学校评鉴与教学评鉴课件

學校評鑑與教學評鑑台北科技大學技術及職業教育研究所曾淑惠中華民國九十三年十一月二十三日12/17/20221PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑與教學評鑑台北科技大學技術及職業教育研究所12/17大綱PartI從學校評鑑看教學評鑑PartIII教學評鑑實務PartII教學評鑑理論12/17/20222台北科大技職所曾淑惠大綱PartIPartIIIPartII12/1學校評鑑的意義依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，1998）。系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是將所測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sandersetal.,1995)。12/17/20223PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑的意義依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過學校評鑑的範圍與指標系統在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator)，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評鑑指標系統的多元性12/17/20224PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑的範圍與指標系統在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈當前高職評鑑模式圖中央的學校評鑑政策評鑑人員對學校評鑑的經驗累積與貢獻地方政府的學校評鑑措施其他評鑑關係人對學校評鑑的關注現場訪視評鑑學校自我評鑑校務行政常軌運作行政支援教務與圖書館學務與輔導類科、學程與實習資料來源：曾淑惠，200412/17/20225當前高職評鑑模式圖中央的學校評鑑政策評鑑人員對學校評鑑的地方學校評鑑受評要素美國範疇學校背景與投入學校設計學校服務學生成果項目*學校氣氛*人員資格*家長參與*學校安全*學校政策*學校組織*學校設施*學校課程*教學*學校諮商方案*學校紀錄保存實務*學生評估*學校財務*膳食服務*監護服務*運輸交通服務*課外活動*學校專業發展方案*認知發展*社會發展*情感發展*體格發展*美學發展*職業發展*道德發展資料來源：教育績效責任與教師評鑑研究中心(CREATE),199512/17/20226PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素美國範疇學校背景與投入學校設計學校服學校評鑑受評要素英國學校外觀學生達成的教育標準—成就與進步、態度行為與個人發展、出席率教育提供的品質—教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係學校管理與效能—領導管理、人員配置與學習資源、學校效能課程領域與科目英數與科學其他課程或科目資料來源：英國皇家督學出版中心，199512/17/20227PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素英國12/17/20227PartI從學校評鑑受評要素南非學校的基礎功能(basicfunctionality)領導管理與溝通(leadership,management,andcommunication)行政管理(governanceandrelationship)教學與專業發展的品質課程規定與資源學習者的成就校園安（保）全與紀律學校基礎建設(schoolinfrastructure)家長及學生資料來源：南非政府教育部，200012/17/20228PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素南非12/17/20228PartI從學校評鑑受評要素行政夥伴關係教學本質論元素論過程論12/17/20229PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素行政夥伴關係教學12/17/20229Par學校評鑑含入教學評鑑的必要性教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段教學評鑑是促進全體教職員工關心教學的有效方法教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑資料來源：陳玉琨，200412/17/202210PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑含入教學評鑑的必要性教學評鑑是引導學校端正辦學方向的高職學校評鑑的未來發展趨勢12/17/202211PartI從學校評鑑看教學評鑑高職學校評鑑的未來發展趨勢12/17/202211Part教學評鑑的目的與用途教師選任証照頒授品質控制績效責任專業成長教師激勵與生涯進階學校革新形成性總結性12/17/202212PartII教學評鑑理論教學評鑑的目的與用途教師選任形成性12/17/202212P教學評鑑的基本範圍培育目標教學計畫課堂教學教學品質教材教學資源管理制度教學團隊12/17/202213PartII教學評鑑理論教學評鑑的基本範圍培育目標教學計畫課堂教學教學品質教材教學資課程評鑑VS.教學評鑑課程發展籌畫階段評鑑

課程發展設計階段評鑑課程發展實施階段評鑑

課程發展成果階段評鑑

課程評鑑教學評鑑涵蓋課程發展評鑑中的實施階段與部份的成果階段，關注焦點亦有不同12/17/202214PartII教學評鑑理論課程評鑑VS.教學評鑑課程發展籌畫階段評鑑課程發展設教師評鑑VS.教學評鑑教學評鑑教師評鑑學校教學管理教師課堂教學(歷程與成果)品德特質與行政服務個人化VS.團隊化VS.整體化12/17/202215PartII教學評鑑理論教師評鑑VS.教學評鑑教學評鑑教師評鑑學校教學管理教師課教學視導VS.教學評鑑教學視導：視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果教學評鑑：對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行系統化的價值判斷相異：視導員的評價VS.多重人員評價組合相同：規準、資料來源、etc…12/17/202216PartII教學評鑑理論教學視導VS.教學評鑑教學視導：視導員對教學所做的觀察、教學評鑑中關切的議題目的：為何評鑑？內容：評鑑什麼？人員：誰來評鑑？方法：如何評鑑？時間：何時評鑑？評鑑期間多久？標準：誰來訂？有那些？結果：水準如何？用途為何？專業性概念VS.行政性概念12/17/202217PartII教學評鑑理論教學評鑑中關切的議題目的：為何評鑑？專業性概念12/17/2教師教學評鑑的基本假定學校效能學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準教師主要由外部壓力而受到激勵專業成長教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準作為專業工作者教師對其專業有高度熱情資料來源：陳玉琨，200412/17/202218PartII教學評鑑理論教師教學評鑑的基本假定學校效能專業成長資料來源：陳玉琨，20教學評鑑規準基於教育目標基於教師經驗基於教師職責基於學理基礎(哲學、心理學、社會學)基於教學行為基於教學效果教師認知模式基於教師職責的教師活動模式臨床視導模式12/17/202219PartII教學評鑑理論教學評鑑規準基於教育目標教師認知模式12/17/202219教學評鑑表內容教學團隊人數與結構學經歷概況教學研究機制與效果管理制度健全的管理制度制度的執行情形教學資源實習實驗場所圖儀設備課外活動場地學經歷、進修與研究狀況教學教學計劃；班級管理；教學呈現；溝通技巧；教室氣氛；教學組織與策略；教學評量；學習成果導師或行政親師溝通教師專業精神、態度與專業成長12/17/202220PartII教學評鑑理論教學評鑑表內容教學團隊學經歷、進修與研究狀況12/17/20教學評鑑方式教學觀摩、教室觀察教學錄影、日誌學生成就評鑑學生或家長問卷調查或面談教師晤談教學檔案專業活動文件或行動研究成果能力測驗專家學者小組評鑑教師自我評鑑(報告)學生(畢業校友)評鑑教師同儕互評管理者的報告上級—部屬評鑑或行政人員評鑑非教育人士評鑑12/17/202221PartII教學評鑑理論教學評鑑方式教學觀摩、教室觀察專家學者小組評鑑12/17/2教師自我評鑑自評機制依據別人對自己的評鑑來評鑑自己透過與他人的對比來評鑑自己透過自我分析來實現自我評鑑自評誤差外界的評鑑未必全都正確本人收到的訊息未必正確個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同資料來源：陳玉琨，2004全面、發展、聯繫12/17/202222PartII教學評鑑理論教師自我評鑑自評機制自評誤差資料來源：陳玉琨，2004全面、教師自我評鑑的作法個人反省：日記或雜記行動研究：課堂任務、行動計畫自我陳述報告：檢核表或問卷自我觀察：教學錄影帶或錄音專業檔案：教學歷程檔案角色互換：教師也是學習者同儕觀察：同儕視導專業發展計畫：在職進修團體專業發展專案：學習社群12/17/202223PartII教學評鑑理論教師自我評鑑的作法個人反省：日記或雜記12/17/20222教學檔案的六大領域專業責任活潑多樣班級經營掌握目標有效溝通精熟學科資料來源：張德銳等，200412/17/202224PartII教學評鑑理論教學檔案的六大領域專業責任活潑多樣班級經營掌握目標有效溝通精教學檔案的特性與建立程序特性明確的目的完整的脈絡反省的歷程合作的對話多樣的內容建立程序確立目的發展檔案結構選擇檔案內容進行深度反省不斷與同儕進行專業對話修正與應用資料來源：張德銳等，200412/17/202225PartII教學評鑑理論教學檔案的特性與建立程序特性建立程序資料來源：張德銳等，20教學檔案的限制組織因素無法滿足教學檔案的推展明確目標研討機會有經驗者的指導同儕合作充份時間教師缺乏反省能力個人檔案的開放性質難以比較教學檔案數量龐大教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現教學檔案精美不代表實際教學表現良好資料來源：張德銳等，200412/17/202226PartII教學評鑑理論教學檔案的限制組織因素無法滿足教學檔案的推展個人檔案的開放性學生(畢業校友)評鑑教師的內容教學目標與教材大綱教師表達教學內容環境評量(作業、測驗等)師生互動問題討論學生反應與態度整體評論12/17/202227PartII教學評鑑理論學生(畢業校友)評鑑教師的內容教學目標與教材大綱12/17/教學評鑑途徑的選擇教學團隊教學導師或行政………專家學者小組評鑑ˇˇ教師自我評鑑ˇˇ學生評鑑教師ˇ………12/17/202228PartII教學評鑑理論教學評鑑途徑的選擇教學團隊教學導師或行政………專家學者小組評教學評鑑的量表名義量表次序量表等距量表比率量表模糊量表形容詞量表數字量表形容詞—數字量表形容詞—內涵界定式量表當前常採用的量表形式12/17/202229PartII教學評鑑理論教學評鑑的量表名義量表形容詞量表當前常採用的量表形式12/1教學評鑑的誤差效應知覺心理暈輪效應邏輯誤差情緒效應投射效應頻因效應近因效應首因效應群體效應從眾效應威望效應肯定效應關係效應趨中效應資料來源：陳玉琨，2004誤差調控選拔培訓評鑑過程的管理12/17/202230PartII教學評鑑理論教學評鑑的誤差效應知覺心理群體效應資料來源：陳玉琨，2004如何做好教學評鑑讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人員)皆參與評鑑表的設計。評鑑結果既供行政、人事考核，亦提供教學改進功能。評鑑之資訊來源多元。根據教學目標，訂出教學評鑑標準(應引用具研究基礎之評鑑項目，涵蓋所有職責、功能；並依不同需求，適宜地加權)。評鑑的指標及資料應包括定性及定量的兩部份。12/17/202231PartII教學評鑑理論如何做好教學評鑑讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人如何做好教學評鑑定出評鑑重點及責任歸屬。評鑑者應受過專業訓練。被評鑑教師應分享評鑑結果。評鑑應定期、簡要、持續地實施。評鑑多運用明確字眼，列舉事實。評鑑應明確評定教學工作內涵，避免無關個人特質之含糊指射。12/17/202232PartII教學評鑑理論如何做好教學評鑑定出評鑑重點及責任歸屬。12/17/2022如何做好教學評鑑評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成，指出優點所在及待改進之缺點，以隨時校正偏離尺度。評鑑計畫必須實際、具體、有時間性。(

必須劃分出應做什麼？誰來做？何時做？)評鑑應是以教學為中心的經常性工作：(能以自評的方式，促成積極的、改進的作用。能以忠告的方式，告知要做什麼？要如何做？)資料來源：明道中學12/17/202233PartII教學評鑑理論如何做好教學評鑑評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成，教學評鑑的實例大學(元智、北科大)教學評鑑高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法基隆市立碇內國中「國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑」12/17/202234PartIII教學評鑑實務教學評鑑的實例大學(元智、北科大)教學評鑑12/17/202元智大學教學評鑑教學評鑑支援系統：校內外教學研討會、教學傑出教師獎助、教學設備改善補助學習者回饋同儕觀摩與建言教學者自評12/17/202235PartIII教學評鑑實務元智大學教學評鑑教學評鑑支援系統：校內外教學研討會、教學傑出國立台北科技大學教師教學服務成績考核辦法

部份條文

教學服務成績之總分以一百分計算，其中教學成績佔總分之七０％，服務成績佔總分之三０％。教學成績之評分內容包括「教學準備」、「教學實施」、「課後輔導」、「教學績效」、「教務行政配合」、「學生問卷反應」等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。服務成績之評分內容包括「導師工作」、「社團及諮商輔導」、「接受校外委託辦理之項目」、「參與校外專業服務工作」、「參與校內行政與學術服務工作」、「進修推廣教育」等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。參與教學服務成績評分之成員，包括送審當事人、所屬單位教師同儕、受教學生、教學服務相關之學術及行政單位主管等，以符合參與多元化之原則。教學服務之評分期間為送審人最近三年之表現，總分應達七十分以上，各評分項目均應提具體事實。如總分超過八十分則需提出具體理由。教師辦理送審及升等時，應在著作通過外審後，由其服務之系（所）將教學服務考核之相關規定通知送審人及相關人員進行評核，並由該系（所）將結果彙總後交由各級教師評審委員會審議，經審議合格者，由人事室依程序將送審人之各項資料併同教學服務成績報部審查。12/17/202236PartIII教學評鑑實務國立台北科技大學教師教學服務成績考核辦法

部份條文教學服務高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑準備階段

1.擬訂實施計畫。

2.提各科教學研究會討論，並於校務會議通過後，函報教育局核備。

3.辦理評審宣導或研習。

4.協助教師準備評審資料。

實施階段

1.遴選學校評鑑小組成員，召集會議，分配任務。

2.依所訂定之「教師專業評鑑表」進行教師自我評鑑。

3.依所訂定之「教師專業評鑑表」進行學校評鑑。

綜合階段

1.整合評鑑資料。

2.將學校評鑑結果分送教師。

3.協助教師專業成長。

4.提供學校教評會參考。

5.必要時函報教育局複評及輔導。

6.追蹤輔導。12/17/202237PartIII教學評鑑實務高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑準備階段

1.擬訂實施計畫高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑是「專業評鑑」，不是「教學評鑑」評鑑計畫和評鑑指標由學校自訂，非由教育局統一規定評鑑方式包括自我評鑑及校內評鑑兼重過程與結果的評鑑教師以每年接受一次評鑑為原則評鑑目的是積極地輔導教師教學，而不是消極地判定優劣高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑試行要點

12/17/202238PartIII教學評鑑實務高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑是「專業評鑑」，不是「教學國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法壹、依據學年度校長會議暨教務工作研討會決議貳、實施目的：

一、協助教師發現教學問題，改進教學方法。

二、精進教師教學技巧，提昇教學成效。

三、提昇教師專業知能，激發教師敬業精神。

四、為推動教師評鑑，實施教師分級熱身，建立教師專業權威。參、實施對象：全校專任教師。肆、實施原則：本乎客觀、普遍、回饋之原則，參與教師教學評鑑之師生，於每學年或每學期實施評鑑一次，用以瞭解學生反應或同儕之評價，做為改進教學之參考。伍、實施方式：

一、成立教學評鑑推動委員會：由教師評審委員、各科教學研究會召集人（或學科代表）、教師會代表共同組成推動委員會，負責推動教學評鑑，並進行規劃執行相關的評鑑工作。

二、透過各種管道及集會方式，向全體教師澄清教學評鑑的意義、價值及社會期望與教改趨勢，以凝聚共識，爭取支持，提高專業地位與尊嚴。陸、教學評鑑之內容：

一、課前準備：

１．安排學生預習活動。２．充分瞭解授課單元內容。３．妥善設計教學活動。４．備妥教材、媒體及學習環境。５．瞭解學生能力及個別需求。12/17/202239PartIII教學評鑑實務國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法壹、依據國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法６．精熟任教學科的專業知能。７．自我不斷進修，增進專業知能。８．教學計畫能完全掌握教學目標。二、教學進行中：１．妥善分配時間，確實掌握教學進度。２．妥善運用教學方法與技巧。３．配合教學需要，進行實驗或分組活動等教學方式。４．善用教學媒體。５．準時上、下課。６．講解清晰流暢。７．能引發學生學習動機與興趣。８．能激發學生創造思考與正確之價值判斷能力。９．師生互動良好。１０．能運用發問技巧瞭解學生並適時解答學生疑難。三、課後回饋：１．考試命題能反映教學重點，難易適中，評分合理客觀。２．考試、作業能迅速批改、檢討，並糾正錯誤。３．能運用評量結果進行診斷及補救教學。４．能注意學生個別差異，適當的解決學生問題。５．適當規定作業，督導學生自我學習。12/17/202240PartIII教學評鑑實務國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法６．精熟任教學科國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法柒、教學評鑑之方法：一、自我評鑑：１．自我評鑑量表。２．自我報告。３．自我教材研究。４．觀看同事教學。５．錄影帶回饋。二、學生評鑑：課程教學意見回饋卡。三、同儕評鑑：１．評鑑小組（由校內教師會代表，各科教學研究會代表組成）。２．教學觀摩後的檢討與回饋。捌、教學評鑑之程序：１．擬定教師教學評鑑實施計畫（內容包括：評鑑目的、項目、時間、實施方式等）。２．實施計畫經教師教學評鑑推動委員會，校務行政會報及校務會議討論通過後，呈請校長核定並公布實施。３．進行評鑑。４．整理統計評鑑結果。５．將結果呈核並分送教師個人參考。６．檢討追蹤評鑑之結果。玖、本計畫草案經教師教學評鑑推動委員會，校務行政會報，校務會議討論通過後，呈請校長核定公布實施，修改時亦同。12/17/202241國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法柒、教學評鑑之方法：基隆市立碇內國中「國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑」一、目的：基隆市立碇內國中(以下簡稱本校)為提升本校教師教學品質，透過診斷、輔導、進修方式提供教師自我省思教學的機會，促進教師專業發展，維護學生學習權益，特訂定本計畫(以下簡稱本要點)。二、依據：教育部國民中小學九年一貫課程學校經營研發組推動計畫。三、評鑑內容：包括教學計畫、教學行為觀察、教學檔案、特殊表現等。實施評鑑時兼重過程與結果，採取檔案評量、觀察教學行為、訪談教師同儕等多樣途徑辦理。四、評鑑方式：包括自我評鑑、同儕評鑑、總結評鑑，必要時報請基隆市政府教育局複評。自我評鑑：係由教師根據學校的自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現。若有任何困難，在自我評鑑表上呈現，並由學校提供必要的協助。同儕評鑑：係由學校安排或自行組成同儕評鑑群，依據同儕評鑑表定期進行互評。總結評鑑：由本校課程發展委員會組成評鑑小組進行評鑑，總結評鑑以發掘困難，解決問題，促進專業進步為主。五、本校實施教師教學評鑑前先行宣導,協助教師於每學期開學前擬妥教學計畫，隨即準備教學活動並建立個人教學檔案資料。六、每位教師每學期自我評鑑一次，同儕評鑑一次，每學年一次總結評鑑為原則。七、同儕評鑑、總結評鑑結果以文字評述為原則。同儕評鑑結果未達一定標準者，應於一個月內提出改進計畫，由學校提供必要協助，並接受總結評鑑；若改進無效,得由學校報請教育局組成評鑑小組進行複評及指導。八、教師教學評鑑成績優良者，給予適當敘獎；評鑑成績欠佳者輔導進修改進。九、本校辦理教師教學評鑑與教育局教學視導工作相結合，並由駐區督學督導實施。十、本計畫經校務會議通過，報請基隆市政府核准後，自九十學年度起實施，修正亦同。12/17/202242PartIII教學評鑑實務基隆市立碇內國中「國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑」一敬請指正結語建立共識攜手並進邁向卓越12/17/202243PartI從學校評鑑看教學評鑑敬請指正結語12/17/202243PartI從學校評學校評鑑與教學評鑑台北科技大學技術及職業教育研究所曾淑惠中華民國九十三年十一月二十三日12/17/202244PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑與教學評鑑台北科技大學技術及職業教育研究所12/17大綱PartI從學校評鑑看教學評鑑PartIII教學評鑑實務PartII教學評鑑理論12/17/202245台北科大技職所曾淑惠大綱PartIPartIIIPartII12/1學校評鑑的意義依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，1998）。系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是將所測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sandersetal.,1995)。12/17/202246PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑的意義依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過學校評鑑的範圍與指標系統在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator)，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評鑑指標系統的多元性12/17/202247PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑的範圍與指標系統在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈當前高職評鑑模式圖中央的學校評鑑政策評鑑人員對學校評鑑的經驗累積與貢獻地方政府的學校評鑑措施其他評鑑關係人對學校評鑑的關注現場訪視評鑑學校自我評鑑校務行政常軌運作行政支援教務與圖書館學務與輔導類科、學程與實習資料來源：曾淑惠，200412/17/202248當前高職評鑑模式圖中央的學校評鑑政策評鑑人員對學校評鑑的地方學校評鑑受評要素美國範疇學校背景與投入學校設計學校服務學生成果項目*學校氣氛*人員資格*家長參與*學校安全*學校政策*學校組織*學校設施*學校課程*教學*學校諮商方案*學校紀錄保存實務*學生評估*學校財務*膳食服務*監護服務*運輸交通服務*課外活動*學校專業發展方案*認知發展*社會發展*情感發展*體格發展*美學發展*職業發展*道德發展資料來源：教育績效責任與教師評鑑研究中心(CREATE),199512/17/202249PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素美國範疇學校背景與投入學校設計學校服學校評鑑受評要素英國學校外觀學生達成的教育標準—成就與進步、態度行為與個人發展、出席率教育提供的品質—教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係學校管理與效能—領導管理、人員配置與學習資源、學校效能課程領域與科目英數與科學其他課程或科目資料來源：英國皇家督學出版中心，199512/17/202250PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素英國12/17/20227PartI從學校評鑑受評要素南非學校的基礎功能(basicfunctionality)領導管理與溝通(leadership,management,andcommunication)行政管理(governanceandrelationship)教學與專業發展的品質課程規定與資源學習者的成就校園安（保）全與紀律學校基礎建設(schoolinfrastructure)家長及學生資料來源：南非政府教育部，200012/17/202251PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素南非12/17/20228PartI從學校評鑑受評要素行政夥伴關係教學本質論元素論過程論12/17/202252PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑受評要素行政夥伴關係教學12/17/20229Par學校評鑑含入教學評鑑的必要性教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段教學評鑑是促進全體教職員工關心教學的有效方法教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑資料來源：陳玉琨，200412/17/202253PartI從學校評鑑看教學評鑑學校評鑑含入教學評鑑的必要性教學評鑑是引導學校端正辦學方向的高職學校評鑑的未來發展趨勢12/17/202254PartI從學校評鑑看教學評鑑高職學校評鑑的未來發展趨勢12/17/202211Part教學評鑑的目的與用途教師選任証照頒授品質控制績效責任專業成長教師激勵與生涯進階學校革新形成性總結性12/17/202255PartII教學評鑑理論教學評鑑的目的與用途教師選任形成性12/17/202212P教學評鑑的基本範圍培育目標教學計畫課堂教學教學品質教材教學資源管理制度教學團隊12/17/202256PartII教學評鑑理論教學評鑑的基本範圍培育目標教學計畫課堂教學教學品質教材教學資課程評鑑VS.教學評鑑課程發展籌畫階段評鑑

課程發展設計階段評鑑課程發展實施階段評鑑

課程發展成果階段評鑑

課程評鑑教學評鑑涵蓋課程發展評鑑中的實施階段與部份的成果階段，關注焦點亦有不同12/17/202257PartII教學評鑑理論課程評鑑VS.教學評鑑課程發展籌畫階段評鑑課程發展設教師評鑑VS.教學評鑑教學評鑑教師評鑑學校教學管理教師課堂教學(歷程與成果)品德特質與行政服務個人化VS.團隊化VS.整體化12/17/202258PartII教學評鑑理論教師評鑑VS.教學評鑑教學評鑑教師評鑑學校教學管理教師課教學視導VS.教學評鑑教學視導：視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果教學評鑑：對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行系統化的價值判斷相異：視導員的評價VS.多重人員評價組合相同：規準、資料來源、etc…12/17/202259PartII教學評鑑理論教學視導VS.教學評鑑教學視導：視導員對教學所做的觀察、教學評鑑中關切的議題目的：為何評鑑？內容：評鑑什麼？人員：誰來評鑑？方法：如何評鑑？時間：何時評鑑？評鑑期間多久？標準：誰來訂？有那些？結果：水準如何？用途為何？專業性概念VS.行政性概念12/17/202260PartII教學評鑑理論教學評鑑中關切的議題目的：為何評鑑？專業性概念12/17/2教師教學評鑑的基本假定學校效能學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準教師主要由外部壓力而受到激勵專業成長教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準作為專業工作者教師對其專業有高度熱情資料來源：陳玉琨，200412/17/202261PartII教學評鑑理論教師教學評鑑的基本假定學校效能專業成長資料來源：陳玉琨，20教學評鑑規準基於教育目標基於教師經驗基於教師職責基於學理基礎(哲學、心理學、社會學)基於教學行為基於教學效果教師認知模式基於教師職責的教師活動模式臨床視導模式12/17/202262PartII教學評鑑理論教學評鑑規準基於教育目標教師認知模式12/17/202219教學評鑑表內容教學團隊人數與結構學經歷概況教學研究機制與效果管理制度健全的管理制度制度的執行情形教學資源實習實驗場所圖儀設備課外活動場地學經歷、進修與研究狀況教學教學計劃；班級管理；教學呈現；溝通技巧；教室氣氛；教學組織與策略；教學評量；學習成果導師或行政親師溝通教師專業精神、態度與專業成長12/17/202263PartII教學評鑑理論教學評鑑表內容教學團隊學經歷、進修與研究狀況12/17/20教學評鑑方式教學觀摩、教室觀察教學錄影、日誌學生成就評鑑學生或家長問卷調查或面談教師晤談教學檔案專業活動文件或行動研究成果能力測驗專家學者小組評鑑教師自我評鑑(報告)學生(畢業校友)評鑑教師同儕互評管理者的報告上級—部屬評鑑或行政人員評鑑非教育人士評鑑12/17/202264PartII教學評鑑理論教學評鑑方式教學觀摩、教室觀察專家學者小組評鑑12/17/2教師自我評鑑自評機制依據別人對自己的評鑑來評鑑自己透過與他人的對比來評鑑自己透過自我分析來實現自我評鑑自評誤差外界的評鑑未必全都正確本人收到的訊息未必正確個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同資料來源：陳玉琨，2004全面、發展、聯繫12/17/202265PartII教學評鑑理論教師自我評鑑自評機制自評誤差資料來源：陳玉琨，2004全面、教師自我評鑑的作法個人反省：日記或雜記行動研究：課堂任務、行動計畫自我陳述報告：檢核表或問卷自我觀察：教學錄影帶或錄音專業檔案：教學歷程檔案角色互換：教師也是學習者同儕觀察：同儕視導專業發展計畫：在職進修團體專業發展專案：學習社群12/17/202266PartII教學評鑑理論教師自我評鑑的作法個人反省：日記或雜記12/17/20222教學檔案的六大領域專業責任活潑多樣班級經營掌握目標有效溝通精熟學科資料來源：張德銳等，200412/17/202267PartII教學評鑑理論教學檔案的六大領域專業責任活潑多樣班級經營掌握目標有效溝通精教學檔案的特性與建立程序特性明確的目的完整的脈絡反省的歷程合作的對話多樣的內容建立程序確立目的發展檔案結構選擇檔案內容進行深度反省不斷與同儕進行專業對話修正與應用資料來源：張德銳等，200412/17/202268PartII教學評鑑理論教學檔案的特性與建立程序特性建立程序資料來源：張德銳等，20教學檔案的限制組織因素無法滿足教學檔案的推展明確目標研討機會有經驗者的指導同儕合作充份時間教師缺乏反省能力個人檔案的開放性質難以比較教學檔案數量龐大教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現教學檔案精美不代表實際教學表現良好資料來源：張德銳等，200412/17/202269PartII教學評鑑理論教學檔案的限制組織因素無法滿足教學檔案的推展個人檔案的開放性學生(畢業校友)評鑑教師的內容教學目標與教材大綱教師表達教學內容環境評量(作業、測驗等)師生互動問題討論學生反應與態度整體評論12/17/202270PartII教學評鑑理論學生(畢業校友)評鑑教師的內容教學目標與教材大綱12/17/教學評鑑途徑的選擇教學團隊教學導師或行政………專家學者小組評鑑ˇˇ教師自我評鑑ˇˇ學生評鑑教師ˇ………12/17/202271PartII教學評鑑理論教學評鑑途徑的選擇教學團隊教學導師或行政………專家學者小組評教學評鑑的量表名義量表次序量表等距量表比率量表模糊量表形容詞量表數字量表形容詞—數字量表形容詞—內涵界定式量表當前常採用的量表形式12/17/202272PartII教學評鑑理論教學評鑑的量表名義量表形容詞量表當前常採用的量表形式12/1教學評鑑的誤差效應知覺心理暈輪效應邏輯誤差情緒效應投射效應頻因效應近因效應首因效應群體效應從眾效應威望效應肯定效應關係效應趨中效應資料來源：陳玉琨，2004誤差調控選拔培訓評鑑過程的管理12/17/202273PartII教學評鑑理論教學評鑑的誤差效應知覺心理群體效應資料來源：陳玉琨，2004如何做好教學評鑑讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人員)皆參與評鑑表的設計。評鑑結果既供行政、人事考核，亦提供教學改進功能。評鑑之資訊來源多元。根據教學目標，訂出教學評鑑標準(應引用具研究基礎之評鑑項目，涵蓋所有職責、功能；並依不同需求，適宜地加權)。評鑑的指標及資料應包括定性及定量的兩部份。12/17/202274PartII教學評鑑理論如何做好教學評鑑讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人如何做好教學評鑑定出評鑑重點及責任歸屬。評鑑者應受過專業訓練。被評鑑教師應分享評鑑結果。評鑑應定期、簡要、持續地實施。評鑑多運用明確字眼，列舉事實。評鑑應明確評定教學工作內涵，避免無關個人特質之含糊指射。12/17/202275PartII教學評鑑理論如何做好教學評鑑定出評鑑重點及責任歸屬。12/17/2022如何做好教學評鑑評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成，指出優點所在及待改進之缺點，以隨時校正偏離尺度。評鑑計畫必須實際、具體、有時間性。(

必須劃分出應做什麼？誰來做？何時做？)評鑑應是以教學為中心的經常性工作：(能以自評的方式，促成積極的、改進的作用。能以忠告的方式，告知要做什麼？要如何做？)資料來源：明道中學12/17/202276PartII教學評鑑理論如何做好教學評鑑評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成，教學評鑑的實例大學(元智、北科大)教學評鑑高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法基隆市立碇內國中「國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑」12/17/202277PartIII教學評鑑實務教學評鑑的實例大學(元智、北科大)教學評鑑12/17/202元智大學教學評鑑教學評鑑支援系統：校內外教學研討會、教學傑出教師獎助、教學設備改善補助學習者回饋同儕觀摩與建言教學者自評12/17/202278PartIII教學評鑑實務元智大學教學評鑑教學評鑑支援系統：校內外教學研討會、教學傑出國立台北科技大學教師教學服務成績考核辦法

部份條文

教學服務成績之總分以一百分計算，其中教學成績佔總分之七０％，服務成績佔總分之三０％。教學成績之評分內容包括「教學準備」、「教學實施」、「課後輔導」、「教學績效」、「教務行政配合」、「學生問卷反應」等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。服務成績之評分內容包括「導師工作」、「社團及諮商輔導」、「接受校外委託辦理之項目」、「參與校外專業服務工作」、「參與校內行政與學術服務工作」、「進修推廣教育」等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。參與教學服務成績評分之成員，包括送審當事人、所屬單位教師同儕、受教學生、教學服務相關之學術及行政單位主管等，以符合參與多元化之原則。教學服務之評分期間為送審人最近三年之表現，總分應達七十分以上，各評分項目均應提具體事實。如總分超過八十分則需提出具體理由。教師辦理送審及升等時，應在著作通過外審後，由其服務之系（所）將教學服務考核之相關規定通知送審人及相關人員進行評核，並由該系（所）將結果彙總後交由各級教師評審委員會審議，經審議合格者，由人事室依程序將送審人之各項資料併同教學服務成績報部審查。12/17/202279PartIII教學評鑑實務國立台北科技大學教師教學服務成績考核辦法

部份條文教學服務高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑準備階段

1.擬訂實施計畫。

2.提各科教學研究會討論，並於校務會議通過後，函報教育局核備。

3.辦理評審宣導或研習。

4.協助教師準備評審資料。

實施階段

1.遴選學校評鑑小組成員，召集會議，分配任務。

2.依所訂定之「教師專業評鑑表」進行教師自我評鑑。

3.依所訂定之「教師專業評鑑表」進行學校評鑑。

綜合階段

1.整合評鑑資料。

2.將學校評鑑結果分送教師。

3.協助教師專業成長。

4.提供學校教評會參考。

5.必要時函報教育局複評及輔導。

6.追蹤輔導。12/17/202280PartIII教學評鑑實務高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑準備階段

1.擬訂實施計畫高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑是「專業評鑑」，不是「教學評鑑」評鑑計畫和評鑑指標由學校自訂，非由教育局統一規定評鑑方式包括自我評鑑及校內評鑑兼重過程與結果的評鑑教師以每年接受一次評鑑為原則評鑑目的是積極地輔導教師教學，而不是消極地判定優劣高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑試行要點

12/17/202281PartIII教學評鑑實務高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑是「專業評鑑」，不是「教學國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法壹、依據學年度校長會議暨教務工作研討會決議貳、實施目的：

一、協助教師發現教學問題，改進教學方法。

二、精進教師教學技巧，提昇教學成效。

三、提昇教師專業知能，激發教師敬業精神。

四、為推動教師評鑑，實施教師分級熱身，建立教師專業權威。參、實施對象：全校專任教師。肆、實施原則：本乎客觀、普遍、回饋之原則，參與教師教學評鑑之師生，於每學年或每學期實施評鑑一次，用以瞭解學生反應或同儕之評價，做為改進教學之參考。伍、實施方式：

一、成立教學評鑑推動委員會：由教師評審委員、各科教學研究會召集人（或學科代表）、教師會代表共同組成推動委員會，負責推動教學評鑑，並進行規劃執行相關的評鑑工作。

二、透過各種管道及集會方式，向全體教師澄清教學評鑑的意義、價值及社會期望與教改趨勢，以凝聚共識，爭取支持，提高專業地位與尊嚴。陸、教學評鑑之內容：

一、課前準備：

１．安排學生預習活動。２．充分瞭解授課單元內容。３．妥善設計教學活動。４．備妥教材、媒體及學習環境。５．瞭解學生能力