《初中信息技术应用的调研报告【4700字】》

初中信息技术应用的调研报告目录TOC\o"1-2"\h\u18408一、信息技术与初中学科课程整合的模式 117312（一）信息技术作为学习的对象 12274（二）信息技术作为教学工具 224334（三）信息技术作为学习工具 215651二、多媒体教学在初中课堂上的应用情况问卷调查分析 218886（一）调查结果分析 25418（二）存在的问题 527974二、信息技术与初中学科课程整合的优化建议 619340（一）提高教师多媒体教学能力 731894（二）正确认识多媒体在教学中的地位 718134（三）突出学生的主体地位 719757总结 8摘要：随着信息化时代的到来，教学方式也随之而改变，信息技术渐渐进入课堂，与教学融为一体，这种新的模式将极大地推动教学工作的开展，提高教学质量水平。本文主要探索了信息技术与初中学科课程的整合，首先分析其整合的三种模式，然后则是对于这种整合提出几点建议，以促进两者更好的整合。关键词：信息技术；初中学科；课程信息技术与初中学科课程的整合，就是将学科教学中的知识与信息技术相融合，从而形成多样化的教学模式，在增强学生学习兴趣的同时，也提升教师的教学水平。这不仅仅是技术上的改变，也是教育模式的改变，更是教育观念的改变，将对于未来的教育产生深远的影响。一、信息技术与初中学科课程整合的模式信息技术与初中学科课程整合中，信息技术对于不同学科有着不同作用，主要分为三种整合模式。（一）信息技术作为学习的对象信息技术其自身就是作为一门课程单独存在，其主要是学习信息技术的基础技能与基本工具的使用，课程信息技术课程不仅仅是让学生学习信息技术的本身，也为是为其在与其他课程进行融合时奠定基础，并培养学生利用信息技术解决问题的能力与习惯。（二）信息技术作为教学工具教师组织学生运用信息技术来进行学习，信息技术为其他学科的教学而服务。这是一种最为常见的整合模式，在这种整合模式下，教师和学生都获得了信息技术优势所带来的好处，教师可以更有效教学，学生可以更高效学习。首先，教师根据学科的教学目标对教材进行信息化处理与分析，决定用什么样的形式来呈现出教学内容，并以什么样的形式来展现给学生。然后，师生在共同学习后通过信息化技术进行学习、评价与反馈。在这样的教学过程中，学生的主体性和差异性得到了更大的体现，自主、协作、反思的教学氛围有利于学生培养创新精神与解决问题的能力。（三）信息技术作为学习工具研究型课程通常并不是教材中的重要内容，而是课后延伸，比如初中生物、物理、化学等学科中有着一些科学性探索知识。有些学校无法为学生提供良好的科学研究实验场所，只能通过课本进行简单地讲解，这样的效果较低。信息化技术可以帮助学生获取信息、交流信息、并且以信息化作品的形式进行完成探究。二、多媒体教学在初中课堂上的应用情况问卷调查分析笔者以A中学的学生作为调查对象，共发放问卷119份，收回问卷119份，有效问卷119份，有效率为100%。同时，对于教学则是采用访谈法，采访了三位教师。（一）调查结果分析1.问卷调查结果（1）多媒体课件教学过程中学生对知识的掌握情况由图可知，有68.2%的学生认为，多媒体课件教学效果优于传统教学，只有8.4%的学生认为多媒体课件教学不如传统教学。也可以说，学生普遍认为多媒体课件教学中知识掌握程度更好，更倾向于这种方式。图1学生对知识的理解情况（2）多媒体课件教学过程中知识记忆情况由图可知，84.8%的学生认为教师在使用多媒体课件教学时，能够清楚回忆的知识较多；有15.2%的学生认为能够清楚回忆的知识较少，没有学生认为不记得知识，因此，多媒体课件在学生的知识点记忆上，有着一定的帮助。图2学生的记忆情况（3）多媒体课件教学过程中留给学生的思考时间由图可知，有61.7%的学生认为在多媒体课件教学中，他们的思考时间很多；有35.2%的学生则是认为思考时间很少；还有3.1%的学生认为没有思考的时间。从中可以看出，教师在使用多媒体课件教学时，在PPT放映上的时间与速度没有掌握好，造成一些学生没有充足的思考时间。图3学生思考时间（4）学生多媒体教学的喜欢程度由图可知，有84.2%的学生喜欢教师使用多媒体课件教学这种方式；有14.2的学生表示无所谓；还有1.6%的学生表示不喜欢。总的来看，学生普遍喜欢多媒体教学这种方式，因此，教师要更多、更合理、更有效地去运用。图4学生多媒体教学的喜欢程度2.访谈个例分析在对受试者进行半开放式访谈时，作者根据访谈大纲的设计提出问题。采访现摘录如下。问题1：您在教学中遇到了哪些问题？您是否认为多媒体课件可以帮助您解决这些问题？受访者基于当前主题内容粗略陈述了他们的观点。受访者认为目前的教材不是太强，给教师的教学留下了很大的空间。例如，在语文教科书中，教科书没有明确地告诉教师教学生的水平，或者写学生的词数，应该掌握什么样的写作，是学习写论文还是解释文本或叙事。每个单元中都有一篇文章，感觉不那么有凝聚力，老师也没有很好地掌握。有时在作业的内容中有几个作文主题。学生可以撰写此主题并撰写文章，但问题的类型并不完全相同。无论如何，内容是多种多样的，对于教师而言，他们需要分析每个学生的写作，或者是某种类型，这是难以掌握的。若是使用传统的教学方法，则难以操作。班上有六七十名学生，如果教科书有四篇作文主题，那么教师将不得不参加四门作文课程，这对老师来说非常头疼。很多时候，教师不得不放弃其他作文主题或流派类型，并选择一个主题或类型来解释和宣讲。教师曾经想过使用多媒体课件在作文课上展示教学内容，但他们仅限于自己的课件制作水平和课堂设备条件以及被遗弃的使用。此外，在一些理科学科中，尤其是物理与化学上，由于其中的一些实验较为复杂，教师对于这部分教学内容难以有效呈现。问题2：您认为什么样的课程适合多媒体课程，为什么它们适合多媒体课程，而其他类型的课程则不适合？受访的教师表示，对于信息技术的运用，理科与文科学科都适用，比如，语文中的每门课程都需要多媒体课程，尤其是学生很难想象这些地方，使用多媒体课程，播放这些地方的相关介绍，展示这些地方的相应形象，知识就会变得更加鲜活，学生也会变得更加感兴趣、易懂。（二）存在的问题1.教师轻于因材施教初中学科中的一些学科相对灵活，没有规律性，比如语文、历史等。课堂教学的过程不断变化。这不可避免地是学生们需要问自己一些个人化问题。教师应根据课堂情况进行调整，并进行多媒体辅助教学，极大地限制了教师在课堂上的创造性游戏和精彩的随机生成内容。这些学科并不想理科科学那样具有规律性与系统性，其相对而言更为灵活，在教学的过程中可以进行各种变化，其中不可避免地涉及到学生的一些个人化问题。因此，教师在进行多媒体教学时需要根据课堂的情况来进行及时地调整。但是，在实际上，教师进行课程设计时，会预先规划文字内容分析、表格撰写、问题与解答。在教学过程中很难改变老师，一步一步地引导学生理解自己的答案，这限制了学生在一定程度上的思维发展，并埋没了创造性的见解。若教师对于多媒体教学过于以来，并不是将其当做辅导，而是教学的主要载体，这不可避免地会导致教师们在课堂上一直播放课件，而少了关于知识的讲解。所以下课后，学生们会看着屏幕，对自己的学习感到困惑。如此一来，其教学的情感沟通部分便会遗失，而思想情感教学则无法完成。2.多媒体辅助教学从某种程度上使教师基本功退化初中的语文、英语等学科作为集听、说、读、写于一体的学科，在教学中一定要包含这些要素。但是，在实际教学中，有些教师将所有课堂环节和内容纳入课程；描述会取代为多媒体屏幕上的文字。事实证明，在传统的教学中，许多教师必须表现出来的内容已经消失。在语文和英语教学中，教师的语言、动作、神情等，都是其中重要的要素，尤其是对于课文进行朗读时，对于提高教学效果具有重要作用，而多媒体辅助教学在一定程度上使教师基本功退化。部分教师直接将多媒体课件替代了教师的板书，让学生观看板书内容，走马观花地进行讲解，学生缺少动手写的机会。因此，往往在课程结束后，学生对于一些生词还不会写。单词作为初中英语的基础，若是忽视了这个环节，导致了学生的基础不扎实。3.对多媒体过度依赖，多媒体使用缺乏针对性大多数老师都表示他们会在每节课上使用多媒体，多媒体在教学中起着不可或缺的作用。多媒体教学的运用，首先确保学生快速、有效地获得必要的学习成果，或帮助教师讲解那些学生难懂的知识。多媒体的使用主要取决于学生的学习是否有障碍，以及多媒体是否有助于解决这些障碍。如果说多媒体在教学中有很多优势的，我们应该抓住机遇，杜绝对多媒体的盲目使用和过度依赖。有些教师在每堂课上都使用多媒体，一旦失去了多媒体，在课堂的教学上会显得难以继续。由于教师对多媒体运用课堂教学产生了依赖，因此在课堂教学中缺乏针对性地运用多媒体已经成为常态。二、信息技术与初中学科课程整合的优化建议（一）提高教师多媒体教学能力面对许多老师多媒体技术不足的现状，学校要加强老师多媒体在教学能力的培养，首先要提高老师的专业水平，加大信息教学培训课程，包括教师的计算机软件操作水平，以及教师教学理念的更新。学校可以与高等师范院校合作，找到适合培训主题的师范院校和培训教师，邀请培训教师进行面对面的互动交流，对一线教师进行深入的培训，通过多种渠道进行。网络技术的快速发展丰富了培训的学习方式，基于网络技术的培训平台可以与教师进行长途和面对面的交流。学校应制定教学平台，推荐多媒体在教学培训课题，并鼓励更多教师参与。通过网络视频，语音通话的形式，加强讲师与受过训练的老师之间的沟通和沟通，及时反馈学习情况，提高老师的计算机水平，使一线教师能够将培训中的学习理论知识真正内化到自己的教学理念中。在对多媒体技术有一定了解后，老师在进行多媒体教学时，要抓住关键，要抓住重点，帮助学生理解课文的难点，用特殊的方法和效果激发学生的视觉和听觉，肯定能事半功倍，可以利用多媒体来丰富教学内容，使学生动眼、动耳、动手、动脑，达到培养学生思维能力的目的。比如在语文教师教《背影》一文时，为了加深学生的理解，老师可以在课前制作了一个flash动画，并要求学生反复观看父亲爬站台、过铁路的动画场景。在教学中，教师要把练习与板书恰当地结合起来，进行直观的板书写作，让学生慢慢理解板书写作，并能跟上教师的思路。（二）正确认识多媒体在教学中的地位老师在教学时“追赶潮流”，大量使用最新的教学手段，认为任何课程都可以使用多媒体在教学，面对这一点老师应该转变思想观念。作为一名教师应正确认识多媒体在教学的地位和作用，多媒体在教学融文字、图片、声音等为一体，化静为动，化无形为有形，可提高学生的学习兴趣，也能更有效的创设课堂情景。但多媒体在教学只是一种教学手段，必须围绕着教学任务并为之服务，不能本末倒置。过度使用多媒体，放弃传统教学。应适度采用多媒体在教学方法，并与传统手段有机结合，发挥各自优势，发挥辅助教学的作用。老师在课件制作和课堂教学过程中要把握知识的“度”，在课件中补充相关材料。（三）突出学生的主体地位无论教学方法的应用如何，都必须反映学生的主体地位，在学科中使用多媒体教学时，要求教师关注学生的感受，加强与学生的互动和沟通，突出学生的主体地位。教师应该意识到多媒体只是一种辅助教学的手段，在教学过程中不能超越甚至取代学生的主体性。学生是独特的个体，每个人有不同的学习习惯，对于知识的学习与理解也是有所不同的。在教学中使用多媒体，应该根据学生的习惯，激发学生的内心体验，从而取得良好的教学效果。在教学实践中，教师应该充分发挥学生的主动性，注重促进学生的发展，注重实现教学目标，注重提高教学效率，