冷却系常见故障现象及诊断课件

冷却系常见故障现象及诊断冷却系常见故障现象及诊断冷却系常见故障现象及诊断前大部分轿车采冷却系统有二用水冷型。种类型,水冷型和风冷型。风冷却水冷”水冷却系统旁通管节温器水套散热器水泵自学能力即一个人独立地去获取知识的能力，是其多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力，它包括阅读能力、自觉探究的能力、调查研究能力、解决实际问题等能力，是现代人所应具备的基本素质.在初中数学教学实践中，自学能力具体是指学生能够在教师的引导之下，积极运用科学的思维方法和学习的心理规律，自己阅读教材，借助已经掌握的理论知识和技能，通过认真的思考独立完成作业，从而自觉主动地获取新知识、新技能的学习过程.具备一定的自学能力，学生就能够进行积极思考，主动地去发现问题、分析问题，进而创造性地解决问题，从而真正成为学习的主人.初中阶段是学生思维能力发展的关键期，初中数学教师要重视对学生自学能力的培养，推动学生智力和能力的不断发展，实现培养高素质人才的教学目标.一、培养初中学生数学自学能力的重要意义自学能力是现代人应该具备的一项基本能力.当今时代，科学技术突飞猛进，知识更新换代速度较以往高出了数倍乃至百倍.但与此同时，学生们在学校所学的知识大多属于较为稳定的基础知识，因此，教师要积极培养学生独立思考和自学的能力，使学生在结束学校学习生活后仍然能够不断更新和获取新的科学知识.同时，学习新知识、获取新技能是需要付出一定努力的，学生在进行自主性学习的过程中，通过艰苦的脑力劳动克服了自学道路上的种种困难，这对于磨炼学生意志、陶冶学生情感，培养学生学习兴趣以及良好的心理品质等都起着积极的作用.因此，虽然自学数学有其特殊的困难，但随着素质教育的进一步深化，初中数学教师要正视在教学过程中充分发挥学生主体作用的必要性和重要性，要引导学生进行“学习”，更要教学生学会如何“学习”.二、培养初中学生数学自学能力的相关原则在具体教学实践中，教师应坚持以下两个原则，对学生进行自学能力的培养：１．课堂教学与课外延伸相结合的原则课堂教学是学生获取新知识的主战场，教师要把握有限的课堂时间，积极引导学生学会学习、学会思考、学会开发知识和巩固学习成果.当然，也正是由于受到课堂时间与环境的限制，很多自学能力培养目标在课堂上并不能够顺利实现和完成，教师应当将对学生的自学能力培养延伸到课堂之外.在课堂上，教师要抓住一切有效教学时机，教会学生一定的学习技能，在充分调动学生的学习兴趣和热情之后布置自学任务，引导学生利用课外时间进行主动学习，使课堂的教学和课外、课后的自学有机配合起来，为最终实现学生高效率高质量的数学学习奠定坚实的基础.２．教师引导与学生自学相结合的原则培养学生的自学能力，使学生成为学习真正的主人，并不意味着教师的完全放手、放任自流.确切地说，学生自学能力是教师在教学过程中由领到扶，由扶到放，逐步培养出来的，教师必须要坚持“引导”与“学生自学”相结合的原则.在具体的教学实践中，教师要选择富有启发性的教学手段，有指向性地引导学生进行数学学习，促使学生自己积极学习、思考、发现、归纳、概括，最终获得自主学习的能力.在这一过程中教师应始终参与其间，并与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，只有教师的引导与学生的自学有机结合起来，才有利于学生自学能力的培养，最终促使教学相互促进、共同发展的良性局面.三、培养初中学生数学自学能力的具体策略在培养学生自学能力的教学实践中，教师可以采用以下策略：１．激发兴趣策略“兴趣是最好的老师.”实践证明，兴趣一旦激发，会产生强烈的驱动力，求知者各种感官及思维都处于最佳运动状态，学习效率、效果会明显提高.教师应采取各种有效的教学手段，促使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使学生在一种愉快的心境中学习数学.依据多年的教学实践，笔者认为，初中学生的生理和心理年龄仍未完全成熟，但也有一定程度的发展，因此补充一些知识性、故事性、竞赛性强的讲解对于学生而言更具有吸引力.例如，在讲授“一元一次方程”时，笔者请学生先在心里确定某一个数字，再说出这个数字经过加减乘除一系列运算后的结果，然后笔者很快就能确定学生心中数字是几.这样学生的兴趣点就被激活了，而在学生好奇之时，笔者再指出其奥妙所在，顺势引入“一元一次方程”课题，课堂气氛热烈，学生的学习热情高涨，教学效果极好.同样的例子还有很多，教师还可以结合教材具体内容，从丢蕃图的“生死方程”谈到华罗庚的妙联“三强韩赵魏，九章勾股弦”，从笛卡乐的奇异设想谈到宇宙开发，研究外星人……这一系列精心设计，使枯燥的问题生动、鲜活、趣味化，从内心深处激发起每一名学生对数学学习的渴望.２．巧引精讲策略培养学生的自学能力，对教师的教学能力提出了更高的要求，那种认为自学不用教师费劲的想法是不对的.在这一过程中，教师需要具备更高的教学能力，要付出更多的努力进行教学准备，要认真钻研大纲和教材，分析教材结构、重点和难点，新旧知识的联系，查阅有关资料等，同时，教师还要精心设计自学指导提纲，思考如何以旧知识出发导入新课，以激发学生的求知欲和学习兴趣？设想学生在自学中可能会遇到什么问题，哪些问题容易成为学生学习过程中的拦路虎？如何引发学生议论解决教材的难点？如何及时对所学知识进行归纳小结、总结规律？如何组织训练来巩固、深化学生所学知识？而在具体的自学教学实践中，教师可以这样操作：首先，教师应根据教学内容列出自学提纲，使学生明确自学的重点、难点；其次，教师应通过教学技巧，为学生指出化解难点的关键点，使学生顺利通过学习之路上的一道道关卡；最后，教师启发学生对自学内容、过程、感受进行反思，巩固学生的学习成果，帮助学生将其感性认识上升到理性层面，并为下一次学习打下坚实的基础.３．合作学习策略小组合作学习是一种十分适合培养学生自学能力的学习方式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，能够实现优势互补.具体的做法是：教师根据学生的学习能力及学习心理等实际情况打乱班级学生，将学生分成若干个学习小组，并指定班级内自学能力较强、具有一定责任心的同学担任组长，组织同学进行自主学习，互相交流心得，检查、评比每天自学情况，及时表扬自学笔记写得好的同学.小组合作教学对于学生自学的养成极为有利.在这一过程中，教师要充分发挥小组长的作用，从旁协助并给予适时指导，并要求小组长关注到组内的“短板”，即那些数学基础较差或自主学习热情不高的学生，为每一名学生创设成功的机会.同时还要强调的是，教师要对合作小组实行动态管理，即小组成员和小组长并不是固定不变的，教师应根据学生在一个阶段之内的具体表现进行相应的调整.当然，如果小组成员之间已经形成了一定的良性互补，小组长在小组自学活动中也发挥了积极作用，同样也需要教师维持这一小组的稳定.总之，学习小组要保持一种良性的动态平衡，使每一名学生都能更好地投入到数学学习中来.四、结语自学能力是一个人可持续发展的重要能力，提高学生的自学能力，使学生自如地在教学过程中理解、掌握和运用数学知识，是初中数学教学的关键.目前，我国教育事业正经历着前所未有的变革时期，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务.通过初中数学自学教学，引导学生养成自主学习的意识、思维和相应的能力，不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是还可以教会学生学习的方法，达到学会“学习”的目的，使其具备终身学习和发展的能力，为国家建设培养出适应时代发展的高素质人才.【课堂教学是一个学校教学活动的基本环节，是教学过程的主要部分。因此，课堂教学的秩序如何，直接影响到课堂教学效果，进而影响到整个教学任务的完成和教书育人的质量。良好的课堂教学秩序来源于良好的课堂教学的组织与管理。如何寻求到更好的教学管理与组织的措施，使教学管理达到最优化，对于教学活动有着重大的意义。传统的课堂教学管理主要依靠严肃的、刻板的纪律去约束学生，使其安静听课，有条不紊地参与教学活动。毫无疑问，这样的约束是课堂秩序确立的重要条件和保证，但是，它同时也存在一些弊端，例如，由于过分严肃刻板就容易造成学生在听课时貌合神离、人在心游，甚至厌倦的心理。学生在刻板纪律的约束之下，虽然表面上循规蹈矩，正襟危坐，但内心里则可能或心不在蔫，或思想沉闷，思想的主动性、活跃性和创造性则受到压抑，从而降低听课的效率。有时，由于教师过分强调纪律和守规，甚至导致学生的逆反心理，造成师生之间的冲突或对立，破坏了教学过程中应有的基本和谐，使教学活动无法继续进行下去。因此，探求或尝试新的课堂教学管理办法，使其更能适应课堂教学的需要，更能体现以人为本、以学生为主体的现代教育理念，使教学符合当今时代学生的思想、行为和学习的实际情况，以便提高学习效率和教学质量，是很有必要的。一、课堂教学人性化管理提出的根据课堂教学中所谓的人性化管理，是要以人为本，使得教学管理更符合学生学习的具体实际情况，符合学生的学习心理过程，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，使得学生在掌握知识的基础上能够掌握科学的思维和方法，学习到创新的能力。值得指出的是，这种管理方式并不是简单地排斥课堂纪律的约束，而是在维持基本课堂纪律的基础上，赋予课堂管理以新的、人性化的内容。具体而言，课堂教学的人性化管理的提出，有着以下一些根据。第一，为适应建设和谐校园的需要。在建设和谐发展的社会的大趋势下，许多学校提出了“建设和谐校园”的目标，以便能优化育人环境，提高教育质量，更好地教书育人、培育英才，造就祖国或社会所需的有理想、有道德、有文化的劳动者。课堂教学的人性化管理适应了这一需要。如前所述，课堂教学是教学过程的重要环节，是教书育人的重要场所。通过这一新的管理方式，课堂教学中能够进一步融洽教师与学生之间的关系，消除或减少彼此间的不必要的隔膜，使得课堂成为一个充满和谐、友善、愉悦气氛的场所。学生在这一氛围中积极、主动、创造性地学习知识、提高能力，教师在这样的氛围中“传道、授业、解惑”。从而，使得和谐课堂成为和谐校园的有机组成部分，为建设和谐校园以及整个和谐社会做出贡献。第二，立足于学生的实际情况。人性化的课堂管理方式的提出，立足于当今学生的思想和行为的实际。现在的在校学生，无论小学生、中学生还是大学生，都是在我国社会实行权宜的计划生育政策“一胎化”后出生的孩子，他们中间的多数为独生子女。由于受到应试教育和包办、溺爱等家庭教育的影响，这些学生表现在思想、行为、心理、习惯方式上有着一些缺陷：例如，以自我为中心、自律意识差、责任感差、耐挫能力不强等。若还是照传统做法对其简单地施之于强制的严纪约束，效果未必非常奏效。根据笔者以往对课堂教学实践的观察和体验，单一强制的纪律约束很容易使得课堂气氛凝滞、不活跃，部分学生在严纪前产生逆反心理和行为，严重者甚至与老师顶板、冲撞，反而不利于课堂的教学和管理；但是，如果简单地放松严纪的约束，则课堂秩序紊乱不堪，严重者甚至使得教学无法进行。人性化的课堂管理立足于“以学生为本”的理念，在宽与严中寻求一个较为恰当的契合点。这种管理方式力图将僵硬的简单的纪律约束“软化”（但不是取消约束），变硬性约束为软性约束，变外在的约束为内心的自觉主动，使对立走向和谐，走向师生间的互相沟通、理解和宽容，最终使得教与学达到内在的和谐有序统一。第三，立足于提高课堂教学质量。传统的靠纪律强制约束式的教学管理方式，由于更多地注重于纪律与秩序，从而忽略了纪律与秩序仅是手段这一内涵，久而久之，则把手段当成目的，最终将提高教学质量这一目的放在了无足轻重的地位，导致了某种程度上的纪律与秩序的“异化”现象，使得纪律与秩序背离了它所服务的主体，从而喧宾夺主地占据了主体的位置。如此一来，造成了纪律、秩序与教学的分离，纪律、秩序变成某种外在的、与学生的学习无关联的东西，学生似乎成了被纪律、秩序奴役的工具，而不是学习的主体。从根本上讲，课堂教学管理不是为管理而管理，教学管理的根本目的是为了通过管理保持良好的教学秩序，使得学生能够在一种良好的环境和氛围中潜心学习，使得授课教师能够置身于和谐融洽的讲堂，得心应手、挥洒自如地讲课，进而提高教学效率和教学质量。人性化的教学管理正符合这一根本目的，它试图和谐师生关系，使师生间既有一定的师道尊严，又决不僵化生硬，从而使学生真正从内心深处认可教师、尊重教师，有利于教师“传道、授业、解惑”，提高授课质量和教学水平。二、课堂教学人性化管理的具体措施根据多年的教学实践和体验，结合上述实施人性化管理的根据，笔者认为，课堂教学的人性化管理的实施可以从以下几个方面入手。第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。现代的教学理念认为：在某种意义上，学生也是教学过程中的主体，提倡教学活动以学生为中心。教学活动是教与学统一的过程。某种教学措施是否合适，学生的感受和认识是很重要的。通过多种形式和渠道――例如，通过问卷调查、召开小型座谈会、个别谈话等，去了解学生的真实的想法和意图，了解他们作为学生、受众的角度提出的意见或建议。通过征集意见和建议，一方面使学生感到自己在教学活动中的应有的地位和主动的作用，增强其参与课堂的意识，调动其听课的积极性和热情，以便使其提高听课的效率；另一方面，通过广泛征集、集思广益，能从学生的角度收集并寻求到某些有价值的优化教学管理的措施，有利于课堂教学和管理。一般而言，多数学生的意见或建议总具有较大的参考价值。即便是个别学生的不同意见，往往也有着参考或启发的作用。第二，创设和谐、融洽的课堂教学气氛知识的传授与接受在愉悦的氛围中是最有效率的，这是已被教育心理学证明的结论。因此，创设和谐、融洽的课堂教学气氛是每个教师在优化课堂教学管理时努力去达到的首要目标。在实现这一目标过程中，教师始终起着主导的作用。具体的措施是，首先教师要在观念上进行更新，要纠正和克服旧的传统文化中关于师生关系的陈腐观念，树立起现代教育理念中关于师生关系的新的思想，辩证地理解教与学的关系，确立以学生为中心、教师为主导的教学思想，充分地估计和正确地评价学生对于教学活动取得成功的重要作用。只有这样，才能真正地在心目中形成和谐、融洽的意识。在此基础上，教师要进一步提出自己的具体措施和具有操作性的手段。例如，纠正以往的一些与学生不和谐、甚至闹对立情绪的做法以及学生、老师各不相干的课堂教学局面，在和谐、融洽中充分调动学生听课的积极性和热情，增强学生参与教学活动的意识。其中，特别是涉及到学生中少部分“厌学”的人，我们更要有针对性地进行艰苦细致的工作。例如，可在课堂上有意识地提问这些学生，激励其学习热情。即使回答不佳，也要多表扬少批评，找出其中的长处给予鼓励。另外，要想方设法走近学生，不管是从思想上还是在行动上，作为教师都要努力去做。这种“走近”分别为一般的走近和特殊的走近。即对于大多数的学生来讲，在课堂上讲课语言的循循善诱，是一种“走近”；教态的随和或平易近人也是一种“走近”。对于个别学生来说，特别是那些平时听课不认真、不上心，甚至在课堂上违纪的学生，对其处理时所采取的“与人为善”的态度和仁至义尽的作法，措施的灵活，要求的宽容等都可体现出一种“走近”。总之，这种“走近”使得学生能产生这样的认识――老师不是外人，是教学这一系统活动中的中坚和引导者，老师与自己是息息相关的，而不是以往理解的那种“居高临下”或敬而远之的人。这一措施的贯彻是细致的、潜移默化的，它的评价指标不是刚性的，而是柔性的。但这并不意味着对其评价无法实现。教学管理单位（教研室或教务处）在每一学期可抽一、两次时间，通过集体观摩课，对教师的这一改革措施实施的情况进行评价。评价的渠道应有许多种，例如，可以直接观摩而感受、征求学生意见而感受，以及教师间的互评等。通过评价，肯定成绩、指出不足，并及时反馈给教师。第三，宽松、融洽与严格、规范刚柔并济创设融洽、宽松的课堂教学氛围，并不意味着要取消纪律、规范对学生的约束。在创设的同时，基本的课堂纪律的要求、基本课堂行为规范的要求还是要示明并审查的。当然，对这些纪律和规范，有一个让学生正确理解或认识的问题，所谓正确理解，不仅是让其知晓约法三章的具体内容，更要让其明白约法三章的缘由，进而从理性上而不仅是从外部感觉上来对待课堂上的纪律和规范。宽松、融洽的课堂氛围与一定的课堂纪律、规范约束二者刚柔并济、相得益彰，将能使课堂呈现既严肃、规范，又活泼、灵动的状态，使教学活动在师生融洽的氛围、愉悦的状态中进行，而学生在如此状态、氛围中，知识的接受、能力的增长、习智的铸就、人格的养成等都将能够高效率地进行。冷却系常见故障现象及诊断冷却系常见故障现象及诊断冷却系常见故1前大部分轿车采冷却系统有二用水冷型。种类型,水冷型和风冷型。风冷却水冷”前大部分轿车采2水冷却系统旁通管节温器水套散热器水泵水冷却系统3发动机冷却系统散热器齿形带带轮气缸盖水套电动风扇水泵泵循环水道过热蒸气发动机水套排气管冷却液上橡胶软管水温高时去空调暖风系热交换器电动风扇接暖风装置双速热敏开关进水管冷却液膨胀箱气缸体水套节气门热水管冷却液下橡胶软管水温低时发动机冷却系统4水泵节温器散热是土水套百叶窗冷却风扇水泵节温器5小循环大循环混合循环小循环6水泵水泵7水泵作用:对冷却液加压,保证其在冷却系统中循环流动汽车发动机广泛采用离心式水泵工作原理:当水泵叶轮旋转时,水泵中的冷却液被叶轮带动一起旋转在离心力的作用下被电向水泵壳体的边缘,同时产生一定的压力,然后从出水管流出。驱动:曲轴、凸轮轴常见故障:水温高(水泵)发动机漏水(密封垫圈)水泵8外壳水泵轴轴承水封碗挡水图叶轮水泵外引节温器节温器罩紧固螺钉外壳水泵轴轴承水封碗挡水图叶轮9通向气缸体水套水流暖风装置与进气歧管水流热器水流桑塔纳轿车水泵通向气缸体水套水流10冷却系常见故障现象及诊断课件11冷却系常见故障现象及诊断课件12冷却系常见故障现象及诊断课件13冷却系常见故障现象及诊断课件14冷却系常见故障现象及诊断课件15冷却系常见故障现象及诊断课件16冷却系常见故障现象及诊断课件17冷却系常见故障现象及诊断课件18冷却系常见故障现象及诊断课件19冷却系常见故障现象及诊断课件20冷却系常见故障现象及诊断课件21冷却系常见故障现象及诊断课件22冷却系常见故障现象及诊断课件23冷却系常见故障现象及诊断课件24冷却系常见故障现象及诊断课件25冷却系常见故障现象及诊断课件26冷却系常见故障现象及诊断课件27冷却系常见故障现象及诊断课件28冷却系常见故障现象及诊断课件29冷却系常见故障现象及诊断课件30冷却系常见故障现象及诊断课件31冷却系常见故障现象及诊断课件32冷却系常见故障现象及诊断课件33冷却系常见故障现象及诊断课件34冷却系常见故障现象及诊断冷却系常见故障现象及诊断冷却系常见故障现象及诊断前大部分轿车采冷却系统有二用水冷型。种类型,水冷型和风冷型。风冷却水冷”水冷却系统旁通管节温器水套散热器水泵自学能力即一个人独立地去获取知识的能力，是其多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力，它包括阅读能力、自觉探究的能力、调查研究能力、解决实际问题等能力，是现代人所应具备的基本素质.在初中数学教学实践中，自学能力具体是指学生能够在教师的引导之下，积极运用科学的思维方法和学习的心理规律，自己阅读教材，借助已经掌握的理论知识和技能，通过认真的思考独立完成作业，从而自觉主动地获取新知识、新技能的学习过程.具备一定的自学能力，学生就能够进行积极思考，主动地去发现问题、分析问题，进而创造性地解决问题，从而真正成为学习的主人.初中阶段是学生思维能力发展的关键期，初中数学教师要重视对学生自学能力的培养，推动学生智力和能力的不断发展，实现培养高素质人才的教学目标.一、培养初中学生数学自学能力的重要意义自学能力是现代人应该具备的一项基本能力.当今时代，科学技术突飞猛进，知识更新换代速度较以往高出了数倍乃至百倍.但与此同时，学生们在学校所学的知识大多属于较为稳定的基础知识，因此，教师要积极培养学生独立思考和自学的能力，使学生在结束学校学习生活后仍然能够不断更新和获取新的科学知识.同时，学习新知识、获取新技能是需要付出一定努力的，学生在进行自主性学习的过程中，通过艰苦的脑力劳动克服了自学道路上的种种困难，这对于磨炼学生意志、陶冶学生情感，培养学生学习兴趣以及良好的心理品质等都起着积极的作用.因此，虽然自学数学有其特殊的困难，但随着素质教育的进一步深化，初中数学教师要正视在教学过程中充分发挥学生主体作用的必要性和重要性，要引导学生进行“学习”，更要教学生学会如何“学习”.二、培养初中学生数学自学能力的相关原则在具体教学实践中，教师应坚持以下两个原则，对学生进行自学能力的培养：１．课堂教学与课外延伸相结合的原则课堂教学是学生获取新知识的主战场，教师要把握有限的课堂时间，积极引导学生学会学习、学会思考、学会开发知识和巩固学习成果.当然，也正是由于受到课堂时间与环境的限制，很多自学能力培养目标在课堂上并不能够顺利实现和完成，教师应当将对学生的自学能力培养延伸到课堂之外.在课堂上，教师要抓住一切有效教学时机，教会学生一定的学习技能，在充分调动学生的学习兴趣和热情之后布置自学任务，引导学生利用课外时间进行主动学习，使课堂的教学和课外、课后的自学有机配合起来，为最终实现学生高效率高质量的数学学习奠定坚实的基础.２．教师引导与学生自学相结合的原则培养学生的自学能力，使学生成为学习真正的主人，并不意味着教师的完全放手、放任自流.确切地说，学生自学能力是教师在教学过程中由领到扶，由扶到放，逐步培养出来的，教师必须要坚持“引导”与“学生自学”相结合的原则.在具体的教学实践中，教师要选择富有启发性的教学手段，有指向性地引导学生进行数学学习，促使学生自己积极学习、思考、发现、归纳、概括，最终获得自主学习的能力.在这一过程中教师应始终参与其间，并与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，只有教师的引导与学生的自学有机结合起来，才有利于学生自学能力的培养，最终促使教学相互促进、共同发展的良性局面.三、培养初中学生数学自学能力的具体策略在培养学生自学能力的教学实践中，教师可以采用以下策略：１．激发兴趣策略“兴趣是最好的老师.”实践证明，兴趣一旦激发，会产生强烈的驱动力，求知者各种感官及思维都处于最佳运动状态，学习效率、效果会明显提高.教师应采取各种有效的教学手段，促使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使学生在一种愉快的心境中学习数学.依据多年的教学实践，笔者认为，初中学生的生理和心理年龄仍未完全成熟，但也有一定程度的发展，因此补充一些知识性、故事性、竞赛性强的讲解对于学生而言更具有吸引力.例如，在讲授“一元一次方程”时，笔者请学生先在心里确定某一个数字，再说出这个数字经过加减乘除一系列运算后的结果，然后笔者很快就能确定学生心中数字是几.这样学生的兴趣点就被激活了，而在学生好奇之时，笔者再指出其奥妙所在，顺势引入“一元一次方程”课题，课堂气氛热烈，学生的学习热情高涨，教学效果极好.同样的例子还有很多，教师还可以结合教材具体内容，从丢蕃图的“生死方程”谈到华罗庚的妙联“三强韩赵魏，九章勾股弦”，从笛卡乐的奇异设想谈到宇宙开发，研究外星人……这一系列精心设计，使枯燥的问题生动、鲜活、趣味化，从内心深处激发起每一名学生对数学学习的渴望.２．巧引精讲策略培养学生的自学能力，对教师的教学能力提出了更高的要求，那种认为自学不用教师费劲的想法是不对的.在这一过程中，教师需要具备更高的教学能力，要付出更多的努力进行教学准备，要认真钻研大纲和教材，分析教材结构、重点和难点，新旧知识的联系，查阅有关资料等，同时，教师还要精心设计自学指导提纲，思考如何以旧知识出发导入新课，以激发学生的求知欲和学习兴趣？设想学生在自学中可能会遇到什么问题，哪些问题容易成为学生学习过程中的拦路虎？如何引发学生议论解决教材的难点？如何及时对所学知识进行归纳小结、总结规律？如何组织训练来巩固、深化学生所学知识？而在具体的自学教学实践中，教师可以这样操作：首先，教师应根据教学内容列出自学提纲，使学生明确自学的重点、难点；其次，教师应通过教学技巧，为学生指出化解难点的关键点，使学生顺利通过学习之路上的一道道关卡；最后，教师启发学生对自学内容、过程、感受进行反思，巩固学生的学习成果，帮助学生将其感性认识上升到理性层面，并为下一次学习打下坚实的基础.３．合作学习策略小组合作学习是一种十分适合培养学生自学能力的学习方式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，能够实现优势互补.具体的做法是：教师根据学生的学习能力及学习心理等实际情况打乱班级学生，将学生分成若干个学习小组，并指定班级内自学能力较强、具有一定责任心的同学担任组长，组织同学进行自主学习，互相交流心得，检查、评比每天自学情况，及时表扬自学笔记写得好的同学.小组合作教学对于学生自学的养成极为有利.在这一过程中，教师要充分发挥小组长的作用，从旁协助并给予适时指导，并要求小组长关注到组内的“短板”，即那些数学基础较差或自主学习热情不高的学生，为每一名学生创设成功的机会.同时还要强调的是，教师要对合作小组实行动态管理，即小组成员和小组长并不是固定不变的，教师应根据学生在一个阶段之内的具体表现进行相应的调整.当然，如果小组成员之间已经形成了一定的良性互补，小组长在小组自学活动中也发挥了积极作用，同样也需要教师维持这一小组的稳定.总之，学习小组要保持一种良性的动态平衡，使每一名学生都能更好地投入到数学学习中来.四、结语自学能力是一个人可持续发展的重要能力，提高学生的自学能力，使学生自如地在教学过程中理解、掌握和运用数学知识，是初中数学教学的关键.目前，我国教育事业正经历着前所未有的变革时期，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务.通过初中数学自学教学，引导学生养成自主学习的意识、思维和相应的能力，不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是还可以教会学生学习的方法，达到学会“学习”的目的，使其具备终身学习和发展的能力，为国家建设培养出适应时代发展的高素质人才.【课堂教学是一个学校教学活动的基本环节，是教学过程的主要部分。因此，课堂教学的秩序如何，直接影响到课堂教学效果，进而影响到整个教学任务的完成和教书育人的质量。良好的课堂教学秩序来源于良好的课堂教学的组织与管理。如何寻求到更好的教学管理与组织的措施，使教学管理达到最优化，对于教学活动有着重大的意义。传统的课堂教学管理主要依靠严肃的、刻板的纪律去约束学生，使其安静听课，有条不紊地参与教学活动。毫无疑问，这样的约束是课堂秩序确立的重要条件和保证，但是，它同时也存在一些弊端，例如，由于过分严肃刻板就容易造成学生在听课时貌合神离、人在心游，甚至厌倦的心理。学生在刻板纪律的约束之下，虽然表面上循规蹈矩，正襟危坐，但内心里则可能或心不在蔫，或思想沉闷，思想的主动性、活跃性和创造性则受到压抑，从而降低听课的效率。有时，由于教师过分强调纪律和守规，甚至导致学生的逆反心理，造成师生之间的冲突或对立，破坏了教学过程中应有的基本和谐，使教学活动无法继续进行下去。因此，探求或尝试新的课堂教学管理办法，使其更能适应课堂教学的需要，更能体现以人为本、以学生为主体的现代教育理念，使教学符合当今时代学生的思想、行为和学习的实际情况，以便提高学习效率和教学质量，是很有必要的。一、课堂教学人性化管理提出的根据课堂教学中所谓的人性化管理，是要以人为本，使得教学管理更符合学生学习的具体实际情况，符合学生的学习心理过程，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，使得学生在掌握知识的基础上能够掌握科学的思维和方法，学习到创新的能力。值得指出的是，这种管理方式并不是简单地排斥课堂纪律的约束，而是在维持基本课堂纪律的基础上，赋予课堂管理以新的、人性化的内容。具体而言，课堂教学的人性化管理的提出，有着以下一些根据。第一，为适应建设和谐校园的需要。在建设和谐发展的社会的大趋势下，许多学校提出了“建设和谐校园”的目标，以便能优化育人环境，提高教育质量，更好地教书育人、培育英才，造就祖国或社会所需的有理想、有道德、有文化的劳动者。课堂教学的人性化管理适应了这一需要。如前所述，课堂教学是教学过程的重要环节，是教书育人的重要场所。通过这一新的管理方式，课堂教学中能够进一步融洽教师与学生之间的关系，消除或减少彼此间的不必要的隔膜，使得课堂成为一个充满和谐、友善、愉悦气氛的场所。学生在这一氛围中积极、主动、创造性地学习知识、提高能力，教师在这样的氛围中“传道、授业、解惑”。从而，使得和谐课堂成为和谐校园的有机组成部分，为建设和谐校园以及整个和谐社会做出贡献。第二，立足于学生的实际情况。人性化的课堂管理方式的提出，立足于当今学生的思想和行为的实际。现在的在校学生，无论小学生、中学生还是大学生，都是在我国社会实行权宜的计划生育政策“一胎化”后出生的孩子，他们中间的多数为独生子女。由于受到应试教育和包办、溺爱等家庭教育的影响，这些学生表现在思想、行为、心理、习惯方式上有着一些缺陷：例如，以自我为中心、自律意识差、责任感差、耐挫能力不强等。若还是照传统做法对其简单地施之于强制的严纪约束，效果未必非常奏效。根据笔者以往对课堂教学实践的观察和体验，单一强制的纪律约束很容易使得课堂气氛凝滞、不活跃，部分学生在严纪前产生逆反心理和行为，严重者甚至与老师顶板、冲撞，反而不利于课堂的教学和管理；但是，如果简单地放松严纪的约束，则课堂秩序紊乱不堪，严重者甚至使得教学无法进行。人性化的课堂管理立足于“以学生为本”的理念，在宽与严中寻求一个较为恰当的契合点。这种管理方式力图将僵硬的简单的纪律约束“软化”（但不是取消约束），变硬性约束为软性约束，变外在的约束为内心的自觉主动，使对立走向和谐，走向师生间的互相沟通、理解和宽容，最终使得教与学达到内在的和谐有序统一。第三，立足于提高课堂教学质量。传统的靠纪律强制约束式的教学管理方式，由于更多地注重于纪律与秩序，从而忽略了纪律与秩序仅是手段这一内涵，久而久之，则把手段当成目的，最终将提高教学质量这一目的放在了无足轻重的地位，导致了某种程度上的纪律与秩序的“异化”现象，使得纪律与秩序背离了它所服务的主体，从而喧宾夺主地占据了主体的位置。如此一来，造成了纪律、秩序与教学的分离，纪律、秩序变成某种外在的、与学生的学习无关联的东西，学生似乎成了被纪律、秩序奴役的工具，而不是学习的主体。从根本上讲，课堂教学管理不是为管理而管理，教学管理的根本目的是为了通过管理保持良好的教学秩序，使得学生能够在一种良好的环境和氛围中潜心学习，使得授课教师能够置身于和谐融洽的讲堂，得心应手、挥洒自如地讲课，进而提高教学效率和教学质量。人性化的教学管理正符合这一根本目的，它试图和谐师生关系，使师生间既有一定的师道尊严，又决不僵化生硬，从而使学生真正从内心深处认可教师、尊重教师，有利于教师“传道、授业、解惑”，提高授课质量和教学水平。二、课堂教学人性化管理的具体措施根据多年的教学实践和体验，结合上述实施人性化管理的根据，笔者认为，课堂教学的人性化管理的实施可以从以下几个方面入手。第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。现代的教学理念认为：在某种意义上，学生也是教学过程中的主体，提倡教学活动以学生为中心。教学活动是教与学统一的过程。某种教学措施是否合适，学生的感受和认识是很重要的。通过多种形式和渠道――例如，通过问卷调查、召开小型座谈会、个别谈话等，去了解学生的真实的想法和意图，了解他们作为学生、受众的角度提出的意见或建议。通过征集意见和建议，一方面使学生感到自己在教学活动中的应有的地位和主动的作用，增强其参与课堂的意识，调动其听课的积极性和热情，以便使其提高听课的效率；另一方面，通过广泛征集、集思广益，能从学生的角度收集并寻求到某些有价值的优化教学管理的措施，有利于课堂教学和管理。一般而言，多数学生的意见或建议总具有较大的参考价值。即便是个别学生的不同意见，往往也有着参考或启发的作用。第二，创设和谐、融洽的课堂教学气氛知识的传授与接受在愉悦的氛围中是最有效率的，这是已被教育心理学证明的结论。因此，创设和谐、融洽的课堂教学气氛是每个教师在优化课堂教学管理时努力去达到的首要目标。在实现这一目标过程中，教师始终起着主导的作用。具体的措施是，首先教师要在观念上进行更新，要纠正和克服旧的传统文化中关于师生关系的陈腐观念，树立起现代教育理念中关于师生关系的新的思想，辩证地理解教与学的关系，确立以学生为中心、教师为主导的教学思想，充分地估计和正确地评价学生对于教学活动取得成功的重要作用。只有这样，才能真正地在心目中形成和谐、融洽的意识。在此基础上，教师要进一步提出自己的具体措施和具有操作性的手段。例如，纠正以往的一些与学生不和谐、甚至闹对立情绪的做法以及学生、老师各不相干的课堂教学局面，在和谐、融洽中充分调动学生听课的积极性和热情，增强学生参与教学活动的意识。其中，特别是涉及到学生中少部分“厌学”的人，我们更要有针对性地进行艰苦细致的工作。例如，可在课堂上有意识地提问这些学生，激励其学习热情。即使回答不佳，也要多表扬少批评，找出其中的长处给予鼓励。另外，要想方设法走近学生，不管是从思想上还是在行动上，作为教师都要努力去做。这种“走近”分别为一般的走近和特殊的走近。即对于大多数的学生来讲，在课堂上讲课语言的循循善诱，是一种“走近”；教态的随和或平易近人也是一种“走近”。对于个别学生来说，特别是那些平时听课不认真、不上心，甚至在课堂上违纪的学生，对其处理时所采取的“与人为善”的态度和仁至义尽的作法，措施的灵活，要求的宽容等都可体现出一种“走近”。总