第3课《月夜》《风雨吟》课件-部编版语文九年级下册

《月

夜》&《风雨吟》——分析诗歌中意象的象征意义，把握诗歌主旨

月夜

沈尹默霜风/呼呼的/吹着，月光/明明的/照着。我/和一株/顶高的树/并排/立着，却/没有/靠着。任务一：朗读诗歌，描绘诗歌画面整体感知：1.全诗仅有四行，每一行都以“着”结尾，语气委婉、节奏舒缓；2.整首诗以动词“照”“靠”押韵；3.景物描写有动景、静景；4.白描手法的运用

月夜

沈尹默霜风/呼呼的/吹着，月光/明明的/照着。我/和一株/顶高的树/并排/立着，却/没有/靠着。任务一：朗读诗歌，描绘诗歌画面《月夜》描绘了一幅月夜图，用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。描绘画面：深秋的夜晚，明月高照，寒风呼啸，“我”与一株顶高的树并排站立，没有依靠。任务二：品读意象，分析其象征意义复习回顾：意象，即诗歌中包含了作者主观情思的客观物象，包括景与物。答题思路:找出意象，结合诗歌背景、诗人创作的心路历程进行分析。背景介绍：

1917年的中国，虽然经过了辛亥革命，已经推翻清王朝，但仍然处在北洋军阀的封建统治下，广大群众并没有真正觉醒。此时，唤起普通民众自由思想和个性意识，显得尤为重要。沈尹默所在的北京大学，就是这种民主思想的摇篮；他所参与的《新青年》，是当时提倡新文化运动、推进新文化运动的旗帜。而新诗的出现，正是当时的人们追求“科学”与“民主”，追求人的个体的觉醒，思想解放，个性独立的象征。

象征，指借用某种具体的事物暗示特定的人物、事理或情感。答题步骤:①找到本体和象征体;②找到两者之间的共同点:③了解文章的时代背景及写作意图,揣摩出象征意义。答题模式:运用象征手法，抓住……与……的相似点，通过对……的形象描述,更好地表现了……，含蓄而耐人寻味。中考链接:分析象征意义意象象征意义霜风、月光树并排立着的“我”和树没有靠着的“我”象征着“五四”前夕处于半封建半殖民地状态下的中国萧索的环境。象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。

思想的并立追求独立，象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。任务二：品读意象，分析其象征意义任务三：合作探究，理解诗人情感结合自己对诗歌的理解，小组合作。讨论：诗中的“我”是一个什么形象？

探究一：“我”是一个身处“五四运动”前期觉醒的青年知识分子形象。

探究二：“我”不畏惧当时的社会环境，有强大的独立自主意识，追求人格独立、思想自由和个性解放。

探究三：“我”期待通过诗唤起国人的觉醒，民族的觉醒。

冬天的夜晚,寒霜浓重,明月高照。在这种萧索的环境中,诗人面对“一株顶高的树”,即更强势的人或势力,他也“并排立着”,决不“靠着”,反映了诗人对独立人格的追求和自我意识的觉醒。——怎样理解《月夜》中诗人的情感？任务三：合作探究，理解诗人情感

诗人以霜风、明月、挺立的高树三种景物（景物描写，烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，表现了“五四运动”前期觉醒的青年知识分子强大的独立自主意识和对自由的渴望。概括主题自主学习——《风雨吟》风雨吟芦荻风/从大地卷来，雨/从大地奔来。郊原如海，房舍如舟。我有/年轻舵手的心，在大地风雨的海上。诗中出现了哪些意象？它们有什么象征意义？表达了诗人怎样的情感？资料链接：1941年12月，正是中华民族遭受苦难最深重的时候。日本侵略者的铁蹄肆意践踏着我中华大地，那时的中国风雨如晦，阴霾遍布，生灵涂炭，诗人芦荻深切感受到了时代的风雨，也感受到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，他也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》这首诗。风从大地卷来，雨从大地奔来。郊原如海，房舍如舟。我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。意象：风雨郊原（海）房舍（舟）比喻：“我”的状态“我”的处境中华大地上的腥风血雨风雨象征探究一：如何理解“年轻舵手的心”?

“舵手”坐实了前文的比喻，既已把郊原比作大海，房舍比作孤舟，那么“房舍”中的“我”自然就像驾舟的“舵手”。“舵手”通常象征在革命年代引导方向的领路人。“年轻”，说明“我”可能掌不稳命运之舟的舵把因此怀有不知人生命运的舟船驶往何处的迷惘和担忧。探究二：诗中的“我”是一个怎样的形象?

“我”作为一个有志向、敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的