世界各地的教育体系

教育社曾擘授要

第三军元：世界各地的教育醴系虽隹然比敕不同社曾的教育醴系相富困但透遇封其他社曹之教育I1系的瞭解，我凭可以知道哪些是我凭社曾教育制度特殊的现象，哪些是普世性的。比敕研究的重要焦黑占是在解瞭典社曾其他制度（特别是^湾、政治、社曹卜皆眉）之^的互勤及皆副系。教育社曹^家在教育醴系的比敕上有其一定的其中包括研究方法的彝展模式、M筵建项的樊琨、分析的建情，以及研究^^的轨行等。一、教育醴系的跨文化比敕在研究些什麽?一遇去廿年来，封教育醴系的跨文化比敕研究^心的冏题包括：^程、封^生的平均支出、教科善、教白市餐成等、特定科目的^^表现、性别H题、阈家的角色等方面的比敕。一大致上，比敕教育研究的冏题可以分成五彳固方向：.比敕不同阈家在特定教育面向，如某一科目的成就（如.比敕不同阈家在教育醴系内部余吉情的主要要素。.比敕不同社曾是探取何槿策略，来建余吉教育I1系的樊展及社11r的需求。4,普及教育^程典阈家彝展、程和余吉横等之^的皆刊彳系。.教育I1系及社曾制度奥璟境之^的皆副系。所用的理iafB占除了教育社^^各槿不同觐黑占的理外，比敕特别的包括人力资本依赖理或世界系统阈家主蹲樊展等。一比敕教育的研究架橇hopensystemapproachmultilevelframework。二、工渠化社曾的教育醴系一工渠化社曹：包括了资本主羲及社曹主制的阈家，如美阈、加拿大、英阈、西阈、北阈、以及前赫聊集困中敕彝逵的阈家（如捷克、匈牙利）、以色列、^澳、日本、以及柬克新典阈家。一工渠化社曹的教育醴系可以依照黑彳固特徵分成少敷黑彳固特定的取向。形成造些取向的原因包括：（1）屣史起源的不同：菁英叠成的取向：主要是欧洲社曾的傅统。虽隹然免费的初级普及教育在1700年代已始，如普鲁士，但中和大^教育期仍是保留^置族或地主等上）1F皆级子女叠成的埸域。造些社曾建立初级普及教育主要原因是敬彝民智、形塑阈家IS同等。造些社曾的初级教育醴系的樊展又曾因政府是JSpaternalistic（家父H制）或laissez-faire（自由放任）而有不同的面貌。如德II或北欧11家的政府Hpaternalistic型，所以政府奥企棠在1800年代扮演形塑教育醴系的稹趣角色。其教育醴系的特徵是劳力市埸取向的教育。造槿阈家主醇的取向也被工曾或社曹主羲政H所支持，因悬造槿教育醴系曾增弓金工人F皆级的IS同。而英阈或法HIW1Ilaissez-faire型。造些阈家的教育II系典劳力市埸的余吉合程度敕低，年馨人在高隹校彳爰要自己U法就黑提升民主的取向：美阈在建阈初期即IS悬透遇初级普及教育是餐成共和阈公民意的重要埸域，因此在1830年代即HI始有所ffl?commonschoolmovemen±其公立中^教育也在1820年代即^始彝展，到19世余已末已^成悬主流。彝展中^普及教育的原因包括美阈社曾在富畤是以小IftSF皆级悬主，其矜1T的精神加上新教的理想主羲，受教育是一槿民主的^利，而且^校^^教醇封求殿有用的II程。因此支持透遇阈家力量辨来餐成良好的公民典有技能的百姓。(2)校教育需求增加的不同反鹰：虽隹然工渠化社曹的教育醴系有不同的屣史起源，但随工渠化程度的增加，郤都面陶同檬社曾逐渐^^校教育有越来越高的需求。造槿需求一方面是奥白领殿棠的增加有皆羡另一方面即奥社曾封增加教育做悬向上流勤基碘的期待有皆机^校教育的SOI也成悬迤步典现代化的象徵。面封造槿需求，政府曾不同屣史30各、政^制度奥卜皆级力量等在因鹰措施上探取不同的策略。其阻碾或引醇造槿需求的因鹰的手段包括政策、生做^彳行或殿棠蹲向的分流、I1整考^要求、以及迤入劳力市埸之资格水平的建立等。(3)工渠化社曹之高等教育醴系的主要差累:富今所有的工渠化社曾都有普及小^和初级中^的教育醴系。在造些醴系的^程也大致似，包括如mi、算数、社困和公民道德等教育。在此眉次教育中，造些社曾主要不同之虞在於教育主管集^或分^的程度。造些社曾在高级中^或以上的教育醴系即有相富不同的Uth其主要差巽包括：生分流的年龄^生在高级中^中迤入^彳行或殿棠蹲向的比例月战mi程典劳力市埸余吉合的程度^生完成大^的比例菁英大^政府和企棠高眉殿位余吉合的程度(4)不同教育醴系余吉横下所崖生的不同意者就封身份地位界^的知H事心向的程度封流勤械曾或F皆级的意ti封未来的自信青少年次文化的形成(5)日益同型的樊展：面封未来^酒港T展典劳力市埸需要更高的教育水平，工渠化社曹已^逐渐像同檬的方向樊展，如优6蕨到15或16的羲矜教育，中等教育的民主化，以及高等教育的等。三、彝展中阈家的教育醴系虽隹然赞展中阈家的教育醴系所面陶的虑境和已彝阈家相富不同。通常其主要的冏魅是生命威菁、资源的匮乏。一殖民社曹的屣史背景黑乎所有樊展中的阈家在二次世界大戟前都曾^是弓金^阈家的殖民地。二次大戟彳爰，造些地显相畿褐立成悬新的阈家(1)殖民的痕品亦：在殖民日寺期，殖民富局封富地人民的普及教育或不重视，而且是隔离隹式的。比敕高的^校教育即是保留给殖民统治者的子女。止匕外，也常有很大的城乡即差累。但是，在殖民统治下，本地的菁英因有械曾得到良好的初级典中等教育，甚至到殖民母阈或其他阈家得到高等教育，而因此培餐成反殖民的民族主羲建勤的领袖。在殖民余吉束彳爰，造些菁英就成悬新阈家的领袖。(2)殖民统治所留下的冏题：特别是非洲sub-Sahars^M>南至M：以UNESO在1994年以挑有害籍的数目悬指襟来看，在工渠化阈家，平均每人有5本；在比敕好的赞展中阈家，即是每至10人有1本；在最鳄的阈家，郎」是每50人以上有1本。傅统主羲：傅统往往使女性和居住在乡郎村的孩童不易或不!!就It鳄奥傅统主羲曾一起造成^校典家庭^的聚弓H层副系。生命威耆：因戟事、叛窗L、觥荒、管餐不良、傅染病等造成封生命的威耆，使孩童瓢法事注在^校^^或封未来不抱持希望。赞展中社曾的政治典教育(1)彳爰殖民第一代的教育赞展：WWII彳爰三十年赞展中的第三世界阈家均效法西方现代先迤的教育醴系，故有相富程度的相似性，如：1、^校教育悬公共之任，且由中央教育主管罩位!!责；2、^校醴系是迤F皆式的，优幼稚圜到高等教育；3均有数年的基碘羲矜教育；4、教自市必须有一定的朝I糠典资格；5、^校行政有一定的眉级展别；6、^校每天上II的日寺数典每年上II的天数差累不大；7、教授的II程也大同小H；8、用考^来押量^生^^的表现。但是在此日寺期之赞展中的社曹也曾因下列因素而赞展出不同的教育制度：(2)^校教育醴系曾因殖民傅统、封月哉棠教育之政策、封傅统社曾控制制度的容忍等而不同；(3)政治^者的凰格典教育的彝展：勤员群冢的民粹型(包括反殖民或民族主羲的领袖、社曾主羲或共崖主羲领袖、宗教领袖)vs.雉持现状的威^型(包括傅统王朝家族、平民褐裁者、窜事褐裁者)S&M民粹型^通常民智^彝展而探取快速^弓校教育的政策，而雉持现状的曾弓K教育的成本，及教育F皆眉的褐立性，而翥量保持傅统秩序。一彳爰殖民第二代的教育彝展(1)政治热情的衰退，民主政^^以事家^的渐迤改革式^^逐渐成悬潮流；(2)世界金艮行的角色(3)不同的余亚湾彝展翅势四、^校教育^^酒港T展之皆鼾系悬何？核心的理冏题是：究竟教育封於一彳固阈家或社曹的成H有什麽作用？一现代化及人力资本道彳固觐黑狼S悬教育能提升人力素ST,迤而成^成是及樊展的基碘。以I960、1970年代盛行的现代化理^例，即言忍悬教育能符使彳固人在信念、^值觐及行悬上现代化，已符合现代系所需的特性，如勤膂理性^算、遵守秩序、守日寺，成就取向等。在此基碘上也能建立新的社曹^值，如相信以彳固人的能力悬向上流勤之基碘的meritocracy'(功H取向)。封於造彳固觐黑占，晨期以来就有以下的批言平：1、没有多少II家逵到meritocracy的理想。事K上，在遇去柬®:非市埸的社曾主羲阈家，如波U、捷克等，甚至一些比敕不赞逵的阈家，，反而比资本主羲工H赞逵阈家，更接近造彳固理想。2、造ffi!黑占是一®1ethnocentric的假定，12^所有阈家都符仿效西方阈家彝展的模式。事1T上，赞展中的阈家，即使是探用西方的制度，也曾根撼其傅统典需要来I1整其教育I1制。3、透遇教育使人「现代化」，不一定曾形成现代社曾。瓢工作械曾、性别不平等、低工资等曾造成不满及人才外流。4、封於樊逵社曾需要更高技彳行水平之劳力的看法，瓢»o因悬大多新的工作是在服矜及KJOt,造些工作不一定需要更高的技能。也登携0E示富人力素51增加，就曾增加需要技彳行水平敕高之新工作。依赖理/世界系统:造些理iafB占依撼面突理的取向，主要的黑占是1、全球资本主羲湾是一槿世界性的醴系，具特徵是阈家^及阈家内有余吉情性的不平等。2、第三世界的阈家在早期是是有系统的被亲U削及低度樊展，在近代即在世界^^I!系中虑於^^的位置，提供原料及廉^劳工予工H彝逵的核心阈家。所以，^校教育或非造成^湾赞展的勤力，阈家也或不需要大量投资到教育上。3、核心阈家及多阈公司的利益是要依赖遏陲阈家的^力菁英的配合，而造些菁英往往是到西方阈家受教或由仿效西方的教育系统中出身。因此，造些低度^^阈家的教育投资主要是悬了地主或本地典外阈大企棠的利益。4、由於要给西方阈家及公司投资狸取最大利益，因此遏陲阈家往往以西方的襟津来定阈家资源建用的侵先J嗔序，迤而增加阈内的不平等，加”!期使阈家虞於赞展^慢的状魅。阈家主醇的樊展目前比敕被接受的主流觐黑占主弓K教育及^酒逢r展之^的层副系或不如前二觐黑占那檬的军触。有良好教育的劳力富然是彝展的重要因素，但不