从引导学生积累写作素材入手提高学生写作能力的探讨

学文如聚沙——初探小学中年级学生写作素材积累方法成都市天涯石小学杨杨听过一个动人的故事：从前，有个孩子马上就要诞生了。他无比忧虑地询问上帝“：我这么弱小和无助，我在那儿怎么生活呢？”上帝答道：“在众多的天使中，我特别为你挑了一位。她会守候你、无微不至地照顾你。”小孩还是拿不准自己是否真的想去。迟疑地问：“如果我不懂人类的语言，他们对我说话时，我怎么听得懂呢？”上帝轻轻地拍了一下孩子的脑袋：“你的天使会对你说最最美丽、最最动听的话语，而这些都是你从未听过的。她会不厌其烦地教你说。”是的，孩子降临到这个世界，只会哇哇地哭泣。当妈妈在他的耳畔不厌其烦、千百次重复以后，宛若天籁的语言就能从他的口里发出。当孩子将心里的想法转换成语言用口表达出来的时候，他的成长就迈出了第一步。在孩子进入小学以后，他面临着另一个考验，那就是要将心里所想，口头所说，眼里所见化成笔头所写。但是我们却沮丧地发现：无论教师将写作结构说得多么得清楚，将修辞表达说得多么得生动，我们的孩子提起笔来都是满脸的困惑和力不从心，究其“作文难，难作文。”的原因，我们不难发现：那是因为我们的学生没有掌握一定的写作素材。学理如筑塔，学文如聚沙。古今中外的文学巨匠之所以能写出不朽的名著，无不是因为他们掌握了大量的写作素材。由此可见，写作素材对学生的写作起着至关重要的作用，因此在新一轮课程改革中要突破学生作文难这个难题，教师可以从引导学生积累写作的素材入手，以此提高学生的写作能力。一、以兴趣入手激发学生积累动机小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，如果能在这个时期让他们积累大量的佳词妙句，优美篇章，构建一个语言仓库，必将使他们终身受益。可怎样做到这一点呢？我认为兴趣是学生主动阅读、大量积累语言的保障。为此我开展了一系列的活动来激发学生积累的兴趣。（一）、“赛”的兴趣三年级的孩子都乐于参加各种竞争，我根据他们的这种心态开展各种活动。比如：我们班的生物角栽种了各种植物。孩子们尤其对其中一棵凤仙花特别上心。不仅因为凤仙花发芽困难，还因为这是科学老师送给他们的礼物。他们对这棵花关怀备至，结果花还是凋谢了。我适时引导他们谈自己的感受。他们眼神黯淡地说“难过”，我于是追问：“汉语可有意思了，你知道哪些四字词能表示难过的意思吗？”孩子们一时辞穷，面面相觑。我说：“没有关系，今天回去收集资料，明天咱们来进行比赛看谁说得多！”第二天，孩子们都口若悬河地说起来。其中一个男生站了起来，大声地说：“杨老师，刚才他们都说了很多。但是我知道，有时难过可以通过眼泪来表示：比如欲哭无泪、泪如雨下、泪如泉涌。有时，太难过了，还会让整个身体不舒服，比如：撕心裂肺、肝胆俱裂，不过最难受的还是痛不欲生……”他的一番高见获得了大家热烈的掌声，成为了本次比赛的冠军。那天孩子们在循环日记里记载了这件事，其中有一个男孩说：“今天我参加比赛，可惜技不如人，输了，真是欲哭无泪啊！”他是活学活用的典范。此后，在学生的一致要求下，我又在班里进行了五分钟的成语竞赛，和5分钟名言警句竞赛。实践表明，兴趣是需求的内驱力。学生只有对积累语言产生了浓厚的兴趣，才会主动、积极认真地去求知、去探索、去积累。（二）、“读”的兴趣1、课文中的精彩部分加强朗读教学教科书中选编了大量的优秀作品，每一篇文章都是学生习作的优秀范文，对学生的习作起着潜移默化的作用。每一篇文章中都或多或少的存在着一些精彩的部分：如，一些好词佳句，一个精彩的片段。教师在教学过程中要抓住这些精彩的部分进行朗读教学，充分调动学生学习的积极性，在朗读教学中引导学生积累写作的素材，并适当地进行写作训练。比如教《美丽的大兴安岭》时，我按学生最喜欢的季节划分春季组、夏季组、秋季组和冬季组四个小组，各成员先在小组内有感情朗读课文再全班赛读，评出本组的“朗读大王”；然后进行背诵比赛，并评出“速背大王”。激发了学生的兴趣，极大地调动了学生的积极性，学生以极大的热情投入到学习中，尽自己最大的努力去有感情地朗读自己所最喜欢的课文片段，并迅速地在脑海中记下了自己所最喜欢的课文片段，从而为今后的写作积累了素材。2、开外的阅读训练，注重拓展教科书中虽有大量优秀的写作素材，但是对于学生的写作而言，这只能是杯水车薪而已。因此我建立了班级图书角。设立阅读课，和孩子们共同读书。我推荐他们大声地朗读《亲近母语全阅读》，全班共同阅读，讨论《乌丢丢的奇遇》、《爱德华的奇妙之旅》，邀请家长参与读书会“用爱滋养我们的心灵”，开展亲子共度活动。为了激发孩子们的写作热情，我还开展了一系列的班级读书活动。比如：“哈里波特的魔法石”和“书迷银行”活动，激发了学生读书累积的广度。开展了“阅读摘抄大比拼”活动，学生写读书札记，记录好其中的好词佳句以及精彩的片段。则又强调了阅读积累的深度。这样，学生通过阅读本丛书，从中积累了丰富的写作素材，从而为写作打下了基础。二、活跃思维，提高运用语言的能力运用是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿，小学语文教学，归根结底是要培养学生运用语言的基本功。在教学中，要在增加学生语言积累的同时，及时引导他们交流表达，真正把积累的语言材料内化为运用能力，激活学生的思维是很重要的。我们要让学生在具体的语言环境中体会作者用词的准确性及感情色彩，使他们体会妙词在句中的作用，为他们今后赏析美词佳句及创造佳作奠定基础。如《桂林山水》中写道“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”句中的“峰峦雄伟”“红叶似火”是分别描写“泰山”“香山”特点的。如果把这两个词删掉，就成了“我攀登过泰山，游览过香山，却从没看见过桂林这一带的山。”引导学生通过比较，让学生觉得删后的句子只有空洞的内容，读起来无味，也体会不出“泰山”“香山”的特点，更不能体会出桂林山与众不同。由此使学生体会了妙词的巧处，提高了他们运用语言的能力。三、开展丰富多采的活动，积累写作的素材广泛的阅读可以使我们获得大量的写作素材，丰富多采的活动也可以让学生从中积累写作的素材。1、走出课堂，深入大自然，获取写作素材。我们的作文教学不能局限在教室这个小天地里面，应根据写作的要求带领学生走出课堂，深入大自然，用心去感受大自然，在此基础上再用手中的笔去描述美丽的大自然。例如，有一次的写作是让孩子写春天的景物。景物孩子见得挺多，但大多没有认真地观察，所以如过眼烟云，一旦要还真的有些困难。于是，在写作之前，我带领学生在校内参观，此时正是初春，许多植物都还在悄悄地睡觉，只有仙客来在怒放。于是我们一致选择了仙客来作为我们的写作对象。学校的小花园进行仔细的观察。孩子们有的手捧着花盆，有的趴在地上从下向上看，有的像一个科学家一样认真地摸，仔细地闻，还相互讨论、交流着。通过认真、仔细的观察，他们掌握了第一手资料，于是在写作时便得心应手了，能根据自己的观察写出真实的文章来。2组织学生参加课内外实践活动，积累写作的素材。丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。如，有一次习作要求写一次有趣的游小制作。结果当作文完成后，我发现近三分之二的学生写的文章过于简单，没有对制作的过程进行详细的描写，语句不通顺、用词不当等问题随处可见。我仔细分析了原因：虽然各小组的学生代表在班级内交流时说得比较好，但部分学生记忆不够深刻。此时正值初春，是放风筝的大好时节，我根据学生好玩，好奇的心理，找到了细竹片，带着他们做风筝。我特别强调，在制作过程中要特别留意具体的过程和自己的想法。制作结束后，学生再次交流过程以及给自己带来的快乐，然后让学生重新写作。这次，效果比上次好多了。学生写作的很多内容都来源于我们的生活。所以，我们在组织学生参加社会实践活动的过程中积累写作的素材。比如，本学期我们组织学生参加军训。孩子们一听说要出去实践都高兴得不得了，我特意让学生想象一下即将开始的军训生活是怎么样的？孩子们就非常肤浅，千人一面的谈了自己的想象。落到纸上语言非常的贫乏、理想化。参加完军训以后，我再一次让孩子们结合自己最深的感受来写写这次军训。将这次习作收上来，我非常满意。语言生动，感受深刻。一位孩子在文章中写到：“现在回忆起四天的军训生活，就如同吃了一枚橄榄，刚开始是苦的，现在回味起来又变成淡淡的甜”。正是这样的生活感受，