1.2 《“友邦惊诧”论》课件-中职高二语文（高教版2023拓展模块上册）

“友邦惊诧”论1.

了解鲁迅杂文的特点，学习本文针对敌方的论点与论据层层批驳的方法，了解驳论文的结构。-2.

引导学生分析文章的结构和逻辑，了解本文的反语、对比、排比、反复和摹拟等手法，学习鲁迅犀利的语言风格和强烈的批判精神。3.

激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和责任感；培养学生的批判思维和独立思考能力。教学目标知人论世壹作者简介鲁迅(1881－1936)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于封建官僚家庭。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。著名文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”1902年去日本学医，后从事文艺工作，试图以此改变国民精神。1930年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织。1936年中国左翼作家联盟解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。同年，因积劳成疾逝世于上海，葬于上海万国公墓。鲁迅在《自嘲》里写到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是他一生的真实写照。作者简介

鲁迅的小说取材于当时病态的现实社会，旨在“揭出病苦，引起疗救的注意”。杂文数量极多，题材广泛，形象鲜明，论辩犀利，文风多变。散文以追忆儿时往事为主，平易晓畅，风趣生动。小说集:《呐喊》、《彷徨》历史小说集:《故事新编》散文集:《朝花夕拾》散文诗集:《野草》杂文集:《且介亭杂文》、《华盖集》、《坟》、《热风》等十五部

1931年"九一八"事变后，全国掀起了轰轰烈烈的抗日救亡运动。各地爱国学生先后三次到南京举行请愿活动。开始，国民党反动政府对学生采取欺骗手段，说什么要依靠"国联公理之判决"，要学生回去"安心读书";后来竟下令枪杀学生，打死打伤一百多人，还发出通电给学生加上了种种罪名，并称学生行动引起友好国家(指美、英、法等国)的人士"莫名惊诧"，"长此以往，国家将不像个国家了"，要求各地军政机关对学生严厉镇压。在这样一个险峻的时刻，鲁迅先生挺身而出，从反动电文中拎出"友邦惊诧"的谬论进行批驳，写下了这篇时事短评。鲁迅用他那支又泼辣、又幽默、又锋利的笔，揭露了极端凶残的国民党反动派的投敌卖国罪行，揭穿了极端凶恶的帝国主义妄图瓜分中国的阴谋，激发了中国人民的爱国热情，有力地推动了当时全国的抗日救亡运动。写作背景解题表面上指的是那些与中国有外交关系的国家“友邦惊诧”论“友邦”实际上：是帝国主义列强。以反讽的手法揭示出所谓的“友邦”并不是真正友好地对待中国，而是不断地侵略、掠夺和干涉中国内政。“惊诧”惊讶，诧异的意思，这里是指对中国学生的爱国运动表现出“惊诧”，突出了帝国主义列强及其走狗们的虚伪和无理。整体感知贰整体感知读准字音庸

yōng

枪毙

bi

殴伤

ōu

拦劫jié私逮

dǎi

惊诧

chà

捕禁

bǔjìn杀戮lù

兹

zī

本埠

bù

敷衍塞责

fūyǎnsèzé整体感知3.驳敌论论据。(第8段)快速朗读课文，划分文章层次，理清文章脉络。1.交代学生请愿情况，引出敌论论点和论据。(第1段)2.驳敌论论点。(2-7段)第一层(2-4段):驳“友邦人士，莫名惊诧”第二层(5段):驳“长此以往，国将不国”第三层(6、7段):揭示党国和友邦狼狈为奸的主奴关系。

先树起批驳的靶子即摆出敌论，然后针对敌论采用直接或间接的方式进行批驳，最后得出结论(确立作者的观点)。整体感知驳论文的一般行文思路:批驳靶子得出结论树立靶子文本研读叁文本研读1.阅读课文，说说作者批驳的观点是什么，即本文的敌论点是什么?敌论据又是什么。“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了!研读第一段敌论点：敌论据：国民党政府却在十二月十八日通电各地军政当局文里，又加上他们“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏”的罪名。文本研读1、作者在摆出敌论之前用较多笔墨交代学生请愿等情况，这样写有什么作用?研读第一段事实胜于雄辩，开门见山，先声夺人，使学生的爱国行为和国民党的卖国行径形成鲜明对比，既交代了“友邦惊诧”的出处背景，又起到开篇点题的作用，还表明了作者爱憎分明的立场和态度，为下文全面展开反驳作了充分准备。文本研读研读第2-7段1.读2-4段，看看本层是针对什么进行批驳的？直接驳论点的方式驳斥：“友邦人士，莫名惊诧”。文本研读第一、二个“不惊诧”，说明“友邦人士”是日本侵略者同伙。第三个“不惊诧”，说明“友邦人土”是国民党反动政府官员及其后台的主子。一个“惊诧了”，说明“友邦人土”是中国人民的死敌。研读第2-4段1.读2-4段，分析本层又是如何进行批驳的？

日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧;阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了!（1）三个“不惊诧”和一个“惊诧”各说明什么意思?文本研读研读第2-4段2.读2-4段，分析本层又是如何进行批驳的

日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧;阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了!（2）连用三个“不惊诧”和一个“惊诧”作用是什么?对比论证、事实论证三个“不惊诧”和一个“惊诧了”的事实，形成对比。尖锐地揭露了“友邦人士”的反动本质，实际上“友邦”是日本帝国主义的帮凶。所谓“友邦”也只是国民党政府的友邦，是人民的敌人。从而有力地回击了国民党政府，否定了“友邦人士”的身份以及他们“惊诧”的资格。文本研读研读第2-4段“即使”一词表示假设，目的是以退为进，从而撕掉了“友邦”的文明面具，进一步揭露“友邦”惊诧，装腔作势的虚伪性和欺骗性，使其本质暴露无遗。行文至此，将“友邦人士，莫名惊诧”的谬论驳得体无完肤。3、第四段是从哪一方面来写“友邦”的?

即使所举的罪状是真的罢，但这些事情，是无论那一个“友邦”也都有的，他们的维持他们的“秩序”的监狱，就撕掉了他们的“文明”的面具。摆什么“惊诧”的臭脸孔呢?文本研读研读第5段阅读课文，分析本层是针对什么进行批驳的？又是如何进行批驳的？以驳论证的方式对准“长此以往，国将不国”予以驳斥文本研读研读第6-7段阅读课文，分析本层又是如何进行批驳的？可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。“一惊诧，就怕了”揭示了什么?“友邦”与“国府”的主奴关系。文本研读研读第6-7段阅读课文，分析本层又是如何进行批驳的？可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。（2）连用三个“倒愈像”和一个“国下去”形成对照有何作用?用“失了东三省谁也不响”的事实，揭露了“国府”才是搞得“国将不国”的真正罪魁，说明学生请愿正是出于爱国，为了维护国土的完整。而“国府”这样做的目的无非是为了博得“友邦”的夸奖，永远如此“国”下去罢了。鲁迅运用三个排比反复句揭露了所谓“党国”对帝国主义屈膝投降与人民为敌的反动面目，及“友邦人士”与“国府”的关系。层层深入揭露了国民党政府对内镇压、对外投降卖国的丑恶行径。无可辩驳地论证了“国将不国”的责任应由国府来负。文本研读研读第6-7段1.第六段引用电文有何用意？怎样的党国，怎样的“友邦”。“友邦”要我们人民身受宰割，寂然无声，略有“越轨”，便加屠戮;党国是要我们遵从这“友邦人士”的希望，否则，他就要“通电各地军政当局”，“即予紧急处置，不得于事后借口无法劝阻，敷衍塞责”了!进一步揭穿了国民党政府唯“友邦”之令是听，是“友邦”豢养的走狗。“友邦”要靠党国”维持他们的在华的利益;“党国”要靠主子“友邦”维持他的卖国独裁统治。文本研读研读第6-7段2.第七段是以谁的口吻写的?有何作用?将“友邦”与“党国”主奴之间相互利用的关系揭露无遗。“党国”是受“友邦”豢养的镇压中国人民的走狗。至此，叫喊“国将不国”的险恶用心暴露无遗。也将“国将不国”的谬论驳倒了。第一个“日兵‘无法劝阻”说明“国府”与日寇早有勾结，而国民党政府又只知道卖国，当然不会劝阻也无法劝阻。第二个“学生们怎会‘无法劝阻””这是借友邦人士”之口，说明“党国”每月的军政费，包括“友邦”的“援助”就是专门用于镇压中国人民的，对学生的爱国请愿，他们是不会“无法劝阻”的，一定要劝阻，不成就镇压。”拟用“友邦”的口吻明确关系：党国日本学生友邦镇压杀戮主奴一伙死敌不抵抗死敌（卖国）（爱国、救国）（侵略）党国文本研读研读附记第8段1.这一段针对什么批驳？这一段是驳论据：批驳了敌论据中“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。”文本研读研读附记第8段分两个小层次，由消息和评论组成。2.分几个层次？各讲了什么内容？一层引两则消息驳敌论据。二层议论，证明强加给学生的罪名纯属捏造，而国府才是屠杀学生的刽子手。文本研读研读附记第8段3.引消息有什么作用？“考试院部员张以宽，盛传前日为学生架去重伤。兹据张自述，当时因车夫误会，为群众引至中大，旋出校回寓，并无受伤之事。至行政院某秘书被拉到中大，亦当时出来，更无失踪之事。”则云:“中公死二人，伤三十人，复旦伤二人，复旦附中伤十人，东亚失踪一人(系女性)，上中失踪一人，伤三人，文生氏死一人，伤五人……”引第一则消息批驳敌论据中“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯”；引第二则消息批驳“社会秩序，悉被破坏”。揭露了国民党反动政府对无辜学生的镇压、诬陷及至杀戮。文本研读研读附记第8段4.文章最后一句话起什么作用?这句话用反语，一针见血地揭露了“友帮惊诧”的实质就是要瓜分中国，与上文“永远‘国’下去一样”相呼应。这句话紧扣论题，使这段文字在内容上与全文紧密联系，在结构上成为文章的有机组成部分。“友邦人士”，从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。文本研读——语言风格课文灵活运用排比、反语等修辞手法，鲁迅的文章充满愤怒的鞭挞和辛辣的讽刺。结合具体语句进行分析。好个“友邦人士”!是在对帝国主义及其帮凶进行辛辣的讽刺和批判。作者用“友邦人士”这一称呼，以一种看似客气的方式，实则表达了对他们的极度不满和愤怒，同时也让读者深刻感受到这些“友邦”的虚伪和丑恶。通过反语的运用，增强了文章的讽刺效果，使批判更加有力。从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。好个国民党政府的“友邦人士”！是些什么东西！文本研读课文灵活运用排比、反语等修辞手法，鲁迅的文章充满愤怒的鞭挞和辛辣的讽刺。结合具体语句进行分析。

日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧;阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了!可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。以上两段排比、反复句式的运用，增强了驳论语言的气势，深刻地揭露了敌论点“友邦惊诧，国将不国”的荒谬性，表达了作者强烈的爱憎感情，也使读者受到了极其强烈的感染。写作特色1、善于抓住敌论的要害，紧扣反动电文的中心，层层驳斥。