甲状腺良性结节生长遏制记课件

甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记我的亲身经历-韩宝善(退休)研究员中国科学院物理研究所3/14/14北京,中科院物理研究所甲状腺良性结节生长遏制记一个物理学家的亲身经历报告人:韩宝善研究员时间:2014.3.13(星期四)16:00地点:物理所M楼234报告厅邀请单位:所妇委会内容简介:结节性甲状腺肿是一种常见病,目前已成为多发病。甲状腺结节一般为良性,但也有癌变的可能。报告人在过去的两年半里遭遇了甲状腺良性结节的形成、群发、甚至疯长。正在为癌变忧虑之际,报告人得到一篇资料,遂自行‘照方抓药′,结果竟然神奇地接近治愈了。报告人本着物理学家习惯性的严谨态度,把自身病痛当作一个科学问题对待,详细纪录了甲状腺结节从形成到被遏制而缩小甚至消失的过程,包括其间CT和B超的检测结果和对病患的认识进程报告人在讲演中将反思自身甲状腺结节形成和疯长的原因,并介绍甲状腺疾患的一些相关知识。本报告将为我们呈现一个科学家如何科学地生活的生动案例欢迎参加!在初中阶段的化学教学过程中，化学方程式是几乎唯一的教学用语，贯穿于化学教学全程。化学方程式，一方面表现为元素符号及基本化学式的正确书写，使得反应物、生成物分子等知识在学生头脑中根深蒂固；另一方面也可以让学生提升运用化学的能力，有效地开拓化学思维。所以可以说，学习化学方程式及相关延伸的知识，对于学生全面了解化学、运用化学和发展化学都是极为重要的。一、如何打好元素符号及化学式基础元素符号、化学式、化学方程式三部分内容是环环相扣的，元素符号是基础，化学式是拓展，化学方程式是延伸。所以熟记元素及原子团对应的符号、化合价，是熟练掌握化学方程式的关键。笔者一般采取如下措施，解决学生如何打好元素符号及化学式基础的问题。1.以兴趣教学法增强学习效果初中阶段的学生刚刚接触化学学科，因此学习兴趣浓厚，参与欲、表现欲也很强。教师此时应当抓住学生的心理特点，设计形式多样的教学手段，将重点、难点有计划地分布在不同的教学方法中去，使学生可以较为轻松愉快地学习化学知识，比如把元素符号或者化合价等用顺口溜的形式说给学生听，既有趣也容易记，学习效果很明显。2.巧妙降低教学难点学习化学用语对于初中生来说是一项比较头疼的任务，在教学时可以将难点分散开，稳步推进、循序渐进，让一个难点变为数个简单点。另外，把化学用语梳理成系统，归为三个阶段的学习是比较恰当的。第一阶段，把部分简单的、易于理解的元素符号及化学式等内容的规范形式介绍给学生知道，使学生基于猎奇心理感受并记住一些常见符号。具体的方法是每节课利用课前或者课后的二三分钟，识记三五种元素符号，这种分散记忆的方法，学生感觉轻松，没有过重的负担，而且觉得有趣，愿意学。在正式的化学授课过程中，教师可以在教材所涉及的物质下面示范性标记出化学式，让学生能够经常性地接触化学式，而不必做硬性掌握要求。久而久之，学生熟而成诵，已经具备深刻印象的基础，教学质量亦会因之而提高。第二阶段，是理解元素符号与化学式的关系、理解化学式与化学方程式关系的时期，使学生掌握这三个概念的具体含义，并基本了解它们的逻辑关系，学会用元素符号书写化学式，再用化学式书写化学方程式。另外，化学方程式是初中化学的核心内容，需要以化学式及化学反应文字表达式为基础，也就是说，了解了化学式及化学反应文字表达式，就基本能够正确书写、理解、掌握化学方程式。还应当注意，配平化学方程式是化学方程式学习中的难点内容，在教学中教师要讲解数学中的最小公倍数法，还要以实例的方式介绍奇数配偶法等知识。第三阶段，学生此前已经对化学方程式有了基本的认知领会，此时的教学要侧重于成果巩固，扩大化学用语在学生头脑中的应用范围和影响力度，比如使用化学方程式进行酸碱盐性质的表述、氧化物关系的表述，都是十分必要的。二、如何指导学生正确地书写化学方程式学习化学方程式，正确领会是一方面，更重要的是能够正确书写，毕竟格式标准是考试考查的重点内容。首先，若想书写正确，必须注意条件的全面性。有些学生书写方程式的时候，很容易遗忘反应条件，因此教师在平时的教学过程中就应当时刻强调反应条件全面的重要性，使学生明确因条件不同，所产生的产物也会大相径庭。例如二氧化碳同水溶合后产生碳酸，但是在光合作用状态下则产生氧气和葡萄糖。其次，若想书写正确，就要厘清反应的基本类型。初中阶段化学反应类型有化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等数种，将这些化学反应类型明确区分，并掌握其各自所属的特征，对于书写正确的化学方程式大有帮助。教师可以帮助学生整理如下：化合反应的基本特征是从多种物质生成一种物质，书写与之相关的方程式时，要重点识记产物，例如铁在有氧燃烧状态下必然产生四氧化三铁。产物生成是有规律可循的，例如在水的作用下，非金属氧化物产生酸，金属氧化物产生碱。帮助学生找出规律，或者指导学生自行找出规律，有助于提高学生化学方程式的书写能力。初中阶段会遇到三种置换反应，包括金属活动性优于氢的金属置换酸中的氢，用活泼金属置换盐溶液里面的不活泼金属，作为还原剂的氢气、木炭同金属氧化物所形成的置换反应等。而学习复分解反应时，则要让学生认识到互相交换成分这一特定规律再进行产物确定则容易得多。此外还要注意以下内容：盐与盐之间的反应、盐与碱之间的反应，反应物一定要做到均为可溶；生成物析出沉淀、生成水或者放出气体；氢离子同碳酸根离子发生反应产生水与二氧化碳；铵根离子同氢氧根离子发生反应生成水与氨气，这些普遍规律是应当让学生作为常识加以熟记的。三、如何帮助学生快速记忆化学方程式方程式是化学方程式的保证，也是继续学习化学的基础。有鉴于此，笔者认为正确、熟练地记忆化学方程式可以借助两种手段加以实现。第一种手段是归纳记忆。按照化学方程式的知识系统及反应类型等规律，让本来零乱分散的知识总结成具有一定规律性的图表、口诀，或者以重点物质当作引领条件，形成系统的知识网络。第二种手段是以实验现象为引导，实现兴趣记忆法。化学方程式枯燥难记是众所周知的事实，怎样让这种独特的化学用语变得兴味盎然、有声有色，实在是值得教师探讨的课题。根据实验现象进行记忆不失为一种有效的办法。比如氧气中的硫产生燃烧，便可以用这样的口诀完成记忆：“燃硫进入氧，燃烧肯定旺。火焰色蓝紫，瑰丽真漂亮。出现的气体，却也真够呛。”同样地，氧气中的磷产生燃烧，可以用这样的口诀完成记忆：“红磷烧着够热闹，明亮、浓烟一起到。”实验反应现象记熟了，化学方程式的记忆自然也不是难事。四、学生学习常见问题及其解决措施1.化学变化记忆失误化学变化的过程记不住，参与过程的反应物和生成物也就难以被记住，例如在实验室中进行二氧化碳制取以后，再写相应的化学方程式，学生无法弄清用过了什么药品，生成了哪些成分，也就没有办法写出准确的化学方程式。实验过程中的化学式没有掌握，直接写化学方程式，无异于缘木求鱼、盲人摸象。针对此种情况，可以采取下列办法予以解决，一是让学生用回忆实验药品、器材、现象的办法加强过程记忆，使学生在实验记忆的过程中加深对化学方程式的理解认知。二是将不同的化学方程式进行分类归纳，按照其所属的类别予以系统划分，使之有章可循、有法可依。2.忘记配平过程初中学生学习化学，忘记配平过程是很常见的问题，具体可以分成两种情况。第一种情况是未能掌握配平技巧。处理这种问题时，教师应当经常提醒学生运用最小公倍数法，并把常遇到的化学方程式配平经验展示给学生，再让学生练习独立配平，使学生熟能生巧，从而建立学习的信心。接下来再不断地提高配平练习的难度，使学生在实践中掌握方法，提升技能。第二种情况是虽然掌握了技巧，但是却因疏忽大意而犯错，有些学生因为不细心，只配平了方程式中的几种原子，却忘记配平另一种原子。解决学生疏忽大意的问题，除了在日常学习中培养其细致的习惯外，再就是硬性地要求学生互查。3.写错条件或者标错符号写错条件与标错符号的原因同忘记配平的原因基本相同，实例也比比皆是，如将“点燃”错写为“燃烧”或“高温”，或者是干脆省略不写。反应物里面原本就有气体，却依然加注生成物气体符号等。针对这些问题，一方面要让学生加深记忆、加强练习，另一方面也要帮助学生找出错误的原因，再通过讲解、习题训练等方式纠正错误，并将错误内容与纠错过程展示给全班学生知道。初中阶段的化学方程式教学是学生理解掌握的重点，也是教学的一个难点，它与化学原理概念相关的教学、化合物特点的教学、计算类问题的教学有着密切的关系，只有让化学方程式这部分内容系统化、规范化，才能让学生的化学知识储备、化学运用能力都得到质的发展。为激发教师教书育人的动力和能力，形成有利于高校教师队伍可持续发展的制度环境和教书育人的文化氛围，使上海高校教师的工作条件得到明显改善，实现高校教师队伍结构明显优化、整体素质明显提高、教学质量明显提升的目标，从2012年开始，上海市教委在上海市属高校内逐步推行了“本科教师教学激励计划”。为进一步发挥教授治学作用，引导教授（骨干教师）领衔教学团队，激励教师以学生为本，以教学为中心，建立有效的团队合作机制，进一步落实教师工作规范，提高教师教学能力和教学水平，推动学校教育教学改革，提高教育教学质量，在上海市教委的资助下，我校从2016学年开始，在全校范围内全面实施上海电机学院本科教学教师教学团队激励计划。一、电子信息工程本科教学教师教学激励团队简介电子信息工程本科教学教师教学激励团队是我校电子信息学院二级学院的本科教学教师教学团队之一，团队基本成员共计15人；学历结构上，团队中有博士12人，硕士2人，学士1人；职称梯队方面，有教授2人，副教授3人，讲师8人，实验师2人。因产假、访学、专职研究等原因，本团队中的成员在两个学期中并不固定。二、本科教学教师教学激励计划实行一年来的新变化本科教学教师教学激励计划实行一年来，电子信息工程本科教学教师教学团队出现了下述的新常态：1.教师回归校园一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中教授、副教授坐班教学答疑与咨询平均每周不少于1天，讲师平均每周不少于2天；教授、副教授在校内晚自习辅导每学年20个晚上以上，讲师不少于30个晚上。这些数字说明，教师真正地回归了校园，学生找老师不再是一件困难的事情。教师回归校园，对准备复习考研究生的学生而言，可以随时在学校中找到可咨询的专业教师；对参加大学生创新活动的学生而言，与指导教师商榷、论证课题的机会大大增加；对进行毕业设计的学生而言，在毕业实习之余，寻求指导教师指导更加方便；对学习中遇到困难或困惑的学生而言，可以及时与任课教师沟通；对于对学业发展、人生规划感到迷茫的同学而言，可在自己认为合适的时机，与自己的学业导师沟通、交流。2.教授重返课堂一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中的五名教授与副教授为本专科学生的授课率为100%，教学工作量在每学年317～501学时之间，平均377.6学时/人?学年，远远高于教授、副教授年授课量不低于108?n时的上海市教委的要求。本科生教育是大学教育的重中之重，对本科教育需要配备最优秀的师资。要巩固本科教学基础地位，教授、副教授（高级职称教师）就要承担更多的本科教学任务，不断提高高校教学水平。当更多副教授、教授参与到本科教学之中，本科教育质量滑坡的现状才能得到一定程度的改善，对整个高等教育的发展也有正向的推动作用。3.本科生导师制真正落到实处本科生导师制，是指在实行班级制和辅导员制的同时，聘请具有较高道德素质和业务素质的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，对他们进行思想引导、心理疏导的学生管理和教育制度。电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系，人均指导学生27人，实行因材施教和个性化培养，一年来，通过面谈、微信、QQ、E-mail等形式，共指导461次，人均4.8次/月，全方位了解学生的学习特点及将来的就业意向，就学生的就业意向提供合理化建议，及时纠正学生的一些错误观念，结合每位学生的具体情况，引导、督促学生制定合理可行的学习目标和学习计划，引导学生发现、思考学习中存在的问题，启发学生自己寻找解决问题的办法，同时对学生自己无法解决的问题进行答疑解惑，这种管理和教育制度获得了电子信息工程专业本科大学生的一致好评。本科教学教师教学激励计划的实行，保证了学业导师的在校时间与工作时间，打破了传统大班上课方式的局限，能够使师生之间更加深入了解，从而针对性地为学生量身打造培养计划，避免了大班散养式教育效果不佳的现象，也使学生有更多的机会跟随导师接触实践，培养了学生的实践应用能力和执行力，大大提升了整体的人才培养质量。4.青年教师的培养工作得到加强教师重返校园，教授重归课堂，使得青年教师带教制度真正落到实处。对新进的2位青年教师，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队给每人都安排了1名具有高级职称的教师作为其导师，制订并落实培养计划。通过青年教师导师的言传身教，养成青年教师严谨治学、教书育人的良好风尚；青年教师通过随堂听课、参加答疑、批改作业、实验指导及其他教学环节，熟悉并基本把握各教学环节以及教学基本要求，掌握课程的教学内容、教学重点及难点，明确该课程在培养计划中的作用；青年教师通过参与指导教师的教育教学研究，勇于并乐于大胆进行教学改革实践，提高教学质量。一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队组织团队教师与学生代表试听青年教师试讲2次，并根据试讲课堂视频影像，进行课后分析、评议、总结；组织青年教师观摩学院教学效果优秀的教师4次。现在，这2位新进的青年教师，已经达到我校教育教学和科研工作基本要求。5.教学效果提升显著电子信息工程专业本科教学教师教学团队激励计划实行一学年来，电子信息工程专业学生的学习积极性明显提高，不及格率显著降低；2013级电子信息工程专业所有正常参加毕业设计的学生都顺利完成毕业设计任务；我校2013级电子信息工程专业有7名学生参加了2017年的研究生考试，6名学生成绩超过国家调剂线，5名学生考取硕士研究生；2017年6月24日，在由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会和中国电子学会主办、中国电子学会嵌入式系统与机器人分会承办的第十三届“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛暨第一届“博创杯”创新创业电子设计大赛中，我校电子信息工程专业师生组织2支队伍参加了此次比赛，作品“魔法篮球裁判手套”和“篮球手势矫正手套”获得华东赛区一等奖和二等奖的好成绩。6.教师参加教研教改的积极性明显提高教师坐班辅导、答疑制度的实施，使电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队的教师，有大量的时间在一起备课、讨论，从而带动了大家参与教研教改的积极性。一学年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队完成了电子信息工程专业本科2017版的人才培养方案修订，完成了“信号与系统”“数字信?处理”两个实验室的建设工作，并完成校级重点课程建设“信号检测与处理”一项，新开通识课程（校级本科）“科学、科幻与生活”；组织团队教师进行教学观摩课程活动4次；发表教研教改论文6篇。五、本科教学教师教学团队激励计划实施过程中的新思考本科教学教师教学团队激励计划的实施，尽管在改善高校教师工作条件、提升教学质量、规范教师行为等方面取得显著效果，但一些深层次的东西仍然有待配套制度的完善才能持久实施。1.高校教师考核本科教学教师教学团队激励计划的工作原则之一，是“把教学工作作为教师考核的首要内容，引导教师把主要精力投入教学工作，强化教学的核心地位，促进教学质量全面提高”，但现行的高校教师考核内容与此相比存在相当大的出入，科研考核仍是高校教师考核的首要指标。对每一位高校教师而言，其时间、精力毕竟是有限的，在教学方面投入过多，势必会影响到科研方面的投入，这是一对矛盾，如何平衡这对矛盾，需要有完善、配套的高校教师考核政策，否则只能是头痛医头、脚痛医脚，无法根本解决问题。2.规范高校教师行为本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“健全教师教学考核和职业行为规范制度，通过考核教师教学绩效和规范教师行为，引导教师积极投入教学工作”。高校教师的行为，不仅有教学，还有科研，因此，只有同时规范高校教师的教学与科研行为，才能真正规范高校教师的行为，才能真正使高校教师的行为有的放矢，而不是顾此失彼。3.彰显激励本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“彰显激励”，即鼓励高校探索以教学工作量和教学效果为导向的分配办法，形成引导和保障教师专心教学的机制。这就意味着，在制订分配办法时，学校要消除重点专业、重点学科、重点方向的影响，完全以教学工作量和教学效果为导向，分配向一线教师倾斜，而这与学校现行的分配方案显然有不小的距离。六、结语由于教学难以获得量化考评，中国高校的考评均倒向科研，发SCI论文、申请课题，对教师而言，注重科研不仅可使其获得丰厚的课题经费，最终的科研成果还直接与评职称、晋升“挂钩”。而同时，低廉的课时费吸引力对教师的吸引力也愈来愈小；越来越多的教师“不再爱讲台”，对教学不感兴趣。本科教学教师教学团队激励计划，就是为扭转这种局面而出台的措施之一。只有通过制度化安排，来激励教师投入本科教学；通过开放式辅导，来提高教师本科教学能力；通过动态性评估，来督促教师提高本科教学质量。甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结1甲状腺良性结节生长遏制记我的亲身经历-韩宝善(退休)研究员中国科学院物理研究所3/14/14北京,中科院物理研究所甲状腺良性结节生长遏制记2甲状腺良性结节生长遏制记一个物理学家的亲身经历报告人:韩宝善研究员时间:2014.3.13(星期四)16:00地点:物理所M楼234报告厅邀请单位:所妇委会内容简介:结节性甲状腺肿是一种常见病,目前已成为多发病。甲状腺结节一般为良性,但也有癌变的可能。报告人在过去的两年半里遭遇了甲状腺良性结节的形成、群发、甚至疯长。正在为癌变忧虑之际,报告人得到一篇资料,遂自行‘照方抓药′,结果竟然神奇地接近治愈了。报告人本着物理学家习惯性的严谨态度,把自身病痛当作一个科学问题对待,详细纪录了甲状腺结节从形成到被遏制而缩小甚至消失的过程,包括其间CT和B超的检测结果和对病患的认识进程报告人在讲演中将反思自身甲状腺结节形成和疯长的原因,并介绍甲状腺疾患的一些相关知识。本报告将为我们呈现一个科学家如何科学地生活的生动案例欢迎参加!甲状腺良性结节生长遏制记3内容甲状腺二、我的故事三、反思四、我喝热柠檬水的方法五、结语六、感恩和感谢内容4一、甲状腺1图片喉头声带左边甲状腺甲状腺右叶左叶气管我的甲状腺的尺寸左叶:47×1.6×16cm(图片下载自网络)右叶:4.5×1.7×1.1cm一、甲状腺5甲状腺的功能甲状腺的主要功能是合成甲状腺激素,调节机体代谢。一般人每日食物中约有100-2001g无机碘化合物,经胃肠道吸收进入血循环,迅速为甲状腺摄取浓缩腺体中贮碘约为全身的1/5。3.甲状腺的疾病甲亢,结节性甲状腺肿,甲状腺癌.4.结节性甲状腺肿是常见病,目前已成为多发病甲状腺的功能6二、我的故事1.012312CT检测-左叶中部发现一个大结节11.8×0.9cm低密度(以下皆为示意图。结节大在漫不成啊的6二、我的故事702/10/12BIDMC的B超发现结节从1个增加到3个右叶1.5×0.8×0.7cm#2囊状,壁增厚有包络血管囊状,有内部血管#30.7×0.7×0.5cm05/31/12穿刺证实为良性02/10/12BIDMC的B超发现结节从1个增加到3个812年1月照镜子发现结节可怕的疯长-对癌变的担心!左叶#1照镜子竟然能看见了。测大于3cm#212年1月照镜子发现结节可怕的疯长-对癌变的担心!94.老天的恩惠…收到友人寄来两篇资料“柠檬的功效a.能破坏1种癌细胞(结肠癌、乳腺癌、前列腺癌、肺癌、胰腺癌….),而不破坏健康的细胞b.柠檬中的柠檬酸能大大提高对钙的吸收率,增加骨密度,预防骨质疏松症。「“热柠檬水救你一辈子熱檸檬水能釋放一種苦澀抗癌物質,…冻檸檬水只有維他命C。4.老天的恩惠…收到友人寄来两篇资料105如获至宝,马上实践,从12年12月中旬开始喝柠檬水至今神奇的效果4.5×1.5×1.Icm49×19×1.8#1唯一可见的结节12年11月目测>3cm,使气管右移12/29/12,喝柠檬水只十几天惊讶地发现已小至目测~2cm!02/21/13,喝柠檬水约2个月,竟摸不到了!!同时,喉部不适和声音不好的毛病不知不觉地消失了5如获至宝,马上实践,从12年12月中旬开始喝柠檬水至今11甲状腺良性结节生长遏制记课件12甲状腺良性结节生长遏制记课件13甲状腺良性结节生长遏制记课件14甲状腺良性结节生长遏制记课件15甲状腺良性结节生长遏制记课件16甲状腺良性结节生长遏制记课件17甲状腺良性结节生长遏制记课件18甲状腺良性结节生长遏制记课件19甲状腺良性结节生长遏制记课件20甲状腺良性结节生长遏制记课件21甲状腺良性结节生长遏制记课件22甲状腺良性结节生长遏制记课件23甲状腺良性结节生长遏制记课件24甲状腺良性结节生长遏制记课件25甲状腺良性结节生长遏制记课件26甲状腺良性结节生长遏制记课件27甲状腺良性结节生长遏制记课件28甲状腺良性结节生长遏制记课件29甲状腺良性结节生长遏制记课件30甲状腺良性结节生长遏制记课件31谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha32甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记我的亲身经历-韩宝善(退休)研究员中国科学院物理研究所3/14/14北京,中科院物理研究所甲状腺良性结节生长遏制记一个物理学家的亲身经历报告人:韩宝善研究员时间:2014.3.13(星期四)16:00地点:物理所M楼234报告厅邀请单位:所妇委会内容简介:结节性甲状腺肿是一种常见病,目前已成为多发病。甲状腺结节一般为良性,但也有癌变的可能。报告人在过去的两年半里遭遇了甲状腺良性结节的形成、群发、甚至疯长。正在为癌变忧虑之际,报告人得到一篇资料,遂自行‘照方抓药′,结果竟然神奇地接近治愈了。报告人本着物理学家习惯性的严谨态度,把自身病痛当作一个科学问题对待,详细纪录了甲状腺结节从形成到被遏制而缩小甚至消失的过程,包括其间CT和B超的检测结果和对病患的认识进程报告人在讲演中将反思自身甲状腺结节形成和疯长的原因,并介绍甲状腺疾患的一些相关知识。本报告将为我们呈现一个科学家如何科学地生活的生动案例欢迎参加!在初中阶段的化学教学过程中，化学方程式是几乎唯一的教学用语，贯穿于化学教学全程。化学方程式，一方面表现为元素符号及基本化学式的正确书写，使得反应物、生成物分子等知识在学生头脑中根深蒂固；另一方面也可以让学生提升运用化学的能力，有效地开拓化学思维。所以可以说，学习化学方程式及相关延伸的知识，对于学生全面了解化学、运用化学和发展化学都是极为重要的。一、如何打好元素符号及化学式基础元素符号、化学式、化学方程式三部分内容是环环相扣的，元素符号是基础，化学式是拓展，化学方程式是延伸。所以熟记元素及原子团对应的符号、化合价，是熟练掌握化学方程式的关键。笔者一般采取如下措施，解决学生如何打好元素符号及化学式基础的问题。1.以兴趣教学法增强学习效果初中阶段的学生刚刚接触化学学科，因此学习兴趣浓厚，参与欲、表现欲也很强。教师此时应当抓住学生的心理特点，设计形式多样的教学手段，将重点、难点有计划地分布在不同的教学方法中去，使学生可以较为轻松愉快地学习化学知识，比如把元素符号或者化合价等用顺口溜的形式说给学生听，既有趣也容易记，学习效果很明显。2.巧妙降低教学难点学习化学用语对于初中生来说是一项比较头疼的任务，在教学时可以将难点分散开，稳步推进、循序渐进，让一个难点变为数个简单点。另外，把化学用语梳理成系统，归为三个阶段的学习是比较恰当的。第一阶段，把部分简单的、易于理解的元素符号及化学式等内容的规范形式介绍给学生知道，使学生基于猎奇心理感受并记住一些常见符号。具体的方法是每节课利用课前或者课后的二三分钟，识记三五种元素符号，这种分散记忆的方法，学生感觉轻松，没有过重的负担，而且觉得有趣，愿意学。在正式的化学授课过程中，教师可以在教材所涉及的物质下面示范性标记出化学式，让学生能够经常性地接触化学式，而不必做硬性掌握要求。久而久之，学生熟而成诵，已经具备深刻印象的基础，教学质量亦会因之而提高。第二阶段，是理解元素符号与化学式的关系、理解化学式与化学方程式关系的时期，使学生掌握这三个概念的具体含义，并基本了解它们的逻辑关系，学会用元素符号书写化学式，再用化学式书写化学方程式。另外，化学方程式是初中化学的核心内容，需要以化学式及化学反应文字表达式为基础，也就是说，了解了化学式及化学反应文字表达式，就基本能够正确书写、理解、掌握化学方程式。还应当注意，配平化学方程式是化学方程式学习中的难点内容，在教学中教师要讲解数学中的最小公倍数法，还要以实例的方式介绍奇数配偶法等知识。第三阶段，学生此前已经对化学方程式有了基本的认知领会，此时的教学要侧重于成果巩固，扩大化学用语在学生头脑中的应用范围和影响力度，比如使用化学方程式进行酸碱盐性质的表述、氧化物关系的表述，都是十分必要的。二、如何指导学生正确地书写化学方程式学习化学方程式，正确领会是一方面，更重要的是能够正确书写，毕竟格式标准是考试考查的重点内容。首先，若想书写正确，必须注意条件的全面性。有些学生书写方程式的时候，很容易遗忘反应条件，因此教师在平时的教学过程中就应当时刻强调反应条件全面的重要性，使学生明确因条件不同，所产生的产物也会大相径庭。例如二氧化碳同水溶合后产生碳酸，但是在光合作用状态下则产生氧气和葡萄糖。其次，若想书写正确，就要厘清反应的基本类型。初中阶段化学反应类型有化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等数种，将这些化学反应类型明确区分，并掌握其各自所属的特征，对于书写正确的化学方程式大有帮助。教师可以帮助学生整理如下：化合反应的基本特征是从多种物质生成一种物质，书写与之相关的方程式时，要重点识记产物，例如铁在有氧燃烧状态下必然产生四氧化三铁。产物生成是有规律可循的，例如在水的作用下，非金属氧化物产生酸，金属氧化物产生碱。帮助学生找出规律，或者指导学生自行找出规律，有助于提高学生化学方程式的书写能力。初中阶段会遇到三种置换反应，包括金属活动性优于氢的金属置换酸中的氢，用活泼金属置换盐溶液里面的不活泼金属，作为还原剂的氢气、木炭同金属氧化物所形成的置换反应等。而学习复分解反应时，则要让学生认识到互相交换成分这一特定规律再进行产物确定则容易得多。此外还要注意以下内容：盐与盐之间的反应、盐与碱之间的反应，反应物一定要做到均为可溶；生成物析出沉淀、生成水或者放出气体；氢离子同碳酸根离子发生反应产生水与二氧化碳；铵根离子同氢氧根离子发生反应生成水与氨气，这些普遍规律是应当让学生作为常识加以熟记的。三、如何帮助学生快速记忆化学方程式方程式是化学方程式的保证，也是继续学习化学的基础。有鉴于此，笔者认为正确、熟练地记忆化学方程式可以借助两种手段加以实现。第一种手段是归纳记忆。按照化学方程式的知识系统及反应类型等规律，让本来零乱分散的知识总结成具有一定规律性的图表、口诀，或者以重点物质当作引领条件，形成系统的知识网络。第二种手段是以实验现象为引导，实现兴趣记忆法。化学方程式枯燥难记是众所周知的事实，怎样让这种独特的化学用语变得兴味盎然、有声有色，实在是值得教师探讨的课题。根据实验现象进行记忆不失为一种有效的办法。比如氧气中的硫产生燃烧，便可以用这样的口诀完成记忆：“燃硫进入氧，燃烧肯定旺。火焰色蓝紫，瑰丽真漂亮。出现的气体，却也真够呛。”同样地，氧气中的磷产生燃烧，可以用这样的口诀完成记忆：“红磷烧着够热闹，明亮、浓烟一起到。”实验反应现象记熟了，化学方程式的记忆自然也不是难事。四、学生学习常见问题及其解决措施1.化学变化记忆失误化学变化的过程记不住，参与过程的反应物和生成物也就难以被记住，例如在实验室中进行二氧化碳制取以后，再写相应的化学方程式，学生无法弄清用过了什么药品，生成了哪些成分，也就没有办法写出准确的化学方程式。实验过程中的化学式没有掌握，直接写化学方程式，无异于缘木求鱼、盲人摸象。针对此种情况，可以采取下列办法予以解决，一是让学生用回忆实验药品、器材、现象的办法加强过程记忆，使学生在实验记忆的过程中加深对化学方程式的理解认知。二是将不同的化学方程式进行分类归纳，按照其所属的类别予以系统划分，使之有章可循、有法可依。2.忘记配平过程初中学生学习化学，忘记配平过程是很常见的问题，具体可以分成两种情况。第一种情况是未能掌握配平技巧。处理这种问题时，教师应当经常提醒学生运用最小公倍数法，并把常遇到的化学方程式配平经验展示给学生，再让学生练习独立配平，使学生熟能生巧，从而建立学习的信心。接下来再不断地提高配平练习的难度，使学生在实践中掌握方法，提升技能。第二种情况是虽然掌握了技巧，但是却因疏忽大意而犯错，有些学生因为不细心，只配平了方程式中的几种原子，却忘记配平另一种原子。解决学生疏忽大意的问题，除了在日常学习中培养其细致的习惯外，再就是硬性地要求学生互查。3.写错条件或者标错符号写错条件与标错符号的原因同忘记配平的原因基本相同，实例也比比皆是，如将“点燃”错写为“燃烧”或“高温”，或者是干脆省略不写。反应物里面原本就有气体，却依然加注生成物气体符号等。针对这些问题，一方面要让学生加深记忆、加强练习，另一方面也要帮助学生找出错误的原因，再通过讲解、习题训练等方式纠正错误，并将错误内容与纠错过程展示给全班学生知道。初中阶段的化学方程式教学是学生理解掌握的重点，也是教学的一个难点，它与化学原理概念相关的教学、化合物特点的教学、计算类问题的教学有着密切的关系，只有让化学方程式这部分内容系统化、规范化，才能让学生的化学知识储备、化学运用能力都得到质的发展。为激发教师教书育人的动力和能力，形成有利于高校教师队伍可持续发展的制度环境和教书育人的文化氛围，使上海高校教师的工作条件得到明显改善，实现高校教师队伍结构明显优化、整体素质明显提高、教学质量明显提升的目标，从2012年开始，上海市教委在上海市属高校内逐步推行了“本科教师教学激励计划”。为进一步发挥教授治学作用，引导教授（骨干教师）领衔教学团队，激励教师以学生为本，以教学为中心，建立有效的团队合作机制，进一步落实教师工作规范，提高教师教学能力和教学水平，推动学校教育教学改革，提高教育教学质量，在上海市教委的资助下，我校从2016学年开始，在全校范围内全面实施上海电机学院本科教学教师教学团队激励计划。一、电子信息工程本科教学教师教学激励团队简介电子信息工程本科教学教师教学激励团队是我校电子信息学院二级学院的本科教学教师教学团队之一，团队基本成员共计15人；学历结构上，团队中有博士12人，硕士2人，学士1人；职称梯队方面，有教授2人，副教授3人，讲师8人，实验师2人。因产假、访学、专职研究等原因，本团队中的成员在两个学期中并不固定。二、本科教学教师教学激励计划实行一年来的新变化本科教学教师教学激励计划实行一年来，电子信息工程本科教学教师教学团队出现了下述的新常态：1.教师回归校园一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中教授、副教授坐班教学答疑与咨询平均每周不少于1天，讲师平均每周不少于2天；教授、副教授在校内晚自习辅导每学年20个晚上以上，讲师不少于30个晚上。这些数字说明，教师真正地回归了校园，学生找老师不再是一件困难的事情。教师回归校园，对准备复习考研究生的学生而言，可以随时在学校中找到可咨询的专业教师；对参加大学生创新活动的学生而言，与指导教师商榷、论证课题的机会大大增加；对进行毕业设计的学生而言，在毕业实习之余，寻求指导教师指导更加方便；对学习中遇到困难或困惑的学生而言，可以及时与任课教师沟通；对于对学业发展、人生规划感到迷茫的同学而言，可在自己认为合适的时机，与自己的学业导师沟通、交流。2.教授重返课堂一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中的五名教授与副教授为本专科学生的授课率为100%，教学工作量在每学年317～501学时之间，平均377.6学时/人?学年，远远高于教授、副教授年授课量不低于108?n时的上海市教委的要求。本科生教育是大学教育的重中之重，对本科教育需要配备最优秀的师资。要巩固本科教学基础地位，教授、副教授（高级职称教师）就要承担更多的本科教学任务，不断提高高校教学水平。当更多副教授、教授参与到本科教学之中，本科教育质量滑坡的现状才能得到一定程度的改善，对整个高等教育的发展也有正向的推动作用。3.本科生导师制真正落到实处本科生导师制，是指在实行班级制和辅导员制的同时，聘请具有较高道德素质和业务素质的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，对他们进行思想引导、心理疏导的学生管理和教育制度。电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系，人均指导学生27人，实行因材施教和个性化培养，一年来，通过面谈、微信、QQ、E-mail等形式，共指导461次，人均4.8次/月，全方位了解学生的学习特点及将来的就业意向，就学生的就业意向提供合理化建议，及时纠正学生的一些错误观念，结合每位学生的具体情况，引导、督促学生制定合理可行的学习目标和学习计划，引导学生发现、思考学习中存在的问题，启发学生自己寻找解决问题的办法，同时对学生自己无法解决的问题进行答疑解惑，这种管理和教育制度获得了电子信息工程专业本科大学生的一致好评。本科教学教师教学激励计划的实行，保证了学业导师的在校时间与工作时间，打破了传统大班上课方式的局限，能够使师生之间更加深入了解，从而针对性地为学生量身打造培养计划，避免了大班散养式教育效果不佳的现象，也使学生有更多的机会跟随导师接触实践，培养了学生的实践应用能力和执行力，大大提升了整体的人才培养质量。4.青年教师的培养工作得到加强教师重返校园，教授重归课堂，使得青年教师带教制度真正落到实处。对新进的2位青年教师，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队给每人都安排了1名具有高级职称的教师作为其导师，制订并落实培养计划。通过青年教师导师的言传身教，养成青年教师严谨治学、教书育人的良好风尚；青年教师通过随堂听课、参加答疑、批改作业、实验指导及其他教学环节，熟悉并基本把握各教学环节以及教学基本要求，掌握课程的教学内容、教学重点及难点，明确该课程在培养计划中的作用；青年教师通过参与指导教师的教育教学研究，勇于并乐于大胆进行教学改革实践，提高教学质量。一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队组织团队教师与学生代表试听青年教师试讲2次，并根据试讲课堂视频影像，进行课后分析、评议、总结；组织青年教师观摩学院教学效果优秀的教师4次。现在，这2位新进的青年教师，已经达到我校教育教学和科研工作基本要求。5.教学效果提升显著电子信息工程专业本科教学教师教学团队激励计划实行一学年来，电子信息工程专业学生的学习积极性明显提高，不及格率显著降低；2013级电子信息工程专业所有正常参加毕业设计的学生都顺利完成毕业设计任务；我校2013级电子信息工程专业有7名学生参加了2017年的研究生考试，6名学生成绩超过国家调剂线，5名学生考取硕士研究生；2017年6月24日，在由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会和中国电子学会主办、中国电子学会嵌入式系统与机器人分会承办的第十三届“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛暨第一届“博创杯”创新创业电子设计大赛中，我校电子信息工程专业师生组织2支队伍参加了此次比赛，作品“魔法篮球裁判手套”和“篮球手势矫正手套”获得华东赛区一等奖和二等奖的好成绩。6.教师参加教研教改的积极性明显提高教师坐班辅导、答疑制度的实施，使电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队的教师，有大量的时间在一起备课、讨论，从而带动了大家参与教研教改的积极性。一学年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队完成了电子信息工程专业本科2017版的人才培养方案修订，完成了“信号与系统”“数字信?处理”两个实验室的建设工作，并完成校级重点课程建设“信号检测与处理”一项，新开通识课程（校级本科）“科学、科幻与生活”；组织团队教师进行教学观摩课程活动4次；发表教研教改论文6篇。五、本科教学教师教学团队激励计划实施过程中的新思考本科教学教师教学团队激励计划的实施，尽管在改善高校教师工作条件、提升教学质量、规范教师行为等方面取得显著效果，但一些深层次的东西仍然有待配套制度的完善才能持久实施。1.高校教师考核本科教学教师教学团队激励计划的工作原则之一，是“把教学工作作为教师考核的首要内容，引导教师把主要精力投入教学工作，强化教学的核心地位，促进教学质量全面提高”，但现行的高校教师考核内容与此相比存在相当大的出入，科研考核仍是高校教师考核的首要指标。对每一位高校教师而言，其时间、精力毕竟是有限的，在教学方面投入过多，势必会影响到科研方面的投入，这是一对矛盾，如何平衡这对矛盾，需要有完善、配套的高校教师考核政策，否则只能是头痛医头、脚痛医脚，无法根本解决问题。2.规范高校教师行为本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“健全教师教学考核和职业行为规范制度，通过考核教师教学绩效和规范教师行为，引导教师积极投入教学工作”。高校教师的行为，不仅有教学，还有科研，因此，只有同时规范高校教师的教学与科研行为，才能真正规范高校教师的行为，才能真正使高校教师的行为有的放矢，而不是顾此失彼。3.彰显激励本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“彰显激励”，即鼓励高校探索以教学工作量和教学效果为导向的分配办法，形成引导和保障教师专心教学的机制。这就意味着，在制订分配办法时，学校要消除重点专业、重点学科、重点方向的影响，完全以教学工作量和教学效果为导向，分配向一线教师倾斜，而这与学校现行的分配方案显然有不小的距离。六、结语由于教学难以获得量化考评，中国高校的考评均倒向科研，发SCI论文、申请课题，对教师而言，注重科研不仅可使其获得丰厚的课题经费，最终的科研成果还直接与评职称、晋升“挂钩”。而同时，低廉的课时费吸引力对教师的吸引力也愈来愈小；越来越多的教师“不再爱讲台”，对教学不感兴趣。本科教学教师教学团队激励计划，就是为扭转这种局面而出台的措施之一。只有通过制度化安排，来激励教师投入本科教学；通过开放式辅导，来提高教师本科教学能力；通过动态性评估，来督促教师提高本科教学质量。甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结节生长遏制记甲状腺良性结33甲状腺良性结节生长遏制记我的亲身经历-韩宝善(退休)研究员中国科学院物理研究所3/14/14北京,中科院物理研究所甲状腺良性结节生长遏制记34甲状腺良性结节生长遏制记一个物理学家的亲身经历报告人:韩宝善研究员时间:2014.3.13(星期四)16:00地点:物理所M楼234报告厅邀请单位:所