手术讲解模板：真空吸引术课件

手术讲解模板：真空吸引术聪明出于勤奋，天才在于积累手术讲解模板：真空吸引术手术讲解模板：真空吸引术聪明出于勤奋，天才在于积累真空吸引术手术资料:真空吸引术真空吸引术科室:妇产科部位:子宫麻醉:不需麻醉一、引言教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(教育部,2004)明确要求将大学英语从传统的基础语言教学上升为偏向实际英语运用的语言教学。按照这一要求,我们要推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与大学英语教学的整合。关联理论把认知与语用研究结合起来,从分析认知环境和交际主体的关系入手,强调对话语的理解。它有两条原则:认知原则――人类的认知倾向于同最大程度的关联性相吻合;交际原则――话语会产生对关联的期待。我们可以运用关联理论研究信息技术与大学英语教学整合过程中存在的交际和认知问题。信息化大学英语教学会产生各种语境,会产生特殊的交际过程。同时,我们要把信息技术作为学生的认知工具,进而促进高校的外语教学。二、信息化大学英语教学的内涵及作用大学英语的信息化教学,要求我们以现代教育理念为指导,力图把信息技术、信息资源、信息方法等融入大学英语教学的各个层面,以充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和自主化的优势。它以网络为资源,以计算机和多媒体为工具,以语言材料为载体,以交际活动为手段,以语言运用能力为主线,收集、储藏、加工和传输相关信息,从而优化大学英语教学过程,提高大学英语教学质量。具体说来,与传统的大学英语教学模式相比,大学英语信息化教学具有以下优点和作用:第一,我们可以利用音频、视频处理语言文字、声音、图形、图像等多种媒体信息,再现各种意象、形象和场景,从而促进学生形象思维能力的发展。图文并茂、声形俱佳的英语教学材料,能够充分调动学生的主动性和积极性。第二,有有利于英语基础知识的巩固。课件内容具有多维性、集成性、交互性和反复性等特点,便于学生复习知识,提高水平。它还节省了课堂时间,教师可以利用从前耗费于板书和倒磁带的时间增添更多的课外信息,从而拓宽学生的知识面。第三,创设直观的认知语境,能使学生直接感受汉、英两种独立语言及其文化的差异,能让学生在理解文本内容时思维更活跃,印象更深刻,记忆更持久,理解更正确,让学生在直观的语言环境中完成对目的语的解码与编码,从而减少对母语的依赖性。学生在逼真的语言环境中感受英语及其文化,可以减少母语对目的语学习的负迁移,可以减少跨文化交际时的语用失误。第四,改进对目的语的认知策略,能够提高学生的学习能力和英语思维能力。多重的感官刺激更能激发学生的学习动机和兴趣,调动学生的学习热情,增强学生的学习动力和信心,有效克服学习过程中的心理障碍。因此,学生能够在较短的时间里习得更多的英语知识,进而消除外语教学费时、低效的现象。第五,有利于培养学生的个性、思维能力、创造能力和英语综合应用能力。在先进的教学思想指导下,信息技术可以成为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程内容的探究工具等。教学资源、教学要素、教学环节等成分经过重新组合、构建,实现了有机联系和互相融合。在其重组、优化的基础上产生的整体效应,对发展学生的主体性、创造性和应用性能力具有极为深远的意义。第六,具有监测功能。我们能够不受时空限制,随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况。三、关联理论框架下信息化大学英语教学的认知性和交际性大学英语信息化教学的一项重要内容就是要将“以教为主”的教学模式和“以学为主”的教学模式相结合,形成“学教并重”的教学模式。在信息化教学模式中,教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生自主学习的帮助者、促进者和监督者;学生则是英语课堂的主人,是学习的主体,是信息加工的主体,是知识和意义的主动建构者;课件、网络等教学媒体不是“教具”,而是“学具”,是促进学生自主学习的认知工具,是学生发挥主观能动性的手段;教材不再是学生学习的唯一内容,学生可以从图书馆、网络、课件等教学资源中获取大量知识。在信息化教学过程中,我们可以创设各种虚拟或真实的场合,以便体现不同的话语内涵、言语风格或言外之义。“语言教学只有借助一定的语言环境和上下文,才能把句子的结构、意义和交际功能结合起来”(吕必松等,1987)。我们可以借助于信息技术创设各种语境。大学英语信息化教学能够创造良好的语言学习环境,并可为学生提供与语言交际对象进行交流、讨论的机会和条件。因此,从这种意义上说,大学英语信息化教学过程实际上是一个交际过程。“关联理论是一种有关人类交际与话语理解的认知理论”(冉永平,2000)。Sperber和wilson(Sperber&Wilson,1995)认为,话语的理解过程是确立关联性、寻找最佳关联的推理过程。话语的关联性越大,要求作的推理越少,交际的效率便越高;反之,交际的效率也就越低。交际是一个涉及信息意图和交际意图的“明示-推理”过程(ostensive.inferentialcommunication)。作为交际过程,基于信息技术的英语学习当然属于“明示-推理”的交际。“推理的过程就是寻找话语与语境关联的过程”(DeidreWilson,2000)。Sperber和Wilson(1986/1995)认为,“每一个明示的交际行为都应设想为与这个交际行为本身具有最佳关联性”。人类倾向于从各种可能性中选择最具有关联性的理解。受话人如果不能从明示的内容中寻找到最佳关联,就会诉诸更多的假设,从而转到话语的隐含信息上来。事实上,受话人选定假设受到的限制越多,就越有可能转而理解话语的隐含意义。最佳关联性是人们在语言交际中所期待的结果。交际双方以关联为取向,遵循关联原则,并根据所取得预期效果与所做出的努力对自己的交际行为进行调整。交际者只有找到最大的关联性,才能达到理想的交际目的。张志公(1982)说过:“语言总是在一定的交际环境中使用的。因此,分析语言现象,必须把它和它所依赖的语境联系起来。离开一定的语境,把一个语言片断、孤立起来分析,就难于判断这个语言片断的结构和意义。”而当人们理解交际中对方话语时通常会选择和自己的认知语境有关联的含义(何兆熊,2000)。语境(context),又称语境假设(contextualassumption),是在话语交际中形成的一种心理框架。心理构建体是听话人大脑中的一系列假设,而这些假设未必都真实。语境是语言交际双方共同的前提,是言语行为得以发生和运行的基础。这些假设是存在于交际者的大脑中的,“不仅包括交际时话语的上文、即时的物质环境等具体的语境因素,也包括一个人的知识因素,如已知的全部事实、假设、信念以及一个人的认知能力”(熊学亮,1999)。Sberber和Wlison(1986/1995:142)认为,语境不应被看做是已知的,相反,它是一个变项,具有动态特性。选择语境就是寻找关联,语境假设就是关联假设。在交际过程中,听(读)者会根据给定的信息和由此产生的心理期待,对语境进行选择、延伸、调整、扩展、补充与顺应,直到所选取的语境与说(写)者给定的信息达到最佳关联,从而完成对话语的理解。在话语意义生成与理解的动态过程中,语境具有干涉功能。我们知道,自然语言具有不完备性和不确定性,它必须依赖语境才能表达确切的含义。任何一个语言成分或语言现象的改变都意味着语用含义的增减。例如,“Iwillbeback.”这句话,在相应的语境中可以理解为许诺、警告、威胁和希冀。“人们是根据人类认知假设去理解话语的,而人类认知假设的条件是相关原则,即根据相关联的信息认知事物”(何自然,1989)。与其说语用含义让受众注意发话人说了些什么,毋宁说是提醒或告诉受众此话可能意味着什么。“吃了吗?”作为中国人见面时的寒暄语,蕴涵着问候、关切和友好。它只是一个情感代码,字面本身并无多少意思,它的言外之意来源于特定的言语集团。正是在这个意义上,Halliday等系统功能语言学家把语言看做是一种社会符号(socialsemiotic),把语言交际视为一种社会行为(socialbehavior)。拉法格也认为:“一种语言不能和它的社会环境隔离,正如一种植物不能离开它的气象环境。”(拉法格,1964)所以,语言使用必须依赖语用环境,英语学习离不开文化背景和会话情景。而日益发达的信息技术可以为我们提供各种文化背景和会话情景,学生可以在丰富的场景中真切体会异质文化和具体语境,进而能够真正领会教学材料――包括利用各种软件所进行的真实会话――中的话语。四、结束语不同的语言环境会产生不同的认知结构和话语表达方式。在交际过程中,交际双方如果没有在认知语境中互相映射,就会无法构成交际双方共同的认知语境,因而他们也无法理解、体会对方所要传达的信息。所以,受话人要了解发话人的背景知识和跨文化内容。人们通过相关的知识来进一步推导新信息,进而理解话语,认识世界。成功的交际是通过扩大认知效果和获得认知语境而实现的。基于此,我们应自觉适应基于信息技术的语言文化环境,利用信息技术有目的地选择语言教学材料,充分考虑语用因素,研究基于信息技术的语言形式与语用环境相适应的规律,研究它与交际目的、交际任务之间的关系,以便培养学生的英语运用能力和交际能力。有一道教研员岗位练兵理论测试题是这样论述题是：“请谈创新教研模式，转变教研方式，做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员的设想。”这个命题比较长，同时对我们提出了好几个要求。或许教研员们的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解为前半部分的基础。因为，“服务性教研员”需要我们从观念入手转变我们的角色，而“做一名合格的、受教师欢迎的教研员”可以作为我们的一种理想来追求。只有从主观上认可“服务”两个字，从愿望上追求“合格”与“受欢迎”，我们才可能从行为上转变教研方式，创新工作方法。所以，本文试从“做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员”谈起。2002年夏天，我们从学校来到教研室，角色变了，但身份是两个，一个是教师，一个是教研员。内心深处认为，研究教学，指导教师就是我们工作的全部。2004年秋天，课程改革开始了，基础教育的大背景变了，我们的身份仍然是两个，一个是课改教师，一个是课改教研员。渐渐地终于感觉到，因为课改，学校在变，课堂在变，教师在变；同样因为课改，教研室的职能在变，工作内容在变，教研员的角色也在变。以往，教研室与基层学校的关系是“我要求你什么”，“你应该做到什么”，而现在是更多地关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。教研室不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。不难看出，教研室职能的转变直接导致我们教研员角色的变化。我们的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值观势必产生质的变化——这是从理论上讲。事实上，用调侃的话来说，本人也觉得我们教研员的身份的确有些特殊。说我们是教师吧，不带学生；说不是教师呢，又常常干着教师的活。说是理论研究者吧，不能坐定搞研究，必须往学校课堂上跑；说不是研究者吧，又常常把教育理论嚼来嚼去。说是行政人员吧，不占公务员的编；说不是行政人员呢，又常常下学校搞检查。这种特殊的工作性质决定了我们职业角色的复杂性。用几个好听的词语来给我们定位，那就是“研究者、服务者、引领者和指导者”。如此，若想真正做到“合格而且受欢迎”，则不是一件容易的事情。作为教研室，必须摆正位置，把握分寸、处理好各种关系。而教研员则必须从以下几个方面去努力：一要将“服务”作为专业生存状态第一要职。教研员不是发号施令的领导者，应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专业状态中自我解放出来，由单向灌输转为多维互动，“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。二要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。三要深入一线解决实际问题。教研员要面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走近一线教师，倾听他们的困惑，与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体，在共同的研究活动中发现和解决课程改革中现实的问题。四要进行到位的专业引领。新课程改革是一个民主共建的过程，并不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家们无法给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师并肩探索和解决。在这个过程中，教研员作为课改共同体的一分子，应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中。而这个专业引领是否到位，是衡量我们工作质量的最高标准，也是一名合格的教研员应该追求的基本准则。首先，要为专业引领打好“底色”。从一定意义上说，读书学习就是打“底色”，教研员打好这一“底色”尤为重要。读书理应成为教研员专业引领的内源性需求。换句话说，就是要丰富内涵、修炼自身，在与经典对话中、在大师的引领下，走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。其次，要把尊重作为专业引领的“支撑”。新课程的实施需要时间和过程，最初，我们的教师不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在从观念到行为的转化过程中，教研员应多为一线教师创设一个信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。第三，要通过反思使专业引领更为厚重。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员要学会反思、更要善于反思。本人认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态。做到以上几点，也就具备了成为一个“合格的、服务性教研员”的基本条件。有了这个基础，我们才可以谈得上创新教研方式，做一个受欢迎的教师专业发展的指导员。提到创新，我们知道那是事业成功和不断发展的灵魂，《礼记?大学》曰：“苟日新，日日新，又日新。”我们教研员当然应该具有这种因时而化、与时俱进的“日新”精神。但是审视自己目前的工作，最难的就是如何克服工作中的思维定势，告别轻车熟路的工作模式，如何摒弃落后的工作经验，不断开拓创新。几年来，我们充分体验了教研员的工作与生活，觉得与在学校当老师有一个明显的不同，那就是教研员每天的工作任务不确定，可松可紧，可忙可闲，具有很强的弹性。渐渐的，创新离我们越来越远。今天，这道岗位练兵理论测试中的这道论述题，重新谈起创新教研方式的话题，其实是在警醒我们，如果要想成为一个真正合格的、受欢迎的教研员还必须具有创新意识和创新能力。反复玩味着“创新”这两个字，许多的遗憾令人不安。我们知道，作为教研员要想创新工作方式必须要有敏锐的观察力、较强的判断力和独立的思考能力，不能人云亦云，迎合盲从。作为教研员更要敢于另辟蹊径，标新立异，教研工作不能总局限在老套的工作思路中。最重要的是，创新教研方式不能只是停留在口头、停留在意识层面，更不能简单地从形式上追新求异，而是要实实在在地动起来，结合实际创造性地开展活动。灵活运用案例分析、专题研究、区域性经验交流、送教下乡、论文交流、互动评课、网络教研、写教学反思等教研活动方式，提高教学研究的针对性和实效性。总之，创新教研模式，转变教研方式，做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员，这是我们的职业理想。修炼自身，提升能力，站在一线教师的立场上，扎扎实实地帮助他们解决实际的问题，最终让我们的服务成为师生的成长需要，这应该是一个教研员终生的追求！手术讲解模板：真空吸引术聪明出于勤奋，天才在于积累手术讲解模1真空吸引术真空吸引术2手术资料:真空吸引术真空吸引术科室:妇产科部位:子宫麻醉:不需麻醉手术资料:真空吸引术3手术资料:真空吸引术概述胎头吸引术是利用负压作用,使胎头吸引器吸附在胎头上,通过牵引吸引器,协助胎儿娩出的手术。其操作较简单,容易掌握,便于推广,但牵引力不及产钳。手术资料:真空吸引术4手术资料:真空吸引术适应证胎头吸引术适用于:手术资料:真空吸引术5手术资料:真空吸引术适应证1.缩短第二产程因妊娠合并心脏病,妊娠高血压综合征,剖宫产史或子宫有瘢痕,不宜在分娩时屏气者及有轻度胎儿窘迫者手术资料:真空吸引术6手术资料:真空吸引术适应证2.第二产程延长因特续性枕横位或枕后位,宫缩乏力等原因,可能或已经发生第程延长者手术资料:真空吸引术7手术资料:真空吸引术适应证3.子宫瘢痕剖宫产史或子宫手术史,在第二产程子宫收缩力增强,易引起瘢痕撕裂者。手术资料:真空吸引术8手术资料:真空吸引术适应证4.持续性枕后位、持续性枕横位胎头内旋转受阻,徒手旋转不成功,需要旋转牵出胎头者手术资料:真空吸引术9手术资料:真空吸引术适应证5.胎儿有宫内窘迫可能者。手术资料:真空吸引术10手术资料:真空吸引术手术禁忌:1.骨盆狭窄或头盆不称。手术资料:真空吸引术11手术讲解模板：真空吸引术课件12手术讲解模板：真空吸引术课件13手术讲解模板：真空吸引术课件14手术讲解模板：真空吸引术课件15手术讲解模板：真空吸引术课件16手术讲解模板：真空吸引术课件17手术讲解模板：真空吸引术课件18手术讲解模板：真空吸引术课件19手术讲解模板：真空吸引术课件20手术讲解模板：真空吸引术课件21手术讲解模板：真空吸引术课件22手术讲解模板：真空吸引术课件23手术讲解模板：真空吸引术课件24手术讲解模板：真空吸引术课件25手术讲解模板：真空吸引术课件26手术讲解模板：真空吸引术课件27手术讲解模板：真空吸引术课件28手术讲解模板：真空吸引术课件29手术讲解模板：真空吸引术课件30手术讲解模板：真空吸引术课件31手术讲解模板：真空吸引术课件32手术讲解模板：真空吸引术课件33手术讲解模板：真空吸引术课件34手术讲解模板：真空吸引术课件35手术讲解模板：真空吸引术课件36手术讲解模板：真空吸引术课件37手术讲解模板：真空吸引术课件38手术讲解模板：真空吸引术课件39手术讲解模板：真空吸引术课件40手术讲解模板：真空吸引术课件41手术讲解模板：真空吸引术课件42手术讲解模板：真空吸引术课件43手术讲解模板：真空吸引术课件44手术讲解模板：真空吸引术课件45手术讲解模板：真空吸引术课件46手术讲解模板：真空吸引术课件47谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，48手术讲解模板：真空吸引术聪明出于勤奋，天才在于积累手术讲解模板：真空吸引术手术讲解模板：真空吸引术聪明出于勤奋，天才在于积累真空吸引术手术资料:真空吸引术真空吸引术科室:妇产科部位:子宫麻醉:不需麻醉一、引言教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(教育部,2004)明确要求将大学英语从传统的基础语言教学上升为偏向实际英语运用的语言教学。按照这一要求,我们要推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与大学英语教学的整合。关联理论把认知与语用研究结合起来,从分析认知环境和交际主体的关系入手,强调对话语的理解。它有两条原则:认知原则――人类的认知倾向于同最大程度的关联性相吻合;交际原则――话语会产生对关联的期待。我们可以运用关联理论研究信息技术与大学英语教学整合过程中存在的交际和认知问题。信息化大学英语教学会产生各种语境,会产生特殊的交际过程。同时,我们要把信息技术作为学生的认知工具,进而促进高校的外语教学。二、信息化大学英语教学的内涵及作用大学英语的信息化教学,要求我们以现代教育理念为指导,力图把信息技术、信息资源、信息方法等融入大学英语教学的各个层面,以充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和自主化的优势。它以网络为资源,以计算机和多媒体为工具,以语言材料为载体,以交际活动为手段,以语言运用能力为主线,收集、储藏、加工和传输相关信息,从而优化大学英语教学过程,提高大学英语教学质量。具体说来,与传统的大学英语教学模式相比,大学英语信息化教学具有以下优点和作用:第一,我们可以利用音频、视频处理语言文字、声音、图形、图像等多种媒体信息,再现各种意象、形象和场景,从而促进学生形象思维能力的发展。图文并茂、声形俱佳的英语教学材料,能够充分调动学生的主动性和积极性。第二,有有利于英语基础知识的巩固。课件内容具有多维性、集成性、交互性和反复性等特点,便于学生复习知识,提高水平。它还节省了课堂时间,教师可以利用从前耗费于板书和倒磁带的时间增添更多的课外信息,从而拓宽学生的知识面。第三,创设直观的认知语境,能使学生直接感受汉、英两种独立语言及其文化的差异,能让学生在理解文本内容时思维更活跃,印象更深刻,记忆更持久,理解更正确,让学生在直观的语言环境中完成对目的语的解码与编码,从而减少对母语的依赖性。学生在逼真的语言环境中感受英语及其文化,可以减少母语对目的语学习的负迁移,可以减少跨文化交际时的语用失误。第四,改进对目的语的认知策略,能够提高学生的学习能力和英语思维能力。多重的感官刺激更能激发学生的学习动机和兴趣,调动学生的学习热情,增强学生的学习动力和信心,有效克服学习过程中的心理障碍。因此,学生能够在较短的时间里习得更多的英语知识,进而消除外语教学费时、低效的现象。第五,有利于培养学生的个性、思维能力、创造能力和英语综合应用能力。在先进的教学思想指导下,信息技术可以成为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程内容的探究工具等。教学资源、教学要素、教学环节等成分经过重新组合、构建,实现了有机联系和互相融合。在其重组、优化的基础上产生的整体效应,对发展学生的主体性、创造性和应用性能力具有极为深远的意义。第六,具有监测功能。我们能够不受时空限制,随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况。三、关联理论框架下信息化大学英语教学的认知性和交际性大学英语信息化教学的一项重要内容就是要将“以教为主”的教学模式和“以学为主”的教学模式相结合,形成“学教并重”的教学模式。在信息化教学模式中,教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生自主学习的帮助者、促进者和监督者;学生则是英语课堂的主人,是学习的主体,是信息加工的主体,是知识和意义的主动建构者;课件、网络等教学媒体不是“教具”,而是“学具”,是促进学生自主学习的认知工具,是学生发挥主观能动性的手段;教材不再是学生学习的唯一内容,学生可以从图书馆、网络、课件等教学资源中获取大量知识。在信息化教学过程中,我们可以创设各种虚拟或真实的场合,以便体现不同的话语内涵、言语风格或言外之义。“语言教学只有借助一定的语言环境和上下文,才能把句子的结构、意义和交际功能结合起来”(吕必松等,1987)。我们可以借助于信息技术创设各种语境。大学英语信息化教学能够创造良好的语言学习环境,并可为学生提供与语言交际对象进行交流、讨论的机会和条件。因此,从这种意义上说,大学英语信息化教学过程实际上是一个交际过程。“关联理论是一种有关人类交际与话语理解的认知理论”(冉永平,2000)。Sperber和wilson(Sperber&Wilson,1995)认为,话语的理解过程是确立关联性、寻找最佳关联的推理过程。话语的关联性越大,要求作的推理越少,交际的效率便越高;反之,交际的效率也就越低。交际是一个涉及信息意图和交际意图的“明示-推理”过程(ostensive.inferentialcommunication)。作为交际过程,基于信息技术的英语学习当然属于“明示-推理”的交际。“推理的过程就是寻找话语与语境关联的过程”(DeidreWilson,2000)。Sperber和Wilson(1986/1995)认为,“每一个明示的交际行为都应设想为与这个交际行为本身具有最佳关联性”。人类倾向于从各种可能性中选择最具有关联性的理解。受话人如果不能从明示的内容中寻找到最佳关联,就会诉诸更多的假设,从而转到话语的隐含信息上来。事实上,受话人选定假设受到的限制越多,就越有可能转而理解话语的隐含意义。最佳关联性是人们在语言交际中所期待的结果。交际双方以关联为取向,遵循关联原则,并根据所取得预期效果与所做出的努力对自己的交际行为进行调整。交际者只有找到最大的关联性,才能达到理想的交际目的。张志公(1982)说过:“语言总是在一定的交际环境中使用的。因此,分析语言现象,必须把它和它所依赖的语境联系起来。离开一定的语境,把一个语言片断、孤立起来分析,就难于判断这个语言片断的结构和意义。”而当人们理解交际中对方话语时通常会选择和自己的认知语境有关联的含义(何兆熊,2000)。语境(context),又称语境假设(contextualassumption),是在话语交际中形成的一种心理框架。心理构建体是听话人大脑中的一系列假设,而这些假设未必都真实。语境是语言交际双方共同的前提,是言语行为得以发生和运行的基础。这些假设是存在于交际者的大脑中的,“不仅包括交际时话语的上文、即时的物质环境等具体的语境因素,也包括一个人的知识因素,如已知的全部事实、假设、信念以及一个人的认知能力”(熊学亮,1999)。Sberber和Wlison(1986/1995:142)认为,语境不应被看做是已知的,相反,它是一个变项,具有动态特性。选择语境就是寻找关联,语境假设就是关联假设。在交际过程中,听(读)者会根据给定的信息和由此产生的心理期待,对语境进行选择、延伸、调整、扩展、补充与顺应,直到所选取的语境与说(写)者给定的信息达到最佳关联,从而完成对话语的理解。在话语意义生成与理解的动态过程中,语境具有干涉功能。我们知道,自然语言具有不完备性和不确定性,它必须依赖语境才能表达确切的含义。任何一个语言成分或语言现象的改变都意味着语用含义的增减。例如,“Iwillbeback.”这句话,在相应的语境中可以理解为许诺、警告、威胁和希冀。“人们是根据人类认知假设去理解话语的,而人类认知假设的条件是相关原则,即根据相关联的信息认知事物”(何自然,1989)。与其说语用含义让受众注意发话人说了些什么,毋宁说是提醒或告诉受众此话可能意味着什么。“吃了吗?”作为中国人见面时的寒暄语,蕴涵着问候、关切和友好。它只是一个情感代码,字面本身并无多少意思,它的言外之意来源于特定的言语集团。正是在这个意义上,Halliday等系统功能语言学家把语言看做是一种社会符号(socialsemiotic),把语言交际视为一种社会行为(socialbehavior)。拉法格也认为:“一种语言不能和它的社会环境隔离,正如一种植物不能离开它的气象环境。”(拉法格,1964)所以,语言使用必须依赖语用环境,英语学习离不开文化背景和会话情景。而日益发达的信息技术可以为我们提供各种文化背景和会话情景,学生可以在丰富的场景中真切体会异质文化和具体语境,进而能够真正领会教学材料――包括利用各种软件所进行的真实会话――中的话语。四、结束语不同的语言环境会产生不同的认知结构和话语表达方式。在交际过程中,交际双方如果没有在认知语境中互相映射,就会无法构成交际双方共同的认知语境,因而他们也无法理解、体会对方所要传达的信息。所以,受话人要了解发话人的背景知识和跨文化内容。人们通过相关的知识来进一步推导新信息,进而理解话语,认识世界。成功的交际是通过扩大认知效果和获得认知语境而实现的。基于此,我们应自觉适应基于信息技术的语言文化环境,利用信息技术有目的地选择语言教学材料,充分考虑语用因素,研究基于信息技术的语言形式与语用环境相适应的规律,研究它与交际目的、交际任务之间的关系,以便培养学生的英语运用能力和交际能力。有一道教研员岗位练兵理论测试题是这样论述题是：“请谈创新教研模式，转变教研方式，做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员的设想。”这个命题比较长，同时对我们提出了好几个要求。或许教研员们的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解为前半部分的基础。因为，“服务性教研员”需要我们从观念入手转变我们的角色，而“做一名合格的、受教师欢迎的教研员”可以作为我们的一种理想来追求。只有从主观上认可“服务”两个字，从愿望上追求“合格”与“受欢迎”，我们才可能从行为上转变教研方式，创新工作方法。所以，本文试从“做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员”谈起。2002年夏天，我们从学校来到教研室，角色变了，但身份是两个，一个是教师，一个是教研员。内心深处认为，研究教学，指导教师就是我们工作的全部。2004年秋天，课程改革开始了，基础教育的大背景变了，我们的身份仍然是两个，一个是课改教师，一个是课改教研员。渐渐地终于感觉到，因为课改，学校在变，课堂在变，教师在变；同样因为课改，教研室的职能在变，工作内容在变，教研员的角色也在变。以往，教研室与基层学校的关系是“我要求你什么”，“你应该做到什么”，而现在是更多地关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。教研室不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。不难看出，教研室职能的转变直接导致我们教研员角色的变化。我们的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值观势必产生质的变化——这是从理论上讲。事实上，用调侃的话来说，本人也觉得我们教研员的身份的确有些特殊。说我们是教师吧，不带学生；说不是教师呢，又常常干着教师的活。说是理论研究者吧，不能坐定搞研究，必须往学校课堂上跑；说不是研究者吧，又常常把教育理论嚼来嚼去。说是行政人员吧，不占公务员的编；说不是行政人员呢，又常常下学校搞检查。这种特殊的工作性质决定了我们职业角色的复杂性。用几个好听的词语来给我们定位，那就是“研究者、服务者、引领者和指导者”。如此，若想真正做到“合格而且受欢迎”，则不是一件容易的事情。作为教研室，必须摆正位置，把握分寸、处理好各种关系。而教研员则必须从以下几个方面去努力：一要将“服务”作为专业生存状态第一要职。教研员不是发号施令的领导者，应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专业状态中自我解放出来，由单向灌输转为多维互动，“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。二要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。三要深入一线解决实际问题。教研员要面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走近一线教师，倾听他们的困惑，与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体，在共同的研究活动中发现和解决课程改革中现实的问题。四要进行到位的专业引领。新课程改革是一个民主共建的过程，并不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家们无法给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师并肩探索和解决。在这个过程中，教研员作为课改共同体的一分子，应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中。而这个专业引领是否到位，是衡量我们工作质量的最高标准，也是一名合格的教研员应该追求的基本准则。首先，要为专业引领打好“底色”。从一定意义上说，读书学习就是打“底色”，教研员打好这一“底色”尤为重要。读书理应成为教研员专业引领的内源性需求。换句话说，就是要丰富内涵、修炼自身，在与经典对话中、在大师的引领下，走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。其次，要把尊重作为专业引领的“支撑”。新课程的实施需要时间和过程，最初，我们的教师不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在从观念到行为的转化过程中，教研员应多为一线教师创设一个信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。第三，要通过反思使专业引领更为厚重。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员要学会反思、更要善于反思。本人认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态。做到以上几点，也就具备了成为一个“合格的、服务性教研员”的基本条件。有了这个基础，我们才可以谈得上创新教研方式，做一个受欢迎的教师专业发展的指导员。提到创新，我们知道那是事业成功和不断发展的灵魂，《礼记?大学》曰：“苟日新，日日新，又日新。”我们教研员当然应该具有这种因时而化、与时俱进的“日新”精神。但是审视自己目前的工作，最难的就是如何克服工作中的思维定势，告别轻车熟路的工作模式，如何摒弃落后的工作经验，不断开拓创新。几年来，我们充分体验了教研员的工作与生活，觉得与在学校当老师有一个明显的不同，那就是教研员每天的工作任务不确定，可松可紧，可忙可闲，具有很强的弹性。渐渐的，创新离我们越来越远。今天，这道岗位练兵理论测试中的这道论述题，重新谈起创新教研方式的话题，其实是在警醒我们，如果要想成为一个真正合格的、受欢迎的教研员还必须具有创新意识和创新能力。反复玩味着“创新”这两个字，许多的遗憾令人不安。我们知道，作为教研员要想创新工作方式必须要有敏锐的观察力、较强的判断力和独立的思考能力，不能人云亦云，迎合盲从。作为教研员更要敢于另辟蹊径，标新立异，教研工作不能总局限在老套的工作思路中。最重要的是，创新教研方式不能只是停留在口头、停留在意识层面，更不能简单地从形式上追新求异，而是要实实在在地动起来，结合实际创造性地开展活动。灵活运用案例分析、专题研究、区域性经验交流、送教下乡、论文交流、互动评课、网络教研、写教学反思等教研活动方式，提高教学研究的针对