诊断学-X线-常见影像学读片课件

诊断学X线常见影像学读片41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔诊断学X线常见影像学读片诊断学X线常见影像学读片41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔影像诊断十堰市人民医院郧阳医学院附属人民医院影像学教研室邹文远一、正常胸部正位片1肺2纵隔3.胸膜4膈肌5胸廓当前，在农村小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就让学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。这是数学课堂教学常见的病理性教学行为。每项学习都有个过程，从见识问题，到解决问题，需要有个过程；从解决问题到内化成解题技能也需要有个过程，从解题技能到升华成数学思想同样需要一个过程，我认为农村数学课堂中合作学习，不能盲目地跟大流，而要结合农村学生的实际，有针对性地开展小组合作学习。一、农村小学数学小组合作学习要激发学生的兴趣兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程，兴趣是促进学生学习和发展的动力，培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识，提高数学成绩。例如，在北师大版教材《商不变的规律》这一章节的教学中，学生需要掌握商不变规律，理解商不变规律在数学中的重要作用，懂得运用这一规律进行解题。商不变规律即被除数和除数要同时增加相同的倍数，结果不变化的数学定理。在这一章节的教学过程中，教师可以采用有趣的教学方式来替代以往通过不断重复计算来记忆的方法，从而激发学生的学习兴趣。如先对学生进行分组，接着小组里采用接龙的方法让学生口算一些基础除法习题，比比谁的口算速度快和总结规律的能力强。再让小组中推选出代表来与其他小组的代表相互竞争。教师可以先整理些简单的有关商不变规律的除法“160÷4，300÷5，…”，再接着调整难度让学生代表进行计算。这样具有趣味性和竞争性的分层合作学习能充分调动学生的数学学习兴趣，在合作与竞争中获得数学知识，追求卓越，超越自我，提高学习成绩。二、农村小学数学小组合作学习的教学策略1.合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入、更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。2.重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较强的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3.培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。三、农村小学数学小组合作学习要建立以学生为本的评价机制研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使评价落到实处。总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们农村小学数学课堂教学焕发出该有的生命活力。化学课程以实验为基础，通过实验教学法，理论联系实际，从而使学生能够直观地感受到化学理论，激发学生学习兴趣。同时，化学也是一门与生活联系极为密切的学科，通过化学学习能够有效地为生活实践提供指导，引导学生更好地生活。因此，在化学实验教学法中，如何通过有效教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，从而促进学生化学成绩的提升，对于教育者而言具有重要的研究意义。一、导入式实验教学对学生学习兴趣的激发导入式实验教学方式在初中化学教学中的应用十分广泛。在课程开始之前，教师通过率先进行实验的模拟，在学生面前呈现出一个直观的化学变化，提高学生积极性的同时，激发学生的求知欲望，使学生通过观察到的现象，走进新知识的学习中。导入式实验教学方式能够有效激发学生的学习积极性与兴趣，使学生不再局限于教材单调的模拟展示。例如，在“水的组成”的教学活动中，教师通过在课堂开始后的前三分钟进行电解水实验，从而收集两瓶气体，要求学生对两瓶气体进行观察，采取其他辅助手段，分析两瓶气体的性质。采用导入式实验教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，使学生带着疑问进行下一步的学习。在面对疑难问题时，学生可以通过对实验的联想，启发自身的思考，从而提升自身的学习效率。二、分组式实验教学对学生合作学习能力的提升当前，受到传统教学理念“唯分数论”的影响，众多中学在采用实验教学法时，为有效节省课堂时间，通过题海战术提升学生的化学成绩，忽视学生的实际动手能力。因此，导致学生无法获得全面发展，违背了教育本质。所以，在化学实验教学中，应积极采用分组方式，引导学生增强自身的实际动手能力。例如，在学习化学实验基础操作时，要求学生在教师的引导下，通过自主划分学习小组，对化学实验操作程序进行分析与讨论，分析化学实验操作步骤“为什么这样设计”“这样设计有什么好处”等，充分提升学生的思维分析能力。教师在此教学过程中，可以采用化学实验操作口诀方式，使学生快速掌握操作方式。例如，试管中装入粉末状药品时应“一斜、二送、三直立”，装入块状药品时，应“一横、二放、三慢竖”，有效提升学生的学习效率。三、探究式实验教学对学生探索精神的培养初中化学教材中的大多数实验都属于验证式实验，即教师与学生在实验之前都已知道实验的结果与化学反应所出现的现象。因此，此种实验降低了化学实验的吸引力，不利于学生探索性实验的推进。因此，在实际的实验教学活动中，教师应保证在实验安全的前提下，要求学生进行实验的设计，拓宽学生对化学的认识与理解深度。例如，在“二氧化碳的制备原理以及性质”一课中，教师可以要求学生不采用教材上的制备方式，首先对二氧化碳的性质进行分析与探讨，根据学校实验室的基本条件，设计符合实验标准的实验，以此提升学生的学习积极性与热情，以获得更好的学习效果。四、多种教学方式的灵活运用与创新在化学实验教学中，教师的教学方式应保持较高的灵活性与多样性，保持一定的神秘感，提升化学教学本身的吸引力。依据学生的学习掌握程度，采用科学的实验方式，引导学生规范自身的实验操作程序，从而对化学课程形成正确的认识。在教学实践中，教师应积极同学生展开互动，及时了解课堂教学效果，了解自身存在的不足，并对教学方式加以改进。教师也应加强自身的学习，利用丰富的教学资源，通过情景化设置、问题设置、生活教育等方式，丰富课堂内容。此外，化学教师还应积极主动地与其他学科的教师进行交流与学习，不断提升自身的专业素质，切实提升初中化学实验教学效率。初中化学实验教学应注重学生自主学习能力的提升、合作学习能力的提升、探究学习能力的提升，从而促进学生的全面发展。同时，教师应注重自身教学方式的转变，提升实验教学课堂的趣味性，不断推动学生自身全面素质的提升。另外，教师也要加强自身的学习，注重通过自身专业素养的提升和与其他教师之间的密切交流与合作来有效提升化学实验课堂教学效率。诊断学X线常见影像学读片41、实际上，我们想要的不是针对1影像诊断十堰市人民医院郧阳医学院附属人民医院影像学教研室邹文远影像诊断2一、正常胸部正位片1肺2纵隔3.胸膜4膈肌5胸廓一、正常胸部正位片3陶领乳突厩陶领乳突厩4乳突孤象乳腺影乳头影乳突孤5肺炎(pneumonia)()大叶性肺炎(lobarpneumonia)支气管肺炎(bronchopneumonia)肺炎(pneumonia)6右中叶大叶性肺炎平uA4日?5064右中叶大叶性肺炎7右中叶大叶性肺炎右中叶大叶性肺炎8大叶性肺炎大叶性肺炎9双下支气管肺炎双下支气管肺炎10三、气胸气体将肺向肺门方向压缩,被压缩的肺边缘呈纤细的线状影。大量气体可将肺完全压缩呈肿块影,纵隔向健侧移位,患侧膈肌下降,肋间隙增宽,对侧可出现代偿性肺气肿。如有胸膜粘连,可形成多房性局限性气胸。三、气胸11诊断学-X线-常见影像学读片课件12诊断学-X线-常见影像学读片课件13诊断学-X线-常见影像学读片课件14诊断学-X线-常见影像学读片课件15诊断学-X线-常见影像学读片课件16诊断学-X线-常见影像学读片课件17诊断学-X线-常见影像学读片课件18诊断学-X线-常见影像学读片课件19诊断学-X线-常见影像学读片课件20诊断学-X线-常见影像学读片课件21诊断学-X线-常见影像学读片课件22诊断学-X线-常见影像学读片课件23诊断学-X线-常见影像学读片课件24诊断学-X线-常见影像学读片课件25诊断学-X线-常见影像学读片课件26诊断学-X线-常见影像学读片课件27诊断学-X线-常见影像学读片课件28诊断学-X线-常见影像学读片课件29诊断学-X线-常见影像学读片课件30诊断学-X线-常见影像学读片课件31诊断学-X线-常见影像学读片课件32诊断学-X线-常见影像学读片课件33诊断学-X线-常见影像学读片课件34诊断学-X线-常见影像学读片课件35诊断学-X线-常见影像学读片课件36诊断学-X线-常见影像学读片课件37诊断学-X线-常见影像学读片课件38诊断学-X线-常见影像学读片课件39诊断学-X线-常见影像学读片课件40诊断学-X线-常见影像学读片课件41诊断学-X线-常见影像学读片课件42诊断学-X线-常见影像学读片课件43诊断学-X线-常见影像学读片课件44诊断学-X线-常见影像学读片课件45诊断学-X线-常见影像学读片课件46诊断学-X线-常见影像学读片课件47诊断学-X线-常见影像学读片课件48诊断学-X线-常见影像学读片课件49诊断学-X线-常见影像学读片课件50诊断学-X线-常见影像学读片课件51诊断学-X线-常见影像学读片课件52诊断学-X线-常见影像学读片课件53诊断学-X线-常见影像学读片课件54诊断学-X线-常见影像学读片课件55诊断学-X线-常见影像学读片课件56诊断学-X线-常见影像学读片课件57诊断学-X线-常见影像学读片课件58诊断学-X线-常见影像学读片课件59诊断学-X线-常见影像学读片课件60诊断学-X线-常见影像学读片课件61诊断学-X线-常见影像学读片课件62诊断学-X线-常见影像学读片课件63诊断学-X线-常见影像学读片课件64诊断学-X线-常见影像学读片课件65诊断学-X线-常见影像学读片课件66诊断学-X线-常见影像学读片课件67诊断学-X线-常见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22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻132诊断学X线常见影像学读片41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔诊断学X线常见影像学读片诊断学X线常见影像学读片41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔影像诊断十堰市人民医院郧阳医学院附属人民医院影像学教研室邹文远一、正常胸部正位片1肺2纵隔3.胸膜4膈肌5胸廓当前，在农村小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就让学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。这是数学课堂教学常见的病理性教学行为。每项学习都有个过程，从见识问题，到解决问题，需要有个过程；从解决问题到内化成解题技能也需要有个过程，从解题技能到升华成数学思想同样需要一个过程，我认为农村数学课堂中合作学习，不能盲目地跟大流，而要结合农村学生的实际，有针对性地开展小组合作学习。一、农村小学数学小组合作学习要激发学生的兴趣兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程，兴趣是促进学生学习和发展的动力，培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识，提高数学成绩。例如，在北师大版教材《商不变的规律》这一章节的教学中，学生需要掌握商不变规律，理解商不变规律在数学中的重要作用，懂得运用这一规律进行解题。商不变规律即被除数和除数要同时增加相同的倍数，结果不变化的数学定理。在这一章节的教学过程中，教师可以采用有趣的教学方式来替代以往通过不断重复计算来记忆的方法，从而激发学生的学习兴趣。如先对学生进行分组，接着小组里采用接龙的方法让学生口算一些基础除法习题，比比谁的口算速度快和总结规律的能力强。再让小组中推选出代表来与其他小组的代表相互竞争。教师可以先整理些简单的有关商不变规律的除法“160÷4，300÷5，…”，再接着调整难度让学生代表进行计算。这样具有趣味性和竞争性的分层合作学习能充分调动学生的数学学习兴趣，在合作与竞争中获得数学知识，追求卓越，超越自我，提高学习成绩。二、农村小学数学小组合作学习的教学策略1.合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入、更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。2.重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较强的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3.培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。三、农村小学数学小组合作学习要建立以学生为本的评价机制研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使评价落到实处。总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们农村小学数学课堂教学焕发出该有的生命活力。化学课程以实验为基础，通过实验教学法，理论联系实际，从而使学生能够直观地感受到化学理论，激发学生学习兴趣。同时，化学也是一门与生活联系极为密切的学科，通过化学学习能够有效地为生活实践提供指导，引导学生更好地生活。因此，在化学实验教学法中，如何通过有效教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，从而促进学生化学成绩的提升，对于教育者而言具有重要的研究意义。一、导入式实验教学对学生学习兴趣的激发导入式实验教学方式在初中化学教学中的应用十分广泛。在课程开始之前，教师通过率先进行实验的模拟，在学生面前呈现出一个直观的化学变化，提高学生积极性的同时，激发学生的求知欲望，使学生通过观察到的现象，走进新知识的学习中。导入式实验教学方式能够有效激发学生的学习积极性与兴趣，使学生不再局限于教材单调的模拟展示。例如，在“水的组成”的教学活动中，教师通过在课堂开始后的前三分钟进行电解水实验，从而收集两瓶气体，要求学生对两瓶气体进行观察，采取其他辅助手段，分析两瓶气体的性质。采用导入式实验教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，使学生带着疑问进行下一步的学习。在面对疑难问题时，学生可以通过对实验的联想，启发自身的思考，从而提升自身的学习效率。二、分组式实验教学对学生合作学习能力的提升当前，受到传统教学理念“唯分数论”的影响，众多中学在采用实验教学法时，为有效节省课堂时间，通过题海战术提升学生的化学成绩，忽视学生的实际动手能力。因此，导致学生无法获得全面发展，违背了教育本质。所以，在化学实验教学中，应积极采用分组方式，引导学生增强自身的实际动手能力。例如，在学习化学实验基础操作时，要求学生在教师的引导下，通过自主划分学习小组，对化学实验操作程序进行分析与讨论，分析化学实验操作步骤“为什么这样设计”“这样设计有什么好处”等，充分提升学生的思维分析能力。教师在此教学过程中，可以采用化学实验操作口诀方式，使学生快速掌握操作方式。例如，试管中装入粉末状药品时应“一斜、二送、三直立”，装入块状药品时，应“一横、二放、三慢竖”，有效提升学生的学习效率。三、探究式实验教学对学生探索精神的培养初中化学教材中的大多数实验都属于验证式实验，即教师与学生在实验之前都已知道实验的结果与化学反应所出现的现象。因此，此种实验降低了化学实验的吸引力，不利于学生探索性实验的推进。因此，在实际的实验教学活动中，教师应保证在实验安全的前提下，要求学生进行实验的设计，拓宽学生对化学的认识与理解深度。例如，在“二氧化碳的制备原理以及性质”一课中，教师可以要求学生不采用教材上的制备方式，首先对二氧化碳的性质进行分析与探讨，根据学校实验室的基本条件，设计符合实验标准的实验，以此提升学生的学习积极性与热情，以获得更好的学习效果。四、多种教学方式的灵活运用与创新在化学实验教学中，教师的教学方式应保持较高的灵活性与多样性，保持一定的神秘感，提升化学教学本身的吸引力。依据学生的学习掌握程度，采用科学的实验方式，引导学生规范自身的实验操作程序，从而对化学课程形成正确的认识。在教学实践中，教师应积极同学生展开互动，及时了解课堂教学效果，了解自身存在的不足，并对教学方式加以改进。教师也应加强自身的学习，利用丰富的教学资源，通过情景化设置、问题设置、生活教育等方式，丰富课堂内容。此外，化学教师还应积极主动地与其他学科的教师进行交流与学习，不断提升自身的专业素质，切实提升初中化学实验教学效率。初中化学实验教学应注重学生自主学习能力的提升、合作学习能力的提升、探究学习能力的提升，从而促进学生的全面发展。同时，教师应注重自身教学方式的转变，提升实验教学课堂的趣味性，不断推动学生自身全面素质的提升。另外，教师也要加强自身的学习，注重通过自身专业素养的提升和与其他教师之间的密切交流与合作来有效提升化学实验课堂教学效率。诊断学X线常见影像学读片41、实际上，我们想要的不是针对133影像诊断十堰市人民医院郧阳医学院附属人民医院影像学教研室邹文远影像诊断134一、正常胸部正位片1肺2纵隔3.胸膜4膈肌5胸廓一、正常胸部正位片135陶领乳突厩陶领乳突厩136乳突孤象乳腺影乳头影乳突孤137肺炎(pneumonia)()大叶性肺炎(lobarpneumonia)支气管肺炎(bronchopneumonia)肺炎(pneumonia)138右中叶大叶性肺炎平uA4日?5064右中叶大叶性肺炎139右中叶大叶性肺炎右中叶大叶性肺炎140大叶性肺炎大叶性肺炎141双下支气管肺炎双下支气管肺炎142三、气胸气体将肺向肺门方向压缩,被压缩的肺边缘呈纤细的线状影。大量气体可将肺完全压缩呈肿块影,纵隔向健侧移位,患侧膈肌下降,肋间隙增宽,对侧可出现代偿性肺气肿。如有胸膜粘连,可形成多房性局限性气胸。三、气胸143诊断学-X线-常见影像学读片课件144诊断学-X线-常见影像学读片课件145诊断学-X线-常见影像学读片课件146诊断学-X线-常见影像学读片课件147诊断学-X线-常见影像学读片课件148诊断学-X线-常见影像学读片课件149诊断学-X线-常见影像学读片课件150诊断学-X线-常见影像学读片课件151诊断学-X线-常见影像学读片课件152诊断学-X线-常见影像学读片课件153诊断学-X线-常见影像学读片课件154诊断学-X线-常见影像学读片课件155诊断学-X线-常见影像学读片课件156诊断学-X线-常见影像学读片课件157诊断学-X线-常见影像学读片课件158诊断学-X线-常见影像学读片课件159诊断学-X线-常见影像学读片课件160诊断学-X线-常见影像学读片课件161诊断学-X线-常见影像学读片课件162诊断学-X线-常见影像学读片课件163诊断学-X线-常见影像学读片课件164诊断学-X线-常见影像学读片课件165诊断学-X线-常见影像学读片课件166诊断学-X线-常见影像学读片课件167诊断学-X线-常见影像学读片课件168诊断学-X线-常见影像学读片课件169诊断学-X线-常见影像学读片课件170诊断学-X线-常见影像学读片课件171诊断学-X线-常见影像学读片课件172诊断学-X线-常见影像学读片课件173诊断学-X线-常见影像学读片课件174诊断学-X线-常见影像学读片课件175诊断学-X线-常见影像学读片课件176诊断学-X线-常见影像学读片课件177诊断学-X线-常见影像学读片课件178诊断学-X线-常见影像学读片课件179诊断学-X线-常见影像学读片课件180诊断学-X线-常见影像学读片课件181诊断学-X线-常见影像学读片课件182诊断学-X线-常见影像学读片课件183诊断学-X线-常见影像学读片课件184诊断学-X线-常见影像学读片课件185诊断学-X线-常见影像学读片课件186诊断学-X线-常见影像学读片课件187诊断学-X线-常见影像学读片课件188诊断学-X线-常见影像学读片课件189诊断学-X线-常见影像学读片课件190诊断学-X线-常见影像学读片课件191诊断学-X线-常见影像学读片课件192诊断学-X线-常见影像学读片课件193诊断学-X线-常见影像学读片课件194诊断学-X线-常见影像学读片课件195诊断学-X线-常见影像学读片课件196诊断学-X线-常见影像学读片课件197诊断学-X线-常见影像学读片课件198诊断学-X线-常见影像学读片课件199诊断学-X线-常见影像学读片课件200诊断学-X线-常见影像学读片课件201诊断学-X线-常见影像学读片课件202诊断学-X线-常见影像学读片课件203诊断学-X线-常见影像学读片课件204诊断学-X线-常见影像学读片课件205诊断学-X线-常见影像学读片课件206诊断学-X线-常见影像学读片课件207诊断学-X线-常见影像学读片课件208诊断学-X线-常见影像学读片课件209诊断学-X线-常见影像学读片课件210诊断学-X线-常见影像学