实验1大肠杆菌的培养和分离课件

实验1大肠杆菌的培养和分离46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。实验1大肠杆菌的培养和分离实验1大肠杆菌的培养和分离46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。实验1大肠杆菌的培养和分离、基础知识:病毒病毒界)微生物细菌微生物包括哪五类:{放线菌广原核生物界真菌真菌界原生生物原生生物界特点:结构简单形体微小通常要用光学显微镜或电子显微镜才能看到,有的甚至没有细胞结构且体内一般不含有叶绿素不能进行光合作用发展农村学校体育是我国整个体育工作的战略重点。目前，对发展农村学校体育工作必须作具体分析，要考虑主客观的诸多因素，这是因为学校体育的目标与管理是一个复杂而艰巨的系统工程，涉及到人的体育意识、物质基础、师资数量和质量，地区差异和传统习惯等一系列问题。一、农村学校体育的现状及其存在的问题学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。但是。由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。农村学校体育的实施，由于条件的限制，也存在着一些问题。1.忽视学校体育的功能。以考取高一级学校取得铁饭碗为目标，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上学校仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”。2.学校体育观念的落后。体育学科有德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能，其他学科只能具备前三方面的功能，不具备后一个功能。相当一部分领导认为体育就是跳跳蹦蹦，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展。3.农村学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。组织机构流于形式，乡镇中小学表现尤为突出，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识。农村学校体育的系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。4.我国是一个农业大国，中小学主要分布在县城及乡村学校，发展城镇和农村学校体育是整个体育工作的重点。但事实恰恰相反，我国广大农村学校财力不足，体育教师奇缺，很多是兼职或代课教师，对制定各种体育计划和如何上好体育课都有一定不足，更谈不上改革创新。二、解决现实问题的对策1.加强对体育价值的舆论宣传，通过各种新闻媒介大张旗鼓宣传，提高全社会公民体育意识。使每个公民真正了解体育工作的重要意义。通过体育教学与训练，促进人体结构和肌肉完美发展，增强体质，促进智力发展，培养学生崇高的政治思想和道德观念，培养学生情感、情操和审美观念，从而培养社会的合格人才。2.加强各级教育行政部门领导的学习，提高思想认识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效益。把体育纳入学校教育的发展战略，“三育”或“五育”同步发展，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，这是推动农村学校体育工作蓬勃开展的重要环节之一。3.加强监督职能：（1）发挥新闻媒介的舆论监督作用，对学校体育工作的好坏要“曝光”。（2）群众对领导重视体育的态度及落实的措施进行评价。（3）学校体育工作列入督导检查重要内容，依据国家“学校体育工作条例”赏罚分明。4.加强体育师资队伍的建设：（1）动员鼓励中学生积极报考体育院校，不断充实教育队伍，增加数量，提高质量，积蓄后备力量。（2）建立县、乡、村三级辅导站，定时定点辅导。建立乡村联系点制度，努力提高业务能力，不断提高体育教师工作水平。（3）关心广大农村体育教师生活。稳定教师队伍，正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等。尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。5.加强体育场地、器材设备的建设，注意增加体育经费的投入。具体措施是：（1）学校挤一点，上级拨一点，学生适当筹一点，争取社会赞助一点，从几个方面解决。（2）土法上马，土洋结合，因陋就简，因地制宜。自制为主，提供教学和业余训练的必备条件。三、优化体育教学内容与过程是发展农村学校体育的重要途径体育课是学校体育的基本组织形式，是教学计划中规定的必修课。通过体育课堂教学，使学生较系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识、技术、技能，增强体质，向学生进行思想道德意志品质教育。因而搞好体育教学，优化体育教学内容与过程是完成学校体育目的任务的根本保证，是发展农村学校体育的重要途径。当代学校教学过程的最优化，就是指选择最恰当的教学形式和方式，使师生耗费最少时间和精力而收到最佳效果。最优化要求全面考虑教学和教育的规律、原则、形式、方法、现有条件及所教班级和个别学生的特点。并在此基础上使教学教育过程能按既定标准发挥最有效的（最优的）作用。最优化不是某种特别的教学方法或方式，而是教师在按教学规律和原则的基础上有针对性地安排教学教育过程，自觉地、有科学根据地（而不是自发地，偶然地）选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最佳方案。总之，只要我们认真分析和思索农村学校体育工作的现状，研究农村学校体育发展的特点、规律，加强体育教学内容与过程的优化，层层重视，齐抓共管，农村学校体育工作一定会有新的局面。一、问题的提出近年来，大量的研究和调查表明：心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。[1]小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。而每个地区因教育环境和生活环境的不同，其状态必将有所不同。因此，于2011年6月对庐江县某小学3~6年级的120名小学生进行测查，从而了解庐江县农村小学生的心理健康状况，希望为制定相应有效的干预措施提供依据。二、研究对象与方法1.研究对象。以整群取样法抽取庐江县某所小学3~6年级120名小学生为研究对象，经过原始数据处理，获得有效问卷112份，其中三年级35份，四年级22份，五年级29份，六年级26份，留守儿童54份，非留守儿童58份，男生63份，女生49份。2.研究方法。（1）调查工具。本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，由对受评者最为了解的教师作答，适用于小学生群体，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。量表由8部分组成，包括学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍。共80个题目，每10个项目组成一个分量表。总分在65分或以上，一般可以认为存在心理健康问题。若一个量表的合计分数达到10分或以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题。量表的效度检验：内容效度，各个因素与总分之间的相关在0.573~0.843之间；校标效度：本问卷与SCL-90的相关系数为0.542（n=75,p2.留守与非留守、不同性别、不同年级儿童的心理健康状况。农村留守儿童的心理健康问题得到较广泛的关注，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。[3]同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关。明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象。[4]以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响。[5]因此，对于儿童心理上存在的某些健康问题不一定是留守所造成的。同时，农村留守儿童的心理健康问题应该因地区的不同而有所不同，并不能一概而论。本研究显示，不同性别的儿童心理健康是存在差异的，在学习障碍、社会适应障碍以及不良习惯心理健康维度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小学阶段，男生在学习、社会适应及习惯方面存在的问题显然高于女生。表3的结果显示，不同年级学生的心理健康状况各有差异，六年级的学生心理健康水平较好，而五年级的学生心理健康水平较差，可能与学生的心理转型期的不成熟有关，而六年级的学生在整个小学阶段心理和生理的发展已达到了一定的层次；其次，三年级的学生心理健康水平较差，可能与在学习中出现的转折有关，此时的学习任务高于心理发展所能承受的原因，是心理发展相对滞后所造成的。[6]同时，不同年级常见的心理问题不同。小学生的身心还处在一个不完全成熟的状态，容易受到外界的影响，具有很强的可塑性。因此，应该及早地、及时地给予疏导和矫正，从而防患于未然。五、结论本研究主要得出以下主要结论：（1）在112份有效问卷中，心理健康问题的总检出率是7.1%；性格缺陷和学习障碍是影响农村3~6年级学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。（2）留守儿童与非留守儿童之间心理健康不存在显著差异。（3）不同性别的学生在学习障碍、社会适应性障碍和不良习惯维度上，男生均高于女生。（4）不同年级的学生心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异。三年级与四年级学生在性格缺陷、品德缺陷、行为障碍维度上效应显著，三年级学生性格缺陷高于四年级；四年级学生品德缺陷高于三年级、行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷、不良习惯、行为障碍维度上效应显著，五年级均高于六年级。注释：[1]徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践,2004(8):39-40.[2]龚建良.《小学生心理健康评定量表》的信效度检验及试用[D].浙江师范大学,2008:17-19.[3]张若男,张丽锦.农村留守儿童是否有心理健康问题[J].儿童少年心理卫生,2009(6):426-430.[4]席居哲,桑标.心理弹性(resilience)研究综述[J].健康心理学杂志,2002,10(4):314-317.[5]BarbaraL.Fredrickson.TheRoleofPositiveEmotionsinPositivePsychology-theBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions[J].AmPsychology2001，56（3）：218-226.[6]杨碧秀,程灶火.不同年级的中小学生心理问题研究[J].中国健康心理学杂志,2006,14(3):270-272.实验1大肠杆菌的培养和分离46、寓形宇内复几时，曷不委心任去1实验1大肠杆菌的培养和分离实验12、基础知识:病毒病毒界)微生物细菌微生物包括哪五类:{放线菌广原核生物界真菌真菌界原生生物原生生物界特点:结构简单形体微小通常要用光学显微镜或电子显微镜才能看到,有的甚至没有细胞结构且体内一般不含有叶绿素不能进行光合作用、基础知识:3大肠杆菌(E,coi)革兰氏阴(填阴或阳)性菌代谢类型:异养,兼性厌氧型生长适宜温度:37℃左右分布:人和哺乳动物肠道,此外还广泛分布于水、污水、土壤、谷类、乳制品等当中。大肠杆菌在人体的肠道中一般对人体无害,但任何大肠杆菌如果进入泌尿系统都会对人体产生危害大肠杆菌是基因工程中被广泛采用的工具。质粒、ECORI限制酶、Ecoli-DNA连接酶、受体细胞大肠杆菌(E,coi)4菌落的概念菌落:单个或少数细菌在固体培养基上大量生长繁殖时,所形成的肉眼可见的具有一定形态结构的子细胞群体。不同微生物形成的菌落具有不同大肠杆菌菌落:的特征,是鉴定菌种的重要依据。自色或乳白色,光滑如菌落的大小、形状、边缘、光泽度、颜色、透明度等酵母菌放线菌霉菌,。③菌落的概念5有些细菌在一定的条件下,细胞里面形成一个椭圆形的休眠体,叫做芽孢。芽孢的壁很厚,对千旱、低温、高温等恶劣的环境有很强的抵抗力。例如,有的细菌的芽孢,煮沸3小时以后才死亡。芽孢又小又轻,可以随风飘散。当环境适宜(如温度、水分适宜)的时候,芽孢又可以萌发,形成一个细菌.释放芽孢芽孢鑒芽孢萌发绝茵有些细菌在一定的条件下,细胞里面形成一个椭圆形的休眠6、基础知谀(二)培养基培养基(培养液)是由人工方法配制而成的,专供微生物生长繁殖使用的混合营养液。1培养基的类型和用途(1)按物理状态分:固体培养基和液体培养基、半固体培养基。(2)按功能分:选择培养基和鉴别培养基。(3)按成分分:天然培养基和合成培养基。、基础知谀7液体培养基:表面生长均匀混浊生长沉淀生长液体培养基:8固体培养基:菌落,菌苔●固体培养基:菌落,菌苔9半固体培养基:MOTILITYTEST无动力有动力散(是否运动)半固体培养基:10选择培养基加入青霉素的培养基分离酵母菌、霉菌等真菌加入高浓度食盐的培养基分离金黄色葡萄球菌不加氮源的无氮培养基分离固氮菌不加含碳有机物的无碳培养基分离自养型微生物加入青霉素等抗生素的培养基:分离导入了目的基因的受体细胞加入氨基喋呤、次黄嘌呤和胸腺嘧啶核苷的培养基:分离杂交瘤细胞选择培养基11实验1大肠杆菌的培养和分离课件12实验1大肠杆菌的培养和分离课件13实验1大肠杆菌的培养和分离课件14实验1大肠杆菌的培养和分离课件15实验1大肠杆菌的培养和分离课件16实验1大肠杆菌的培养和分离课件17实验1大肠杆菌的培养和分离课件18实验1大肠杆菌的培养和分离课件19实验1大肠杆菌的培养和分离课件20实验1大肠杆菌的培养和分离课件21实验1大肠杆菌的培养和分离课件22实验1大肠杆菌的培养和分离课件23实验1大肠杆菌的培养和分离课件24实验1大肠杆菌的培养和分离课件25实验1大肠杆菌的培养和分离课件26实验1大肠杆菌的培养和分离课件27实验1大肠杆菌的培养和分离课件28实验1大肠杆菌的培养和分离课件29实验1大肠杆菌的培养和分离课件30实验1大肠杆菌的培养和分离课件31实验1大肠杆菌的培养和分离课件32实验1大肠杆菌的培养和分离课件33实验1大肠杆菌的培养和分离课件34实验1大肠杆菌的培养和分离课件35实验1大肠杆菌的培养和分离课件36实验1大肠杆菌的培养和分离课件37实验1大肠杆菌的培养和分离课件38实验1大肠杆菌的培养和分离课件39实验1大肠杆菌的培养和分离课件40实验1大肠杆菌的培养和分离课件41实验1大肠杆菌的培养和分离课件42实验1大肠杆菌的培养和分离课件43实验1大肠杆菌的培养和分离课件44实验1大肠杆菌的培养和分离课件45实验1大肠杆菌的培养和分离课件46实验1大肠杆菌的培养和分离课件47实验1大肠杆菌的培养和分离课件48实验1大肠杆菌的培养和分离课件49实验1大肠杆菌的培养和分离课件50实验1大肠杆菌的培养和分离课件51实验1大肠杆菌的培养和分离课件52实验1大肠杆菌的培养和分离课件53实验1大肠杆菌的培养和分离课件54实验1大肠杆菌的培养和分离课件55实验1大肠杆菌的培养和分离课件56实验1大肠杆菌的培养和分离课件57实验1大肠杆菌的培养和分离课件58实验1大肠杆菌的培养和分离课件59实验1大肠杆菌的培养和分离课件60实验1大肠杆菌的培养和分离课件61实验1大肠杆菌的培养和分离课件62实验1大肠杆菌的培养和分离课件63实验1大肠杆菌的培养和分离课件64实验1大肠杆菌的培养和分离课件65实验1大肠杆菌的培养和分离课件66实验1大肠杆菌的培养和分离课件67实验1大肠杆菌的培养和分离课件68实验1大肠杆菌的培养和分离课件69实验1大肠杆菌的培养和分离课件70实验1大肠杆菌的培养和分离课件71实验1大肠杆菌的培养和分离课件72实验1大肠杆菌的培养和分离课件73实验1大肠杆菌的培养和分离课件74实验1大肠杆菌的培养和分离课件75实验1大肠杆菌的培养和分离课件76实验1大肠杆菌的培养和分离课件77实验1大肠杆菌的培养和分离课件7841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜79实验1大肠杆菌的培养和分离46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。实验1大肠杆菌的培养和分离实验1大肠杆菌的培养和分离46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。实验1大肠杆菌的培养和分离、基础知识:病毒病毒界)微生物细菌微生物包括哪五类:{放线菌广原核生物界真菌真菌界原生生物原生生物界特点:结构简单形体微小通常要用光学显微镜或电子显微镜才能看到,有的甚至没有细胞结构且体内一般不含有叶绿素不能进行光合作用发展农村学校体育是我国整个体育工作的战略重点。目前，对发展农村学校体育工作必须作具体分析，要考虑主客观的诸多因素，这是因为学校体育的目标与管理是一个复杂而艰巨的系统工程，涉及到人的体育意识、物质基础、师资数量和质量，地区差异和传统习惯等一系列问题。一、农村学校体育的现状及其存在的问题学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。但是。由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。农村学校体育的实施，由于条件的限制，也存在着一些问题。1.忽视学校体育的功能。以考取高一级学校取得铁饭碗为目标，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上学校仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”。2.学校体育观念的落后。体育学科有德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能，其他学科只能具备前三方面的功能，不具备后一个功能。相当一部分领导认为体育就是跳跳蹦蹦，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展。3.农村学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。组织机构流于形式，乡镇中小学表现尤为突出，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识。农村学校体育的系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。4.我国是一个农业大国，中小学主要分布在县城及乡村学校，发展城镇和农村学校体育是整个体育工作的重点。但事实恰恰相反，我国广大农村学校财力不足，体育教师奇缺，很多是兼职或代课教师，对制定各种体育计划和如何上好体育课都有一定不足，更谈不上改革创新。二、解决现实问题的对策1.加强对体育价值的舆论宣传，通过各种新闻媒介大张旗鼓宣传，提高全社会公民体育意识。使每个公民真正了解体育工作的重要意义。通过体育教学与训练，促进人体结构和肌肉完美发展，增强体质，促进智力发展，培养学生崇高的政治思想和道德观念，培养学生情感、情操和审美观念，从而培养社会的合格人才。2.加强各级教育行政部门领导的学习，提高思想认识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效益。把体育纳入学校教育的发展战略，“三育”或“五育”同步发展，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，这是推动农村学校体育工作蓬勃开展的重要环节之一。3.加强监督职能：（1）发挥新闻媒介的舆论监督作用，对学校体育工作的好坏要“曝光”。（2）群众对领导重视体育的态度及落实的措施进行评价。（3）学校体育工作列入督导检查重要内容，依据国家“学校体育工作条例”赏罚分明。4.加强体育师资队伍的建设：（1）动员鼓励中学生积极报考体育院校，不断充实教育队伍，增加数量，提高质量，积蓄后备力量。（2）建立县、乡、村三级辅导站，定时定点辅导。建立乡村联系点制度，努力提高业务能力，不断提高体育教师工作水平。（3）关心广大农村体育教师生活。稳定教师队伍，正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等。尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。5.加强体育场地、器材设备的建设，注意增加体育经费的投入。具体措施是：（1）学校挤一点，上级拨一点，学生适当筹一点，争取社会赞助一点，从几个方面解决。（2）土法上马，土洋结合，因陋就简，因地制宜。自制为主，提供教学和业余训练的必备条件。三、优化体育教学内容与过程是发展农村学校体育的重要途径体育课是学校体育的基本组织形式，是教学计划中规定的必修课。通过体育课堂教学，使学生较系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识、技术、技能，增强体质，向学生进行思想道德意志品质教育。因而搞好体育教学，优化体育教学内容与过程是完成学校体育目的任务的根本保证，是发展农村学校体育的重要途径。当代学校教学过程的最优化，就是指选择最恰当的教学形式和方式，使师生耗费最少时间和精力而收到最佳效果。最优化要求全面考虑教学和教育的规律、原则、形式、方法、现有条件及所教班级和个别学生的特点。并在此基础上使教学教育过程能按既定标准发挥最有效的（最优的）作用。最优化不是某种特别的教学方法或方式，而是教师在按教学规律和原则的基础上有针对性地安排教学教育过程，自觉地、有科学根据地（而不是自发地，偶然地）选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最佳方案。总之，只要我们认真分析和思索农村学校体育工作的现状，研究农村学校体育发展的特点、规律，加强体育教学内容与过程的优化，层层重视，齐抓共管，农村学校体育工作一定会有新的局面。一、问题的提出近年来，大量的研究和调查表明：心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。[1]小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。而每个地区因教育环境和生活环境的不同，其状态必将有所不同。因此，于2011年6月对庐江县某小学3~6年级的120名小学生进行测查，从而了解庐江县农村小学生的心理健康状况，希望为制定相应有效的干预措施提供依据。二、研究对象与方法1.研究对象。以整群取样法抽取庐江县某所小学3~6年级120名小学生为研究对象，经过原始数据处理，获得有效问卷112份，其中三年级35份，四年级22份，五年级29份，六年级26份，留守儿童54份，非留守儿童58份，男生63份，女生49份。2.研究方法。（1）调查工具。本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，由对受评者最为了解的教师作答，适用于小学生群体，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。量表由8部分组成，包括学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍。共80个题目，每10个项目组成一个分量表。总分在65分或以上，一般可以认为存在心理健康问题。若一个量表的合计分数达到10分或以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题。量表的效度检验：内容效度，各个因素与总分之间的相关在0.573~0.843之间；校标效度：本问卷与SCL-90的相关系数为0.542（n=75,p2.留守与非留守、不同性别、不同年级儿童的心理健康状况。农村留守儿童的心理健康问题得到较广泛的关注，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。[3]同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关。明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象。[4]以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响。[5]因此，对于儿童心理上存在的某些健康问题不一定是留守所造成的。同时，农村留守儿童的心理健康问题应该因地区的不同而有所不同，并不能一概而论。本研究显示，不同性别的儿童心理健康是存在差异的，在学习障碍、社会适应障碍以及不良习惯心理健康维度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小学阶段，男生在学习、社会适应及习惯方面存在的问题显然高于女生。表3的结果显示，不同年级学生的心理健康状况各有差异，六年级的学生心理健康水平较好，而五年级的学生心理健康水平较差，可能与学生的心理转型期的不成熟有关，而六年级的学生在整个小学阶段心理和生理的发展已达到了一定的层次；其次，三年级的学生心理健康水平较差，可能与在学习中出现的转折有关，此时的学习任务高于心理发展所能承受的原因，是心理发展相对滞后所造成的。[6]同时，不同年级常见的心理问题不同。小学生的身心还处在一个不完全成熟的状态，容易受到外界的影响，具有很强的可塑性。因此，应该及早地、及时地给予疏导和矫正，从而防患于未然。五、结论本研究主要得出以下主要结论：（1）在112份有效问卷中，心理健康问题的总检出率是7.1%；性格缺陷和学习障碍是影响农村3~6年级学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。（2）留守儿童与非留守儿童之间心理健康不存在显著差异。（3）不同性别的学生在学习障碍、社会适应性障碍和不良习惯维度上，男生均高于女生。（4）不同年级的学生心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异。三年级与四年级学生在性格缺陷、品德缺陷、行为障碍维度上效应显著，三年级学生性格缺陷高于四年级；四年级学生品德缺陷高于三年级、行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷、不良习惯、行为障碍维度上效应显著，五年级均高于六年级。注释：[1]徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践,2004(8):39-40.[2]龚建良.《小学生心理健康评定量表》的信效度检验及试用[D].浙江师范大学,2008:17-19.[3]张若男,张丽锦.农村留守儿童是否有心理健康问题[J].儿童少年心理卫生,2009(6):426-430.[4]席居哲,桑标.心理弹性(resilience)研究综述[J].健康心理学杂志,2002,10(4):314-317.[5]BarbaraL.Fredrickson.TheRoleofPositiveEmotionsinPositivePsychology-theBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions[J].AmPsychology2001，56（3）：218-226.[6]杨碧秀,程灶火.不同年级的中小学生心理问题研究[J].中国健康心理学杂志,2006,14(3):270-272.实验1大肠杆菌的培养和分离46、寓形宇内复几时，曷不委心任去80实验1大肠杆菌的培养和分离实验181、基础知识:病毒病毒界)微生物细菌微生物包括哪五类:{放线菌广原核生物界真菌真菌界原生生物原生生物界特点:结构简单形体微小通常要用光学显微镜或电子显微镜才能看到,有的甚至没有细胞结构且体内一般不含有叶绿素不能进行光合作用、基础知识:82大肠杆菌(E,coi)革兰氏阴(填阴或阳)性菌代谢类型:异养,兼性厌氧型生长适宜温度:37℃左右分布:人和哺乳动物肠道,此外还广泛分布于水、污水、土壤、谷类、乳制品等当中。大肠杆菌在人体的肠道中一般对人体无害,但任何大肠杆菌如果进入泌尿系统都会对人体产生危害大肠杆菌是基因工程中被广泛采用的工具。质粒、ECORI限制酶、Ecoli-DNA连接酶、受体细胞大肠杆菌(E,coi)83菌落的概念菌落:单个或少数细菌在固体培养基上大量生长繁殖时,所形成的肉眼可见的具有一定形态结构的子细胞群体。不同微生物形成的菌落具有不同大肠杆菌菌落:的特征,是鉴定菌种的重要依据。自色或乳白色,光滑如菌落的大小、形状、边缘、光泽度、颜色、透明度等酵母菌放线菌霉菌,。③菌落的概念84有些细菌在一定的条件下,细胞里面形成一个椭圆形的休眠体,叫做芽孢。芽孢的壁很厚,对千旱、低温、高温等恶劣的环境有很强的抵抗力。例如,有的细菌的芽孢,煮沸3小时以后才死亡。芽孢又小又轻,可以随风飘散。当环境适宜(如温度、水分适宜)的时候,芽孢又可以萌发,形成一个细菌.释放芽孢芽孢鑒芽孢萌发绝茵有些细菌在一定的条件下,细胞里面形成一个椭圆形的休眠85、基础知谀(二)培养基培养基(培养液)是由人工方法配制而成的,专供微生物生长繁殖使用的混合营养液。1培养基的类型和用途(1)按物理状态分:固体培养基和液体培养基、半固体培养基。(2)按功能分:选择培养基和鉴别培养基。(3)按成分分:天然培养基和合成培养基。、基础知谀86液体培养基:表面生长均匀混浊生长沉淀生长液体培养基:87固体培养基:菌落,菌苔●固体培养基:菌落,菌苔88半固体培养基:MOTILITYTEST无动力有动力散(是否运动)半固体培养基:89选择培养基加入青霉素的培养基分离酵母菌、霉菌等真菌加入高浓度食盐的培养基分离金黄色葡萄球菌不加氮源的无氮培养基分离固氮菌不加含碳有机物的无碳培养基分离自养型微生物加入青霉素等抗生素的培养基:分离导入了目的基因的受体细胞加入氨基喋呤、次黄嘌呤和胸腺嘧啶核苷的培养基:分离杂交瘤细胞选择培养基90实验1大肠杆菌的培养和分离课件91实验1大肠杆菌的培养和分离课件92实验1大肠杆菌的培养和分离课件93实验1大肠杆菌的