不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件

不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。非法酵革兰阴性杆菌特征及鉴定思路张秀珍内容·非发酵细菌分类·主要非发酵细菌特征非发酵细菌耐药特征临床最常分离非发酵细菌鉴定如何让每个学生在课堂上都能有所收获，并能用学到的知识服务于今后的学习、生活，这是老师们经常思考的问题。依托实际教学和深度思考，特撰写此文，将我总结出来的课改应对策略和同仁们交流。1.加强理论学习，用丰厚的理论知识把握课改教学新一轮的课改教学使信息技术教师再次深刻认识到理论学习的重要，在新课程背景下的教学实施，只拥有扎实的专业基本功是不够的，还需要有丰厚的理论积淀做教学的依托。专业教师应具有教育理论、教育教学的技能等多方面的知识储备。只有这样才有可能从更高的高度、更深的角度把握课改教学。新课改背景下的信息技术教学对教师的理论修为提出了飞跃式的要求，而这种质的提高也不是看一、两本理论书籍就可以实现的，它是一个循序渐进的过程。至于教育理论书目的选择，应在不同时期，根据教学中遇到的、反思到的具体问题来确定不同的研习书目，做好读书笔记，，做好理论知识的内化，反思如何将学习的理念融入到教学中去，为我们的课堂教学服务。2.深挖课改教材，生成课程资源课改教材的使用是对一线教师提出的严峻考验，像是一个没有确切答案的问答题教什么，怎么教？我校教师的应对策略，首先给信息技术课定位：学习方法课。其次，探究新课程背景下的教学模式，初步成果是：探究出“激趣导入——方法小结——问题质疑——方法归纳——综合运用——巩固练习——总结拓展”的教学模式。理念：结合课标要求，本着结合高中生的生活和学习实际设计问题的原则，围绕学生感兴趣的话题、事件选择课堂任务、问题，注重结合实际问题锻炼学生处理问题的能力，并由实践归纳出思想方法。宗旨：让学生运用在信息技术课堂上学习到的思想方法，科学、规范、高效地解决在生活、学习中遇到的问题，使学科知识能为学生的学习、生活服务，让学生终生受益。应用此模式进行教学的课堂，气氛热烈，学生参与积极性相当高，整节课的设计环环相扣、逐层深入，课后与学生交流，很多同学都说，原来做事情、处理问题很盲目，现在有"法"可依，信息技术课上总结的方法真好，大大地缩短了解决问题的问题，高效、科学、规范。3.关注学生，让学生成为课堂教学设计的参与者兴趣是学生学习最好的老师，学生只会对感兴趣内容投入热情、积极参与，只有学生积极参与的课堂，才能达到上佳的教学效果。基于这种想法，我校做了大胆的尝试：让学生成为课堂教学的主动构建者，让其自己设计学习环节，这样学生学习主体的地位体现得更为充分。具体实施，我依托于校园论坛专区、QQ群和邮箱三块阵地，听取学生的意见，合作设计教学环节。通过五种方式获取学生感兴趣的话题、关注的事件等信息。1、每班选出一名信息调查员，反馈学生的所思所想；2、校园论坛专区，学生发贴留言。3、QQ群：就感兴趣的话题与老师交流；4、邮箱：成为师生问题交流的有效桥梁。5、网络开放课，关注学生的上网活动。整理五方面的信息，围绕学生感兴趣的话题、故事、事件等选择课堂任务，确保选取的任务、问题是学生关注、关心的，保证了课堂教学的效果。新课改为信息技术学科教学注入了新思想、新理念，也为信息技术学科长足发展吹起了激舞人心的号角。每个教师面对新课改，都会有自己独到的见解和卓有成效的应对策略，本文只是阐述了笔者的一些思考与做法，我还会在今后的教学实践中不断完善。相信：只要教师们踏踏实实上好每一堂教学、有效合理地构建课程资源，不断加强教育理论学习，信息技术学科发展的春天指日可待。去年，我校对高一年级全体学生的英语学习现状进行了一次问卷式的学情调查。根据调查情况，我们发现学生在学习过程中存在一个突出问题，那就是缺乏自主学习的习惯。具体表现在1.学生在课前没有预习的习惯，有将近40%的学生课前从未预习过，所以上课不能跟上老师的节奏，课堂上遗留下来的难题无疑加重了学生的学习负担。2.有近一半的学生课外几乎没有主动阅读过其他英语读物，作为高中教学的重点之一，这个量远远达不到。3.初高中跨度过大，有近60%的学生心理负担较重，担心学习跟不上甚至放弃。仔细分析这个情况，不难发现我们现在的英语教学存在很大问题，也难怪有人说“教师苦教、学生乏记，学生死背、学生滥做”。整个教学过程，学生只是被动地接受知识。教师花了大量的时间和精力备课，查阅资料，精选例句，并试图在课堂上有限的时间内把知识全部传授给学生。但事实证明，我们所花去的大部分时间和精力都没得到应有的回报，学生们也逐渐失去了学习英语的积极性和主动性，教学中忽视了学生是主体；学生的主动学习得不到发展，同时也缺乏想象力、创造力，没有创新意识，教与学的矛盾也日益突出。再者，由于受“应试教育”的影响，考什么，教什么，练什么，学生只重视读写，不重视听说，有的学校仍然把成绩作为教师和学生的唯一衡量标准，所以导致学生听说能力低下，英语整体素质较差，本应生动的英语课堂就这样黯然失色。一、黎世发教授的分层教学新课程分层教学与上述状况恰好相反，它以学生自学为主，教师指导为辅，着力点在自学，学生学习环境和学习方式能体现出学生不受拘束的思考问题，学生根据教师编写的自学参考提纲能充分完成教学内容，并能通过群学，达到思维的扩散。新课程分层教学方式主要是指六段教学结构系统，即提出问题：自学――启发――小结――作业――改错――总结。学生要通过自主学习和教师的指导达到“举三归一，以一反类”的效果，即通过对少量(举三)相关典型基本事实的分析，概括出一个(归一)基本认识结论，然后运用这个基本认识结论(以一)，去解决其所覆盖的一类(反类)问题。“六段教学”是一套培养学生创新能力的策略体系，它不但适合现代社会学生的学习规律，而且完全适应现代教育培养创新人才的需要，适应素质教育的要求。素质教育提倡面向全体学生，分层教学为面向全体学生创造了特殊的条件，营造了一种轻松、和谐、民主、健康的师生关系，减轻了学生的学习负担，但却提高了教学质量。二、教学中的实践和体会在这个过程中我们仍然需要考虑活动的两个方面：学生和老师。一方面，老师在编写自学提纲时，一定要精心准备，内容要符合学生身心发展规律和学情，针对不同层次的学生在层面上要有所体现，尤其要培养他们的创新性思维和个性化思维，让学生在学习中对命题产生浓厚的兴趣。通过老师指示方法后学生开始自己学习，遇到难以解决的问题再“研讨学习”，分层教学的核心内容就在这里，即实现学生学习的个体化，充分发挥学生学习的积极性，也实现了教师指导的层次性及教师教学的主导性。另外，在辅导的过程中，要热爱学生，要体现指导的层次性，要符合易讲难引的规律。对于那些通过自主学习不能解决的难题，教师要通过引导、启发达到理解的目的。学生开始学习的同时，教师迅速走下讲台，深入学生中间了解学情(重点是了解学困生的学情)。教师在了解学情的过程中，应根据学生学习中存在的问题，区别不同情况，对学生进行个别指导或分类指导或全体指导，将学生在解决学习问题中出现的不妥思路，引导到正确的解决学习问题的轨道上，这就是教师与学生研讨性学习。在新课程分层教学中学生自学是一大难点。如何将“要我学”变成“我要学”？这得从他们的学习习惯入手。在开始训练时，对学生提出一些具体的要求，比如在学习不同课型时通常采用不同的方法，作业后要及时改正错误，并收集整理以便巩固等，目的是训练他们养成好的学习习惯，也是为了让学生摆脱旧的学习方式。不过，一种习惯的养成需要一定的时间。如果介绍一个地点，你就得接受它的地理位置、风土人情、历史文化等；在NewZealand一文中，笔者就是通过小组学习完成的，同学们对此很感兴趣，很向往，所以他们互相提出了几十个问题，有些已经超出了课本的内容，而且还把这个国家和中国进行了对照，讨论了更多的现实问题，笔者认为这样的课堂才真正发挥了语言的功能。另外，教师可以运用现代多媒体技术，引导学生在网络上学习和交流。为了更好、更有效地开展新课程分层教学，教师一定要认真学习理论，必须有计划、分阶段地组织教学。实践证明，如果严格按照新课程分层教学理论去组织教学，就一定能取得较好的成绩。经过实践，笔者认为新课程分层教学的优点是：分层教学强调学生自学，能拉近学生与教材之间的距离，有利于提高学生的理解能力；分层教学比传统教学更具开放性，学生在自由研讨、互帮互学中产生互动作用，有利于学生更客观地认识自己，从而得到鼓舞；分层教学拉近了学生与教师之间的距离，学生提问多了，教师对学生了解更清楚；分层教学使教师与学生更容易沟通，在课堂上沟通与教学同时进行，反馈信息非常及时，便于教师因地制宜地搞好课堂教学；分层教学使学生体会到了自主学习的乐趣，有利于学生主动学习习惯的养成；分层教学真正实现了以学生为主体的教学，体现了“教”服务于“学”的教学理念。然而，在农村普通高中的实施过程中也暴露出了一些问题。我们在学习中针对学生的学习能力进行了分组，对每个小组的学习任务分配也不同，初衷在于学生根据自身的情况，量力而行，在同步中实现异步。然而，这种状况对老师和部分同学而言并没有好处。一方面，在小组讨论学习时，基础好的同学不能找到与之匹配的搭档，久而久之，惰性占了上风，不利于能力的提高。另一方面，学生认为自己被分为三六九等，心里上难以接受，尤其是基础较差的学生，在学习过程中不能坚持，短期内不能达到理想的效果，产生放弃的念头，甚至对老师产生偏见，给班级带来一些负面的影响。由于学生的整体学习状况不理想，整个班级难以形成积极向上的学习氛围。从短期来看，学生学习氛围很好，学生也似乎很有成就感；但是，不管他们是什么层次，最终都必须接受高考的检阅。所以，学生很难坚持很长时间。而且，随着距离高考越来越近，这种焦虑感就越发加剧，部分同学在高二就放弃了。面对这种尴尬的局面，老师只能理解但无能为力，这也是农村普高无可奈何之所在，很多同学对英语不感兴趣，自认为是偏才，对高考不可一世。笔者班上的两男生，对政治历史特感兴趣，成绩也相当不错，只是英语根本就没有入门，笔者也是告诉他们高考的形势和英语的重要性，结果可想而知。三、结语分层教学是一种学生在教师的指导下，进行主动地富有个性地学习的教学方式。它反映了新课程教学的的普遍规律，完全符合新课程教学的理念和要求，真正解决了新课程教学中的一大难题――新课程教学的根本方法问题。不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII1非法酵革兰阴性杆菌特征及鉴定思路张秀珍非法酵革兰阴性杆菌特征2内容·非发酵细菌分类·主要非发酵细菌特征非发酵细菌耐药特征临床最常分离非发酵细菌鉴定内容3非法酵革兰阴性杆菌感染特点引起临床各科室人体各部位感染鉴定比肠杆菌科复杂耐药谱广临床治疗困难非法酵革兰阴性杆菌感染特点4非发酵菌的分类和生物学特性◆非发酵Nonfermentativebacilli●不是细菌分换的正式名称是对一大群细菌的统称包插不同的科、属、种●不发酵葡萄糖有氡方式代谢●缺精酵解酶类代谢必须在有氧环境中选行非发酵菌的分类和生物学特性5非发酵菌的分类和命名●与肠杆菌科不同,非发酵菌不能简单地归于具有明显特征的某一菌科,且很多非发酵菌的正确分类问题仍未解决主要的非发酵菌分为6个科1分类不明●其余不属于以上菌科的非发酵菌暂时归类于分类学尚未明确的细菌非发酵菌的分类和命名6非发酵细菌原分类:假单孢菌科奈瑟菌科未分科非发酵细菌原分类:7非发酵细菌现代分类·假单孢菌科产碱杆菌科甲基球菌科根瘤菌科黄杆菌科莫拉菌科未定非发酵细菌现代分类8不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件9与鉴定方法相关的分组第一组有动力,极鞭毛:假单胞菌科『RNA群I~二组有力周是:产碱杆菌科户碱杆菌属苇三组司力0(+)黄杆菌科贷杆菌属华丌杆菌属稳杆箇属回组力0()不动杆菌属与鉴定方法相关的分组10非发酵菌的分类第一组有动力毛RRNA【群鼠单胞盲属RNA→伯完属单脆首料〈成RMA群一丛是单言属RNASN波单盲属RNAV一家养(辛食)单脆言属非发酵菌的分类11不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件12不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件13不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件14不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件15不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件16不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件17不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件18不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件19不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件20不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件21不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件22不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件23不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件24不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件25不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件26不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件27不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件28不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件29不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件30不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件31不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件32不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件33不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件34不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件35不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件36不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件37不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件38不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件39不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件40不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件41不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件42不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件43不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件44不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件45不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件46不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件47不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件48不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件49不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件50不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件51不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件52不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件53不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件54不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件55不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件56不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件57不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件58不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件59不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件60不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件61不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件62不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件63不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件64不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件65不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件66不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件67不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件68不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件69不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件70不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件7151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、72不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。非法酵革兰阴性杆菌特征及鉴定思路张秀珍内容·非发酵细菌分类·主要非发酵细菌特征非发酵细菌耐药特征临床最常分离非发酵细菌鉴定如何让每个学生在课堂上都能有所收获，并能用学到的知识服务于今后的学习、生活，这是老师们经常思考的问题。依托实际教学和深度思考，特撰写此文，将我总结出来的课改应对策略和同仁们交流。1.加强理论学习，用丰厚的理论知识把握课改教学新一轮的课改教学使信息技术教师再次深刻认识到理论学习的重要，在新课程背景下的教学实施，只拥有扎实的专业基本功是不够的，还需要有丰厚的理论积淀做教学的依托。专业教师应具有教育理论、教育教学的技能等多方面的知识储备。只有这样才有可能从更高的高度、更深的角度把握课改教学。新课改背景下的信息技术教学对教师的理论修为提出了飞跃式的要求，而这种质的提高也不是看一、两本理论书籍就可以实现的，它是一个循序渐进的过程。至于教育理论书目的选择，应在不同时期，根据教学中遇到的、反思到的具体问题来确定不同的研习书目，做好读书笔记，，做好理论知识的内化，反思如何将学习的理念融入到教学中去，为我们的课堂教学服务。2.深挖课改教材，生成课程资源课改教材的使用是对一线教师提出的严峻考验，像是一个没有确切答案的问答题教什么，怎么教？我校教师的应对策略，首先给信息技术课定位：学习方法课。其次，探究新课程背景下的教学模式，初步成果是：探究出“激趣导入——方法小结——问题质疑——方法归纳——综合运用——巩固练习——总结拓展”的教学模式。理念：结合课标要求，本着结合高中生的生活和学习实际设计问题的原则，围绕学生感兴趣的话题、事件选择课堂任务、问题，注重结合实际问题锻炼学生处理问题的能力，并由实践归纳出思想方法。宗旨：让学生运用在信息技术课堂上学习到的思想方法，科学、规范、高效地解决在生活、学习中遇到的问题，使学科知识能为学生的学习、生活服务，让学生终生受益。应用此模式进行教学的课堂，气氛热烈，学生参与积极性相当高，整节课的设计环环相扣、逐层深入，课后与学生交流，很多同学都说，原来做事情、处理问题很盲目，现在有"法"可依，信息技术课上总结的方法真好，大大地缩短了解决问题的问题，高效、科学、规范。3.关注学生，让学生成为课堂教学设计的参与者兴趣是学生学习最好的老师，学生只会对感兴趣内容投入热情、积极参与，只有学生积极参与的课堂，才能达到上佳的教学效果。基于这种想法，我校做了大胆的尝试：让学生成为课堂教学的主动构建者，让其自己设计学习环节，这样学生学习主体的地位体现得更为充分。具体实施，我依托于校园论坛专区、QQ群和邮箱三块阵地，听取学生的意见，合作设计教学环节。通过五种方式获取学生感兴趣的话题、关注的事件等信息。1、每班选出一名信息调查员，反馈学生的所思所想；2、校园论坛专区，学生发贴留言。3、QQ群：就感兴趣的话题与老师交流；4、邮箱：成为师生问题交流的有效桥梁。5、网络开放课，关注学生的上网活动。整理五方面的信息，围绕学生感兴趣的话题、故事、事件等选择课堂任务，确保选取的任务、问题是学生关注、关心的，保证了课堂教学的效果。新课改为信息技术学科教学注入了新思想、新理念，也为信息技术学科长足发展吹起了激舞人心的号角。每个教师面对新课改，都会有自己独到的见解和卓有成效的应对策略，本文只是阐述了笔者的一些思考与做法，我还会在今后的教学实践中不断完善。相信：只要教师们踏踏实实上好每一堂教学、有效合理地构建课程资源，不断加强教育理论学习，信息技术学科发展的春天指日可待。去年，我校对高一年级全体学生的英语学习现状进行了一次问卷式的学情调查。根据调查情况，我们发现学生在学习过程中存在一个突出问题，那就是缺乏自主学习的习惯。具体表现在1.学生在课前没有预习的习惯，有将近40%的学生课前从未预习过，所以上课不能跟上老师的节奏，课堂上遗留下来的难题无疑加重了学生的学习负担。2.有近一半的学生课外几乎没有主动阅读过其他英语读物，作为高中教学的重点之一，这个量远远达不到。3.初高中跨度过大，有近60%的学生心理负担较重，担心学习跟不上甚至放弃。仔细分析这个情况，不难发现我们现在的英语教学存在很大问题，也难怪有人说“教师苦教、学生乏记，学生死背、学生滥做”。整个教学过程，学生只是被动地接受知识。教师花了大量的时间和精力备课，查阅资料，精选例句，并试图在课堂上有限的时间内把知识全部传授给学生。但事实证明，我们所花去的大部分时间和精力都没得到应有的回报，学生们也逐渐失去了学习英语的积极性和主动性，教学中忽视了学生是主体；学生的主动学习得不到发展，同时也缺乏想象力、创造力，没有创新意识，教与学的矛盾也日益突出。再者，由于受“应试教育”的影响，考什么，教什么，练什么，学生只重视读写，不重视听说，有的学校仍然把成绩作为教师和学生的唯一衡量标准，所以导致学生听说能力低下，英语整体素质较差，本应生动的英语课堂就这样黯然失色。一、黎世发教授的分层教学新课程分层教学与上述状况恰好相反，它以学生自学为主，教师指导为辅，着力点在自学，学生学习环境和学习方式能体现出学生不受拘束的思考问题，学生根据教师编写的自学参考提纲能充分完成教学内容，并能通过群学，达到思维的扩散。新课程分层教学方式主要是指六段教学结构系统，即提出问题：自学――启发――小结――作业――改错――总结。学生要通过自主学习和教师的指导达到“举三归一，以一反类”的效果，即通过对少量(举三)相关典型基本事实的分析，概括出一个(归一)基本认识结论，然后运用这个基本认识结论(以一)，去解决其所覆盖的一类(反类)问题。“六段教学”是一套培养学生创新能力的策略体系，它不但适合现代社会学生的学习规律，而且完全适应现代教育培养创新人才的需要，适应素质教育的要求。素质教育提倡面向全体学生，分层教学为面向全体学生创造了特殊的条件，营造了一种轻松、和谐、民主、健康的师生关系，减轻了学生的学习负担，但却提高了教学质量。二、教学中的实践和体会在这个过程中我们仍然需要考虑活动的两个方面：学生和老师。一方面，老师在编写自学提纲时，一定要精心准备，内容要符合学生身心发展规律和学情，针对不同层次的学生在层面上要有所体现，尤其要培养他们的创新性思维和个性化思维，让学生在学习中对命题产生浓厚的兴趣。通过老师指示方法后学生开始自己学习，遇到难以解决的问题再“研讨学习”，分层教学的核心内容就在这里，即实现学生学习的个体化，充分发挥学生学习的积极性，也实现了教师指导的层次性及教师教学的主导性。另外，在辅导的过程中，要热爱学生，要体现指导的层次性，要符合易讲难引的规律。对于那些通过自主学习不能解决的难题，教师要通过引导、启发达到理解的目的。学生开始学习的同时，教师迅速走下讲台，深入学生中间了解学情(重点是了解学困生的学情)。教师在了解学情的过程中，应根据学生学习中存在的问题，区别不同情况，对学生进行个别指导或分类指导或全体指导，将学生在解决学习问题中出现的不妥思路，引导到正确的解决学习问题的轨道上，这就是教师与学生研讨性学习。在新课程分层教学中学生自学是一大难点。如何将“要我学”变成“我要学”？这得从他们的学习习惯入手。在开始训练时，对学生提出一些具体的要求，比如在学习不同课型时通常采用不同的方法，作业后要及时改正错误，并收集整理以便巩固等，目的是训练他们养成好的学习习惯，也是为了让学生摆脱旧的学习方式。不过，一种习惯的养成需要一定的时间。如果介绍一个地点，你就得接受它的地理位置、风土人情、历史文化等；在NewZealand一文中，笔者就是通过小组学习完成的，同学们对此很感兴趣，很向往，所以他们互相提出了几十个问题，有些已经超出了课本的内容，而且还把这个国家和中国进行了对照，讨论了更多的现实问题，笔者认为这样的课堂才真正发挥了语言的功能。另外，教师可以运用现代多媒体技术，引导学生在网络上学习和交流。为了更好、更有效地开展新课程分层教学，教师一定要认真学习理论，必须有计划、分阶段地组织教学。实践证明，如果严格按照新课程分层教学理论去组织教学，就一定能取得较好的成绩。经过实践，笔者认为新课程分层教学的优点是：分层教学强调学生自学，能拉近学生与教材之间的距离，有利于提高学生的理解能力；分层教学比传统教学更具开放性，学生在自由研讨、互帮互学中产生互动作用，有利于学生更客观地认识自己，从而得到鼓舞；分层教学拉近了学生与教师之间的距离，学生提问多了，教师对学生了解更清楚；分层教学使教师与学生更容易沟通，在课堂上沟通与教学同时进行，反馈信息非常及时，便于教师因地制宜地搞好课堂教学；分层教学使学生体会到了自主学习的乐趣，有利于学生主动学习习惯的养成；分层教学真正实现了以学生为主体的教学，体现了“教”服务于“学”的教学理念。然而，在农村普通高中的实施过程中也暴露出了一些问题。我们在学习中针对学生的学习能力进行了分组，对每个小组的学习任务分配也不同，初衷在于学生根据自身的情况，量力而行，在同步中实现异步。然而，这种状况对老师和部分同学而言并没有好处。一方面，在小组讨论学习时，基础好的同学不能找到与之匹配的搭档，久而久之，惰性占了上风，不利于能力的提高。另一方面，学生认为自己被分为三六九等，心里上难以接受，尤其是基础较差的学生，在学习过程中不能坚持，短期内不能达到理想的效果，产生放弃的念头，甚至对老师产生偏见，给班级带来一些负面的影响。由于学生的整体学习状况不理想，整个班级难以形成积极向上的学习氛围。从短期来看，学生学习氛围很好，学生也似乎很有成就感；但是，不管他们是什么层次，最终都必须接受高考的检阅。所以，学生很难坚持很长时间。而且，随着距离高考越来越近，这种焦虑感就越发加剧，部分同学在高二就放弃了。面对这种尴尬的局面，老师只能理解但无能为力，这也是农村普高无可奈何之所在，很多同学对英语不感兴趣，自认为是偏才，对高考不可一世。笔者班上的两男生，对政治历史特感兴趣，成绩也相当不错，只是英语根本就没有入门，笔者也是告诉他们高考的形势和英语的重要性，结果可想而知。三、结语分层教学是一种学生在教师的指导下，进行主动地富有个性地学习的教学方式。它反映了新课程教学的的普遍规律，完全符合新课程教学的理念和要求，真正解决了新课程教学中的一大难题――新课程教学的根本方法问题。不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科rRNAI群rRNAIII73非法酵革兰阴性杆菌特征及鉴定思路张秀珍非法酵革兰阴性杆菌特征74内容·非发酵细菌分类·主要非发酵细菌特征非发酵细菌耐药特征临床最常分离非发酵细菌鉴定内容75非法酵革兰阴性杆菌感染特点引起临床各科室人体各部位感染鉴定比肠杆菌科复杂耐药谱广临床治疗困难非法酵革兰阴性杆菌感染特点76非发酵菌的分类和生物学特性◆非发酵Nonfermentativebacilli●不是细菌分换的正式名称是对一大群细菌的统称包插不同的科、属、种●不发酵葡萄糖有氡方式代谢●缺精酵解酶类代谢必须在有氧环境中选行非发酵菌的分类和生物学特性77非发酵菌的分类和命名●与肠杆菌科不同,非发酵菌不能简单地归于具有明显特征的某一菌科,且很多非发酵菌的正确分类问题仍未解决主要的非发酵菌分为6个科1分类不明●其余不属于以上菌科的非发酵菌暂时归类于分类学尚未明确的细菌非发酵菌的分类和命名78非发酵细菌原分类:假单孢菌科奈瑟菌科未分科非发酵细菌原分类:79非发酵细菌现代分类·假单孢菌科产碱杆菌科甲基球菌科根瘤菌科黄杆菌科莫拉菌科未定非发酵细菌现代分类80不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件81与鉴定方法相关的分组第一组有动力,极鞭毛:假单胞菌科『RNA群I~二组有力周是:产碱杆菌科户碱杆菌属苇三组司力0(+)黄杆菌科贷杆菌属华丌杆菌属稳杆箇属回组力0()不动杆菌属与鉴定方法相关的分组82非发酵菌的分类第一组有动力毛RRNA【群鼠单胞盲属RNA→伯完属单脆首料〈成RMA群一丛是单言属RNASN波单盲属RNAV一家养(辛食)单脆言属非发酵菌的分类83不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件84不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件85不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件86不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件87不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件88不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件89不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件90不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件91不动杆菌属非发酵菌的分类假单胞菌科课件92不动杆菌属非