碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件

碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗不动杆菌属(Acinetobacterspp)令非发酵、革兰阴性菌AbaumanniiAhaemolyticus令至少有30多个基因种Ajur目前已命名的有18个Aradioresistens

鲍曼不动杆菌属于基因A.ursine种2令A.schindleri令A.bouvetAtowne令A.tandon4.A.tjernbergiae4.AgernerA.beijerinckiiA.gillen随着大学生招生规模的不断扩大，各高校都面临人才培养面临的最大瓶颈是生均教学资源不足，导致人才培养质量下降，专业人才培养无法满足社会需求，特别是农业高校更是普遍存在无法培养更多质量高、专业技术扎实的农业创新人才也是因为教学资源问题。高校教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。而高校科研成果，在高校发展过程中占有重要的地位。科研成果是高校校教师根据学科或专业发展过程中面临的问题而进行系统研究而形成的新观点或新结论，这种研究是结合学科或专业的实际情况而进行的创新性研究，曾芳芳认为科研成果转化为教学资源是缓解和解决课程教学资源严重不足的需要、是提高师资质量的需要、是提高专业人才培养质量的需要、是实现教学创新与培养创新性人才的需要。为了提高农业高校人才培养水平，适合农业发展需要，激发更多大学生、研究生热爱自己的专业，同时积极投身国家农业的建设中，而农业高校大量的科研成果，是农业高校和教育发展的最重要资源。把科研成果转化为教学资源，有效地编入教材，转化为教师的知识，鼓励教师积极参与，让学生从中受益，这不仅对专业人才培养质量提高，而且还增加了教学资源的数量，提高学生就业率。但是在转化的过程中还是有相当多的问题存在，我们要通过探索和研究解决转化中存在的问题，提升科研成果转化把教学资源的可行性及创新性。一、农业高校科研成果转化为教学资源中存在的问题高校科研评价体系不够全面，就目前课题、论文和成果数量仍然是高校科研成果实力的评价与社会地位的重要指标，导致科研导向出现偏差。因此很多高校的科研人员与教师还没有认识到科研成果转化为教学资源的重要意义，而是更注重个人发展，只满足于撰写论文，职称晋级、找项目、选课题，做科研等，而忽视了科研成果的转化利用。一方面教师要提升教学质量，更多的是靠讲台及简单或低质量的实验等，缺乏高质量人才培养的资源，另一方面，只重视科研成果的获得及评奖等，为评职称或获得科研项目就是最大愿望，至于科研成果能不能得到应用与转化，是否转化为教学资源则很少关心考虑，许多科研成果被束之高阁。在农业高校科研成果的活动中，农业高校的专业教师及相关科研人员一般重视项目新颖性与学术水平，导致科研人员思想上的偏差，大学生的参与度很低。因科研人员与教师比较“重论文与成果，轻实用与效益”的科研立项的新颖性的现象，而学生的教学资源非常缺乏，导致农业高校培养人才面临的教学资源不足，人才培养的质量下降，无法应对社会需求，科研成果转化为教学资源的问题正困扰着许多农业高校。二、农业高校科研成果转化为教学资源的可行性农业高校科研成果有一定的学术价值和应用价值，其表现的基本特点为教学型，适用性和学术性。所有的高校科研成果都是需要科研人员和教师对专业相结合而发展成系统研究一种新的教学资源，它的新知识学术价值分为不同的层次，农业高校科研成果价值主要表现在人才专业的培养上和实际生产上，农业高校科研成果转化为教学资源与人才培养相结合，科研成果在人才培养的价值就会有很大的提升。现在的高校一直在强调教学质量的提高，高校的教师应把教学质量的提高成为自己的毕生追求。高校科研成果转化为教学资源中，教师是至关重要的因素；教师都有一种荣誉感，都希望自己所研究的科研成果得认可，也希望自己的成就能转化为教学资源。然而教师科研成果转化的积极性对转化起到关键性的影响。我国农业高校这块的教学资源严重的缺乏，在培养专业人才的教学质量的降低，造成现今专业人才不适应社会需求，难以在社会生存，这对农业大国的中国是一个很严重的问题。所以，高校科研成果转化为教学资源是一个学校和教育发展的必然趋势，这就需要教师的科研成果与教学相互结合而提高教学质量及人才培养水平。三、农业高校科研成果转化为教学资源对策建议农业是我国经济发展最主要的一项产业，农业高校是我国重点培养的教育主体，在贯彻实施农业教学的战略中具有重要地位和作用。科研成果转化为教学资源提高了师资质量的，也是教学资源的核心内容，高校教师的职责既要教书育人，又要做好教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到科教与实践中，对教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。随着时代的发展进步，高校已不仅仅是教学的场所，而且根据不断演进和扩充，发展为集教学与科研，全面开展农业高校科研成果转化为生产力的实践性工作。建立高校科研成果转化为教学资源的平台，促进农业科技成果进教堂，科研成果转化为教学资源是一个涉及较广的系统性工作，要有效而全面的促进农业高校科研成果转化为教学资源，先于学校教师中达成共识，在提高对转化基础上要有个认识，一是转变思想观念，从科研成果转化为教学资源而提高学校教学质量着眼，去完善农业技术的教学研究与科学研究；二是转变重科研轻教学的观念，通过与科研机构的合作结合起来，相互促进；三是与科研人员长期对农业研究工作的条件，通过他们完成研究规划的任务同时，其中一部分工作有学生设计并运作，让学生再现一个研究规划的过程，最后经过教师的点评与讲解，让学生在教师的带领下学习，这样使得教学资源得到不断更新，也让科研成果第一时间进课堂的教学。通过组织各高校的教师和大学生积极参加“中国大学生创意创业大赛”、“大学生创新创业训练计划项目”等各种实践，运用多种形式及方法促进成果在教学资源方面的真正转化。四、农业高校科研成果转化为教学资源的创新农业高校科研成果是研究人员、教师根据专业的发展过程中面临的问题，进行系统研究而产生的结论或观点，有一定的针对性，然而它是结合了专业或学科的情况实行创新的研究，所以农业高校科研成果转化为教学资源对于学科专业形成其特色，提高专业的竞争力，利于学生学习到广泛的知识。学校安排有关教师撰写《科研成果转化为教学资源典型案例汇编》，实现教学的创新。在高校科研成果转化为教学资源的过程里，教师不仅传授书本的理论知识，而且也将自己的科研成果，创新研究传授给学生，改善了知识层次的结构，扩大了知识面，也不会造成教学资源短缺，人才培养的流失，也能促进学生的主动思考，学习，创新，探索，拓宽思维和知识面，丰富教学资源，利于创新农业人才的培养。农业高校应对科研成果转化为教学资源有一个实质性的政策，开发专业的科研成果转化为教学资源的机构，积极创新，不仅引导教师的积极性，把自己的科研成果转化为教学资源，与自身的教学相结合，推动学生的创新，让学生的资源广泛，专业人才培养也会有很大的提升。带动教师的自觉形成科研成果转化为教学资源的习惯。五、结语目前很多农业高校对科研成果转化为教学资源的工作没有采取激励机制，教师对科研成果转化缺乏积极性、主动性。根据专业人士研究，有科研成果的教师的教学质量高于没有科研成果的教师，相同地，教学质量高的教师其科研工作也很显然要好于教学质量差的教师。一般教学质量高的教师的科研工作与教学工作相互促进的关系，相对于教师的教学质量与科研成果有着显著的相关联。所以农业高校科研成果转化为教学资源，不仅能提升教学质量，还能提升专业水平与学科，从而培养了专业人才的质量提升。所以农业高校科研成果转化为教学资源过程中有很多的因素必须解决。第一，高校教师注重教学，注重教学质量，提高人才培养水平；第二，教师对科研成果在教学方法上积极探索，科研与教学相结合；第三，教学资源短缺，应与科研机构及科研团队相结合，相互促进。创新教学资源；第四，要摆脱传统的思路，只有创新思路，这样学生不会跟不上时代脚步，也不会造成社会的人才缺失；第五，农业高校及相关管理部门应制定相关鼓励政策，成立专门机构负责此项工作。随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变了以教师、课堂或课本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生了实质性的变化。那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上凸现呢？？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。一、给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情；若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样探究的内容较为适宜。又如，在教学“圆周率”时，如果我们向学生提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探究内容，显然就显得过大，让学生感到无所适从，不知从何入手。如果我们向学生提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特征。”这样的探究内容较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探究。二、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。如果有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。又如，教学“分数的基本性质”时，我有意识地给学生提供以下的可探究学习情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书，从容地走进课堂。同学们在猜想：这节课老师让我们看课外书了。于是我指着这捆课外书说：“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，这样分法合理不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？”这样问题的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上显现，有的按照自己的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心地笑了，一样多。这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出“分数的基本性质”。三、给学生主动学习，亲历知识的形成过程《标准》明确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。因此，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习。为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。例如，教学“认识物体和图形”时，教师组织学生分组操作，把盒子里的物体（长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类，然后让学生触摸物体的表面，说一说有什么感觉，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌上滚一滚，会出现什么样情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验、发现这些物体的面也有什么变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再创造”。在引导自主探究的过程中，注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。四、关注课堂人文价值，体现人文精神人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现，它对人的学习具有动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。培养学生的人文素质，在教学设计时，尽量做到从每个学生的个性特征出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动、交流和探究的机会，帮助学生发现自身的价值，促使其智能和个性全面和谐发展；在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光点，激励他们的成功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和勇往直前的学习精神，使其形成健康的个性；结合教学内容，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对教材情感的共鸣，如在教学“时、分的认识”时，我没有满足一般化的灌输，肤浅地就知识教知识，而是充分地帮助学生通过探究，挖掘教材中蕴含的情感因素，使其知识、能力与情感协调发展，课堂教学中，让学生自己操作学具，在钟面上拔一拔，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，体现1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间，体会人生价值；在巩固练习时，我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。通过制作学生动手能力得到培养，学习兴趣得到激发，主动探索的意识得到了显现。在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现，它只有正确的理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案。总之，只有把学生的创新意识和实践能力作为探索学习的灵魂，一切以学生发展为本，我们的课堂才会充满生机。碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本6、法律的基础有两1碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗碳青霉烯耐药2不动杆菌属(Acinetobacterspp)令非发酵、革兰阴性菌AbaumanniiAhaemolyticus令至少有30多个基因种Ajur目前已命名的有18个Aradioresistens

鲍曼不动杆菌属于基因A.ursine种2令A.schindleri令A.bouvetAtowne令A.tandon4.A.tjernbergiae4.AgernerA.beijerinckiiA.gillen不动杆菌属(Acinetobacterspp)3不动杆菌的微生物学特点☆分布广泛水土壤ˇ医院环境:加湿器、呼吸机、床垫、枕头等表面人体的皮肤表面令生命力强ˇ在体外的存活时间可长达329天ˇ干燥环境下可存活120天输液架和不锈钢推车表明可存活3-12天WagenvoortJHT.JHospInfect2002:52:226-229ebsterCInfectControlHospEpidemiol2000;21:246WendtC.JClinMicrobiol1997-35:1394-1397不动杆菌的微生物学特点4不动杆菌在健康人体的定植菌种(基因种)例数前额前臂趾间菌株数Acinetobacter/woffii(8/9)56278Acinetobacterspp(15BJ)12314Acinetobacter2radioresistens(12)Acinetobacterspp.3)545322Acinetobacterjohnsonii(4/7)2311641Acinetobacterjunii(5)/(17)Acinetobacterbaumannii(2)1others43Totals40112BerlauJ.EurJClinMicrobiolInfectDis.1999.18:179-183不动杆菌在健康人体的定植5不动杆菌在患者及健康人群的定植菌种(基因种)不动杆菌株数(%合计Acinetobacterlwoffii(8/9)69(44)18(58)87(47)Acinetobacterjohnsoni(4/7)34(22)6(20)40(21)Acinetobacterradioresistens(12)22(14)0(0)22(12)Acinetobacterspp.318(12)2(6)20(11)Acinetobacterjunii(5)/(17)6(4)3(10)9(5)Acinetobacterbaumannii(2)1(3)3(1.5)Acinetobacterspp(10)1(1)0(0)1(0.5)Unidentified3(2)1(3)4(2)菌株总数155SeifertHL.JClinMicrobiol.1997,35:2819-2825不动杆菌在患者及健康人群的定植6鲍曼不动杆菌(A.baumannii的特点☆鲍曼不动杆菌是不动杆菌属中最重要的一个种。

鲍曼不动杆菌是不动杆菌属中引起临床感染最常见的一种。令鲍曼不动杆菌在正常人体的定植率低。令虽然不动杆菌分布广泛,但鲍曼不动杆菌很少能从水,土壞等医院外环境中分离出来。令鲍曼不动杆菌不是一个到处存在的微生物,主要存在于医院环境中。TownerKJ.JHospInfect.2009,73:355-363鲍曼不动杆菌(A.baumannii的特点7鲍曼不动杆菌:机会致病菌鲍曼不动杆菌极少在正常人中引起感染令严重的侵袭感染通常只出现在免疫力低下的重症患者中☆从临床标本中分离到鲍曼不动杆菌并不一定意味着感染BALF定量培养CRPProcalcitonin影像学鲍曼不动杆菌:机会致病菌8鲍曼不动杆菌感染的来源Handsofsta升f.GlovesVentilatorsandtubing☆Humidifiers☆Oxygenanalysers☆Patients☆Bronchoscopes☆Respirometers☆Bedframes☆Lotiondispensers.SinksRubbishbins☆JugspplySoap.Bowls8Plasticscreens☆Handcream☆Bedlinen,pillowsand☆BedsidechartsServiceducts/dust☆Resuscitationbags☆Computerkeyboards☆B|oodpressurecuffs心Cellphones.ParenteralnutritionsolutionTownerKJ.JHospInfect.2009,73:355-363鲍曼不动杆菌感染的来源9鲍曼不动杆菌相关感染3%2%0%18%■下呼吸道感染血流感染■腹膜感染■泌尿道感染外科创面感染■中枢神经系统感染■皮肤和眼部感染鲍曼不动杆菌相关感染10鲍曼不动杆菌感染的危险因素令住院时间延长令先期的抗生素使用令机械通气令接触鲍曼不动杆菌感染或定植的病人令环境污染(鲍曼不动杆菌)令医护人员手消毒差鲍曼不动杆菌感染的危险因素11碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件12碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件13碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件14碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件15碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件16碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件17碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件18碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件19碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件20碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件21碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件22碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件23碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件24碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件25碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件26碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件27碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件28碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件29碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件30碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件31碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件32碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件33碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件34碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件35碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件36碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件37碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件38碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件39碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件40碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件41碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件42碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件43碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件44碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件45碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件46碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件47碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件48碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件49碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件50碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件51碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件52碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件53碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件54碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件55碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本课件56谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基57碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗不动杆菌属(Acinetobacterspp)令非发酵、革兰阴性菌AbaumanniiAhaemolyticus令至少有30多个基因种Ajur目前已命名的有18个Aradioresistens

鲍曼不动杆菌属于基因A.ursine种2令A.schindleri令A.bouvetAtowne令A.tandon4.A.tjernbergiae4.AgernerA.beijerinckiiA.gillen随着大学生招生规模的不断扩大，各高校都面临人才培养面临的最大瓶颈是生均教学资源不足，导致人才培养质量下降，专业人才培养无法满足社会需求，特别是农业高校更是普遍存在无法培养更多质量高、专业技术扎实的农业创新人才也是因为教学资源问题。高校教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。而高校科研成果，在高校发展过程中占有重要的地位。科研成果是高校校教师根据学科或专业发展过程中面临的问题而进行系统研究而形成的新观点或新结论，这种研究是结合学科或专业的实际情况而进行的创新性研究，曾芳芳认为科研成果转化为教学资源是缓解和解决课程教学资源严重不足的需要、是提高师资质量的需要、是提高专业人才培养质量的需要、是实现教学创新与培养创新性人才的需要。为了提高农业高校人才培养水平，适合农业发展需要，激发更多大学生、研究生热爱自己的专业，同时积极投身国家农业的建设中，而农业高校大量的科研成果，是农业高校和教育发展的最重要资源。把科研成果转化为教学资源，有效地编入教材，转化为教师的知识，鼓励教师积极参与，让学生从中受益，这不仅对专业人才培养质量提高，而且还增加了教学资源的数量，提高学生就业率。但是在转化的过程中还是有相当多的问题存在，我们要通过探索和研究解决转化中存在的问题，提升科研成果转化把教学资源的可行性及创新性。一、农业高校科研成果转化为教学资源中存在的问题高校科研评价体系不够全面，就目前课题、论文和成果数量仍然是高校科研成果实力的评价与社会地位的重要指标，导致科研导向出现偏差。因此很多高校的科研人员与教师还没有认识到科研成果转化为教学资源的重要意义，而是更注重个人发展，只满足于撰写论文，职称晋级、找项目、选课题，做科研等，而忽视了科研成果的转化利用。一方面教师要提升教学质量，更多的是靠讲台及简单或低质量的实验等，缺乏高质量人才培养的资源，另一方面，只重视科研成果的获得及评奖等，为评职称或获得科研项目就是最大愿望，至于科研成果能不能得到应用与转化，是否转化为教学资源则很少关心考虑，许多科研成果被束之高阁。在农业高校科研成果的活动中，农业高校的专业教师及相关科研人员一般重视项目新颖性与学术水平，导致科研人员思想上的偏差，大学生的参与度很低。因科研人员与教师比较“重论文与成果，轻实用与效益”的科研立项的新颖性的现象，而学生的教学资源非常缺乏，导致农业高校培养人才面临的教学资源不足，人才培养的质量下降，无法应对社会需求，科研成果转化为教学资源的问题正困扰着许多农业高校。二、农业高校科研成果转化为教学资源的可行性农业高校科研成果有一定的学术价值和应用价值，其表现的基本特点为教学型，适用性和学术性。所有的高校科研成果都是需要科研人员和教师对专业相结合而发展成系统研究一种新的教学资源，它的新知识学术价值分为不同的层次，农业高校科研成果价值主要表现在人才专业的培养上和实际生产上，农业高校科研成果转化为教学资源与人才培养相结合，科研成果在人才培养的价值就会有很大的提升。现在的高校一直在强调教学质量的提高，高校的教师应把教学质量的提高成为自己的毕生追求。高校科研成果转化为教学资源中，教师是至关重要的因素；教师都有一种荣誉感，都希望自己所研究的科研成果得认可，也希望自己的成就能转化为教学资源。然而教师科研成果转化的积极性对转化起到关键性的影响。我国农业高校这块的教学资源严重的缺乏，在培养专业人才的教学质量的降低，造成现今专业人才不适应社会需求，难以在社会生存，这对农业大国的中国是一个很严重的问题。所以，高校科研成果转化为教学资源是一个学校和教育发展的必然趋势，这就需要教师的科研成果与教学相互结合而提高教学质量及人才培养水平。三、农业高校科研成果转化为教学资源对策建议农业是我国经济发展最主要的一项产业，农业高校是我国重点培养的教育主体，在贯彻实施农业教学的战略中具有重要地位和作用。科研成果转化为教学资源提高了师资质量的，也是教学资源的核心内容，高校教师的职责既要教书育人，又要做好教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到科教与实践中，对教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。随着时代的发展进步，高校已不仅仅是教学的场所，而且根据不断演进和扩充，发展为集教学与科研，全面开展农业高校科研成果转化为生产力的实践性工作。建立高校科研成果转化为教学资源的平台，促进农业科技成果进教堂，科研成果转化为教学资源是一个涉及较广的系统性工作，要有效而全面的促进农业高校科研成果转化为教学资源，先于学校教师中达成共识，在提高对转化基础上要有个认识，一是转变思想观念，从科研成果转化为教学资源而提高学校教学质量着眼，去完善农业技术的教学研究与科学研究；二是转变重科研轻教学的观念，通过与科研机构的合作结合起来，相互促进；三是与科研人员长期对农业研究工作的条件，通过他们完成研究规划的任务同时，其中一部分工作有学生设计并运作，让学生再现一个研究规划的过程，最后经过教师的点评与讲解，让学生在教师的带领下学习，这样使得教学资源得到不断更新，也让科研成果第一时间进课堂的教学。通过组织各高校的教师和大学生积极参加“中国大学生创意创业大赛”、“大学生创新创业训练计划项目”等各种实践，运用多种形式及方法促进成果在教学资源方面的真正转化。四、农业高校科研成果转化为教学资源的创新农业高校科研成果是研究人员、教师根据专业的发展过程中面临的问题，进行系统研究而产生的结论或观点，有一定的针对性，然而它是结合了专业或学科的情况实行创新的研究，所以农业高校科研成果转化为教学资源对于学科专业形成其特色，提高专业的竞争力，利于学生学习到广泛的知识。学校安排有关教师撰写《科研成果转化为教学资源典型案例汇编》，实现教学的创新。在高校科研成果转化为教学资源的过程里，教师不仅传授书本的理论知识，而且也将自己的科研成果，创新研究传授给学生，改善了知识层次的结构，扩大了知识面，也不会造成教学资源短缺，人才培养的流失，也能促进学生的主动思考，学习，创新，探索，拓宽思维和知识面，丰富教学资源，利于创新农业人才的培养。农业高校应对科研成果转化为教学资源有一个实质性的政策，开发专业的科研成果转化为教学资源的机构，积极创新，不仅引导教师的积极性，把自己的科研成果转化为教学资源，与自身的教学相结合，推动学生的创新，让学生的资源广泛，专业人才培养也会有很大的提升。带动教师的自觉形成科研成果转化为教学资源的习惯。五、结语目前很多农业高校对科研成果转化为教学资源的工作没有采取激励机制，教师对科研成果转化缺乏积极性、主动性。根据专业人士研究，有科研成果的教师的教学质量高于没有科研成果的教师，相同地，教学质量高的教师其科研工作也很显然要好于教学质量差的教师。一般教学质量高的教师的科研工作与教学工作相互促进的关系，相对于教师的教学质量与科研成果有着显著的相关联。所以农业高校科研成果转化为教学资源，不仅能提升教学质量，还能提升专业水平与学科，从而培养了专业人才的质量提升。所以农业高校科研成果转化为教学资源过程中有很多的因素必须解决。第一，高校教师注重教学，注重教学质量，提高人才培养水平；第二，教师对科研成果在教学方法上积极探索，科研与教学相结合；第三，教学资源短缺，应与科研机构及科研团队相结合，相互促进。创新教学资源；第四，要摆脱传统的思路，只有创新思路，这样学生不会跟不上时代脚步，也不会造成社会的人才缺失；第五，农业高校及相关管理部门应制定相关鼓励政策，成立专门机构负责此项工作。随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变了以教师、课堂或课本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生了实质性的变化。那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上凸现呢？？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。一、给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情；若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样探究的内容较为适宜。又如，在教学“圆周率”时，如果我们向学生提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探究内容，显然就显得过大，让学生感到无所适从，不知从何入手。如果我们向学生提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特征。”这样的探究内容较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探究。二、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。如果有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。又如，教学“分数的基本性质”时，我有意识地给学生提供以下的可探究学习情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书，从容地走进课堂。同学们在猜想：这节课老师让我们看课外书了。于是我指着这捆课外书说：“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，这样分法合理不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？”这样问题的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上显现，有的按照自己的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心地笑了，一样多。这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出“分数的基本性质”。三、给学生主动学习，亲历知识的形成过程《标准》明确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。因此，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习。为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。例如，教学“认识物体和图形”时，教师组织学生分组操作，把盒子里的物体（长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类，然后让学生触摸物体的表面，说一说有什么感觉，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌上滚一滚，会出现什么样情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验、发现这些物体的面也有什么变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再创造”。在引导自主探究的过程中，注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。四、关注课堂人文价值，体现人文精神人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现，它对人的学习具有动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。培养学生的人文素质，在教学设计时，尽量做到从每个学生的个性特征出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动、交流和探究的机会，帮助学生发现自身的价值，促使其智能和个性全面和谐发展；在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光点，激励他们的成功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和勇往直前的学习精神，使其形成健康的个性；结合教学内容，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对教材情感的共鸣，如在教学“时、分的认识”时，我没有满足一般化的灌输，肤浅地就知识教知识，而是充分地帮助学生通过探究，挖掘教材中蕴含的情感因素，使其知识、能力与情感协调发展，课堂教学中，让学生自己操作学具，在钟面上拔一拔，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，体现1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间，体会人生价值；在巩固练习时，我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。通过制作学生动手能力得到培养，学习兴趣得到激发，主动探索的意识得到了显现。在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现，它只有正确的理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案。总之，只有把学生的创新意识和实践能力作为探索学习的灵魂，一切以学生发展为本，我们的课堂才会充满生机。碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗完整版本6、法律的基础有两58碳青霉烯耐药鲍曼不动杆菌感染的治疗碳青霉烯耐药59不动杆菌属(Acinetobacterspp)令非发酵、革兰阴性菌AbaumanniiAhaemolyticus令至少有30多个基因种Ajur目前已命名的有18个Aradioresistens

鲍曼不动杆菌属于基因A.ursine种2令A.schindleri令A.bouvetAtowne令A.tandon4.A.tjernbergiae4.AgernerA.beijerinckiiA.gillen不动杆菌属(Acinetobacterspp)60不动杆菌的微生物学特点☆分布广泛水土壤ˇ医院环境:加湿器、呼吸机、床垫、枕头等表面人体的皮肤表面令生命力强ˇ在体外的存活时间可长达329天ˇ干燥环境下可存活120天输液架和不锈钢推车表明可存活3-12天WagenvoortJHT.JHospInfect2002:52:226-229ebsterCInfectControlHospEpidemiol2000;21:246WendtC.JClinMicrobiol1997-35:1394-1397不动杆菌的微生物学特点61不动杆菌在健康人体的定植菌种(基因种)例数前额前臂趾间菌株数Acinetobacter/woffii(8/9)56278Acinetobacterspp(15BJ)12314Acinetobacter2radioresistens(12)Acinetobacterspp.3)545322Acinetobacterjohnsonii(4/7)2311641Acinetobacterjunii(5)/(17)Acinetobacterbaumannii(2)1others43Totals40112BerlauJ.EurJClinMicrobiolInfectDis.1999.18:179-183不动杆菌在健康人体的定植62不动杆菌在患者及健康人群的定植菌种(基因种)不动杆菌株数(%合计Acinetobacterlwoffii(8/9)69(44)18(58)87(47)Acinetobacterjohnsoni(4/7)34(22)6(20)40(21)Acinetobacterradioresistens(12)22(14)0(0)22(12)Acinetobacterspp.318(12)2(6)20(11)Acinetobacterjunii(5)/(17)6(4)3(10)9(5)Acinetobacterbaumannii(2)1(3)3(1.5)Acinetobacterspp(10)1(1)0(0)1(0.5)Unidentified3(2)1(3)4(2)菌株总数155SeifertHL.JClinMicrobiol.1997,35:2819-2825不动杆菌在患者及健康人群的定植63鲍曼不动杆菌(A.baumannii的特点☆鲍曼不动杆菌是不动杆菌属中最重要的一个种。

鲍曼不动杆菌是不动杆菌属中引起临床感染最常见的一种。令鲍曼不动杆菌在正常人体的定植率低。令虽然不动杆菌分布广泛,但鲍曼不动杆菌很少能从水,土壞等医院外环境中分离出来。令鲍曼不动杆菌不是一个到处存在的微生物,主要存在于医院环境中。TownerKJ.JHospInfect.2009,73:355-363鲍曼不动杆菌(A.baumannii的特点64鲍曼不动杆菌:机会致病菌鲍曼不动杆菌极少在正常人中引起感染令严重的侵袭感染通常只出现在免疫力低下的重症患者中☆从临床标本中分离到鲍曼不动杆菌并不一定意味着感染BALF定量培养CRPProcalcitonin影像学鲍曼不动杆菌:机会致病菌65鲍曼不动杆菌感染的来源Handsofsta升f.GlovesVentilatorsan