高职院校经管类专业学生实践课考核方式探讨

高职院校经管类专业学生实践课考核方式探讨【内容摘要】通过对高职院校经管类专业理论课的特点和重要形式归纳，在总结了高职院校经管类专业学生理论课通常考核方式的基础上，针对当下存在的问题，提出了结果考核与经过考核相结合、老师考核与学生自我考核相结合、技能纯熟水平的考核与职业素养考核相结合等改善高职院校经管类专业学生理论课的考核方式建议。【本文关键词语】高职教育经管类专业理论课学生考核方式高职院校经管类专业承当着为经济发展培养高技能人才的任务，怎样做好经管类专业学生的培养，使学生毕业以后能很快适应工作岗位的需要，是摆在高职院校经管类专业面前的一项主要工作。培养高技能的人才是高职院校的目的之一，高技能人才培养离不开专业课程的改革与创新，离不开专业技能的训练与考核。高职院校经管类专业的学生除理论课学习必不可少外，理论课学习对其稳固已学的理论知识、把握专业技能有着非常主要的作用，而在理论课中对学生考核的方式及标准是促进学生积极自动学习、纯熟把握岗位技能的有效保证。因而，在高职院校经管类专业理论课中，采取适宜的考评方式及标准对学生的知识技能水平实行考核与评价，是实现高技能人才培养目的的一个主要手段。一、高职院校经管类专业理论课的特点与重要形式高职院校经管类专业理论课是通过使用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色饰演法等多种教学方法，营造或模仿与实际岗位工作任务相一致的仿真化工作情境，使学生在解决仿真工作问题中，学会怎样利用理论原理分析和解决经济管理中的详细问题，并纯熟把握其专业化的技能与技巧，以积累职业工作经历体验的经过。1、高职院校经管类专业理论课的特点〔1〕既具备天然科学知识又具备社会科学知识。高职院校经管类专业的理论课既具有某些天然科学的特征，又具有典型的社会科学特征。天然科学特征最典型的表现是对经济管理活动中数量的变化，要做出运行规律的概括、总结和开掘，并用一些数学模型来加以说明。如财政管理专业理论课中销售收入的预测，就需要用数学模型来说明。同时高职院校经管类专业理论课又具有典型的社会科学特征。由于经济管理活动是人类社会活动的一种基础和核心活动，需要通过计划、控制、组织、、领导、施行等经过使社会或群体协调一致到达经济管理目的。因而，高职院校经管类专业在理论课中需要把这些经过通过适当的方式融合到学生学习与训练中去，显示其社会科学的特性。如市场营销专业的市场调查理论课，其社会科学知识就具体表现出在调查方案的制订与施行等经过中。〔2〕既包括理论原理的应用又包括实际工作岗位的操作技能。高职院校经管类专业的理论课既包括系统的经济管理理论应用，也包括了工作实际中需要纯熟把握的专门操作技能。理论知识应用就是把仿真工作环境中碰到的详细问题用理论知识进行分析与解释，运用科学的原理去解决；但在工作实际中解决问题的方式方法又需要详细理论操作的专业技能。如会计电算化理论课，既需要会计学科理论的应用，又需要把握计算机核算的专门操作技能。〔3〕与专业对应的岗位或岗位群对接。高职院校经管类专业重要培养的是各类工商经营一线的技能型人才。毕业生从业范围多为各类企业的一线管理岗位〔如业务经理、商务秘书等〕、企业财会岗位〔如会计人员、统计员、审计员等〕、企业营销岗位〔推销员、广告策划及制造人员、市场调研人员等〕、企业人力资源部门的基层管理岗位、各类事业单位的一线文职管理岗位等，专业应用性非常强，工作岗位的指向性明确，对学生实际操作能力的要求也很高。这些实际岗位或岗位群的工作特征，决定了理论课的内容；岗位的职业能力要求，决定了理论课的组织形式和技能训练的标准。高职院校经管类专业的理论课需要把学生将要从事的工作岗位或岗位群构成对接。如国际贸易专业单证制造理论课，就需要与单证员岗位进行对接。〔4〕具有“软化〞的特征。工科专业的理论课一般针对详细有形的产品，其理论课所处理的对象、完成任务的经过与要求、对结果的考核评价都是确定的。理论经过对不对，理论结果好欠好是直观可控可测的。而高职院校经管类专业不同于工科专业，其理论课存在“软化〞的特征，即理论课具有非市场约束性。重要具体表现出在：理论课的环境非真实性、理论课项目的虚拟性、理论课经过的弱可控性、理论课考核评价标准的非企业性。如人力资源管理专业在企业绩效管理理论课中，需要对模仿企业制订绩效考评方案。由于其环境是非真实的，项目是虚拟性，因而以此设计出来的方案，考核评价标准就很难说得上是企业所需的评价标准。2、高职院校经管类专业当下理论课的重要形式〔1〕分析型理论。以案例教学法为主，案例教学法重要是让学生接触各种各样的实例。案例教学的本质是让学生学会运用已学的基本原理、知识和方法，针对典型案例进行分析和研讨，以提升学生在实际经济管理中分析问题、解决问题的能力和从事实际管理工作的操作技能。〔2〕演示型或验证型理论。这类理论重要是培养学生的基本技能，把握理论的基本方法、步骤。如会计记账凭证的填制、登记账簿等；国际贸易单证中的信誉证、商业发票、提单、装箱单等各类单证的正确填写等。〔3〕设计型理论。这类理论重要是培养学生独立考虑能力和设计能力，如营销调盘问卷的设计，学生需要运用已学的专业知识，围绕调查的重要目的进行问卷没计，确定调核对象，进行调查、统计与分析。〔4〕模仿型理论。模仿型又分情景模仿型和软件模仿型。情景模仿型又可称为体验型，如会计实习的综合模仿，老师根据专业特点与学生的情况，选择合适学生的企业会计业务，组织进行会计业务的模仿和会计岗位的模仿，使学生在完成各单项理论的基础上进行融合与贯穿。软件模仿型又可称为实战演练型，如国际贸易软件的使用，学生能够借助于软件的各个角色分工，完成进出口经过中一系列的手续与单证。又如市场营销模仿软件，各个学生分别代表不同的公司在市场上进行竞争，根据总体营销目的和面临的市场环境，及时对企业的生产与销售等各方面做出策略上的调整与制订，学生以营销实绩来体验采取的生产与销售策略效果。二、高职院校经管类专业学生理论课的考核方式与存在问题1、高职院校经管类专业理论课考核的重要方式〔1〕试卷式。它是由老师把理论需要的基本理论与操作技能，根据理论教学目的编成试题，构成书面试卷，学生在完成理论课程后进行笔答，老师只从答卷的成就评判学生理论能力的高低。〔2〕操作式。它是由老师根据理论课的教学目的设计出需要操作的项目，学生按项目的要求进行操作，老师根据学生操作经过中的表现及结果，按评分标准评定成就。〔3〕混合式。老师根据理论教学目的进行命题，由学生在理论操作的基础上，完成试卷。在操作经过中，老师按事先制订的评定标准，进行适当的观察和记录，然后综合评定学生的成就。〔4〕设计结果式。老师根据实际的管理案例整理编写成一些典型场景或提供一些数据，学生以此作为分析根据，应用所学知识原理做出方案或报告。老师根据设计方案或报告结果按事先制订的标准给予评价考核，得出最终成就。2、高职院校经管类专业学生理论课的考核方式存在的问题当前高职院校经管类专业理论课对学生考核方式存在一些问题，这些问题表如今把考核的经过与学习经过割裂开来，把考核看作是学生学习的终结，把考核的方式简单等同于考试和考试，把考核的主体归结为老师，把学生排除在评价主体之外等，其重要表如今下面几个方面。〔1〕看重结果性考核，忽视经过性考核。我们把考核的功能进行简单的分类，可分为经过性考核和结果性考核。在很多数情况下对高职院校经管类专业理论课的考核都集中在理论课结束的考试，它的作用固然不是着重于选拔，但仍然是一种以考核作为结束学习的方式。这种结果性考核固然对于了解学生在理论课中的专业知识技能把握情况有一定作用，但是这种考核方式忽视了学生把握理论技能中最关键的环节，没有对学生在理论课关键经过中表现出来的技能水平做出适当的评测，把考核经过与学生的学习经过完全隔离。〔2〕重视纸笔考核，忽视对实际操作水平的考核。许多经管类专业理论课对学生理论能力的考核还停留在纸笔考核的方式上，从答卷的成就评判学生理论能力的高低。这种考核方式虽简单易行，省时经济，但这种考核方式没照料到理论考核的特殊性——学生把握操作的纯熟性和技巧性，不能全面反映学生实际操作技能水平。〔3〕强调单一的老师主体考核，忽视多元主体考核。当前多数高职院校经管类专业理论课的考核主体是教师，学生都是作为被考核者。学生在理论活动中的表现，教师并不一定能观察得到，十分是需要学生以小组集体形式完成的理论项目，教师很难做到全面考核。假如将学习的主体——学生也作为考核主体，让他们参与到对自己表现的考核中来，充任主人的角色，会对学生把握理论技能有积极的效果。学生的自我考核是将自己在理论经过中的能力、绩效、个性、情感、责任感、态度等作出自我评价。学生通过评价自己在理论中的表现，如提出问题的次数、方案设计的合理性、参与的积极性和自动性、理论操作的精确性与合理性等，能感受考核评价理论经过的曲折和乐趣，能提升对科学知识和专业技能的把握力度。另外，还能够让学生之间相互考核评价，这样做不仅能够让学生相互监督，还能够相互帮助和学习。〔4〕关注知识技能的考核，忽视职业素质的考核。一些高职院校经管类专业理论课的考核还仅仅局限在知识技能的考核上，把学生把握知识技能与将来从事职业应具备的职业素质完全分离，忽视对促进学生职业发展有明显作用的情感、态度、价值观、道德、沟通能力、组织纪律等素质的考核，以致于学生只要知识技能，缺乏职业岗位的素质。三、改善高职院校经管类专业学生理论课考核方式的一些考虑考核的方式方法是学习的批示棒，为了保证高职院校经管类专业理论课的学习效果，必需在考核方式上创新。对学生在理论课的考核不仅要涵盖职业所需要的专业知识和操作技能，还应包含有助于工作学习的职业素养、社交能力等。考核经过和学习经过是密不可分、相辅相成的，考核应该伴随学生学习的整个经过。高职院校经管类专业理论课对学生考核评价应从方式上进行调整与设计，从下面方面加以改善与看重。1、结果考核与经过考核相结合应从强调只对理论结果的考核评价方式改变为对理论结果考核评价与对理论经过考核评价严密结合的方式。由于理论经过是学生的行动训练经过，因而看重对学生在理论经过的态度，对集体活动的参与情况、个性能力的发挥、详细操作和行为纪律的经过性考核评价，是促使学生获得理论成效的主要保证。2、老师考核与学生自我考核相结合应从单一的老师自上而下的“权威性〞考核评价方式改变为老师考核评价与学生自我考核评价严密结合的方式。由于发挥了学生的主体作用，因而看重学生自动参与的“民主性〞互评、自评，有利于激发学生上好理论课的积极性，提升学生自立管理能力。3、知识考核与能力考核相结合应从单纯对学生所把握知识〔重要是理论性知识、经历体验性知识〕的考核评价方式改变为考核评价学生所把握的知识与运用知识解决实际问题的能力严密结合的方式。由于实际问题解决能力的培养与提升是高职经管类专业理论课的主要目的之一，因而看重对学生实际问题解决能力的考核评价，是实现理论课目的的主要手段。4、个体考核与团队考核相结合应从强调只对个体理论的考核评价方式改变为对个体理论考核评价与对团队理论考核评价严密结合的方式。由于高职经管类专业理论课多以团队〔小组〕形式进行，因而看重对团队〔小组〕的考核，能够加强学生的团队合作精神和对团队结果的认可。5、技能纯熟水平的考核与职业素养考核相结合应从单纯对技能纯熟水平考核评价方式改变为考核评价技能纯熟水平与考核评价职业素养严密结合的方式。由于职业素养是学生综合素质主要的表现形式，因而看重职业素养的考核评价，有利于促进学生综合素质的提升。6、终结性考核与发展性考核相结合应从看重学习阶段终结状况的终结性考核评价方式改变为终结性考核评价与学习阶段发展趋势的发展性考核评价严密结合的方式。由于学习阶段的发展趋势关系到学生后续的学习进程，因而看重各理论阶段中个体的学习成效，分析其变化及趋势，鼓励学生总结前阶段的经历体验，有利于学生以更大的热情、更执著的精神完成后面的理论内容。7、业务能力的考核与综合管理能力的考核相结合应从片面强调从事业务工作的能力考核评价方式改变为考核评价从事业务工作的能力与考核评价综合管理能力〔组织能力、协调能力、沟通能力、自我管理能力等〕严密结合的方式。由于管理能力的提升对学生的职业发展具有主要影响，因而看重管理能力的考核评价有利于学生综合能力的全面提升。8、理论课程自己的考核与实际岗位工作要求的考核相结合应从只关注理论课程自己的考核评价方式改变为理论课程自己的考核评价与实际岗位工作要求的考核评价严密结合的方式。由于高职教育更强调与