骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件

骨斑点症诊断与鉴别诊断16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑点症诊断与鉴别诊断骨斑点症诊断与鉴别诊断16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑点症定义:骨斑点症(0osteopoikilosis)是一种罕见的先天性疾病,又称限局性骨质增生症、弥漫性浓缩性骨病、点状骨病等流行病学:统计发病率不足人群中的1/1000万。病因不明,可有家族史,具有遗传性,男性发病率高于女性临床表现:是一种坏死及病理性骨折的疾病无症状、无畸形、无并发症不影响生长发育,无需任何治疗一、分层次教学法的理论基础（一）马斯洛的需要层次理论根据马斯洛的需要分层理论，将人类的需要分成5层，由较低层次到较高层次依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。据调查，在学校学习和生活的学生，对他们来说最重要的需求是自尊、社交与自我实现。而使用分层次教学方法就是利用不同层次学生之间的交流与沟通，倡导学生进行合作探究，大家共同学习与进步，使学生的后三种需要在很大程度上得到了满足。而且，通过分层次学习，建立起一个学习平台供学生相互交流?椭?，彼此之间交流合作，并且相互得到尊重。处于同一层次的学生拥有共同的学习目标，彼此之间逐渐凝结在一起，形成“聚能团”，且结构合理、互相帮助。对学生进行分小组合作学习的过程中，有困难共同解决，成功的喜悦彼此分享。学生作为学习的主体体会到应有的尊严，“我要学”“要学好”的追求与愿望在心中形成。（二）社会互赖理论与他人的互相交流对于人类生存来说是至关重要的。在教育环境里，社会互赖指的是学生努力来实现良好的合作、培养积极的人际关系、心理调节加强和显示出成熟的社交能力。合作学习中的社会互赖的观点是假定社会互赖的组织方式决定人互相交互的方式。社会互赖理论的前提是社会互赖的方式是有组织的，决定着个体同谁交互及结果如何。此理论认为，积极的互赖与合作会促进学生互动，同小组中的成员会因此而彼此激励和促进学习；消极互赖与竞争，造成了相互排斥，群体中成员会因此而彼此不鼓励进取，而且相互之间会产生反作用力；在真正缺乏互赖的状况下，成员之间便不会彼此产生互动，都是不受相互之间的干扰的个人的单独工作。用简单的话来阐述合作学习理论在社会互赖理论的角度去看的核心是：当把所有的人的力量聚集在一起，努力工作为了实现一个共同目标而努力的时候，靠的是大家在一起团结的集体力量。成员之间相互依赖为其中的个人提供了前进的动力，使他们：1.互相爱护，因为在现实生活中，人们都喜欢在别人的帮助下达而到自己想到达的目的，而合作能够增加组员之间相互的接触，为互相爱护提供机会；2.互相帮助，每个人都有强烈的愿望努力使小组成功，因此他们之间会互相帮助，共同实现目的；3.互相勉励，组员间互相勉励，促进每个人成功。（三）内在动机激发理论学生学习的动机是对学习生活产生一定的影响重要因素之一，并贯穿整个学习活动过程。国内外许多体育专家和学者及体育教师对体育学习与动机之间的关系，进行了深入的讨论，并且有研究表明，在体育学习过程中学生的学习动机占据的地位极其重要。内在动机理论对学习动机的理解是学生为了达成承诺的学习目标而做出的努力，或者是对每个学生做出最大努力的推动。约翰逊兄弟等人认为，在人际交往的过程中会产生学习动机，人际互动就是对其本质的一种体现，彼此积极互赖关系的建立。在课堂学习中“利益共同体”机制的建立，是激发动力最有效的手段。这种利益共同体的实现，可以通过合作性学习的目标构成、学习资源共享、角色定位与调换、责任到人与集体奖励、学习任务分工等方式来完成。内在动激发理论认为，应积极创设一种公开承诺情境，这种情境可以使每个人对达成整体目标而做出贡献的，最终使学生在小组内牢固地建立“同甘共苦”、“唇齿相依”、“为人民服务”的共同进步的意识。二、分层次教学的基本特点（一）重视学生的个体差异性在不改变班级授课制的前提下进行分层次教学，完美的是集体授课与个体授课结合在一起，注重以人为本，因为教学的主体是学生，但并不是所有学生是一样的。每个学生都有自己的喜好、兴趣，在学习能力和承受能力上也各不相同。从实际出发，因材施教就是分层次教学的特点，根据学生不同的技术和体能特点，实施不同的教学内容和教学目标。（二）注重教师的主导作用在教学活动过程中处于决策者和主导者的是教师，教师的主导作用在教学过程中十分重要。在教学过程中，学生能否积极主动地参与到教学活动中，主要看教师教的好坏。教师的责任就是进行传道授业解惑，帮助学生正确的掌握专业技能，帮助学生将创新性和扩展性激发出来，使学生内在的潜能最大限度的激发出来。（三）注重开发学生内在潜能实行分层次教学与人文主义的规律相符合，人作为社会实践主体的作用得到重视，它的立足点面向所有学生，对每个学生的个性发展和潜能的激发给予重视，对学生的个体差异给予承认。在教学过程中切记出现盲目性，对具有不同特点的学生进行教学时要有针对性，使教学更符合实际。三、分层递进式教学在羽毛球教学中的优点（一）谨遵因材施教教学特点“因材施教”在新课程教学标准中对教师进行了明确的要求，教学方式要严格按照学生的学习情况灵活进行，将班级学生进行分层就是分层式教学，教学计划时要根据不同学生的学习能力制定，讲解的深度也要有所不同，尽量使每位学生都能轻松愉快且充满信心的学习。如果仅是喜爱羽毛球的学生，教师安排的教学任务可以简单一些，目的是使学生对体育活动的热爱提升；如果是拥有一定技术的学生，教学可以安排一些专业会的训练，对学生的技术进行培养，训练出更多优秀的羽毛球人才。（二）培养学生运动兴趣普通高校的学生选择羽毛球课程一般是出于对羽毛球的喜爱，与专业的体育生相比，这些学生运动能力远远不及，甚至身体素质方面都比较差。所以，老师必须在教学过程中根据学生的不同点进行分层，使用不同的训练方式，从而得到的教学效果也会更加理想。什么是阅读能力？当读者能够借助于对文字的阅读，在对文章内容进行分析认知与理解领会之后，迅速在脑际中产生一种联想，进而勾勒出些许生动丰富的画面，这就是读者依靠阅读所形成的一种再创作效果，就是所说的阅读能力。2016年秋季《中国学生发展核心素养》公布，明确育人目标是“培养全面发展的人”，核心素养的基本定义是“各学段学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“适应终身发展”的“关键能力”必定包含阅读能力。如果一个人有良好的阅读习惯并能够长期保持和发展，那么他可以凭自己的阅读能力成为一个知识渊博的人，一个精神充实而充满自信与快乐的人。阅读能力对人全面发展的重要意义不再赘述，那么，语文教学如何更有效地培养学生的阅读能力呢？一、加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导陶行知说教师的责任是“教学生学”。因此，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生自主阅读为主线，在整体感悟、理清思路、品味语言、鉴赏评价等实践环节中，借助各种常用的阅读技巧来展开。具体要求：一是美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感。如教学朱自清的《春》，可以开展设境激趣、范读欣赏、精读品味、朗读感悟等环节，尤其在品读的基础上让学生以“我喜欢段，因为”的句式来感悟、体验文章的美点。二是通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，提取和筛选信息。如教学《绿色蝈蝈》时，可把教学目标确定为：学生速读课文，并概述文章内容；体味文中的美词佳句；培养学生快速阅读、提取信息的能力。在教学中紧紧围绕目标展开教学活动，这样略读、速读结合的训练，为学生以后自主阅读打下坚实的基础。三是通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。如《社戏》将人物融入诗情画意的童年风景中，写意的笔法是叙事，自然的格调是人情，教学过程中引导学生品味景物描写的优美、人景相映的和谐、心理描写的细腻，能有效地将学生带进鲁迅先生丰富真挚的语言世界，领略乡土文学的魅力。四是引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如教学《假如生活欺骗了你》时，先让一个学生说一件特别伤心的事，然后全班学生齐声朗读这首诗安慰他，令那个学生很感动，大家很容易就理解了这首诗以及好在哪里。二、立足文本，转变教法，鼓励学生与教材平等对话学好语文的关键是要善读书。语文课要引导学生走进文字的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学语文。在阅读课中，应注意以下对话：与文本对话，如文章写了什么，是怎么写的，文章的主旨是什么，文中有哪些语言含义深刻；与作者对话，如为什么要这样写，写作意图是什么；与编者对话，如为什么将这篇课文组织在这一单元，为什么要涉及这道题，编者的意图是什么。教学《我的第一本书》，学生自读文本之后，教师问：“你了解到哪些内容？”学生有的说了解到社会黑暗；有的说了解到友情的珍贵；有的说了解到父爱；有的说知道了爸爸心灵手巧，答案丰富多彩。教学《背影》，在阅读课文后未进行深入分析前，用几分钟时间让学生谈谈令自己最感动的地方，让学生互相交流感受，以实现与教材的对话。课堂教学最理想的状态应该是，学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。如笔者在上《唐雎不辱使命》时，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类的声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发了学生对“挺剑而起”的争论，因此笔者停了下来。如此一来极大地激发了学生的探索热情，在对话中唐雎的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面深刻了。三、阅读教学中注重指导学生对语言文字的运用与创新长期以来，在阅读教学实践中存在一个弊端，就是过于重视课文内容的理解，多是停留在“文章说了些什么”这一层次上，似乎知道了文章写什么就万事大吉。忽略对“文章是怎么说的”与“文章为什么这么说”的学习，也就忽略了对文章形式方面的探究，这在一定程度上削弱了对学生语言文字运用能力的培养。首先，要改变传统的阅读教学思维与方式，变教师的“满堂灌”“透彻分析”为“适当指导，稍微点拨”，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。譬如读《从百草园到三味书屋》，可以抓住捕鸟一节，让学生体会如何清晰生动地叙述一个过程，品味其动词运用的高妙准确；读《春》，让学生体味文中比喻的贴切生动，并引导学生运用比喻，描写一处风景；读古诗《使至塞上》，引导学生品味诗人观察之细致，用词之精妙，并试着锤炼自己的语言；读《谈骨气》，引导学生感受作者思维之缜密，条理之清晰。这样阅读不但有了广度，更有了深度。其次，应倡导“自主阅读―合作研讨―个性创新”式学习。这一方式的做法是先让学生反复阅读原文，要求边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨是在自读的基础上进行的，学生通过相互交流，质疑启发，深化理解。而创新是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的生活经验等联系起来思考，提出和“标准答案”不尽相同的内容。如教读《心声》这篇课文时，主要通过阅读―解读―拓展几个环节，首先是理解性的读，把课文读懂了；其次是探究，把课文中可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题；最后，让学生练习用“读完这篇小说，我想对说”的句式说话，让学生结合自己的经验进行个性化的拓展。四、通过课内外阅读有机联系提高学生的个性化阅读能力在教学实践中，教师首先要对整个初中阶段的语文教学有一个总体的认识，明确每个学段具体的任务。初中语文教学是以具体的课文为例子引入，举一反三，促使学生学会学习语文的基本方法。其次要把课外阅读引到课内，把积累和扩大阅读面作为重要的目标来抓。可以为学生推荐读物，指导学生选择版本、阅读序文目录、查找参考书籍，指导学生诵读优美词句篇章，帮助学生运用正确的阅读方法，使?W生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，在课外阅读中提高语文素养。教师要从思想上让学生意识到课外阅读的重要性，解决学生课外读物匮乏的问题，让每个层次的学生都能找到合适的书来阅读。还要进行课外阅读指导，尽可能每周开设一节阅读课，每天都有固定的课外阅读时间，要求学生课外阅读总量不少于260万字（7―9年级），每学年阅读两三部名著。给学生列出适量又系统的阅读清单，配合教材的学习。总之，培养初中生阅读能力的途径与方法很多，选择的时候要重视学情与社会时代性，关注学生个性化成长需要与未来发展需要，从更长远的目标来授之以渔，从而引导学生在阅读、修行中各有所得，全面提高阅读能力，在“核心素养时代”做出语文教师应有的努力。骨斑点症诊断与鉴别诊断16、自己选择的路、跪着也要把它走完1骨斑点症定义:骨斑点症(0osteopoikilosis)是一种罕见的先天性疾病,又称限局性骨质增生症、弥漫性浓缩性骨病、点状骨病等流行病学:统计发病率不足人群中的1/1000万。病因不明,可有家族史,具有遗传性,男性发病率高于女性骨斑点症2临床表现:是一种坏死及病理性骨折的疾病无症状、无畸形、无并发症不影响生长发育,无需任何治疗临床表现:3影像表现好发部位骨斑点症常发于手、足、骨盆、长骨骨骺呈对称性分布,较少发于锁骨长骨干、骨端胸骨、肋骨。影像表现4影像表现X线片1、大小:大小为数毫米至20mm不等。2、形状及密度:圆形、椭圆形的斑点状致密影,少数呈条状致密影,其长轴与骨长轴一致,边缘光整,也可不规则,越靠近中心部位密度越高,边缘部位密度略淡。影像表现5影像表现X线:3、分布:松质骨内多发性、分布不均、密度均匀,边缘清楚,且越靠近关节病灶越密集,骨皮质、骨膜及骨轮廓均正常,关节间隙清晰,关节面光滑骨盆及肩胛骨的病灶分布以髋臼和关节盂为中心,呈放射状排列,多为对称分布影像表现6·依据骨斑点症的X线不同表现,Wilcox及pillmore曾将其分为斑点或结节型、线条型、混合型3种。·依据骨斑点症的X线不同表现,Wilcox及7X线X线8女、41岁。无任何不适,外伤后发现女、41岁。无任何不适,外伤后发现9影响表现表现为病灶位于骨松质内,并与骨小梁分布一致,少数位于骨皮质内或骨皮质下,相应部位骨皮质增厚密度增高。多呈圆形或卵圆形高密度结节影,边界清楚,有的呈团块状改变。影响表现10④⑤④11骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件12骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件13骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件14骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件15骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件16骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件17骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件18骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件19骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件20骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件21骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件22骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件23骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件24骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件25骨斑点症-诊断与鉴别诊断课件2666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特27骨斑点症诊断与鉴别诊断16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑点症诊断与鉴别诊断骨斑点症诊断与鉴别诊断16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑点症定义:骨斑点症(0osteopoikilosis)是一种罕见的先天性疾病,又称限局性骨质增生症、弥漫性浓缩性骨病、点状骨病等流行病学:统计发病率不足人群中的1/1000万。病因不明,可有家族史,具有遗传性,男性发病率高于女性临床表现:是一种坏死及病理性骨折的疾病无症状、无畸形、无并发症不影响生长发育,无需任何治疗一、分层次教学法的理论基础（一）马斯洛的需要层次理论根据马斯洛的需要分层理论，将人类的需要分成5层，由较低层次到较高层次依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。据调查，在学校学习和生活的学生，对他们来说最重要的需求是自尊、社交与自我实现。而使用分层次教学方法就是利用不同层次学生之间的交流与沟通，倡导学生进行合作探究，大家共同学习与进步，使学生的后三种需要在很大程度上得到了满足。而且，通过分层次学习，建立起一个学习平台供学生相互交流?椭?，彼此之间交流合作，并且相互得到尊重。处于同一层次的学生拥有共同的学习目标，彼此之间逐渐凝结在一起，形成“聚能团”，且结构合理、互相帮助。对学生进行分小组合作学习的过程中，有困难共同解决，成功的喜悦彼此分享。学生作为学习的主体体会到应有的尊严，“我要学”“要学好”的追求与愿望在心中形成。（二）社会互赖理论与他人的互相交流对于人类生存来说是至关重要的。在教育环境里，社会互赖指的是学生努力来实现良好的合作、培养积极的人际关系、心理调节加强和显示出成熟的社交能力。合作学习中的社会互赖的观点是假定社会互赖的组织方式决定人互相交互的方式。社会互赖理论的前提是社会互赖的方式是有组织的，决定着个体同谁交互及结果如何。此理论认为，积极的互赖与合作会促进学生互动，同小组中的成员会因此而彼此激励和促进学习；消极互赖与竞争，造成了相互排斥，群体中成员会因此而彼此不鼓励进取，而且相互之间会产生反作用力；在真正缺乏互赖的状况下，成员之间便不会彼此产生互动，都是不受相互之间的干扰的个人的单独工作。用简单的话来阐述合作学习理论在社会互赖理论的角度去看的核心是：当把所有的人的力量聚集在一起，努力工作为了实现一个共同目标而努力的时候，靠的是大家在一起团结的集体力量。成员之间相互依赖为其中的个人提供了前进的动力，使他们：1.互相爱护，因为在现实生活中，人们都喜欢在别人的帮助下达而到自己想到达的目的，而合作能够增加组员之间相互的接触，为互相爱护提供机会；2.互相帮助，每个人都有强烈的愿望努力使小组成功，因此他们之间会互相帮助，共同实现目的；3.互相勉励，组员间互相勉励，促进每个人成功。（三）内在动机激发理论学生学习的动机是对学习生活产生一定的影响重要因素之一，并贯穿整个学习活动过程。国内外许多体育专家和学者及体育教师对体育学习与动机之间的关系，进行了深入的讨论，并且有研究表明，在体育学习过程中学生的学习动机占据的地位极其重要。内在动机理论对学习动机的理解是学生为了达成承诺的学习目标而做出的努力，或者是对每个学生做出最大努力的推动。约翰逊兄弟等人认为，在人际交往的过程中会产生学习动机，人际互动就是对其本质的一种体现，彼此积极互赖关系的建立。在课堂学习中“利益共同体”机制的建立，是激发动力最有效的手段。这种利益共同体的实现，可以通过合作性学习的目标构成、学习资源共享、角色定位与调换、责任到人与集体奖励、学习任务分工等方式来完成。内在动激发理论认为，应积极创设一种公开承诺情境，这种情境可以使每个人对达成整体目标而做出贡献的，最终使学生在小组内牢固地建立“同甘共苦”、“唇齿相依”、“为人民服务”的共同进步的意识。二、分层次教学的基本特点（一）重视学生的个体差异性在不改变班级授课制的前提下进行分层次教学，完美的是集体授课与个体授课结合在一起，注重以人为本，因为教学的主体是学生，但并不是所有学生是一样的。每个学生都有自己的喜好、兴趣，在学习能力和承受能力上也各不相同。从实际出发，因材施教就是分层次教学的特点，根据学生不同的技术和体能特点，实施不同的教学内容和教学目标。（二）注重教师的主导作用在教学活动过程中处于决策者和主导者的是教师，教师的主导作用在教学过程中十分重要。在教学过程中，学生能否积极主动地参与到教学活动中，主要看教师教的好坏。教师的责任就是进行传道授业解惑，帮助学生正确的掌握专业技能，帮助学生将创新性和扩展性激发出来，使学生内在的潜能最大限度的激发出来。（三）注重开发学生内在潜能实行分层次教学与人文主义的规律相符合，人作为社会实践主体的作用得到重视，它的立足点面向所有学生，对每个学生的个性发展和潜能的激发给予重视，对学生的个体差异给予承认。在教学过程中切记出现盲目性，对具有不同特点的学生进行教学时要有针对性，使教学更符合实际。三、分层递进式教学在羽毛球教学中的优点（一）谨遵因材施教教学特点“因材施教”在新课程教学标准中对教师进行了明确的要求，教学方式要严格按照学生的学习情况灵活进行，将班级学生进行分层就是分层式教学，教学计划时要根据不同学生的学习能力制定，讲解的深度也要有所不同，尽量使每位学生都能轻松愉快且充满信心的学习。如果仅是喜爱羽毛球的学生，教师安排的教学任务可以简单一些，目的是使学生对体育活动的热爱提升；如果是拥有一定技术的学生，教学可以安排一些专业会的训练，对学生的技术进行培养，训练出更多优秀的羽毛球人才。（二）培养学生运动兴趣普通高校的学生选择羽毛球课程一般是出于对羽毛球的喜爱，与专业的体育生相比，这些学生运动能力远远不及，甚至身体素质方面都比较差。所以，老师必须在教学过程中根据学生的不同点进行分层，使用不同的训练方式，从而得到的教学效果也会更加理想。什么是阅读能力？当读者能够借助于对文字的阅读，在对文章内容进行分析认知与理解领会之后，迅速在脑际中产生一种联想，进而勾勒出些许生动丰富的画面，这就是读者依靠阅读所形成的一种再创作效果，就是所说的阅读能力。2016年秋季《中国学生发展核心素养》公布，明确育人目标是“培养全面发展的人”，核心素养的基本定义是“各学段学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“适应终身发展”的“关键能力”必定包含阅读能力。如果一个人有良好的阅读习惯并能够长期保持和发展，那么他可以凭自己的阅读能力成为一个知识渊博的人，一个精神充实而充满自信与快乐的人。阅读能力对人全面发展的重要意义不再赘述，那么，语文教学如何更有效地培养学生的阅读能力呢？一、加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导陶行知说教师的责任是“教学生学”。因此，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生自主阅读为主线，在整体感悟、理清思路、品味语言、鉴赏评价等实践环节中，借助各种常用的阅读技巧来展开。具体要求：一是美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感。如教学朱自清的《春》，可以开展设境激趣、范读欣赏、精读品味、朗读感悟等环节，尤其在品读的基础上让学生以“我喜欢段，因为”的句式来感悟、体验文章的美点。二是通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，提取和筛选信息。如教学《绿色蝈蝈》时，可把教学目标确定为：学生速读课文，并概述文章内容；体味文中的美词佳句；培养学生快速阅读、提取信息的能力。在教学中紧紧围绕目标展开教学活动，这样略读、速读结合的训练，为学生以后自主阅读打下坚实的基础。三是通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。如《社戏》将人物融入诗情画意的童年风景中，写意的笔法是叙事，自然的格调是人情，教学过程中引导学生品味景物描写的优美、人景相映的和谐、心理描写的细腻，能有效地将学生带进鲁迅先生丰富真挚的语言世界，领略乡土文学的魅力。四是引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如教学《假如生活欺骗了你》时，先让一个学生说一件特别伤心的事，然后全班学生齐声朗读这首诗安慰他，令那个学生很感动，大家很容易就理解了这首诗以及好在哪里。二、立足文本，转变教法，鼓励学生与教材平等对话学好语文的关键是要善读书。语文课要引导学生走进文字的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学语文。在阅读课中，应注意以下对话：与文本对话，如文章写了什么，是怎么写的，文章的主旨是什么，文中有哪些语言含义深刻；与作者对话，如为什么要这样写，写作意图是什么；与编者对话，如为什么将这篇课文组织在这一单元，为什么要涉及这道题，编者的意图是什么。教学《我的第一本书》，学生自读文本之后，教师问：“你了解到哪些内容？”学生有的说了解到社会黑暗；有的说了解到友情的珍贵；有的说了解到父爱；有的说知道了爸爸心灵手巧，答案丰富多彩。教学《背影》，在阅读课文后未进行深入分析前，用几分钟时间让学生谈谈令自己最感动的地方，让学生互相交流感受，以实现与教材的对话。课堂教学最理想的状态应该是，学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。如笔者在上《唐雎不辱使命》时，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类的声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发了学生对“挺剑而起”的争论，因此笔者停了下来。如此一来极大地激发了学生的探索热情，在对话中唐雎的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面深刻了。三、阅读教学中注重指导学生对语言文字的运用与创新长期以来，在阅读教学实践中存在一个弊端，就是过于重视课文内容的理解，多是停留在“文章说了些什么”这一层次上，似乎知道了文章写什么就万事大吉。忽略对“文章是怎么说的”与“文章为什么这么说”的学习，也就忽略了对文章形式方面的探究，这在一定程度上削弱了对学生语言文字运用能力的培养。首先，要改变传统的阅读教学思维与方式，变教师的“满堂灌”“透彻分析”为“适当指导，稍微点拨”，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。譬如读《从百草园到三味书屋》，可以抓住捕鸟一节，让学生体会如何清晰生动地叙述一个过程，品味其动词运用的高妙准确；读《春》，让学生体味文中比喻的贴切生动，并引导学生运用比喻，描写一处风景；读古诗《使至塞上》，引导学生品味诗人观察之细致，用词之精妙，并试着锤炼自己的语言；读《谈骨气》，引导学生感受作者思维之缜密，条理之清晰。这样阅读不但有了广度，更有了深度。其次，应倡导“自主阅读―合作研讨―个性创新”式学习。这一方式的做法是先让学生反复阅读原文，要求边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨是在自读的基础上进行的，学生通过相互交流，质疑启发，深化理解。而创新是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的生活经验等联系起来思考，提出和“标准答案”不尽相同的内容。如教读《心声》这篇课文时，主要通过阅读―解读―拓展几个环节，首先是理解性的读，把课文读懂了；其次是探究，把课文中可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题；最后，让学生练习用“读完这篇小说，我想对说”的句式说话，让学生结合自己的经验进行个性化的拓展。四、通过课内外阅读有机联系提高学生的个性化阅读能力在教学实践中，教师首先要对整个初中阶段的语文教学有一个总体的认识，明确每个学段具体的任务。初中语文教学是以具体的课文为例子引入，举一反三，促使学生学会学习语文的基本方法。其次要把课外阅读引到课内，把积累和扩大阅读面作为重要的目标来抓。可以为学生推荐读物，指导学生选择版本、阅读序文目录、查找参考书籍，指导学生诵读优美词句篇章，帮助学生运用正确的阅读方法，使?W生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，在课外阅读中提高语文素养。教师要从思想上让学生意识到课外阅读的重要性，解决学生课外读物匮乏的问题，让每个层次的学生都能找到合适的书来阅读。还要进行课外阅读指导，尽可能每周开设一节阅读课，每天都有固定的课外阅读时间，要求学生课外阅读总量不少于260万字（7―9年级），每学年阅读两三部