《高矮》教学反思

第第页/共6页《高矮》教学反思“高矮”一课是在学生学会了比较事物的多少、 长短之后， 让学生学习比较高矮。另外，一年级的学生对高矮已有了初步的感受，能说什么比什么高， 什么比什么矮， 只不过对于正确的比较方法还比较模糊。因此，本节课的设计在关注知识性学习的同时，更关注的是如何设计更多的有意义的活动， 让学生探究、 体验、比较的方法， 培养仔细观察和解决实际问题的能力， 为了实现这一目标， 我设计了以下层次。以淘气和笑笑这两个被学生所喜爱的人物到街上玩，遇到盲人过马路，他们两人上前搀扶，从而引发出问题，他们三人谁最高，谁最矮，让学生讨论， 接着又请两名学生上讲台和老师进行比较，为学生提供三次体验比较高矮的机会， 掀起本节课的高潮， 通过学生独立思考，与邻近同学商量，小组合作等不同形式，从产生需求到寻求解决方法，从寻找规律到实际应用，使学生充分体验知识的形成过程。通过教学，我感到用淘气和笑笑贯穿始终，吸引了学生的注意力，激发其学习兴趣， 使学生很快地融入到课堂中去， 同时对学生进行做好事教育来帮助学生在行为方面的提高，也是对学生进行思想品德教育。此外，我认为在教学过程中，自己还应注意一些问题，即学生讨论的氛围不够激烈， 小组合作的意识不够强， 学生分小组活动讨论时，有的学生参与的积极性不够，缺乏与他人合作意识。《高矮》教学反思《高矮》是小学数学一年级的内容，高矮在实际的生活中学生接触的比较多， 而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验， 一般他们都会进行直接判断。 教学中，我充分利用教学资源， 组织游戏活动，让学生在自主探索、合作交流的过程中，发现和解决问题，获得成功的体验。主要体现在以下几个方面：一、创设学生熟悉的游戏情境，吸引学生主动参与学习过程。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣， 就会产生强烈的求知欲望， 表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学， 感受数学与日常生活的紧密联系， 增加学习数学的兴趣，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我设计了一些生活情境，让学生在玩中轻松学习。本课教材所呈现的情境由两个活动组成，第一幅情境图安排的内容是通过观察比较高矮 ;第二幅情境图是两个孩子比高矮，引出研究比较的方法。在教学过程中，我把两幅情境图交换了顺序，以游戏的形式，先让孩子和我比高矮， 又请了两位高矮相差不明显的孩子比高矮，孩子们的积极性很高。 我通过比较让学生自己发现问题。我让两个孩子分别站在讲台的两边， 学生一眼就能看出来这样不好比， 从而想办法让他们两个背靠背的比， 让一个孩子上俩当小老师帮他们比出高矮，可是我在中间又偷偷告诉稍矮的学生掂起脚尖 （不公平比较 ），下面的孩子一眼就看出来这样比不公平， 因为有了之前的比较， 所以学生对这个结论很有意见。 接着我让学生之间组内互相比一比， 自己总结出了比较高矮的基本方法：背靠背比高矮时，不能掂脚尖、必须脱鞋等。然后我帮他们总结出：两个物体比较，需要在同一个起点下进行。紧接着让学生自己分组在教室中开展比高矮的模拟活动， 在比的过程中，让学生一边比一边说 “谁比谁高，或者是谁比谁矮 ”，让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。 之后又让孩子们四人一组通过想一想、试一试、比一比。让他们自己去探索比高矮的其他方法：用尺子、靠墙、一拃一拃的量等，孩子们都很积极，这一环节很顺利的解决了。二、放手让学生探索，体验学习成功的喜悦。教学中，我把探索比长短、比高矮方法的 “任务”交给学生来完成，充分相信学生，做到完全放手。孩子们在游戏后积极讨论，然后向全班同学介绍， 虽然有的学生说的不完整， 但是每个学生都能通过刚才直观的活动，大概说出比高矮 （长短 ）的方法。在交流各组研究成果之中，学生不断体验成功，欣赏自己的发现，感到 “我能行”，这样，有助于学生树立学好数学的信心， 增强学生合作学习的意识， 体验成功的喜悦，学生真正成了学习的主人。 在教学中还注意培养学生的主体意识和参与意识。同时还给予学生自主探索、独立思考的空间，为培养学生创新意识和实践能力提供了方向。三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以在课堂上学生进行比赛时，我适时地给他们奖励小红花、小红旗等，从而培养学生的竞争意识。这样经常创造机会让学生充分表现， 使他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，从而增强学生的勇气。不足之处：在比较高矮的游戏时，由于放的太开了，以至于课堂纪律有点乱， 而且所花的时间过多了一点， 没有给出一定的时间倾听学生的汇报发言。 另外我出示第一幅情境图太晚。 由于前面耽误的时间太长所以没能让孩子们找一找身边的比长短、高矮、厚薄的例子。所以在时间安排上不合理，导致了有些练习题无法当堂解决。《高矮》教学反思《高矮》是小学一年级上册第二单元 “比较”一个教学内容。教学目标是： 1、让学生初步感受两个物体之间的高矮关系，体会高矮的相对性。 2、在比较过程中体会高矮的正确方法。 3、渗透帮助他人的思想教育。针对以上几个教学目标，我在课堂上是这样设计的：突破目标二：在导入新课时，设计了以下两个情景：1、请两个看起来差不多高的同学，站到台前来，然后偷偷地让其中一个同学在两人背靠背比一比的时候，踮起脚尖。老师同样提问：“谁的个子高、谁的个子矮 ?”学生们又炸开了锅： “某某同学踮起脚尖了，不算、不算，不公平 !”2、请全班个头最高 （吕泽伟同学 ）和最矮 （王南同学 ）的两个同学上台来做一个 “比一比”的小游戏（让最矮的同学站在椅子上，让最高的同学站在地上，然后提出问题 “谁的个子高、谁的个子矮 ”?孩子们一）下子炸开了锅， 有人喊“吕泽伟”、有人喊“王南”、还有人喊“不公平”。——这时，老师趁势引导学生小结比较高矮的正确方法：比个头高矮时，要背对背，特别要注意公平，所以两人应站在相同的起点，而且不能踮起脚尖。突破目标一：将班级中个头最高的吕泽伟同学留下来，跟老师比一比，提出问题：“我们两人谁个子高、谁个子矮 ?”。学生一下喊出： “老师高，吕泽伟矮!”。这时老师就故意质疑：“你们真奇怪，刚才说吕泽伟高，现在又说吕泽伟矮，这到底是怎么回事啊 ?”——通过这个情景，引导学生体会高矮的相对性。突破目标三：结合情景图中：淘气和笑笑搀扶老奶奶过马路，以及两辆汽车有序地停在斑马线外等候。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方面下功夫。 结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效甚微 ,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道 “书读百遍,其义自见 ”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中 ,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。向学生渗透尊敬老人、自觉遵守交通规则等的思想