未来的人力资源管理专业人才的培养课件

未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才汇报人:杨军重庆工商大学管理学院人力资源管理系燕共“安力就有收获未来的人力资源管理二.未来的人力资源管理专业人才未来的人资专业人才的培养为了克服初一新生对这一转化而引发的学习障碍，教学中要特别重视"代数初步知识"这一章的教学。它是承小学知识之前，启初中知识之后，开宗明义，搞好中小学数学衔接的重要环节。数学中要把握全章主体内容的深度，从小学学过的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例，自然而然地引出代数式的概念。再讲述如何列代数式表示常见的数量关系，以及代数式的一些初步应用知识。要注意始终以小学所接触过的代数知识（小学没有用"代数"的提法）为基础，对其进行较为系统的归纳与复习，并适当加强提高。使学生感到升入初一就像在小学升级那样自然，从而减小升学感觉的负效应。初一代数的第一堂课，一般不讲课本知识，而是对学生初学代数给予一定的描述、指导。目的是在总体上给学生一个认识，使其粗略了解中学数学的一些情况。如介绍：（1）数学的特点。（2）初中数学学习的特点。（3）初中数学学习展望。（4）中学数学各环节的学习方法，包括预习、听讲、复习、作业和考核等。（5）注意观察、记忆、想象、思维等智力因素与数学学习的关系。（6）动机、意志、性格、兴趣、情感等非智力因素与数学学习的联系。学生对于数的概念，在小学数学中虽已有过两次扩展，一次是引进数0，一次是引进分数（指正分数）。但学生对数的概念为什么需要扩展，体会不深。而到了初一要引进的新数---负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于"升高"、"下降"的这种说法，而现在要把"下降5米"说成"升高负5米"是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。我们在正式引入负数这一概念前，先把小学数学中的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是由原有的数集与解决实际问题的矛盾而引发新数集的扩展。即自然数集添进数0→扩大自然数集（非负整数集）添进正分数→算术数集（非负有理数集）添进负整数、负分数→有理数集……。这样就为数系的再一次扩充作好准备。正式引入负数概念时，可以这样处理，例：在小学对运进60吨与运出40吨，增产300千克与减产100千克的意义已很明确了，怎样用一个简单的数把它们的意义全面表示出来呢？从而激发学生的求知欲。再让学生自己举例说明这种相反意义的量在生活中是经常地接触到的，而这种量除了要用小学学过的算术数表示外，还要用一个语句来说明它们的相反的意义。如果取一个量为基准即"0"，并规定其中一种意义的量为"正"的量，与之相反意义的量就为"负"的量。用"+"表示正，用"-"表示负。这样，逐步引进正、负数的概念，将会有助于学生体会引进新数的必要性。从而在心理产生认同，进而顺利地把数的范畴从小学的算术数扩展到初一的有理数，使学生不至产生巨大的跳跃感。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。在负数的"参算"下往往出现计算上的错误，有理数的混合运算结果的准确率较低，所以，特别需要加强练习。另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了。如|a|，其结果就应分三种情况讨论。这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，代数式的运算对他们而言是个全新的问题，要正确解决这一难点，必须非常注重，要使学生在正确理解有理数概念的基础上，掌握有理数的运算法则。对运算法则理解越深，运算才能掌握得越好。但是，初一学生的数学基础尚不能透彻理解这些运算法则，所以在处理上要注意设置适当的梯度，逐步加深。有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算，因此"绝对值"概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到"互为相反数"的概念，"数轴"又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对值这一概念，是要有一个过程的。在结合实例利用数轴来说明绝对值概念后，还得在练习中逐步加深认识、进行巩固。学生在小学做习题，满足于只是进行计算。而到初一，为了使其能正确理解运算法则，尽量避免计算中的错误，就不能只是满足于得出一个正确答案，应该要求学生每做一步都要想想根据什么，要灵活运用所学知识，以求达到良好的教学效果。这样，不但可以培养学生的运算思维能力，也可使学生逐步养成良好的学习习惯。进入初中的学生年龄大都是11至12岁，这个年龄段学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及思维模式的尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生面临的一个难度非常大的坎。列方程解应用题的教学往往是费力不小，效果不佳。因为学生解题时只习惯小学的思维套用公式，属定势思维，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓相等关系。这头一个方面是主要的，解决了它，另两个方面就都好解决了。所以，小学数学第八册列方程解应用题教学时，一要使学生掌握算术法和代数法的异同点，并讲清列方程解应用题的思路；二要有针对性地让学生加强把实际中的数量关系改写成代数式的训练，这样对小学生逆向思维有好处，使较复杂的应用题化难为易。初一讲授列方程解应用题教学时，要重视知识发生过程。因为数学本身就是一种思维活动，教学中要使学生尽可能参与进去，从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要让学生始终参加审题、分析题意、列方程、解方程等活动，了解列方程解应用题的实际意义和解题方法及优越性，这其中审题应是最为关键的一环。要想法弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系。找不出相等关系，方程就列不出来，而找出这样的等量关系后，将其中涉及的待求的某个数设为未知数，其余的量用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示出来，方程就列出来了。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法，使之形成"观察---分析---归纳"的良好习惯，这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外，在教学中还要告诉学生，有些问题用算术法解决是不方便的，只有用代数解法。对于某些典型题目在帮助学生用代数方法解出后，同时与算术解法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。在代数教学中，教师一定要运用直观、形象的教学方法，让学生获取更多感性上的认识，以使代数学习的效率更上一个新台阶。新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。活跃气氛。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。当然，在组织游戏时教师要收放有度，游戏要为教学内容服务。第三、放手让学生自己动手实践，创设合作探究的情境，发现规律。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学当中，教师就应尽可能地创设各种动手实践的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程。如教学长方形面积的计算后，教师布置学生回家算一算自家房间的面积，并画出示意图。课堂上，学生们各自拿出自己的作品，教师让学生互相观摩，交流测算方法。而在教学周长与面积的关系后，布置学生用同样长的几根线围成不同形状的图形，再分别算出它们的面积，再让学生自己找规律。这样学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣。第四、用童话创设学习情境，激发学生的创设性思维火花。布鲁纳曾经说过：“学生的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与到教与学的全过程。教师在教学《统计》时，创设了森林运动会。在秋高气爽的秋天，大森林里小动物们正举行小小运动会呢，让我们一起去参加吧？请小朋友们看看有几种奖牌呢？（出示课件金银铜牌）。小朋友们观察一下都有哪些小动物参加了运动会呀？它们都参加了哪些项目？取得了什么成绩呢？不知不觉完成了奖牌统计。一篇师生共编的童话故事贯穿整个课堂，学生始终沉浸在想象的创造的乐趣之中。在教学中巧妙的创设数学学习情境，让学生在观察、操作、猜测、推理与交流等数学活动中，逐步形成了对数学知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才的1未来的人力资源管理专业人才汇报人:杨军重庆工商大学管理学院人力资源管理系燕共“安力就有收获未来的人力资源管理专业人才2未来的人力资源管理二.未来的人力资源管理专业人才未来的人资专业人才的培养未来的人力资源管理3人力资源管理做什么?谁来做?现状问题对策人力资源管理者怎么培养?目标模式内容手段人力资源管理4未来的人力资源管理专业人才的培养课件5未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?高校?教师?专业人员?社会?未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?6未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?影响因素人数比例高校教师专业人员(学生)%%%%社会(用人单位)未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?7在通向未来的路上,人力资源管理专业人员的培养与培训,需要诸多要素的参与,受到诸多变量的影响!培训高校社会学生在通向未来的路上,人力资源管理专业人员的培养与培训,8今天我们更关心的是·高校和高校教师在其中扮演何种角色?起到什么样的作用?今天我们更关心的是9人力资源管理是什么?是指根据企业发展战略的要求,有计划地对人力资源进行合理配置,通过对企业中员工的招聘、培训、使用、考核、激励、调整等一系列过程,调动员工的积极性,发挥员工的潜能,为企业创造价值,给企业带来效益是指运用现代化的科学方法,对与一定物力相结合的人力进行合理的培训、组织和调配,使人力、物力经常保持最佳比例,同时对人的思想、心理和行为进行恰当的诱导控制和协调,充分发挥人的主观能动性,使人尽其才,事得其人,人事相宜,以实现组织目标。人力资源管理,是指运用科学方法,协调人与事的关系,处理人与人的矛盾,充分发挥人的潜能,使人尽其才,事得其人,人事相宜,以实现组织目标的过程。(来自百度百科)人力资源管理是什么?10人力资源管理是什么?企业的人力资源管理,就是在企业经营管理战略和人才战略的指引下,利用心理学的方法、理论和技术,再通过管理的手段以及经济的杠杆作用,最大限度的“挖掘并发挥”企业人力资源的潜能,提高管理效率,促进企业战略目标达成的活动和过程。(杨军)人力资源管理是什么?11未来的人力资源管理专业人才的培养课件12未来的人力资源管理专业人才的培养课件13未来的人力资源管理专业人才的培养课件14未来的人力资源管理专业人才的培养课件15未来的人力资源管理专业人才的培养课件16未来的人力资源管理专业人才的培养课件17未来的人力资源管理专业人才的培养课件18未来的人力资源管理专业人才的培养课件19未来的人力资源管理专业人才的培养课件20未来的人力资源管理专业人才的培养课件21未来的人力资源管理专业人才的培养课件22未来的人力资源管理专业人才的培养课件23未来的人力资源管理专业人才的培养课件24未来的人力资源管理专业人才的培养课件25未来的人力资源管理专业人才的培养课件26未来的人力资源管理专业人才的培养课件27未来的人力资源管理专业人才的培养课件28未来的人力资源管理专业人才的培养课件29未来的人力资源管理专业人才的培养课件30未来的人力资源管理专业人才的培养课件31未来的人力资源管理专业人才的培养课件32未来的人力资源管理专业人才的培养课件33未来的人力资源管理专业人才的培养课件34未来的人力资源管理专业人才的培养课件35未来的人力资源管理专业人才的培养课件36未来的人力资源管理专业人才的培养课件37未来的人力资源管理专业人才的培养课件38未来的人力资源管理专业人才的培养课件39未来的人力资源管理专业人才的培养课件40未来的人力资源管理专业人才的培养课件4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才汇报人:杨军重庆工商大学管理学院人力资源管理系燕共“安力就有收获未来的人力资源管理二.未来的人力资源管理专业人才未来的人资专业人才的培养为了克服初一新生对这一转化而引发的学习障碍，教学中要特别重视"代数初步知识"这一章的教学。它是承小学知识之前，启初中知识之后，开宗明义，搞好中小学数学衔接的重要环节。数学中要把握全章主体内容的深度，从小学学过的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例，自然而然地引出代数式的概念。再讲述如何列代数式表示常见的数量关系，以及代数式的一些初步应用知识。要注意始终以小学所接触过的代数知识（小学没有用"代数"的提法）为基础，对其进行较为系统的归纳与复习，并适当加强提高。使学生感到升入初一就像在小学升级那样自然，从而减小升学感觉的负效应。初一代数的第一堂课，一般不讲课本知识，而是对学生初学代数给予一定的描述、指导。目的是在总体上给学生一个认识，使其粗略了解中学数学的一些情况。如介绍：（1）数学的特点。（2）初中数学学习的特点。（3）初中数学学习展望。（4）中学数学各环节的学习方法，包括预习、听讲、复习、作业和考核等。（5）注意观察、记忆、想象、思维等智力因素与数学学习的关系。（6）动机、意志、性格、兴趣、情感等非智力因素与数学学习的联系。学生对于数的概念，在小学数学中虽已有过两次扩展，一次是引进数0，一次是引进分数（指正分数）。但学生对数的概念为什么需要扩展，体会不深。而到了初一要引进的新数---负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于"升高"、"下降"的这种说法，而现在要把"下降5米"说成"升高负5米"是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。我们在正式引入负数这一概念前，先把小学数学中的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是由原有的数集与解决实际问题的矛盾而引发新数集的扩展。即自然数集添进数0→扩大自然数集（非负整数集）添进正分数→算术数集（非负有理数集）添进负整数、负分数→有理数集……。这样就为数系的再一次扩充作好准备。正式引入负数概念时，可以这样处理，例：在小学对运进60吨与运出40吨，增产300千克与减产100千克的意义已很明确了，怎样用一个简单的数把它们的意义全面表示出来呢？从而激发学生的求知欲。再让学生自己举例说明这种相反意义的量在生活中是经常地接触到的，而这种量除了要用小学学过的算术数表示外，还要用一个语句来说明它们的相反的意义。如果取一个量为基准即"0"，并规定其中一种意义的量为"正"的量，与之相反意义的量就为"负"的量。用"+"表示正，用"-"表示负。这样，逐步引进正、负数的概念，将会有助于学生体会引进新数的必要性。从而在心理产生认同，进而顺利地把数的范畴从小学的算术数扩展到初一的有理数，使学生不至产生巨大的跳跃感。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。在负数的"参算"下往往出现计算上的错误，有理数的混合运算结果的准确率较低，所以，特别需要加强练习。另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了。如|a|，其结果就应分三种情况讨论。这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，代数式的运算对他们而言是个全新的问题，要正确解决这一难点，必须非常注重，要使学生在正确理解有理数概念的基础上，掌握有理数的运算法则。对运算法则理解越深，运算才能掌握得越好。但是，初一学生的数学基础尚不能透彻理解这些运算法则，所以在处理上要注意设置适当的梯度，逐步加深。有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算，因此"绝对值"概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到"互为相反数"的概念，"数轴"又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对值这一概念，是要有一个过程的。在结合实例利用数轴来说明绝对值概念后，还得在练习中逐步加深认识、进行巩固。学生在小学做习题，满足于只是进行计算。而到初一，为了使其能正确理解运算法则，尽量避免计算中的错误，就不能只是满足于得出一个正确答案，应该要求学生每做一步都要想想根据什么，要灵活运用所学知识，以求达到良好的教学效果。这样，不但可以培养学生的运算思维能力，也可使学生逐步养成良好的学习习惯。进入初中的学生年龄大都是11至12岁，这个年龄段学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及思维模式的尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生面临的一个难度非常大的坎。列方程解应用题的教学往往是费力不小，效果不佳。因为学生解题时只习惯小学的思维套用公式，属定势思维，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓相等关系。这头一个方面是主要的，解决了它，另两个方面就都好解决了。所以，小学数学第八册列方程解应用题教学时，一要使学生掌握算术法和代数法的异同点，并讲清列方程解应用题的思路；二要有针对性地让学生加强把实际中的数量关系改写成代数式的训练，这样对小学生逆向思维有好处，使较复杂的应用题化难为易。初一讲授列方程解应用题教学时，要重视知识发生过程。因为数学本身就是一种思维活动，教学中要使学生尽可能参与进去，从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要让学生始终参加审题、分析题意、列方程、解方程等活动，了解列方程解应用题的实际意义和解题方法及优越性，这其中审题应是最为关键的一环。要想法弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系。找不出相等关系，方程就列不出来，而找出这样的等量关系后，将其中涉及的待求的某个数设为未知数，其余的量用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示出来，方程就列出来了。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法，使之形成"观察---分析---归纳"的良好习惯，这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外，在教学中还要告诉学生，有些问题用算术法解决是不方便的，只有用代数解法。对于某些典型题目在帮助学生用代数方法解出后，同时与算术解法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。在代数教学中，教师一定要运用直观、形象的教学方法，让学生获取更多感性上的认识，以使代数学习的效率更上一个新台阶。新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。活跃气氛。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。当然，在组织游戏时教师要收放有度，游戏要为教学内容服务。第三、放手让学生自己动手实践，创设合作探究的情境，发现规律。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学当中，教师就应尽可能地创设各种动手实践的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程。如教学长方形面积的计算后，教师布置学生回家算一算自家房间的面积，并画出示意图。课堂上，学生们各自拿出自己的作品，教师让学生互相观摩，交流测算方法。而在教学周长与面积的关系后，布置学生用同样长的几根线围成不同形状的图形，再分别算出它们的面积，再让学生自己找规律。这样学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣。第四、用童话创设学习情境，激发学生的创设性思维火花。布鲁纳曾经说过：“学生的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与到教与学的全过程。教师在教学《统计》时，创设了森林运动会。在秋高气爽的秋天，大森林里小动物们正举行小小运动会呢，让我们一起去参加吧？请小朋友们看看有几种奖牌呢？（出示课件金银铜牌）。小朋友们观察一下都有哪些小动物参加了运动会呀？它们都参加了哪些项目？取得了什么成绩呢？不知不觉完成了奖牌统计。一篇师生共编的童话故事贯穿整个课堂，学生始终沉浸在想象的创造的乐趣之中。在教学中巧妙的创设数学学习情境，让学生在观察、操作、猜测、推理与交流等数学活动中，逐步形成了对数学知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。未来的人力资源管理专业人才的培养未来的人力资源管理专业人才的43未来的人力资源管理专业人才汇报人:杨军重庆工商大学管理学院人力资源管理系燕共“安力就有收获未来的人力资源管理专业人才44未来的人力资源管理二.未来的人力资源管理专业人才未来的人资专业人才的培养未来的人力资源管理45人力资源管理做什么?谁来做?现状问题对策人力资源管理者怎么培养?目标模式内容手段人力资源管理46未来的人力资源管理专业人才的培养课件47未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?高校?教师?专业人员?社会?未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?48未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?影响因素人数比例高校教师专业人员(学生)%%%%社会(用人单位)未来的人力资源管理是什么样子,谁来决定?49在通向未来的路上,人力资源管理专业人员的培养与培训,需要诸多要素的参与,受到诸多变量的影响!培训高校社会学生在通向未来的路上,人力资源管理专业人员的培养与培训,50今天我们更关心的是·高校和高校教师在其中扮演何种角色?起到什么样的作用?今天我们更关心的是51人力资源管理是什么?是指根据企业发展战略的要求,有计划地对人力资源进行合理配置,通过对企业中员工的招聘、培训、使用、考核、激励、调整等一系列过程,调动员工的积极性,发挥员