合征婴儿肾病综合征Fabry病及其他脂类沉积病遗传性肾病10其他原因的肾小球疾病妊娠中毒性肾病(先兆子痫肾病)放射性肾炎其他原因的肾小球疾病11蛋白尿的中医药治疗课件讲义12蛋白尿的中医药治疗课件讲义13蛋白尿的中医药治疗课件讲义14蛋白尿的中医药治疗课件讲义15蛋白尿的中医药治疗课件讲义16蛋白尿的中医药治疗课件讲义17蛋白尿的中医药治疗课件讲义18蛋白尿的中医药治疗课件讲义19蛋白尿的中医药治疗课件讲义20蛋白尿的中医药治疗课件讲义21蛋白尿的中医药治疗课件讲义22蛋白尿的中医药治疗课件讲义23蛋白尿的中医药治疗课件讲义24蛋白尿的中医药治疗课件讲义25蛋白尿的中医药治疗课件讲义26蛋白尿的中医药治疗课件讲义27蛋白尿的中医药治疗课件讲义28蛋白尿的中医药治疗课件讲义29蛋白尿的中医药治疗课件讲义30蛋白尿的中医药治疗课件讲义31蛋白尿的中医药治疗课件讲义32蛋白尿的中医药治疗课件讲义33蛋白尿的中医药治疗课件讲义34蛋白尿的中医药治疗课件讲义35蛋白尿的中医药治疗课件讲义36蛋白尿的中医药治疗课件讲义37蛋白尿的中医药治疗课件讲义38蛋白尿的中医药治疗课件讲义39蛋白尿的中医药治疗课件讲义40蛋白尿的中医药治疗课件讲义41蛋白尿的中医药治疗课件讲义42蛋白尿的中医药治疗课件讲义43蛋白尿的中医药治疗课件讲义44蛋白尿的中医药治疗课件讲义45蛋白尿的中医药治疗课件讲义46蛋白尿的中医药治疗课件讲义47蛋白尿的中医药治疗课件讲义48蛋白尿的中医药治疗课件讲义49蛋白尿的中医药治疗课件讲义50蛋白尿的中医药治疗课件讲义51谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻52侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生蛋白尿的中医药治疗北京华坛中西结合医院肾内科侯丕华概述蛋白尿的病因中医如何治疗肾脏病中医肾病病种的命名慢性肾炎蛋白尿的辨证分型及常用的药物及方正确的选择中成药益肾化湿颗粒的临床及实验研究慎防中草药的肾损害在中学古诗词教学中，由于所涉及的景色风物、人情世态与学生的生活经验有很大差距，学生在理解上便存在很多障碍，难以体会感知，古诗词教学很多时候都成了教师的“一家言”，“满堂灌”，显得枯燥而乏味。其实，古诗词语言含蓄凝练、跳跃性强，若有若无的形象与富有哲理的意蕴尤其适合学生进行合理恰当的再造想象，从而感受其艺术的生命力。这里的再造想象，具体是指学生通过阅读，唤起自己已有的经验（表象）和感受，并根据作者的言语描述，通过重组这些表象，把作者构思时的种种人物、情节、情景的画面再现出来。这个画面越清晰，读者的领悟就越深入。教师若能通过以下或更多策略，有效调动起学生的再造想象，就能够重构古诗词的悠远意境，引起学生的情绪共鸣，激活古诗词教学的“一池春水”。一、对话文本语言，在诵读中营造想象空间阅读中的再造想象是由文本语言的描述引起的，它引领学生主动走入文本，充分自主地读，品味语言，真情对话，把文本语言材料还原成灵动的生命，创造出新的形象。如被誉为“‘花间’第一流”的李清照的词《声声慢》开头三句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”三句话连用七个叠音词，且以齿音为主，节奏密集，抑扬婉转，情感步步深沉，通过反复诵读，词人凄清苦楚的情感变得清晰，词人寂寞凄凉、孤独无依的形象也会在学生头脑中想象开来。诵读是学生与文本语言的直接碰撞，教学中，可以通过多种方式穿插其中，齐读、散读、个别吟诵、音乐配诵、朗读比赛等方式都能让学生读出趣味，而要让学生在每一遍读书过程中都有所“得”，必须改变教师唱主角的局面，把读书的时间还给学生，同时教给读书的方法，营造和谐、自由的学习空间，学生才会张开想象的翅膀翱翔于字里行间。“书读百遍，其义自现”，诵读是古诗词教学的基本途径，也是一次想象再造的过程。重视诵读，就不会以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂生命的张力也会变得厚实许多。二、丰富学生表象，为再造想象提供物质基础丰富的表象来自于学生的学习和生活积累，教师平时就应引导学生关心热爱生活，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力，为产生知识的迁移和连结创设良好的条件。在古诗词教学过程中，教师可以通过引导学生品味生活中的一些现象或引入其他诗词来调动学生生活的积累、阅读的积累、情感的积累，从而引导学生去再造想象，比如，教李煜的《相见欢》一词，要求学生朗读体会时，最后一句“别是一番滋味在心头”，学生总是读得很平，无法深入读出那份沉重，笔者便引导学生说，这个“在心头”是什么滋味呢？学生说是愁绪，很沉痛、很郁闷、很压抑。笔者进一步引导他们联系自身的生活经验想象那到底有什么样的分量，学生马上意识到了，于是就在“在心头”三个字上重起来，对这首词的理解也不再是割裂和抽象的了。对于这首《相见欢》中“月”和“梧桐”两个意象，笔者还引入了一些其他的诗，它们运用了和这首词同样的意象，这便让学生在阅读当中一下子就能感受到这些意象对于李煜词的情意是如何浸润的。因而在古诗词阅读中，学生储备的表象越丰富，生活的积累越鲜活，已有的认知经验越厚实，学生的再造想象就越开阔深刻，同文本语言材料碰撞后的画面就越精彩，认识的形象就越饱满而个性，语言外化的物象就越生动，对学生精神领域的影响也会更深广，从而课堂教学的生命张力就越强大，学生阅读欣赏的智慧也会更激活。三、借助适宜媒介，使再造想象深入开展品味语言是发展学生语文能力的基本方法，但学生一旦遇到陌生的描述对象或表象经验完全陌生时，就不能单凭语言刺激去调动思维，而需要借助相宜的辅助手段。在古诗词教学过程中，最常用的是通过多媒体引入画面、乐曲，补充语言符号刺激的不足，扩大感知的广度和深度，促进再造想象力的开展。在教学李白《渡荆门送别》这首诗时，笔者选用了与该诗诗意相符的古筝音乐《送别》，舒缓、悠扬的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，深情的乐曲很自然地将学生带到一千多年前的长江之滨。这样的例子在中学古诗词教学中相当多见，教师要充分挖掘利用好这些资源，陶冶学生的性情，培养学生的想象能力。四、运用比较勾连，令再造想象贯通神韵进行古诗词教学的时候，将两首或两首以上的古诗词从内容或形式等方面进行比较对照，可以开阔学生的眼界，激发学生的再造想象，提高学生的鉴赏能力，大量的阅读、比较，也会让古诗词教学洋溢出鲜活的魅力。对古诗词进行重新组合，进行比较阅读的方法有很多，教师要引导学生迅速找出所比较文章的异同，可以从思想感情、写作内容、结构层次、艺术表现手法等方面进行比较。如杜甫的《春望》和《望岳》两首诗，同是用了寓情与景的写法，且都有对偶的修辞，但在写作背景，诗歌内容和情感表达上两者有许多不同之处，笔者引导学生将这两首诗进行比较阅读，充分调动学生再造想象的积极性，希望学生在比较、质疑、析疑、释疑的过程中独立思考，从而使诗歌知识得到引申与拓宽。这样的阅读、比较，把古诗词中蕴含的情感揭示出来，从而激活学生自身的情思和想象，贯通神韵。在古诗词教学实践中，学生的想象力能走多远，他的鉴赏疆域就有多大，教师应善于根据所授内容的性质、特点，通过有效的策略充分调动学生的再造想象，并使之贯穿于整个课堂，这样，中学古诗词的教学才能彰显其独特的生命活力，学生语文素养和诗词鉴赏的能力才会得到真正的提高。(印春芳苏州大学在读教育硕士；江苏省江阴市英桥国际学校214433)分层教学法的理论古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的理论，如著名心理学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”等。教师积极探寻分层教学法，能够提高教学质量，促进学生成长成才。一、研究分层教学法的意义（1）学生层化问题严重需要分层教学。由于中职招生入学门槛较低，学生入学成绩差距较大，层化问题严重，如仍按传统的教学方法“一刀切”，统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，必然会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，不能满足学生个性发展和兴趣爱好的需要，难以适应素质教育的要求。（2）学生学习目标多元化，需要分层教学。面对严峻的就业形势，学生学习目标呈现多元化的趋势。基础较好的学生将其就业意向定位在技术或设计开发岗位，他们希望能在课堂上获取更多的理论知识。而基础较差的学生则将其就业意向定位在技术操作或流水作业岗位，因此，他们希望能在求学期间获取更实用的技能，对理论知识的要求不高。（3）大量辅导的现实，需要分层教学。“机械基础”是一门理论性、逻辑性和操作性很强的课程，需要大量的“手把手”的辅导工作。在课堂上，教师很难顾及每一位同学，采用分组互助的方法，不仅能有效解决大量辅导的现实问题，也有利于营造良好的学习氛围，培养学生团结协作的精神。二、分层教学法的运用研究（1）分层分组学习的方式。首先，教师要按学生的学习成绩和学习能力将学生分成三个层次。A层次为学习成绩较好、学习能力较强的学生；B层次为基础较扎实、积极上进的学生；C层次为学习上困难，学习积极性不高，综合能力较弱，需要重点帮助的学生。其次，对学生进行分组。教师可将班级学生分成几个互助小组，每组由四到五名同学组成。分组的原则主要有两个，一是注意每组学生的综合能力要大致相当，为了做到这一点，教师需要先确定A层次学生为各小组组长，再将B层次和C层次学生按逆序方式分配到各个组中。二是在分组过程中，教师要考虑到B层次和C层次学生的自尊心以及同学间的亲疏关系，在征求学生意见的基础上，再进行分组。（2）分?臃肿榻萄У哪勘辍＝淌σ?根据教材及学生的实际情况，制定分层教学目标，将其作为自己教学的一个依据，同时也作为教师对学生进行评价的一个依据。对A层次学生要求能达到较高目标；对C层次学生要求能达到基本目标，只要学生达到了基本目标，就及时地给予鼓励性评价；对B层次学生要求能尝试并冲击较高目标。在教学过程中，教师要将该目标存于心中，对学生不必公开，以保护学生的自尊心。（3）分层分组教学评价的方法。分层评价是实施分层教学的重要保障，学生需要的是教师的鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨。分数固然是一个重要的评价手段，平时教师的一个微笑、一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神、作业中鼓励性的评语，都是教师对学生的肯定和激励。对A层次的学生，在他们完成基本学习任务后，教师要鼓励他们完成更高层次的学习任务，还可以让他们尝试做一些竞赛题；对于B层次和C层次的学生，教师要重视在练习过程中进行鼓励和在作业评语中进行鼓励。三、分层教学法的研究成果与实际意义（1）摸索出了分层分组课堂教学方式。分层分组课堂教学方式的具体做法可归纳为以下几点：一是观察，在研究的前两周，教师要通过观察，找学生谈话，以及与任课老师交流，掌握学生的学习能力、学习兴趣、人际关系等情况，为学生的分层分组做好铺垫。二是分层分组，教师分层的主要依据是学生的学习能力。除考虑学生的学习能力外，还要兼顾到学生的组织能力、人际关系等因素，总的原则是学习小组要有利于团结和互助学习。三是课堂教学，在课堂教学过程中，教师要多采用启发、引导、设问等教学方式方法，调动学生的主动性和积极性。（2）分层分组教学对学生成绩的提高和稳定具有明显的作用。从过程性评价材料来看，学生的学习成绩得到了明显的提高。究其原因，主要有以下三方面：一是分层分组后，学习的氛围宽松，气氛活跃，利于学生主动学习；二是在学习的过程中，遇到困难能及时得到小组成员的帮助，提高了学习的效率；三是小组的讨论提供了对问题的多角度思考，能比较深入地理解知识点。四、结束语分层教学是顺应时代发展的产物，是对教育教学改革与时俱进的尝试，它弘扬人的主体性，是现代教育追求的目标。在学生座谈会和个别谈话中，绝大多数同学对实行“分层”教学方法表示满意，尤其是学困生对此表示热烈拥护。“分层教学”使这些同学增强了自信心，给了他们学习的勇气和力量。侯丕华详解蛋白尿的中医药治疗16、人民应该为法律而战斗，就像53蛋白尿的中医药治疗北京华坛中西结合医院肾内科侯丕华蛋白尿的中医药治疗54概述蛋白尿的病因中医如何治疗肾脏病中医肾病病种的命名慢性肾炎蛋白尿的辨证分型及常用的药物及方正确的选择中成药益肾化湿颗粒的临床及实验研究慎防中草药的肾损害概述55蛋白尿的中医药治疗课件讲义56世界卫生组织2019年修订的肾小球疾病的分类原发性肾小球疾病系统性疾病所致的肾小球疾病血管性疾病所致的肾小球疾病代谢性疾病所致的肾小球疾病遗传性肾病其他肾小球疾病终末期肾移植后肾小球病变世界卫生组织2019年修订的肾小球疾病的分类57原发性肾小球疾病肾小球轻微病变局灶/节段性肾小球病变其他肾小球轻微病变包括局灶性肾炎弥漫性肾小球肾炎膜性肾小球肾炎(膜性肾病)增生性肾小球肾炎系膜增生性肾小球肾炎毛细血管内增生性肾小球肾炎系膜毛细血管性肾小球肾炎新月体性(毛细血管外)肾小球肾炎和坏死性肾小球肾炎硬化性肾小球肾炎未分类肾小球肾炎一原发性肾小球疾病58系统性疾病所致的肾小球疾病*狼疮性肾炎gA肾病过敏性紫癜性肾炎*抗肾小球基底膜肾炎和Goodpasture综合征*全身感染相关的肾小球病变脓毒血症感染性心内膜炎分流性肾炎梅毒人类免疫缺陷综合征乙型和丙型肝炎病毒感染衣原体感染立克次氏体感染*寄生虫相关的肾病疟疾肾病血吸虫肾病黑热病丝虫病圆线虫肾病旋毛虫病类圆线虫病后睾吸虫病系统性疾病所致的肾小球疾病59血管性疾病所致的肾小球疾病系统性血管炎血栓性微血管病(溶血性尿毒症综合征