小学生计算出错的原因及措施

小学生计算出错的原因及措施小学生计算出错的原因及措施小学生计算出错的原因及措施资料仅供参考文件编号：2022年4月小学生计算出错的原因及措施版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一。在平时的教学过程中，尽管师生付出了很多心血，进行了大量的训练，但是学生在平日的练习与考试中，还是避免不了计算差错多，准确率低等问题，以至老师对计算的错误很困惑，也干扰着学生学习数学的积极性。造成计算错误的原因1、感知上的原因小学生的感知特点之一是粗略而不精确，有时很容易产生错觉。学生进行运算，首先是通过感觉器官，感知数、符号或数和符号组成的算式，即看题，读题，审题。有些同学注意力不集中，观察不精细，因而获得的表象就模糊，感知的错觉使得到的信息失真，从而出现错误。如常把一个数字或运算符号写成与它相似的另一个符号，例如计算“0.25×6.2×0.4”学生把“0.4”写成“4”，有时把“÷”写成“＋”等；有时一个数没看完就写，砍掉了“尾巴”，如把“3500”抄成“350”；又如计算1.25×（0.8×8）因没看清小括号里“0.8”与“8”之间用乘号连接，误认为是用加号连接，无意中把题目变成了1.25×（0.8＋8），结果用乘法分配律，错算成1.25×0.8＋1.25×8等等。注意上的原因在计算中，由于小学生不善于分配和转移自己的注意或注意的稳定性差，造成的错误较为普遍。在看题，读题，算题后，由于要把题目得数或符号抄写到作业本或试卷上，这时又会出现视觉迁移导致的感知错误。即算题与知觉记忆中信息邻近或相似，便会自学倾向后者。如用竖式计算小数除法时，有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小。又如，连续做了几道小数除以整数后，竟把除数是小数的也做成除数是整数，没有把除数是小数化成整数。还有明明在做减法，突然听到有同学说了声“加”后，于是错将减法做成加法；在竖式中已算出了答案，但在横式中忘记写了；有的学生在草稿本上计算出结果，忘了抄在试卷上了。3、思维上的原因在计算中，常有用习惯的思维方法，去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。例如在计算时、分换算时，需要找进率“60”，而有的学生受长度、面积单位的影响，不去考虑所化的是什么单位，而用习惯性进率“10或100”去做，于是就产生了错误，如36分=0.36时。又如学习乘法结合律后，遇到过25×4÷25×4这样的题目，会用简便的方法的思维定势把它算成“1”，因为学生脑子会出现25×4=100，100÷100=1的错误简算方法。又如：+÷+这样的题目，学生会因为思维对+=1，+=1的固定影响，误做成1÷1=1。4、记忆上的原因记忆分为长时记忆和短时记忆，短时记忆贮存的信息的容量是很小的，而孩子的短时记忆的能力又不强，同时又容易受过分强化信息的干扰。因此在计算中常常容易产生的错误。例如在计算乘法时，27.5×4就会在计算时，因两次乘的结果有零而干扰了被乘数末尾的零。结果就成了11，很显然，重复的零干扰了记忆对象，则记忆信息就发生遗漏。还有学生因记忆因素偏差，导致计算过程中的信息储存或提取出了错误。例如有的学生在计算进位加法或退位减法时，忘了加1和退1；有时在草稿上计算是正确的，可抄到作业本上抄错了等等。5、学习态度上的原因部分学生缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于学习用品不齐，甚至连像样的一支铅笔，一把三角板，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱画，不仅不整洁美观，而且常产生误看、误写的错误。计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。小学生计算错误的原因，除了上述五个方面，还有一些方法不实效，计算兴趣不高，缺少检验习惯等，而一道题计算错误往往又是几种因素共同影响的结果。二、教学实践中的应对措施针对以上计算容易出现错误的原因，反思自己的教学，可以从以下几个方面的应对措施来减少不必要的错误。1、重视首次感知第一次感知的法则模糊，算理不清，很容易在使用过程中产生各种错误，而事后再设法纠正总是事倍功半。因此我们在教学新法则时，尽可能的调动学生的积级性，创造条件，让学生通过动手、动脑、动眼、动口等多种感知渠道协同“作战”，以起到强化信息的作用，同时要针对学生感知特点，加强学生易错的部分感知，如强调进位、退位、小数点的处理等，要专项练习，使学生一开始就有一个正确、鲜明的印象。2、加强对比辨析在平时的教学中，应针对学生易产生感知错觉的特点，组织他们把相似的法则、算式进行对比辨析。比如，为了让学生更好地掌握四则混合运算，可以设计：86.4÷6.4－0.4和86.4÷(6.4－0.4)等；为了让学生明确整数乘整数和小数乘小数的区别，可以设计：1.2×0.8和12×8等；为了让学生能熟练运用简便计算提高计算正确率，可让学生一起来计算：102.56÷2.5÷4，2.65×1.7＋1.35×1.7等类似题，让一部分学生按照顺序计算，另一部分用简便方便进行计算，从时间与正误上来体会使用简便方法计算的科学性，从而加深印象，提高认识，运用于实践。再如除数是一位数和除数是两位数的计算方法作比较，找出异同点；运用乘法结合律与分配律的简便运算作强化练习等。3、要处理好思维与操作之间的关系在计算过程中，教师可随时向学生提出，或学生自问：“这个数字为什么写在这里，表示多少”“这个算式的特点是什么”“能不能简算”“商是几位数”“每次除后余下的数是不是比除数小”等问题。培养学生运用算理指导计算的自觉性，始终保持清醒的头脑，防止错误。也可以让学生用估计的方法判定答案是否正确，如在整数加减中，有没有越加越少，越减越多的情况；在应用题计算时，是否有身高十几米，半个人，汽车速度比自行车速度慢，诸如此类的答案。4、要重视及时反馈矫正学生初步练习时，产生错误比较容易纠正，如果计算错误多次重复，纠正起来就比较困难。因此，教师要及时了解学生练习时的情况学生要及时知道自己练习的结果；加强课堂练习，当堂订正，及时批改作业，采取多种形式反馈。也可让学生自己找错误或同学间互相找错误，教师面批等。5、要加强记忆力的训练教师在课堂上可有意识地训练学生的记忆力、观察力等，提高学生的心理素质，以适应进一步的学习。如训练学生对多位数的整体记忆力，可把写好的多位数卡片,在学生眼前一闪而过,让学生回答是多少或说是哪几个数字听教师说一个多位数,让学生说出来或写出来,也可通过听算的练习,训练学生的短时记忆等。

此外，还要加强思想教育，重视学生各方面能力的培养，教师可多参加学生的课外活动，增进师生间的感情，以此来激发学生的学习动机，提高学习兴趣。还可以开展“优秀作业展平”等各种活动，让学生自发地提高计算的正确性。总之，提高计算的正确率，不是一朝一夕所能做到的，这一项长期